鄂教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思集

1、 鄂教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思集 海上日出教學(xué)反思海上日出是一篇精讀課文。課文描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)海上日出景色的贊美之情。第三自然段共有五句話，具體描述了“無(wú)云時(shí)日出”這一動(dòng)態(tài)景觀，是課文的重點(diǎn)。那么，如何去突破這一難點(diǎn)呢？采取多種手段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色?？梢酝ㄟ^(guò)提示，啟發(fā)學(xué)生想象，如提示學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫(huà)面，提示學(xué)生想象太陽(yáng)、云的形狀、色彩、亮度的變化。還可以讓學(xué)生讀文作畫(huà)，就是先讓學(xué)生讀通這個(gè)段落，從整體感知上這一段的語(yǔ)言，然后把學(xué)生分成若干個(gè)五人小組，一個(gè)小組讀一個(gè)句子，并根據(jù)所讀的句子內(nèi)容作畫(huà)讀文作畫(huà)的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)還

2、原的過(guò)程，即由文字符號(hào)還原成圖畫(huà)的過(guò)程。通過(guò)這一還原過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語(yǔ)言。借助圖畫(huà)這一中介幫助學(xué)生背誦課文，從而積累規(guī)范的語(yǔ)言。積累語(yǔ)言還不是我們的目的，閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確地、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，變消極的語(yǔ)匯為積極的語(yǔ)匯。1、海上日出教學(xué)反思輕松學(xué)完這一課    海上日出是一篇融“景物之美”與“作者之情”為一體的寫(xiě)景散文，小學(xué)生感受這兩者美是有些難度的。所以，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、熟讀課文的基礎(chǔ)上，我首先板書(shū)課題，請(qǐng)齊讀兩遍后，問(wèn)：“從課題你知道了什么？”有生答：“知道了地點(diǎn)、時(shí)間?！薄捌鋵?shí)還告訴了我們事情呢看日出。

3、”我補(bǔ)充說(shuō)。“作者為什么會(huì)在海上看日出呢？具體又是哪一年哪一月在海上看日出呢？”緊接著的這個(gè)問(wèn)題更引起了學(xué)生的好奇心和求知欲。于是我給大家介紹起了背景資料：“1927年1月，作者巴金從上海乘船赴巴黎留學(xué)，由于路途遙遠(yuǎn)在海上呆的時(shí)間自然較長(zhǎng)。于是，他將沿途沿途的塑件所聞所感寫(xiě)了下來(lái)，共寫(xiě)了39篇。巴金把它們編成了一本書(shū)，并起名為海行雜記。今天咱們所學(xué)的海上日出是其中的一篇第23篇”我滔滔不絕地介紹著時(shí)代背景，又強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“不知大家關(guān)注了時(shí)間沒(méi)有：1927年的中國(guó)正處在三座大山的黑暗時(shí)期，中國(guó)人民生活在水深火熱之中，人們最渴望、最向往的是什么？”立即就有聲音回答道：“光明”我板書(shū)了“黑暗”、“光明”

4、這一對(duì)反義詞，問(wèn)：“而能夠幫人們驅(qū)趕黑暗、讓人們走向光明的又是誰(shuí)呢？”“太陽(yáng)！”大家?guī)缀跏钱惪谕??！笆茄?，只有?dāng)太陽(yáng)出來(lái)時(shí)，人們才走出黑暗、重見(jiàn)光明。因此，此時(shí)此刻，在作者的眼里，太陽(yáng)還是太陽(yáng)嗎？如果不是，呢又是什么呢？請(qǐng)默讀課文。你是從哪一段文字感受到的？做上記號(hào)?！苯酉聛?lái)通過(guò)讀文交流，引導(dǎo)孩子們整體感知課文內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)先說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，再根據(jù)主要內(nèi)容找出寫(xiě)作者看日出的部分，即二至五自然段，加上開(kāi)頭和結(jié)尾，所以，很快把課文分成了三大塊理解。我接著問(wèn)：“課文哪一段讓你感受到一股力量？”是什么力量？找出關(guān)鍵的詞句。”孩子們首當(dāng)其沖地抓住了第三自然段，感受到了作者把太陽(yáng)當(dāng)做人在寫(xiě)的擬人的修辭

5、手法，體會(huì)到了作者對(duì)太陽(yáng)的無(wú)比喜愛(ài)向往之情；感受到了太陽(yáng)巨大的威力以及頑強(qiáng)的生命了，并用多種形式品讀表現(xiàn)太陽(yáng)生命力和威力的句子。在此基礎(chǔ)上，又帶著孩子們通過(guò)讀四五自然段和看圖，知道了作者寫(xiě)了兩種情景的日出，天晴時(shí)和有云時(shí)的日出。無(wú)論是天晴時(shí)，還是有云時(shí)的景象都是我們不曾見(jiàn)到的，從而引導(dǎo)孩子們理解了最后一句的含義“這不是偉大的奇觀么？”為了給學(xué)生留下深刻的印象，首先讓學(xué)生找到“這”在上文三四五自然段中分別指什么，把句子讀幾遍，然后引導(dǎo)學(xué)生宏觀地理解“這”針對(duì)全文來(lái)說(shuō)應(yīng)該是指“海上日出”?！捌嬗^”當(dāng)然要理解，所以，讓學(xué)生用自己的話反復(fù)說(shuō)句子的意思是有必要的。并且讓學(xué)生將這個(gè)反問(wèn)句換其他的說(shuō)法（陳述

6、句、感嘆句）就比較簡(jiǎn)單了?？傊@篇課文只花了一節(jié)半課的時(shí)間就順利結(jié)束了，感覺(jué)學(xué)得很輕松自如。  2、暴風(fēng)雨教學(xué)反思對(duì)比著學(xué)  暴風(fēng)雨是意大利作家拉法埃萊寫(xiě)的一篇文筆優(yōu)美、寓意深刻的寫(xiě)景散文。文章按照時(shí)間的順序先寫(xiě)了暴風(fēng)雨之夜的情景，再寫(xiě)了雨后清晨的情景以及作者的感受。因此，按照這條線首先讓學(xué)生將課文分成三大塊。由于一二部分采用了對(duì)比的手法寫(xiě)的，為了讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，我就引導(dǎo)學(xué)生先用幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己觀察到的夏天雨前的情景雨中的情景以及雨后的情景，說(shuō)完后，再對(duì)照課文本比一比我們觀察到的情景與作者觀察到的、描寫(xiě)的是否一樣，這是第一個(gè)對(duì)比著學(xué)；第二個(gè)對(duì)比是通過(guò)讀感

7、受“暴風(fēng)雨之夜的狂暴迅猛與雨后清晨平靜柔和”這兩種不同的美；從而學(xué)習(xí)作者的感悟，啟發(fā)學(xué)生理解感悟的內(nèi)含，即告訴我們的道理：“任何事物或人都有好壞兩面性，所以要客觀全面地看待人和事，這樣才能感受到無(wú)與倫比的和諧與美?！?#160; 3、青海湖，夢(mèng)幻般的胡教學(xué)反思用問(wèn)題牽引著學(xué)一看題目青海湖，夢(mèng)幻般的胡誰(shuí)都會(huì)產(chǎn)生神秘感、好奇心。我用導(dǎo)語(yǔ)引出課題并板書(shū)了課題后齊讀兩遍，然后讓學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn)。要求一出，立刻舉起了幾個(gè)小手生A說(shuō)：“為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖？”生B:“青海湖真的那么神奇嗎？”我問(wèn)：“那怎么會(huì)感到神奇呢？”生B：“我是從夢(mèng)幻這個(gè)詞體會(huì)到的。”還有人說(shuō)：“青海湖到底是什么樣的，那么吸引人

8、？”順著問(wèn)題我便推起了“舟”提出了讀文要求：“請(qǐng)快速瀏覽課文，看看青海湖有哪些與眾不同的地方？”這也是一個(gè)整體感知課文的問(wèn)題，讀后交流：你想用什么詞來(lái)形容青海湖？相機(jī)板書(shū)“鳥(niǎo)兒的世界”、“魚(yú)兒的天堂”針對(duì)這兩個(gè)詞，我趕緊用一個(gè)詞來(lái)概括“物產(chǎn)豐富”；然后又提示大家：“還具有哪些與眾不同的美呢？”這樣自然就找出了湖水的美、草灘的美我又用“景色優(yōu)美”來(lái)概括。再細(xì)品課文時(shí)，再圍繞這兩個(gè)詞找到相應(yīng)的語(yǔ)段品讀，最后進(jìn)行小結(jié)，回到課題上，也回答了課初提出的問(wèn)題。  古詩(shī)江南春教學(xué)反思做足鋪墊，激發(fā)興趣這是一首晚唐詩(shī)人杜牧所作的一首七言絕句詩(shī)。全詩(shī)為我們展現(xiàn)了一幅巨大的江南春景圖。為了讓學(xué)生在有限的

9、四十分鐘里獲取多一些的信息量和知識(shí)量，激起學(xué)生較高的興趣不失為良策。于是，我首先就在黑板上出示了兩個(gè)寫(xiě)江南的病句讓學(xué)生讀，句子1：“春天的江南是個(gè)美麗的季節(jié)。”句子2：“江南的春天是個(gè)美麗的地方。”然后讓大家修改。之后，我就順勢(shì)導(dǎo)語(yǔ)介紹江南：“江南水資源豐富，淡水面積大，一年四季分明，夏季陽(yáng)光充足，所以江南不僅四季景色如畫(huà)而且是魚(yú)米之鄉(xiāng)。自古以來(lái)吸引了無(wú)數(shù)文人墨客在此留下了詩(shī)文名句。今天，咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)晚唐詩(shī)人杜牧的一首寫(xiě)江南的詩(shī)。”板書(shū)課題后介紹杜牧及作品，還有他在文學(xué)史上的地位。所以，為了加深大家對(duì)杜牧的印象，我又 出題考大家：“李杜”指誰(shuí)和誰(shuí)？“小李杜”又指誰(shuí)和誰(shuí)？后來(lái)，我有組

10、織學(xué)生背誦了已學(xué)過(guò)的杜牧的詩(shī)或詩(shī)句。因此，這節(jié)課學(xué)生不僅饒有興致地完成了新詩(shī)的學(xué)習(xí)，而且由于足夠的鋪墊還形成了對(duì)詩(shī)人杜牧的“知識(shí)鏈”。 樂(lè)園一習(xí)作：我喜歡的季節(jié)教學(xué)反思把一句話寫(xiě)成幾句話    在雙休日，我馬不停蹄地批改完了本學(xué)期的第一篇習(xí)作（周四學(xué)生才寫(xiě)的）我喜歡的季節(jié)。雖然攻克了本學(xué)期第一個(gè)“難關(guān)”，但卻少了往日的輕松愉悅，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這次習(xí)作中有抄襲的現(xiàn)象（有些學(xué)生手里持有英才教程，上面有同步例文），而且都是成績(jī)較差的學(xué)生；另外我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能透過(guò)對(duì)人的活動(dòng)或景物的描寫(xiě)反應(yīng)季節(jié)的特點(diǎn)。的確，這是一篇寫(xiě)景的記敘文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較困難的，盡管在指導(dǎo)寫(xiě)的過(guò)程

11、中告訴學(xué)生要把景色的描寫(xiě)與人的活動(dòng)變化結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，但是很多學(xué)生并不能很好地領(lǐng)悟到：在具體的描寫(xiě)中時(shí)時(shí)不忘突出季節(jié)的“痕跡”，且不會(huì)抓出每個(gè)季節(jié)里最具特點(diǎn)的一組景物并進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。所以，在接下來(lái)的習(xí)作講評(píng)中，我要用學(xué)生習(xí)作中的典型錯(cuò)例來(lái)具體指導(dǎo)如何把一句話寫(xiě)成幾句話。   我們總是對(duì)學(xué)生說(shuō)要學(xué)著用“總分”或“分總”方法把一段話寫(xiě)具體，說(shuō)通俗一點(diǎn)就是“把一句話寫(xiě)成幾句話”。我們應(yīng)該像這樣用通俗易懂的話來(lái)解釋“總分”或“分總”，使絕大部分學(xué)生都能聽(tīng)得懂；更應(yīng)該用實(shí)例來(lái)指導(dǎo)，這樣才能真正起到指導(dǎo)的效果。例如我班周新穎同學(xué)的習(xí)作中就有這樣一段話：“花兒姐妹也有許多話要說(shuō)，于是便迫不及

12、待地鉆了出來(lái)。”這段話是接著幾段動(dòng)物的對(duì)話寫(xiě)的。學(xué)生可能是想既對(duì)動(dòng)物的變化進(jìn)行描寫(xiě)，又對(duì)花兒進(jìn)行描寫(xiě)，這樣對(duì)比著寫(xiě)。可是這樣簡(jiǎn)單的一句話怎能反應(yīng)花兒的變化特點(diǎn)？又怎能透過(guò)花兒反應(yīng)季節(jié)的特別呢？達(dá)不到這個(gè)目的豈不是白寫(xiě)了嗎？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這一句話寫(xiě)成幾句話像這樣的話：“花兒姐妹也有許多話要說(shuō)，于是便迫不及待地鉆了出來(lái)。瞧，小巧林龍的迎春花最先張開(kāi)了黃燦燦的笑臉；大大方方的桃花也露出了粉撲撲的臉蛋兒；害羞的郁金香哪甘落后？她那綻開(kāi)笑臉在春風(fēng)里更加潔白！”這樣面對(duì)面的指導(dǎo)比說(shuō)什么好聽(tīng)的話都更有效果。因此，在以后的習(xí)作指導(dǎo)中一定落實(shí)指導(dǎo)的方法和環(huán)節(jié)。讓指導(dǎo)課起到實(shí)效。  第二單元4

13、、背課文教學(xué)反思從談感受開(kāi)始     記得我一板書(shū)完課題就聽(tīng)見(jiàn)教室里此起彼伏的竊竊私語(yǔ)聲。我想：隨他們說(shuō)說(shuō)吧！畢竟背課文是每個(gè)孩子歷久的經(jīng)歷從上學(xué)的第一天起老師就要求孩子們背課文了。齊讀課文兩遍后，問(wèn)：“看了課題，很多同學(xué)一定想起了許多往事，當(dāng)時(shí)的心情和感受也會(huì)一起涌上心頭吧？那么誰(shuí)愿意把自己背課文的小故事講出來(lái)與大家分享！”接二連三有幾個(gè)孩子發(fā)言了，舒曉萱同學(xué)第三個(gè)站起來(lái)，鑒于之前的兩個(gè)學(xué)生表達(dá)得零零碎碎，所以，在她開(kāi)講之前我就提出了“線索”：“對(duì)于背課文，不同的時(shí)期、不同的內(nèi)容背起來(lái)心情感受以及態(tài)度一定有所不同。請(qǐng)你從讀一年級(jí)背課文時(shí)說(shuō)起吧。”這種提

14、示使講話人不走彎路，沿著老師給的線路一步一步走，既達(dá)到了目的，又節(jié)省了時(shí)間，而且把學(xué)生一下子帶入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。 5、鐘樓讀書(shū)指導(dǎo)仿寫(xiě) 鐘樓讀書(shū)一課，作者通過(guò)寫(xiě)自己在鐘樓讀書(shū)的經(jīng)歷，與讀者分享讀書(shū)的樂(lè)趣，告訴讀者讀書(shū)會(huì)給人帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)。但是，作者既沒(méi)有明確說(shuō)明他看的是哪些書(shū)，也沒(méi)有描述他讀書(shū)后到底有怎樣的樂(lè)趣?？啥嘧x幾遍后，你不僅可以猜出書(shū)名，還能感受到樂(lè)在其中，讀著讀著，你就不知不覺(jué)進(jìn)入了角色，跟著文字的描述而感到心潮的起伏所以，作者的寫(xiě)作方法是值得模仿的。我根據(jù)學(xué)生看漫畫(huà)的情況就指導(dǎo)學(xué)生去模仿課文描述愛(ài)斯基摩人的那一段去寫(xiě)，開(kāi)頭就這樣寫(xiě)：“有一天，我看到一本書(shū)，里

15、面有一幅一幅的畫(huà)。我好像聽(tīng)到（看到）”另外，學(xué)生都對(duì)童話故事感興趣，所以，我又引導(dǎo)學(xué)生模仿但又些改變的去學(xué)這寫(xiě)。如介紹“白雪公主和小矮人”一段就可以這樣去仿寫(xiě)：有一天，我看了一本書(shū)。我好像聽(tīng)到一個(gè)小矮人對(duì)白雪公主說(shuō)：“你一定不要輕易相信別人的話，等我們回來(lái)；另一個(gè)小矮人接著說(shuō)：“是呀，那個(gè)老巫婆說(shuō)不定會(huì)找來(lái)的，你一定要多加小心呀?！逼邆€(gè)小矮人到深山里干活去了，中午這樣指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也有助于提高寫(xiě)作技巧。   6、意外教學(xué)反思興趣是最好的老師   本組課文是以“讀書(shū)”為話題，所以，課文內(nèi)容孩子們很感興趣，因?yàn)椋鋬?nèi)容關(guān)系到

16、生日及生日禮物。本課又是本單元最后一篇課文，講了一個(gè)小女孩（作者）13歲生日和14歲生日中發(fā)生的意外?？上攵?，生日里的意外應(yīng)該是刻骨銘心的，令作者終生難忘。更何況這兩次的意外都涉及到作者一直崇拜和愛(ài)戴的大作家高爾基呢？所以，課文的條理非常清晰，第一次和第二次意外之間的分界線十分明顯，學(xué)生一下子就能將課文分成兩大塊來(lái)學(xué)習(xí)了。首先，我就提出了大家感興趣的問(wèn)題：“最令你難忘的生日禮物是什么？你收到過(guò)以外的禮物嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題一下子激起了孩子們的興趣。然后，引出課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn)。接著就用設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生找答案的方法學(xué)習(xí)第一次意外，并感受到“我”是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子，而我結(jié)識(shí)的朋友又是一個(gè)關(guān)愛(ài)“我”

17、的人，當(dāng)然是從具體的詞句中體會(huì)到的，即從人物的動(dòng)作和語(yǔ)言中體會(huì)。第一次意外很快就弄明白了，第二次孩子們就更快地找到了答案：14歲生日那天，高爾基給“我”寄來(lái)了兩本書(shū)。并且“我”還知道了以前結(jié)識(shí)的那位朋友竟然是高爾基！我就問(wèn)學(xué)生；“一個(gè)大作家，竟然記得一個(gè)只見(jiàn)過(guò)一次面的孩子的生日，這說(shuō)明了什么？所以第二次意外，更能讓人體會(huì)到高爾基具有怎樣的品質(zhì)呢？”課文理解到如此程度就可以了。孩子們學(xué)得很輕松，這全是因?yàn)楦信d趣所致呢。   古詩(shī)江畔獨(dú)步尋花教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中找到春天的感覺(jué)   畔獨(dú)步尋花是唐代詩(shī)人杜甫的組詩(shī)中的第五首。杜甫是的風(fēng)格以及代表作加

18、上他所處的背景都是有必要再介紹的，只是揀重點(diǎn)的介紹。如他生在唐朝由盛到衰的時(shí)期，所以他的詩(shī)多涉及社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)杜甫的名句或詩(shī)，如:“戰(zhàn)火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。”又如，他的另一首江畔獨(dú)步畔獨(dú)步尋花“黃寺娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致已經(jīng)上來(lái)了，這時(shí)，我趁勢(shì)提問(wèn)：“春暖花開(kāi)的季節(jié)里，你最想做的事是什么？”“春游！”“踏青！”“捉蝴蝶！”“采野花！”真是一石激起千層浪呀！“是呀，作者和我們一樣，在春天這個(gè)美好的時(shí)光里，他來(lái)到什么地方散步游玩呢？然后發(fā)生了什么事呢？”讓學(xué)生先從詩(shī)題中找答案，地點(diǎn)：江畔江邊?！蔼?dú)

19、步”怎樣講？獨(dú)自一人?！案墒裁础睂せǎ簩さ交ê髸?huì)怎樣？會(huì)接著賞花。連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思就明白了，而且，感覺(jué)對(duì)整個(gè)詩(shī)的大意也有了一定的了解。接下來(lái)，讓學(xué)生讀詩(shī)，讀流利。我描述意境，讓學(xué)生跟著我的述說(shuō)一邊想象，一邊填空?！坝幸惶欤?shī)人獨(dú)自一人來(lái)到江邊散步，不知不覺(jué)中來(lái)到了（  黃師塔 ）前，只見(jiàn)江水滔滔不絕地從塔前向（東）流去。詩(shī)人沐浴在春光里，陣陣春風(fēng)拂來(lái)，不禁感覺(jué)有點(diǎn)困倦，好想找個(gè)地方靠一靠，休息一下。突然，一陣芳香撲鼻而來(lái)，是人的困意一下子消失得無(wú)影無(wú)蹤。順著香味找去，一片桃花出現(xiàn)在作者眼前，盡管這些花無(wú)人看管，卻開(kāi)得那么燦爛，無(wú)論深紅的還是淺紅的，都顯得那么可

20、愛(ài)。我這樣以講述，學(xué)生好像游了一趟桃園呢！最后再讀詩(shī)，學(xué)生讀得情深意濃。  樂(lè)園二格言教學(xué)反思聯(lián)系新舊知識(shí)，增加信息量語(yǔ)文課改的重要核心和要求就是要整合課程，增加學(xué)生課堂的信息量，使課堂達(dá)到高效、實(shí)效。樂(lè)園二中的名言是根據(jù)第二組關(guān)于讀書(shū)話題而出的，兩句格言也是與“讀書(shū)”有關(guān)的。既講了讀書(shū)的方法。又強(qiáng)調(diào)了多讀書(shū)多積累的重要。第一句“讀書(shū)之法，莫貴于循序而致精?！本驼劦搅恕坝纱致缘刈x到細(xì)細(xì)品讀”的方法，反復(fù)溫習(xí)度過(guò)的書(shū)，才能更深地理解其中的內(nèi)容。而第二句“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”強(qiáng)調(diào)了廣泛地度各種書(shū)、多積累才能寫(xiě)出好文章的道理。所以在引導(dǎo)學(xué)生理解這兩句格言的意思后，我就引導(dǎo)學(xué)

21、生背出以前讀過(guò)或見(jiàn)過(guò)的關(guān)于讀書(shū)方面的名言。我讀上句，讓學(xué)生接下句。分別是：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！?而且復(fù)習(xí)后，讓學(xué)生將這三句中的一二句與樂(lè)園中的第二句聯(lián)系起來(lái)讀，去發(fā)現(xiàn)他們的共同之處；第三句與樂(lè)園中的第一句顯然是一類的，意思也相近，所以，將補(bǔ)充的與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)，不僅增加了學(xué)生的信息量，還幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用。    嫦娥奔月教學(xué)反思幾點(diǎn)令我興奮的收獲    不知為什么，上完嫦娥奔月一課后，心情久久無(wú)法平靜。是因?yàn)榫o張？怎么可能！俺都久經(jīng)沙場(chǎng)了

22、！是興奮？原來(lái)如此。細(xì)細(xì)回想這節(jié)課的流程，我給自己打的等級(jí)是“甲”。原因嘛，一二三條！反正能說(shuō)出個(gè)子丑寅卯來(lái)。   首先成功的是實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”的目標(biāo)，而且效果非常好。嫦娥奔月是一篇故事性較強(qiáng)的民間故事，又是學(xué)生很感興趣的神話故事。為了讓學(xué)生感受完整的故事情景和人物形象，所以從備課開(kāi)始，我就精心設(shè)計(jì)教案。每一個(gè)步驟，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都反復(fù)推敲、琢磨：既要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的精簡(jiǎn)，又要考慮如何呈現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)段的處理以及對(duì)難點(diǎn)的突破過(guò)程，還要預(yù)測(cè)每個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間、板書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)備好課是上好課的前提。由于每個(gè)環(huán)節(jié)都是自己深思熟慮的結(jié)果，所以，講起課來(lái)真有行云流水般的感覺(jué)！一氣呵成地上完

23、了嫦娥奔月的教學(xué)，學(xué)生的參與踴躍，表達(dá)的熱情一路升高，臺(tái)上臺(tái)下融為一體，課堂氛圍令聽(tīng)課者倍受感染。  令人滿意的第二方面是對(duì)重點(diǎn)段的恰當(dāng)處理。我沒(méi)有按慣例順著文字一段一段地學(xué)習(xí)課文，而是從重點(diǎn)段入手展開(kāi)教學(xué)的。文中配有一幅緊扣課題的插圖嫦娥奔月圖，那么描寫(xiě)這幅圖的一段文字自然而然就是重點(diǎn)了：“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來(lái)。她飛出了窗子，飛過(guò)了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去?！痹谌绾螌D文有機(jī)結(jié)合、充分發(fā)揮插圖直觀性作用的問(wèn)題上，我是煞費(fèi)心思一番。圍繞高年段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，無(wú)論是觀圖還是語(yǔ)段學(xué)習(xí)，都要體現(xiàn)“總分總”原則。首先出示ppt

24、嫦娥奔月圖，提出看圖要求“圖上最引人注目的女子（學(xué)生齊說(shuō)：）嫦娥在干什么？她給你留下什么樣的印象？”這兩個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生感受嫦娥的外在美。點(diǎn)一兩名學(xué)生回答后，就讓學(xué)生找到“文中描寫(xiě)這幅圖的文字自由讀一讀?！痹冱c(diǎn)人讀，接著“老師也想讀了。”師讀的目的也是給學(xué)生做示范，所以讀時(shí)語(yǔ)調(diào)放緩慢，語(yǔ)氣放低沉一些。并且讓學(xué)生閉著眼聽(tīng)，還提出聽(tīng)的要求：“你聽(tīng)了老師的讀能仿佛看到了什么畫(huà)面？”接著，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是“哪些詞語(yǔ)引發(fā)了你的想象？”引導(dǎo)學(xué)生完整表達(dá)出由文字引發(fā)的畫(huà)面。我給學(xué)生開(kāi)頭：“這是八月十五的晚上，一輪月光照亮了（      ），照亮了（ 

25、;    ），還照亮了（      ）。吃了仙藥的嫦娥卻飄飄悠悠地（       ），她不得不離開(kāi)美麗的人間，離開(kāi)親愛(ài)的丈夫”“這真是一個(gè)令人傷感的故事呀！嫦娥為什么會(huì)奔向月亮呢？她又是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家默讀四五自然段，說(shuō)說(shuō)外表美麗的嫦娥具有什么品質(zhì)？”這樣很自然地過(guò)渡到了四五自然段的學(xué)習(xí)。   第三點(diǎn)個(gè)讓人自我陶醉的方面是將嫦娥與逢蒙機(jī)智的周旋情景通過(guò)對(duì)話演出來(lái)。用課件設(shè)計(jì)好逢蒙威逼嫦娥時(shí)說(shuō)的話，讓學(xué)生來(lái)演嫦娥，把嫦娥可能說(shuō)的話對(duì)

26、出來(lái)，以表現(xiàn)出嫦娥的機(jī)智，并通過(guò)對(duì)話表演，是學(xué)生明白“周旋”在此處的含義是“拖延時(shí)間?！边@個(gè)過(guò)程無(wú)疑起到了一箭雙雕的作用：既讓學(xué)生直觀感受了逢蒙的奸詐貪婪和嫦娥的機(jī)智，又讓學(xué)生理解了“周旋”的意思。    學(xué)到這里，再讓學(xué)生通過(guò)“你覺(jué)得嫦娥可以用哪些詞來(lái)形容她？”這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生說(shuō)到了“舍己為人”這個(gè)詞。所以老師順勢(shì)小結(jié)說(shuō)：“正因?yàn)橛辛随隙鸬纳峒簽槿?，才有了美好的中秋?jié)?！苯又倩氐降诹匀欢?，體會(huì)嫦娥奔月時(shí)復(fù)雜的心情：欣慰、遺憾、留戀    這節(jié)學(xué)生熱情參入的四十分鐘很快就結(jié)束了。我自己也感覺(jué)良好，因?yàn)?，我調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主

27、動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教，高效低耗”的教學(xué)目標(biāo)。  7、“我終于回來(lái)了”教學(xué)反思課題成了切入點(diǎn)     因?yàn)楸菊n的課題是文中主人翁錢學(xué)森回國(guó)后說(shuō)的一句話，因此打上了引號(hào)。這個(gè)給了我啟發(fā)；何不從此下手呢？于是，板書(shū)課題后，我沒(méi)有急著說(shuō)什么，而是讓學(xué)生齊讀兩遍后，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，“你發(fā)現(xiàn)了什么沒(méi)？”有人舉起了小手：“題目打上了引號(hào)?！薄盀槭裁磿?huì)打上引號(hào)呢？這個(gè)我又是誰(shuí)呢？請(qǐng)快速瀏覽課文?！痹诮涣髦校蠹遗靼琢?，“我”是指錢學(xué)森。這句話是錢學(xué)森回國(guó)后說(shuō)的一句話。接著我又問(wèn)：“從終于你知道了什么？”學(xué)生似乎有些明白了“終于”的意思是：好不容易

28、。所以，我引導(dǎo)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)：“在這里是說(shuō)錢學(xué)森好不容易回到了祖國(guó)。那么，他為什么要回國(guó)？誰(shuí)又阻止他回國(guó)？請(qǐng)?jiān)倌x課文，想想課文主要講了一件什么事？課文又是從哪些方面寫(xiě)的呢？”這樣，從課題入手，就可以進(jìn)一步往下學(xué)習(xí)了。  8、豐碑教學(xué)反思  理解課題字面意后直奔重點(diǎn)“請(qǐng)大家看老師寫(xiě)一個(gè)字碑，看看這個(gè)字兒的右邊共有幾筆？”鈴聲一停，為了吸引大家的注意力，我就提出了這個(gè)要求，還因?yàn)椤氨弊钟疫吅芏鄬W(xué)生本來(lái)就寫(xiě)不清楚。再請(qǐng)人讀準(zhǔn)音，并組詞：石碑。我又說(shuō)：“刻在石碑上的文字叫什么？”“對(duì)，叫碑文。所以還可以組碑文這個(gè)詞?！薄按蠹乙?jiàn)過(guò)特別高大的石碑沒(méi)？”于是，我給大

29、家介紹了聳立在天安門(mén)廣場(chǎng)上了“二七英雄紀(jì)念碑”。并且，將課題板書(shū)完整豐碑，讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)“豐”在這兒應(yīng)該怎樣理解。連起來(lái)說(shuō)說(shuō)“豐碑”的意思：“高大的石碑”?！罢n文里含有豐碑的句子嗎？請(qǐng)自由讀課文，把有關(guān)句子畫(huà)出來(lái)?！?#160; 是呀，豐碑一課中含有豐碑的句子是：“大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體,他成了一座晶瑩的豐碑?！憋@然，這句話是這篇課文的中心句.。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)出了這篇課文的主要內(nèi)容,接著以“為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑”這個(gè)問(wèn)題突破全文,交待學(xué)習(xí)任務(wù)。 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ),設(shè)置認(rèn)知沖突,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)需要.因此,我首先讓同學(xué)們讀課文一,二自然段并思

30、考：“紅軍隊(duì)伍遇到了怎樣的困難？”讓學(xué)生知道將軍最擔(dān)心的是：“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)嗎？”接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后最后一個(gè)自然段，并著重理解反問(wèn)句：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”這時(shí)，學(xué)生自然而然會(huì)想：“將軍不是擔(dān)心這支隊(duì)伍能不能經(jīng)得住考驗(yàn)的嗎？ 現(xiàn)在怎么說(shuō)勝利一定屬于這支隊(duì)伍。 這是為什么 ？”這樣一來(lái)，就把原來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,也就可以拓寬學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面了。所以，這種直奔重點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率非常好。 9、我驕傲，我是中國(guó)人教學(xué)反思教學(xué)生寫(xiě)詩(shī)我驕傲，我是中國(guó)人是一篇極具愛(ài)國(guó)熱情的現(xiàn)代詩(shī)歌。在詩(shī)歌中，詩(shī)人熱情謳歌了中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)

31、和現(xiàn)代改革開(kāi)放的取得的成就。對(duì)學(xué)生有鼓舞作用，能激發(fā)起孩子們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和自豪感。那么，在教學(xué)中，首先注重激發(fā)學(xué)生的激情和自豪感。問(wèn)“當(dāng)你看到我國(guó)的運(yùn)動(dòng)健兒取得冠軍，五星紅旗隨著國(guó)歌聲冉冉升起時(shí)，你的心情是怎樣的？這種時(shí)候多嗎？”學(xué)生的注意力一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。打開(kāi)記憶的閘門(mén)，奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)上一次次令人激動(dòng)、自豪的情景浮現(xiàn)在眼前。再深情地讀課題兩遍。在理解課文的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)到課文的第三自然段的后半截?cái)?xiě)歷史人物的部分時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)人物的出處，還幫助孩子們了解人物的貢獻(xiàn)，也就是知道他們?yōu)槭裁闯闪耸穬?cè)上萬(wàn)古不朽的人物的原因。然后，讓學(xué)生補(bǔ)充知道的名人，如：王羲之、李白、杜甫、蘇軾魯迅、老舍最后，

32、帶著孩子們模仿文中的表達(dá)格式也來(lái)寫(xiě)幾句，如：“我是中國(guó)人在我的民族中，有萬(wàn)古不朽的李白、杜甫、蘇軾、王羲之還有魯迅、老舍、巴金、冰心我驕傲，我是中國(guó)人！”這個(gè)環(huán)節(jié)即落實(shí)了寫(xiě)的訓(xùn)練，也激起了學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的興趣。讓他們懂得了：其實(shí)寫(xiě)詩(shī)并不難。   詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。這比較符合中國(guó)的天人合一的理念，意象與意境是中國(guó)所特有的理解和概念。    意象一般是對(duì)文字所描寫(xiě)的物象的感受和體會(huì)，意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué)。意象與意境的創(chuàng)造不是由作者一個(gè)人來(lái)完成的，意象與意境需要作者與讀者共同完成，詩(shī)人以文字將物象躍于紙上

33、，對(duì)于物象的感受由讀者來(lái)完成。    在教學(xué)張志和的漁歌子一課時(shí)，我特別注意了詩(shī)人“躍于紙上”的“物象”（我們常說(shuō)“景物”），并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：    1、張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，還精通音律，都說(shuō)他“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”，那么，你從他的漁歌子里看到了哪些景物呢？    2、不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見(jiàn)了哪些顏色呢？    3、都說(shuō)“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”，可是，我似乎聽(tīng)見(jiàn)了也聞見(jiàn)了？  

34、0; 4、請(qǐng)把你感受到的美好的讓你陶醉的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)吧。    在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”時(shí)，我們得品味詩(shī)人的心境了。    1、 張志和為什么會(huì) “斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷來(lái)體會(huì)。）    2、將張志和哥哥張松齡的和答弟志和漁父歌與張志和的漁歌子對(duì)比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”、“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。    3、張志和是“直鉤垂釣，不放魚(yú)餌“，你說(shuō)他釣的是什么呢？    讀到這里，我和學(xué)

35、生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水哪還怕什么“斜風(fēng)”，早是水中一尾鱖魚(yú)，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在”     是啊，學(xué)習(xí)我們古詩(shī)詞，第一要能通過(guò)詩(shī)歌（詞）的文字想象畫(huà)面，第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來(lái)一同感受。這樣，我們就可以和詩(shī)人一起完成詩(shī)作的“意象”和“意境”了。樂(lè)園三教學(xué)反思快行動(dòng)：大膽嘗試高效課堂今天是周一，第一節(jié)就是我的語(yǔ)文課。專家、領(lǐng)導(dǎo)的聲音還在耳邊回響：顧局長(zhǎng)說(shuō)：“快學(xué)習(xí)，快領(lǐng)會(huì)，快行動(dòng)！”馮恩洪教授說(shuō)：“把學(xué)生變成演員，讓他們享受適合自己的課堂”于是，這節(jié)課我再也忍耐不住了。

36、說(shuō)干就干。先以同排的三個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，接著布置樂(lè)園基礎(chǔ)題部分前四題的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：1）每個(gè)人大聲讀一遍。2）讀第一題，你發(fā)現(xiàn)了什么？再把詞語(yǔ)寫(xiě)一遍；你還能模仿著寫(xiě)一組這樣的詞嗎？3）第二題帶點(diǎn)詞語(yǔ)表示什么關(guān)系；再摸仿著寫(xiě)句子；3）你能用自己的話說(shuō)說(shuō)名言的大概意思嗎？從中你體會(huì)到什么？4）第四題的短文你提出什么問(wèn)題？找到答案。“問(wèn)題擺在大家的面前，比一比哪一組學(xué)得最好、效率最高?！崩蠋煹脑掃€沒(méi)落音，大家就行動(dòng)起來(lái)了。我仔細(xì)觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的小組和同學(xué)；表?yè)P(yáng)合作好的那一組，點(diǎn)出沒(méi)有合作的小組，并用格言俗語(yǔ)說(shuō)服大家：“眾人拾柴火焰高！”“團(tuán)結(jié)力量大！”“不能單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)”小組

37、學(xué)習(xí)的氣氛非常熱烈。我開(kāi)始圍著教室轉(zhuǎn)了，并輔導(dǎo)個(gè)別小組，鼓勵(lì)這組同學(xué)待會(huì)兒勇敢上臺(tái)表演。大約合作學(xué)習(xí)二十分時(shí)，開(kāi)始清小組上臺(tái)表演了。許長(zhǎng)雨這組三個(gè)人表演了所有四題，從讀到講出答案，還包括模仿寫(xiě)的內(nèi)容都展示出來(lái)。之后就請(qǐng)吊瓶的同學(xué)了。趙麗婷同學(xué)的手舉得高高的，就請(qǐng)她當(dāng)點(diǎn)評(píng)員了。我告訴她，先指出好的方面，再指出不足的，并給一點(diǎn)建議。按照老師的指點(diǎn)，趙麗婷大膽地評(píng)點(diǎn)。最后，老師對(duì)每一題拓展的部分進(jìn)行了說(shuō)明總結(jié)，補(bǔ)充了一些知識(shí)。如第一題，和大家一起又說(shuō)出了幾組詞語(yǔ)：一張相片張口結(jié)舌；一挺機(jī)槍挺聲而出；一束陽(yáng)光束手無(wú)策對(duì)名言的理解，不但講得透徹，而且也補(bǔ)充了一句：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！薄巴?/p>

38、師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。”這節(jié)課踩著鈴聲在收獲中結(jié)束了。我問(wèn)孩子們：“這節(jié)課你有收獲嗎？你學(xué)得開(kāi)心嗎？”回答是：“有收獲！學(xué)得開(kāi)心！”  10、盤(pán)古開(kāi)天辟地教學(xué)反思嘗試小組學(xué)習(xí)   昨晚我利用早自習(xí)將我班53個(gè)學(xué)生分成了9各小組；又等學(xué)生放晚學(xué)后，我把學(xué)生課桌進(jìn)行了重新擺放、調(diào)整，用列式方法排成四列，然后按小組坐在一起。“小組合作學(xué)習(xí)”是高效課堂的核心，是落實(shí)高效課堂的主陣地。雖然沒(méi)有正規(guī)的導(dǎo)學(xué)案，但在我心里早就有了一份成熟的導(dǎo)學(xué)案。于是早自習(xí)時(shí)，我召集全體組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，布置 了第一關(guān)和第二關(guān)小組自學(xué)過(guò)關(guān)的內(nèi)容，以便在第三關(guān)的展示中有較好的表

39、現(xiàn)。第一關(guān)的主要內(nèi)容是：“每個(gè)成員必須大聲朗讀課文一遍，接著組長(zhǎng)檢查小組中的個(gè)別差生的讀，任意點(diǎn)一段讓其讀，看是否讀準(zhǔn)了字音；接著每個(gè)人完成生字表，邊讀邊寫(xiě)并組詞，把文中 的生字詞寫(xiě)書(shū)讀準(zhǔn)?！钡诙P(guān)的主要內(nèi)容是：“弄清課文主要講什么？主要人物有什么特點(diǎn)？把具體句子畫(huà)出來(lái)。那最喜歡哪一段，寫(xiě)什么？你還有什么問(wèn)題？”所以，一開(kāi)課，我導(dǎo)言引出課題后，大家就熱火朝地開(kāi)始了小組學(xué)習(xí)。在大家學(xué)習(xí)的時(shí)候，我就在黑板的一端畫(huà)好了標(biāo)有九個(gè)小組及顯示三關(guān)和得分的表格。大約二十幾分鐘后，第三關(guān)的表演展示開(kāi)始了。每個(gè)小組爭(zhēng)著舉手，答得好的馬上加分，當(dāng)然也要請(qǐng)點(diǎn)評(píng)員點(diǎn)評(píng)呢。盡管一節(jié)課還沒(méi)有展示完，但這也是意料

40、之中的，我也計(jì)劃利用一節(jié)半課學(xué)完第十課的。這節(jié)課氣氛真是太讓我感動(dòng)了，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)之中，盡管有的收獲多，有的收獲少，但不要緊，慢慢適應(yīng)，畢竟十個(gè)指甲有長(zhǎng)短。大家的基礎(chǔ)不一樣，所占的起跑線有先有后。但我想：只要每個(gè)孩子找到了屬于自己的課堂，只要每個(gè)孩子都喜歡課堂，都激情飽滿地參與課堂，那么，我們還會(huì)擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)會(huì)上不來(lái)嗎？所以，小組合作學(xué)習(xí)讓我更有信心了。而且還減輕了我的負(fù)擔(dān)，因?yàn)樾〗M長(zhǎng)為我分擔(dān)了許多；幫我講了很多話，幫我檢查、督促了差生的學(xué)習(xí)。補(bǔ)差的工作分散了，效果一定更好。無(wú)容置疑！ 12、月球之旅教學(xué)反思小組學(xué)習(xí)解難題  月球之旅是第四單元的最后一篇課文。也

41、是一篇紀(jì)實(shí)報(bào)道，是學(xué)生較感興趣的、航天知識(shí)方面的文章。和學(xué)習(xí)第十課一樣，首先是小組自學(xué)完成讀課文、讀準(zhǔn)字音、寫(xiě)書(shū)生字詞以及弄清課文主要內(nèi)容等問(wèn)題。找出不懂得地方。在接下來(lái)的展示學(xué)習(xí)中，首先檢查學(xué)生的讀每組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生分段讀完課文，再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)上黑板聽(tīng)寫(xiě)，錯(cuò)了一個(gè)以上就不給本組加分。接著就是請(qǐng)人講課文主要內(nèi)容，并逐段弄清每段的意思，算是理清文章脈絡(luò)；然后是說(shuō)最令自己興奮的那一段。先讀，再說(shuō)理由。最后是理解難句子：“對(duì)于人來(lái)說(shuō)，這是小小的一步；但對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，這是巨大的飛躍。”自由發(fā)言，如果哪一組的同學(xué)說(shuō)的最接近就給那一組加分。所以有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言了。最后，我根據(jù)大家的發(fā)言進(jìn)行了小結(jié)，拿出了較通順的句子

42、組成的我的理解：“阿姆斯特朗第一個(gè)踏上了月球，他的步子和平時(shí)一樣小，但這標(biāo)志著人類的航天事業(yè)以向前邁了一大步，已取得了飛速的發(fā)展?！彼?，在議論的基礎(chǔ)上，問(wèn)題得到了解決。使大家動(dòng)了腦筋后獲得的結(jié)論，盡管他們的語(yǔ)言還很零碎。小組學(xué)習(xí)真的是高效課堂的最好陣地呀。 語(yǔ)文樂(lè)園四教學(xué)反思加大信息量   “加大信息量，開(kāi)拓學(xué)生的視野是高效課堂的標(biāo)志之一。”每次學(xué)習(xí)樂(lè)園時(shí)，基礎(chǔ)題一般都用一課時(shí)完成。這次也一樣，不一樣的是這節(jié)課我放手讓學(xué)生在小組討論后搶著發(fā)言，每一題都進(jìn)行補(bǔ)充，仿寫(xiě)一組或說(shuō)一些自己知道的。如在學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事杞人憂天時(shí)，我就說(shuō)：“你還知道那些成語(yǔ)故事？說(shuō)得多的小組就

43、加分?！苯Y(jié)果，在交流這一環(huán)節(jié)時(shí)，每小組的同學(xué)都搶著發(fā)言，都想為本組爭(zhēng)取多一些的分?jǐn)?shù)。以前上課沒(méi)人舉手，都不愿舉手，可現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)后，大家都爭(zhēng)著舉手發(fā)言，沒(méi)被點(diǎn)到的還有些垂頭上汽呢！于是大家七嘴八舌說(shuō)出了很多成語(yǔ),如：望梅止渴（曹操）背水一戰(zhàn)（韓信）四面楚歌（項(xiàng)羽）破釜沉舟（項(xiàng)羽）草船借箭（諸葛亮）指鹿為馬（趙高）紙上談兵（趙括）但很多又不是成語(yǔ)故事得來(lái)的成語(yǔ)，而是寓言故事成語(yǔ)如“亡羊補(bǔ)牢”、“守株待兔”所以這個(gè)環(huán)節(jié)不僅加大了學(xué)生的信息量，還幫助學(xué)生區(qū)別開(kāi)了什么是寓言故事成語(yǔ)，什么是歷史故事成語(yǔ)。馮教授說(shuō)得好：“所謂高效課堂就是教學(xué)生不知道的。”幫助學(xué)生區(qū)分混淆不清的知識(shí)就是高效課堂，增加學(xué)生的

44、信息量不也是高校課堂嗎？ 13、我的老師教學(xué)反思快速體會(huì)人物品質(zhì)和作者的感情    本課是第五單元“寫(xiě)人組”的第一課。作者通過(guò)印象中最深的七件小事表現(xiàn)蔡老師關(guān)愛(ài)學(xué)生、為師慈愛(ài)、公正等品質(zhì)，表達(dá)自己對(duì)蔡老師的依戀、崇拜和思念之情。在小組按導(dǎo)學(xué)案合作學(xué)習(xí)中，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，必須完成梳理課文弄清作者共回憶了蔡老師的幾件事；詳寫(xiě)了哪幾件事；通過(guò)小組匯報(bào)搶答，很快就弄清了課文共寫(xiě)了七件事，而且詳寫(xiě)了“蔡老師處理了作者與同學(xué)之間糾紛”和“夢(mèng)中找老師”這兩件事；之后還要思考：“為什么要詳寫(xiě)這兩件事？”在小組討論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生很快表達(dá)出了“因?yàn)椴汤蠋煂?duì)我沒(méi)有偏見(jiàn)，處

45、理問(wèn)題很公正的觀點(diǎn)”。我順勢(shì)問(wèn)“蔡老師除了公正的品質(zhì)，她還具有哪些品質(zhì)？”再給一點(diǎn)時(shí)間讓其他組的學(xué)生回答。因?yàn)榇鸬煤玫慕M加分，所以大家都搶著發(fā)言。所以，對(duì)蔡老師品質(zhì)的體會(huì)大家還用了“慈祥、關(guān)愛(ài)學(xué)生”等詞語(yǔ)來(lái)形容。而且，對(duì)于作者要表達(dá)的思想感情也一并體會(huì)的很深很準(zhǔn)確：“對(duì)蔡老師的依戀、思念、愛(ài)戴”等。盡管課文較長(zhǎng)，但只花了一節(jié)半課的時(shí)間就完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案小組學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出來(lái)的高效學(xué)習(xí)結(jié)果。 14、傻二哥教學(xué)反思設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中最關(guān)鍵的問(wèn)題  這也是一篇寫(xiě)人的記敘文，是連我自己都很感興趣的一篇文章。學(xué)生對(duì)本課的興趣一定是從課題開(kāi)始的。學(xué)生一定會(huì)想：這是一個(gè)怎樣的人？為什么叫

46、他傻二哥呢？于是，再設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，除了基本的“讀幾遍課文、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)本課生字詞外”，我還設(shè)計(jì)了能引起學(xué)生深思以及能讓學(xué)生積極去關(guān)注課文重點(diǎn)段的問(wèn)題：“文中的主人翁實(shí)干什么的？為什么大家叫他傻二哥？他真的傻嗎？為什么？找到關(guān)鍵的語(yǔ)句”接下來(lái)就是給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)人物品質(zhì)是學(xué)習(xí)寫(xiě)人記敘文的最重要的核心。因此在小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果中，我始終讓學(xué)生讀句子談?dòng)^點(diǎn)和感受。這樣傻二哥形象就逐漸清晰起來(lái)：他傻他愛(ài)給人幫忙，一幫就幫到底。他一點(diǎn)都不傻會(huì)修車、會(huì)修鎖、修燈、修鞋（聰明得很）；她的吆喝有腔有調(diào)能吸引人買；她的穿著打扮有特點(diǎn)有吸引力；有耐心，不怕麻煩回頭客多；師小結(jié)：“

47、這樣的人傻嗎？不傻。所以，說(shuō)他傻二哥，是對(duì)他的喜愛(ài)，夸獎(jiǎng)。因此，課文表達(dá)了作者對(duì)傻二哥的贊美之情。贊美他什么品質(zhì)？”板書(shū)：勤勞、樂(lè)觀、善良、有愛(ài)心、人窮志不窮?？磥?lái)導(dǎo)學(xué)案中的關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的高效作用。 15、童年的小花狗一文記敘了作者的一件童年往事：兒時(shí)因?yàn)樘矚g一個(gè)泥玩具而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責(zé)任，還堅(jiān)持要將泥玩具送給我。通過(guò)這件事刻畫(huà)了一個(gè)勤勞、善良、慈祥的老大爺形象。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章并不難讀懂。然而學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言文字的理解，這篇文章托物寄情，飽含著深厚的哲理和情感，其中的含義需要教師的引導(dǎo)，于是我根據(jù)本單元導(dǎo)

48、讀目標(biāo)以及編者意圖擬定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，采用了品讀悟情的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的筆跡一步步走進(jìn)故事里，最終認(rèn)識(shí)文章中的人物，達(dá)到心靈的凈化與共鳴。一、直奔中心，教學(xué)重點(diǎn)突出。            開(kāi)課伊始，通過(guò)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容自然而然的地引出“王大爺是個(gè)怎樣的人？”這一主要問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自由地讀課文的第二部分，很快知道王大爺是一個(gè)善良、寬容、慈祥、有愛(ài)心的人。接著圍繞“你從哪些語(yǔ)句感受到王大爺?shù)纳屏寂c愛(ài)心？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)批注式教學(xué)。在這較為充足的時(shí)間里，

49、學(xué)生時(shí)而勾畫(huà)，時(shí)而在旁白處寫(xiě)上一個(gè)詞或一句話。在交流中，學(xué)生能抓住第9自然段的相關(guān)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞“愛(ài)憐”、“堅(jiān)持”、“囑咐”等，用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方式談自己是怎樣感受到王大爺是一個(gè)善良、有愛(ài)心的人。二、尊重閱讀主體,注重閱讀實(shí)踐。閱讀活動(dòng)的主體是學(xué)生。本課從導(dǎo)入課題，到初讀整體感知，再到精讀品悟，都培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，直接體現(xiàn)就在于學(xué)生的有感情朗讀上。閱讀過(guò)程是學(xué)生閱讀實(shí)踐，深入體會(huì)感悟的過(guò)程。任何空洞的說(shuō)教，都不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，本節(jié)課，通過(guò)營(yíng)造情境, 抓住印象最深的情景,引導(dǎo)學(xué)生自讀品悟。閱讀中，讓句式訓(xùn)練與學(xué)生的人文感悟，緊密結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性得到很好的

50、統(tǒng)一。三、以情激情,精讀感悟。閱讀教學(xué)的過(guò)程，是教材情向?qū)W生情流淌的過(guò)程，如何使教材情成功地轉(zhuǎn)為學(xué)生情，無(wú)疑是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。以情激情是實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化的有效憑借，精讀感悟，又是不可缺少的手段。課文第11自然段是文章的高潮部分第二天作者放學(xué)回家時(shí)發(fā)現(xiàn)了王大爺送給自己的小花狗，這是他沒(méi)有想到的。文章在這里用了一個(gè)省略號(hào)，沒(méi)有對(duì)作者的心理進(jìn)行任何描寫(xiě)，但可想而知，作者的心理一定有許多話要說(shuō)。我引導(dǎo)學(xué)生從“仿佛看到仿佛又聽(tīng)到想到了”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的拓展練習(xí)，同學(xué)們說(shuō)了很多，然而千言萬(wàn)語(yǔ)此時(shí)卻難以言表，于是“我的眼淚一下流了下來(lái)”，又重新回到文本中來(lái)。此時(shí)同學(xué)們對(duì)課文的理解已經(jīng)不只是文字本身了，而是和作者一樣

51、，有對(duì)王大爺說(shuō)不盡的感激和思念。在背景音樂(lè)下，學(xué)生的情緒受到了感染，當(dāng)我讓學(xué)生“懷著對(duì)王大爺?shù)母屑ず瓦@萬(wàn)千的回憶和思絮，一起來(lái)讀這個(gè)自然段?！睂W(xué)生的情感被激發(fā)，對(duì)人物形象的感悟也更深入。四、注重在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透寫(xiě)作知識(shí)。當(dāng)學(xué)完“我非常喜歡小花狗”相關(guān)語(yǔ)段，便適時(shí)滲透作者抓住人物心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法；當(dāng)學(xué)完第9自然段時(shí)，便從王大爺?shù)囊粋€(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話語(yǔ)小結(jié)作者寫(xiě)人敘事的方法；學(xué)完全篇課文后，結(jié)合板書(shū)小結(jié)本課的寫(xiě)作方法，很自然地將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地融合為一體。五、恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，有針對(duì)性地賞識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文談感受時(shí)，我及時(shí)給予肯定：“你

52、能抓住“愛(ài)憐”這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文來(lái)談感受，可真會(huì)學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談時(shí)，我情不自禁地說(shuō)：“你不僅能聯(lián)系上下文來(lái)談，還能結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談。真是棒極了！”當(dāng)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，針對(duì)其表現(xiàn)，我賞識(shí)道：“你真會(huì)讀書(shū)，能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出自己的感受?！边@些激勵(lì)性語(yǔ)言不僅讓學(xué)生學(xué)有榜樣，而且讓他們學(xué)有信心。雖然在本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，有效地解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，但由于課堂上想給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不讓其流于形式，因而在教學(xué)中時(shí)間很是緊湊，顯得有點(diǎn)匆忙。今后還得在教學(xué)節(jié)奏上下工夫，踏實(shí)走好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。    16、游天然動(dòng)物園教學(xué)反思實(shí)

53、用的導(dǎo)學(xué)案才能湊成高效課堂   今天是星期四，課表上顯赫地標(biāo)著兩節(jié)連堂語(yǔ)文課。于是，我用胡曉柳老師用心用功編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案順利而高效地學(xué)完了16課游天然動(dòng)物園。下課鈴聲早已停止，可我的心情還久久沒(méi)有平靜下來(lái)！我太高興了，因?yàn)槲矣忠淮误w會(huì)到高效課堂的成功！我太幸運(yùn)了，因?yàn)槲艺嬲惺艿搅艘环莺脤?dǎo)學(xué)案的魅力！導(dǎo)學(xué)案的第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有四條：1、自學(xué)生字詞，獨(dú)立完成生字詞的拼寫(xiě)；（組內(nèi)互改，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)）；2、大聲讀課文，完成填空。（這一題是整體把握課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，考察學(xué)生是否認(rèn)真讀了書(shū)，并學(xué)著概括主要內(nèi)容），也有學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)先交流，再請(qǐng)幾組展示；3、畫(huà)出穩(wěn)重的四字詞，并讀準(zhǔn)

54、這些詞。還選其中的一兩個(gè)造句。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是針對(duì)本課中運(yùn)用了很多四字詞的緣故，而且還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，如亭亭玉立，龐然大物會(huì)用其中的一兩個(gè)造句）4、把課文中你感興趣的部分讀給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)（這一環(huán)節(jié)的目的是不僅訓(xùn)練了學(xué)生的讀，還起到了感受“作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法?！边@節(jié)課的任務(wù)完成的較好，除幾個(gè)差生把“絡(luò)繹不絕”寫(xiě)錯(cuò)，不太會(huì)造句外，大部分都，其它的都能完成。所以，學(xué)生參與面較以前有了明顯的好轉(zhuǎn)。最精彩的在第二課時(shí)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三條：1、默讀課文，你最喜歡那些動(dòng)物，把讀課文時(shí)的感受試著寫(xiě)在旁邊。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生沉下心邊讀邊想邊寫(xiě)感悟的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)體會(huì)作者與

55、動(dòng)物相處時(shí)的愉悅）2、把你的感受與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流，看看別人的想法與自己的有什么不同；（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式）；3、每組選派一名代表本組在班上交流。并當(dāng)導(dǎo)游介紹這些可愛(ài)的動(dòng)物們。（提示：像作者一樣詳細(xì)地介紹一種）在展示環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間的關(guān)系，只有三個(gè)組進(jìn)行了展示。先是小組齊讀要詳細(xì)介紹的那種動(dòng)物段中的主要句子，再有一名代表發(fā)言談感受，并當(dāng)導(dǎo)游介紹作者詳寫(xiě)的一種動(dòng)；這樣三個(gè)小組就分別介紹完了課文中詳寫(xiě)的三種動(dòng)物基馬猴大象、獅子。  盡管只有三個(gè)小組展示了，但其他每個(gè)小組也特別踴躍：積極舉手，搶著展示，認(rèn)真傾聽(tīng)別組的發(fā)言。這種課堂氛圍不是只有高效課堂、用好的導(dǎo)

56、學(xué)案來(lái)推動(dòng)小組學(xué)習(xí)才會(huì)呈現(xiàn)的嗎？所以說(shuō)，好的導(dǎo)學(xué)案是成就高效課堂的前提。 隔窗看雀教學(xué)反思在教學(xué)這篇課文時(shí)，感受麻雀的形象是至關(guān)重要的。如何讓學(xué)生在誦讀中感受到麻雀的形象呢？一是自讀，感受作者的語(yǔ)言文字的魅力，感受文中麻雀形象的生活、鮮活。二是使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。自由讀、輕聲讀、以自己喜歡的方式讀各有所長(zhǎng)，靈活運(yùn)用；二是個(gè)性朗讀，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此我們要多給學(xué)生自由朗讀的機(jī)會(huì)，讀出自己的感受，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讀出自己的體會(huì)。第一課時(shí)中，讓學(xué)生“把自己的感受送進(jìn)句子里，讀好自己的感受”就是這個(gè)目的；中國(guó)的文字博大精深，文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感。文中表現(xiàn)麻

57、雀“不羞愧、不自卑”時(shí)，那“堅(jiān)忍”、“歡快”和“有責(zé)任感”讓學(xué)生很有推敲的價(jià)值，因此在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，分析詞語(yǔ)意思，甚至進(jìn)行豐富的想象，讓學(xué)生聯(lián)想到麻雀“在季節(jié)變化中”的“堅(jiān)忍”，而它們的“歡快”面對(duì)，渺小、單薄的身軀“有責(zé)任感地孵蛋和育雛”。這樣既學(xué)習(xí)到作者用詞的鮮活、精準(zhǔn)，又可以體會(huì)、感受到麻雀那積極面對(duì)生活的樂(lè)觀精神。我們教育的對(duì)象是小學(xué)生，教師除了要鼓勵(lì)他們展開(kāi)大膽、合理的想象外，還得引導(dǎo)他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的意境。本課隔窗看雀中有一段讓人愛(ài)不釋手的美文課文第九自然段。它既承接了前文文字的意味，表明麻雀的生存環(huán)境的平凡“枯枝”、“墻頭”和“電線”

58、，又表現(xiàn)了麻雀雖說(shuō)渺小、平庸，“生存于市井之間”，但樂(lè)觀、向上、歡快地生活、面對(duì)平庸生活的態(tài)度。課堂上學(xué)生的想象讓全班同學(xué)包括老師也都進(jìn)入了那悠閑自在，讓人羨慕的積極生活意境中去了。再后來(lái)的認(rèn)識(shí)麻雀精神的可貴時(shí)，就水到渠成了！教學(xué)反思    這節(jié)課上，學(xué)生們由看雀引發(fā)對(duì)文章層層深入的思考，入情入境地讀書(shū)，扎實(shí)有效地練習(xí)，留下了許多深刻的記憶和收獲。而我也收獲了更多。    我引導(dǎo)學(xué)生走近雀、認(rèn)識(shí)雀、理解雀、敬重雀，層層剝筍地認(rèn)識(shí)了麻雀的形象；用自主、探究、品讀、感悟的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。尤其是，我把作業(yè)引進(jìn)了課堂

59、，通過(guò)扎實(shí)有效地練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)了語(yǔ)文高效課堂，將語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地融為一體。    當(dāng)然，課堂是一門(mén)永遠(yuǎn)充滿的遺憾的教學(xué)藝術(shù)，如果在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋的語(yǔ)言上，我能更精煉，更豐富一些就更好了。這需要我今后不斷地錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。謝謝各位老師給予指正！ 18、刺猬第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)  師問(wèn)；“你們見(jiàn)過(guò)刺猬嗎？”師說(shuō)：“請(qǐng)放下手。是的，刺猬是我們不陌生的動(dòng)物。它是一種身上滿是硬刺、頭小四腳短的哺乳動(dòng)物。知道什么是哺乳動(dòng)物嗎？”“就是胎生的要喂奶的動(dòng)物。你知道哪些不是哺乳動(dòng)物呢？是的，青蛙就不是哺乳

60、動(dòng)物。請(qǐng)齊讀課題兩遍?！薄皬恼n題看，這篇課文應(yīng)是一篇寫(xiě)什么的記敘文？（記事、寫(xiě)人、描景、狀物）但不是狀物的記敘文，而是一篇與刺猬有關(guān)的記敘文。今天就讓我們一起走進(jìn)我國(guó)作家普里什文刺猬一文中，感受其別具一格的刺猬生活吧。請(qǐng)讀作者簡(jiǎn)介：20世紀(jì)俄羅斯史上極具特色的人物。其代表作有飛鳥(niǎo)不驚的地方大自然的日歷仙鶴的故鄉(xiāng)等?！比缓蟪鍪拘『诎寤A(chǔ)闖關(guān)題。一、大聲讀課文。畫(huà)出生字詞，然后完成下面的拼寫(xiě)：quan          xue zi       ti

61、              ni            liu          la   zhu (   )縮      （    

62、60; ）   （    ）一腳   （   ）帽      （    ）達(dá)   （       ）  二、快速瀏覽課文，完成填空：課文主要記敘了作者意外（       ）刺猬并（        ），以及和刺猬（      ）對(duì)刺猬（       ）的了解、（       ）和刺猬相處（