四年級上冊語文教案22跨越海峽的生命橋_人教新課標

1、跨越海峽的生命橋教學目標： 1、認識8個生字 ,會寫12個生字 ,正確讀寫“跨越、海峽、移植、談何容易、幸運、襲擊、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血脈親情等詞語。 2、學會憑借文本語言 ,體會豐富的思想感情 ,理解“跨越海峽的生命橋的含義。初步了解抓住關鍵場景比照記敘的寫作方法。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文 ,并背誦課文段落 ,反復吟讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質 ,感受海峽兩岸人民的血脈親情。 教學重點：以情為主線 ,以兩幅靜靜的畫面為副線 ,引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要 ,臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險 ,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累 ,體會“跨越海峽的生命

2、橋的含義。 教學難點：以情為主線 ,以兩幅靜靜的畫面為副線 ,感受靜靜背后復雜的內(nèi)心世界。 教學流程： 一、導入 ,梳理課文。 1、出示中國地圖同學們 ,這就是臺灣海峽。一邊是大陸 ,一邊是臺灣。這個海峽橫隔在福建省和臺灣省之間 ,這片汪洋大海隔斷了大陸和臺灣 ,卻隔不斷兩岸人民的思念 ,更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天我們要學習的這個故事就發(fā)生在臺灣海峽兩岸 ,題目叫跨越海峽的生命橋。 2、板書課題寫到“峽字時 ,師提示：峽的山字旁應該寫在左邊靠上一點的位子 ,寫得稍窄。 看看 ,在什么地方稍作停頓 ,就能把課題讀得更有味道。指名讀有味道或師范讀 ,一起讀 3、請翻開書 ,讓我們走進這個發(fā)生

3、在杭州和臺灣之間的真實的故事。因為真實 ,我們在讀時會格外感動。就讓我們放聲讀課文 ,要求：1、讀準生字 ,讀通句子。2想一想課文到底講了一個怎樣的故事 ,用簡單的一兩句話說一說。 4、檢查學習成果： 第一組：生字詞凋零、含苞、輾轉、襲擊、空曠、暫停、身軀 第二組：四字詞語骨髓移植、突如其來、平安無事、談何容易、海峽此岸、骨肉同胞、 第三組：多音字間隔、沉著、白血病、血脈親情 1會讀的請舉手 ,指名讀 ,讀對的跟讀 ,錯的糾正。 2同桌對讀 ,誰來讀給大家聽？ 3這還有幾個多音字組成的詞 ,自由讀再指名讀多音字間隔、沉著地、白血病、血脈親情血有兩個讀音 ,當他是口語時念xi,如血淋淋 4、看來

4、生字詞都會讀了 ,那誰試著來說說故事的主要內(nèi)容吧！提示：這篇課文有哪些人物 ,他們之間發(fā)生了什么事？大陸青年小錢 ,患了嚴重的白血病 ,臺灣青年冒著生命危險為他捐獻骨髓 ,在李博士和兩岸醫(yī)護人員的共同努力下 ,小錢得救了?？偨Y方法：抓住課文中的幾個人物把課文的主要內(nèi)容說清楚這是概括課文內(nèi)容的一種方法。 二、理清脈絡 ,研讀重點句段 1、同學們 ,了解了課文的主要內(nèi)容 ,我們再來看看作者寫這個故事 ,在寫作上的一個獨特的地方 ,他選取了同一時刻99年9月22日 ,不同地方大陸杭州、臺灣花蓮 ,同樣的場合醫(yī)院差不多的兩個鏡頭。 簡介臺灣花蓮慈濟醫(yī)院：1993年成立了臺灣地區(qū)首座骨髓捐贈中心 ,是目

5、前亞洲最大的骨髓捐贈中心 ,也是世界上最大的華人骨髓資料庫。截至目前 ,慈濟醫(yī)院已向大陸供髓約180例。 2、快速瀏覽課文 ,在2、5自然段中找一找哪兩句話 ,寫到了這兩個差不多的場景？ 3、根據(jù)學生討論交流出示：“小錢靜靜地躺在病床上、“那位青年也靜靜地躺在病床上。 4、組織討論 ,他們是在什么情況下 ,為什么靜靜地躺在病床上？ 1讓我們先把目光定格在這個畫面上：小錢靜靜地躺在病床上。 小錢在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上？ 默讀課文12節(jié) ,想一想在什么樣哪些句子在這個瞬間觸動了你的心 ,劃下來 ,可以在旁邊寫寫批注。 根據(jù)研讀后的交流 ,出示重點句子 a：“這個剛滿18歲的年輕人 ,患了嚴

6、重的白血病 ,生命就像即將凋零的含苞的花朵 ,唯有骨髓移植 ,才能使這朵生命之花綻放。 思考：a、“含苞的花朵、“即將凋零告訴我們什么？ 學生交流后老師深情訴說：18歲 ,多么美好的年齡 ,可他的生命即將走到盡頭 ,就好似那不曾開放就要凋謝的花苞一樣 ,多么讓人憐惜。那么我們就把我們的感受用朗讀來表現(xiàn)吧！ b、還有哪里寫出病情嚴重？研讀文中第2句：燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。 這一句是怎樣表現(xiàn)小錢病情嚴重的？好天氣帶給人好心情 ,但對于小錢來說 ,沒有絲毫作用 ,無法使他蒼白的臉紅潤起來。 c、第一自然段：陽光灑滿了美麗的杭州市 ,桂樹還沒有開花 ,晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。美景 ,

7、美好的一切 ,小錢都無法享受了 ,環(huán)境描寫反襯出小錢病情的嚴重。 d然而 ,要找到適合移植的骨髓 ,又談何容易。如果沒有親緣關系 ,大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。  生談感受 ,師出示：為了找到適合的骨髓 ,醫(yī)護人員跑遍了大江南北。他們來到            ,沒有              ；來到  

8、60;         , 沒有              ；來到            ,仍沒有               &

9、#160;    。 指名說 ,補充骨髓庫現(xiàn)狀資料 。 師：看了資料 ,你又有何感受？是啊 ,要找到適合的骨髓 ,談何容易！ 然而 ,小錢是幸運的 ,幾經(jīng)輾轉 ,終于在臺灣找到了這樣的人。 此時 ,對于小錢來說 ,誰 ,就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？臺灣青年！現(xiàn)在 ,只有誰才能救得了小錢了？臺灣青年! 2讓我們把目光聚焦到海峽此岸的另一個鏡頭：但是 ,李博士仍沉著地站在病床旁 ,那位青年也靜靜地躺在病床上。(讀) 句子中那位青年指的是臺灣青年。他是在怎樣危險的情況下靜靜地躺在病床上的？同學們 ,讓我們再次靜下心來細細品讀那些感人至深的文字 ,讀課文的

10、3、4、5自然段 ,哪些句子觸動了你的心 ,劃一劃 ,品一品。 根據(jù)交流出示重點句子：“就在昨天 ,一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū) ,此刻大地仍在余震中搖晃。此刻 ,大地仍在余震中搖晃。 學生齊讀。出示地震圖片。面對地震 ,你想說什么？大地仍在余震中搖晃 ,可能會發(fā)生什么危險？ 即使在這樣的情況下 ,那位青年也靜靜地躺在病床上。 在這場災難中 ,病床上的青年沒有受傷 ,他的家人是否平安無事 ,目前還不清楚。但是 ,他知道 ,在海峽的另一邊 ,有一位青年正滿懷著希望 ,期待著他的骨髓。        

11、0;                    他的家人在這場地震中也許會怎樣？而此時 ,他心中縱然有千般掛念 ,萬般擔憂 ,他仍靜靜的躺在病床上。 出示：在地震中 ,臺灣青年仍靜靜地躺在病床上 ,他沒有考慮       ,更沒有考慮       ,只希望   &

12、#160;            。                                    回讀：這個剛滿18歲的年輕人 ,

13、患了嚴重的白血病 ,生命就像即將凋零的含苞的花朵 ,唯有骨髓移植 ,才能使這朵生命之花綻放。 還有哪兒寫出了他們當時的處境？ “經(jīng)過一次又一次的努力 ,利用大地震動暫停的間隔 ,臺灣青年的骨髓 ,終于從身軀里涓涓流出抓住“努力、暫停、間隔來理解處境危險。 是啊 ,這是一次跨越海峽的拯救行動 ,臺灣青年置個人安危于不顧 ,也沒考慮家人安危 ,經(jīng)過一次又一次努力 ,臺灣青年的骨髓終于從身軀里流出。 師反問激情：這涓涓流出的僅僅是鮮紅的骨髓嗎？ (3)、文章學到這 ,讓我們再一次回頭細細品味文章的題目跨越海峽的生命橋 ,你覺得這座“生命橋只是連接著生命嗎？ 師：這豈止是一座橋 ,豈止是一個故事 ,這簡直就是一首生命的贊歌 ,一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。出示詩的形式 ,并播放音樂 兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許 ,小錢和這位