小學數(shù)學課堂教學簡短評語

1、小學數(shù)學課堂教學簡短評語數(shù)學課堂教學評語初探教學評價是實現(xiàn)教學目的的一個重要手段，而課堂教學評語是在教學中對學生學習活動的一種最常用的評價方式，對學生產(chǎn)生的實際影響，往往超越了教師的期待或意圖，對提高教學效果具有很大促進作用。主要表現(xiàn)在以下幾個方面一、導(dǎo)航作用教師通過評語，指明學生在學習中的成功和失敗。具體到數(shù)學教學中，像解題方法的簡與繁，思路的優(yōu)與劣，速度的快與慢，并說明需要改進的途徑，會使學生明確和改變自己的努力方向，起到很好的導(dǎo)航作用。如在高三上數(shù)學復(fù)習課時，當課堂練習這樣一道題：“求一個三次多項式？（x）,使？（1）=0、？（2）=0、？（-1）=0、？（-2）=-12。”學生A平時學

2、習踏實，運算準確。但他習慣于垂直思維，設(shè)所求的多項式為？（x）=%x3+bx2+c/+d,然后,分別令x=1、2、 -1、-2，代入后得出一個四元一次方程組，正確地解出此題。但另有個別思維敏捷的學生，根據(jù)1、2、-1為？（x）=0的根。于是立即所求的多項式為？（X）=%（x-1）（x-2）（x+1）,再取x=-2代入后得？（-2）=-12%=-12,很快求出0c完成解題。教師在贊揚了構(gòu)思精巧、解法別具一格的后一種解法，以及肯定了學生A的正確答案后，對學生A作出如下評語：“你的基本功扎實，運算能力強，如能在，活？字上多下功夫，即在思維方法上有所突破，你就會如虎添翼，定獲成功。”學生聽后頻頻點頭表

3、示理解和接受，這些中肯的評語，使全班同學也不同程度地受到教育和啟示。二、反饋激勵作用客觀、準確的評語，是學生及時獲得自我反饋信息的重要途徑。通過這條途徑，學生可以了解自己的學習情況，分析學習中的得失，從而調(diào)整學習環(huán)節(jié)，改進學習方法，優(yōu)化解題思路。同時，教學評語又代表了教師對學生學習效果的評價和認可程度。反映了教師對學生的情感和態(tài)度。因此，肯定的評語能使學生產(chǎn)生心理上的滿足，強化其學習積極性；而中肯恰當?shù)姆穸ㄔu語，也會促進學生產(chǎn)生一種適度的緊迫感，成為學習的動因。例如：對解關(guān)于X的方程x4-2%X2+X+%2-%=0這道題,大多數(shù)學生習慣于總是把x看作主元，企圖按傳統(tǒng)思路作答，結(jié)果久攻不下，而學

4、生B,對問題作水平轉(zhuǎn)移，視0c為主元，原方程變?yōu)椋?I-(2%2+1)%+(x4+x)=0.分解因式(%-%2-%)(%-X2+%-1)=0,從而有：x2+x-%=0或%2-%+(1+%)=0。對口作出適當討論，很快解出這兩個二次方程，當學生B公布了他的上述解法后，師生們頓時興奮不已，這時老師立即作出以下評語：“你能及時調(diào)整視角，改變思維重心，說明你有敏銳的觀察能力，靈活的應(yīng)變能力和因式分解的巧妙運用能力，其思維素質(zhì)不同尋常！”短短一段評語，不僅表達了教師對學生的肯定態(tài)度，而且反映出教師此時此刻的興奮心情，其“效益”也許勝過和學生的一次長談，甚至影響一個學生的一生。教師對學生學習活動和結(jié)果給予

5、評價，不僅僅是作出一種語言的描述，更重要的是對學生的學習活動進行認真的分析和評估。既可以使學生深刻地了解自己對學習內(nèi)容的掌握程度，又可以使老師較客觀地把握教學的問題所在，及時地改進教法，因材施教，使整個教與學相得益彰。例如，有一次我讓學生練習如下這道題：已知x3+2%+冗=0有一個根是i，求它的其他兩根及k的值。解題的正確思路是：首先求出k,因為x=i是原方程的一個根，所以反把它代入方程，可求得k=-i,再把k=-i代回原方程，最后求出x的三個根。教師壓根兒沒有料到竟有一名學生C誤解為："X=i是原方程的一個根,所以它的共軛復(fù)數(shù)為-i也是原方程的一個根，從而得出一系列錯誤的解答?！苯?/p>

6、師看完后馬上給出評語：“這是一個概念誤區(qū)，須知，虛根成對出現(xiàn)的四、喚起學生自我評價作用學生學會對學習進行自我評價，是他們學會獨立學習的重要標志，學生依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)起自我評價能力。而教師的課堂評語往往作為他們自我評價的重要依據(jù)，所以教師對學生給予的各種評語，對學生來說加深了自我了解，強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力，這對提高和培養(yǎng)學生的自我評價能力具有長遠的作用。中學階段，特別是到了高中三年級的最后關(guān)頭，大部分學生都具備了一定的自我評價能力，并且也都注意評價自己。像前邊談到學生A是一個典型的“用功型”學生，他結(jié)合老師評語，多次這樣評價自己：“我學數(shù)學有些呆板，比如，對

7、于數(shù)學選擇題，過去一看見題就是垂直思維，老老實實地,硬算?，大多數(shù)都做得較繁，考試時間總感到不夠用，吃了不少苦頭?，F(xiàn)在我在老師的指導(dǎo)下，逐步改變了以往的思路，比較重視思維方向，慢慢地嘗到了甜頭?！比缭诮舛叽畏匠讨校?x4+2)(y4+2)=8%2y2。這道題時,他能改變以前的垂直思維思路，用不等式平均值定理較快地作答：因為x4+2A2%4=2,y4=2時，才能使x4+2=22222/2,y4+2A22y2,當且僅當212、y4+2=2y2成立，即(x4+2)(y4+2)=8xy,所以x=±2,y=±2。還有些學生認為自己的運算能力較強，但空間想象力略差；有的學生覺得自己

8、數(shù)學基礎(chǔ)概念清楚、思路清晰、但對運算怕繁，結(jié)果不準，運算不合理等現(xiàn)象須高度重視；有的則感到自己數(shù)學意識不強，容易在諸如：算術(shù)根、絕對值、函數(shù)的定義域、值域等方面失誤?？傊?，差不多所有學生對自己學習數(shù)學課的優(yōu)勢與弱點都有一個基本估價，明確了各自的主攻方向，這對于學生充實、提高、完善自我是在有裨益的。綜上所述，可以看出數(shù)學課堂評語對教學效果的作用，但如何運用它，我以為還應(yīng)注意做好如下幾點：一、計劃性評語也是一門藝術(shù)，對學生的評語要有計劃，要精心設(shè)計且使其豐富多彩。有時，評語不一定正面“對準”學生，不妨換一個角度，效果還可能更好。如有位尖子學生，平時熱愛數(shù)學，功底扎實，思維活躍，在市的數(shù)學競賽中獲獎

9、。當教師在全班宣布這一好消息時，全體同學情緒高漲，教師也情不自禁地發(fā)出感慨：“我為有這樣的好學生而驕傲！”短短一語包含著教師對該生的一片愛心，以及對他的贊揚和肯定態(tài)度，同時也表露一個耕耘者豐收時的喜悅心情。二、指導(dǎo)性要針對學生活動和結(jié)果的具體情況，作出恰當、準確又富有指導(dǎo)性的評語。與此同時，還要注意根據(jù)學生學習中各自的優(yōu)勢與不足，在評語中給予得體巧妙的明示或暗示。比如：“你的思路過于正規(guī)，請利用特殊位置關(guān)系和特殊元素尋找解題途徑”；“數(shù)、形結(jié)合，直觀明快，契機就在你的眼前”等。三、發(fā)展性教師對學生的評語，要用發(fā)展的觀點看待學生。對待成績好的學生，要盡可能地客觀公正，要用發(fā)展的觀點，使他們向更高

10、的目標努力，同時要不失時機地提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得，在成功的延長線上不一定仍是成功。而對差生也可適當采用肯定的評語，表揚他們的進步，挖掘其身上閃光點，使他們嘗試成功的情緒體驗，增強他們的自尊心和學習的自信心。美國教育家布盧姆主張給差生一個重新學習的機會，使其獲得發(fā)展。四、情感性情感是意向過程中一個重要因素，對教學過程中起到強烈和弱化的作用。所以，評語盡可能地帶一點感情色彩，以達到既可對學生的學習做出客觀公正的評價，又可密切師生感情的目的。有次筆者在備課中對一道題的解法走了彎路，就有意在上課時把自己的失誤和某生的解法聯(lián)系起來，使該生倍感親切。教師對他的評語是：“你的思路和教師最初

11、的想法一樣，答案正確，可惜太繁了?！痹撋牶?，釋然一笑，一切盡在無言之中?？傊?，數(shù)學課堂評語正確地運用，一定要把握好“度”，評而有據(jù)，言之有理，貴在恰當，務(wù)求適時，一定要圍繞提高教學效率去進行，這樣才能起到評語的積極作用。參考文獻1、王道俊、王漢瀾主編教育學，人民教育出版社。2001.52、高中數(shù)學老本各冊、人民教育出版。淺談數(shù)學課堂教學評語的功能課堂評價對學生的心理影響是不容忽視的，尤其是教師評價學生，對學生產(chǎn)生的實際影響，往往超越了教師的期待或意圖。而教學評語，就是在教學中對學生學習活動的一種最常用的評價方式，對提高教學效果具有很大功能。在數(shù)學教學中，這種功能概括地講，表現(xiàn)在以下幾個方面：

12、1、反饋激勵功能客觀、準確的評語，是學生及時獲得自我反饋信息的重要途徑，通過這條途徑，學生可以了解自己的學習情況，分析學習中的得失，從而調(diào)整學習環(huán)節(jié)，改進學習方法，優(yōu)化解題思路。同時，教學評語又代表了教師對學生學習效果的評價和認可程度，反映了教師對學生的情感和態(tài)度。因此，肯定的評語能使學生產(chǎn)生心理上的滿足，強化其學習積極性；而中肯恰當?shù)姆穸ㄔu語，也會促使學生產(chǎn)生一種適度的緊迫感，成為學習的動力。例如，對解關(guān)于X的方程X4-2ax2+x+a2=0這道題，大多數(shù)學生習慣上總是把x看作未知數(shù)，企圖按傳統(tǒng)思路解此方程，結(jié)果久攻不下。而好的學生，對問題作轉(zhuǎn)移，視a為未知數(shù)，原方程變形為：a2a(2x2+

13、1)+(x4+x)=0分解因式：(a-x2-x)(a-x2+x-1)=0從而有：x2+x-a=0或x2-x+(1-a)=0對a作適當討論，很快解出這兩個二次方程，當好的學生公布了他的上述解法后，師生們頓時興奮不已。這時教師立即作出以第1頁下評語：“你能及時調(diào)整視角，改變思維重心，說明你有敏銳的觀察能力，靈活的應(yīng)變能力和因式分解的巧妙運用能力，其思維素質(zhì)不同尋常！”短短一段評語，不僅表達了教師對學生的肯定態(tài)度，而且反映出教師此時此刻的興奮心情，其“效益”也許勝過和學生的一次長談，甚至影響一個學生的一生。2、指向功能教師通過評語，指明學生在學習中的成功和失敗，具體到數(shù)學教學中，像解題方法的簡與繁，

14、思路的優(yōu)與劣，速度的快與慢，并說明需要改進的途徑，會使學生明確和改變自己的努力方向。4、教學功能教師對學生學習活動和結(jié)果給予評價，不僅僅是作出一種語言的描述，更重要的是對學生的學習活動進行認真的分析和評估。既可以使學生深刻地了解自己對學習內(nèi)容的掌握程度，又可以使教師較客觀地把握教學的問題所在，及時地改進教法。因材施教，使整個教學能善始善終地進行。5、喚起學生自我評價的功能學生學會對學習進行自我評價，是他們學會獨立學習的重要標志，學生依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)起自我評價能力，而教師的評價往往作為他們自我評價的重要依據(jù)，所以教師對學生學習給予的各種評語，對學生來說加深了自我了解，強化正確

15、、改正錯誤，找出差距，促進努力，這對提高和培養(yǎng)學生的自我評價能力具有長遠的作用。中學階段，特別是到了初三年級的最后關(guān)頭，大部分學生都具第2頁備了一定的自我評價能力并且也都注意評價自己，像前邊談到的一些典型的“有功型”學生，他結(jié)合教師給他的評語，多次這樣評價自己：“我學數(shù)學有些呆板，比如，對于數(shù)學選擇題，進去我一見題就是垂直思維，老老實實地“硬算”，大多數(shù)都做的較繁，考試時總感到時間不夠用，吃了不少苦頭，現(xiàn)在我在老師的指點下，逐步改變以往的思路，比較重視思維方向，慢慢地嘗到了甜頭”，還有些學生認為自己的運算能力較強，但空間想象能力略差；有的學生覺得自己數(shù)學基本概念清楚，思路清淅，但對運算怕繁，結(jié)

16、果不準、運算不合理等現(xiàn)象須高度重視；有的則感到自己數(shù)學意識不強，容易在諸如：算術(shù)根、絕對值、函數(shù)的定義域、值域等方面失誤，總之，差不多所有學生對自己學習數(shù)學課的優(yōu)勢與弱點都有一個基本估價，明確了各自的主攻方向，這對于學生充實、提高、完善自我是大有裨益的。綜上所述，可以看出數(shù)學課課堂評語的巨大功能，但如何運用它，我以為，還應(yīng)注意以下幾點：1、評語也是一門藝術(shù)，對學生的語言要精心設(shè)計且使其豐富多彩，有時評語不一定正面“對準”學生，不妨換一個角度，效果還可能更好，例如，有位尖子學生，平時熱愛數(shù)學，工底扎實，思維活躍，在某年市數(shù)學聯(lián)賽中榮獲市一等獎，當教師在全班同學面前宣布這一消息后，全體同學情緒高漲

17、，教師出情不自禁地發(fā)出感慨：“我為有這樣的好學生而驕傲！”短短一語包含著教師對該生的一片愛心，以及對他的贊揚和肯定的態(tài)度，同時也表第3頁露一個耕耘者豐收時的喜悅心情。2、要針對學生活動和結(jié)果的具體情況，作出恰當、準確又富有啟發(fā)性的評語，與此同時還要注意根據(jù)學生學習中各自的優(yōu)勢與不足，在評語中給予得體、巧妙的明示或暗示。比如：“你的思路過于正規(guī)，請利用特殊位置關(guān)系和特殊元素尋求解題途徑”；“形、數(shù)結(jié)合，直觀明快，契機就在你的眼前”等等。3、教師對學生的評語，常為教師本人對學生的感情所左右，一定要克服防止兩種偏向：對自己厭惡的學生評價過于嚴格，對自己喜歡的學生評價過高。殊不知，差生偶然也會有超常的

18、發(fā)揮，而優(yōu)秀有時也會有失誤，所以，對優(yōu)秀生的評價盡可能客觀，使他們向更高的目標努力，同時要不失時機地提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得，在成功的延長線上不一定仍是成功，而對著差生也可適當采用肯定的語言表揚他們的進步，使他們嘗試成功的情緒體驗，增強他們的自尊感和學習的自信心。4、情感是意向過程中一個重要因素，對教學過程起著強化和弱化的作用，所以，評語盡可能地帶一點感情色彩，以達到既可對學生的學習做出公正的評價，又可密切師生感情的目的，有次筆者在備課中對一道平面幾何題的解法走了彎路，就有意在上課時把自己的失誤和某學生的解法聯(lián)系起來，使該生倍感親切，教師對他的評語是：“你的思路和教師最初的想法一

19、樣，答案正確，可惜太繁了”，該生聽后，釋然一笑，一切盡在無言之中。最后，還須指出，數(shù)學課堂評語，一定要把握好“度”，評而第4頁有據(jù)，言之有情，貴在恰當，務(wù)求適時，一定要圍繞提高教學效率去進行，這樣才能起評語的積極作用。第5頁小學數(shù)學教學設(shè)計評語【篇1：教學設(shè)計評語】教學過程設(shè)計新穎獨特，環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，重視思維訓練與思考，體現(xiàn)教為學服務(wù)體現(xiàn)以思維訓練為核心，對教材的處理從具體到抽象，積極調(diào)動兒童的學習興趣對單元知識梳理有序，提煉總結(jié)，并有對應(yīng)的練習相配備，比較系統(tǒng)從生活實際引出新知，思路清晰流暢，邏輯性強引導(dǎo)點撥，學法指導(dǎo)得當未按照北師大格式未按照北師大格式與生活實際聯(lián)系緊密，結(jié)構(gòu)合理，適時點撥

20、引導(dǎo)教學主次分明，多媒體與實驗相結(jié)合，便于師生操作目標制定和教學過程詳細具體，突出重點，突破難點，重視學生的自悟與發(fā)現(xiàn)結(jié)合教材特點，重點突出，難點分解，學習活動設(shè)計具體充分。激趣引入，有藝術(shù)性，重視小組合作，活動有任務(wù)有目的，結(jié)構(gòu)合理。以舊引新，尋找到新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長點，體現(xiàn)知識的形成過程。內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強，對教材重難點把握準確，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習熱情，注重操作，學習活動設(shè)計具體充分注重學生的認知發(fā)展規(guī)律，教學目標明確具體，方法選擇得當對難點能恰當處理目標清楚，教學思路清晰，體現(xiàn)知識形成過程教學程序設(shè)計巧妙，體現(xiàn)以思維訓練為核心重視學生的經(jīng)驗積累與自悟，教為學而服務(wù)教學方法選擇得當，符合

21、學生的實際，抓住關(guān)鍵訓練學生思維教學過程設(shè)計新穎獨特，環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，重視思維訓練與思考，體現(xiàn)教為學服務(wù)未按照北師大格式未按照北師大格式未按照北師大格式不符合北師大模板未按照北師大格式目標清楚具體，符合教學標準和學生的實際特點，提高了學生的知識能力。本節(jié)課教學安排清晰有序，科學規(guī)范。在教材處理上從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點。各環(huán)節(jié)有詳細的練習,科學合理有效地培養(yǎng)學生自主，探究，創(chuàng)新能力的發(fā)展。目標清楚具體，符合教學標準和學生的實際特點，提高了學生的知識能力。通過摸球、猜測、交流等活動，是符合教學目標設(shè)計的全面性的。思路較清晰，目的較明確，要求較適當。本節(jié)課教學程序設(shè)計巧妙，在教學過程

22、中運用新穎獨特的教學方法、言簡意胲,引導(dǎo)和點撥學生,學生動口、動手、動腦,主動參與教學過程，大大的激發(fā)來了學生的積極性。教學目標設(shè)計明確，以實際生活為切入點讓孩子們理解角，特點有助于學生學習。未按照北師大格式在符合教學規(guī)律和教案基本規(guī)范的前提下，有創(chuàng)新、有特色、有個性。體現(xiàn)以思維訓練為核心，對教材的處理從具體到抽象，積極調(diào)動兒童的學習興趣在教材處理上正確找到了新舊知識的關(guān)聯(lián)點和生長點，教學過程的設(shè)計中突出了重點教學目標設(shè)計符合學生特點，教學方法運用新穎獨特，思路清晰。對單元知識梳理有序，提煉總結(jié)，并有對應(yīng)的練習相配備，比較系統(tǒng)教學過程過于簡單，看不出教學設(shè)計存在的特色未按照北師大格式本節(jié)課教學

23、程序設(shè)計巧妙，在教學過程中運用新穎獨特的教學方法、言簡意胲,引導(dǎo)和點撥學生,學生動口、動手、動腦,主動參與教學過程，大大的激發(fā)來了學生的積極性。從生活實際引出新知，思路清晰流暢，邏輯性強引導(dǎo)點撥，學法指導(dǎo)得當從生活實際引出新知，思路清晰流暢，邏輯性強引導(dǎo)點撥方案簡單可實施，對教學環(huán)境和技術(shù)的要求不高注重自主學習和小組合作的訓練，教學設(shè)計巧妙。并善于聯(lián)系生活實際，從而激發(fā)學生興趣。目標達成，落實四基，問題的提出層層深入，突出重點，突破難點，感受近似數(shù)的使用的益處。未按照北師大格式未按照北師大格式未按照北師大格式目標制定和教學過程詳細具體，突出重點，突破難點以有趣的生活情境充分激發(fā)學生的學習興趣，

24、并注重實踐操作，讓學生動手體驗，自主探索。并且有練習的延伸。教師能利用教材的情境，引導(dǎo)學生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，教師充分放手，讓學生自己探索整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法方案簡單可實施，對教學環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性強復(fù)習課的設(shè)計層次分明，設(shè)計全面，精講巧練，教學環(huán)節(jié)中的小步驟設(shè)計具體，注重激發(fā)學生的學習興趣，并有恰當?shù)耐卣寡由?。教學主次分明，多媒體與實驗相結(jié)合，便于師生操作設(shè)計較完整，教學環(huán)節(jié)安排較得當，時間分配較合理、科學。教學環(huán)節(jié)設(shè)計不太具體，但是教學方法較能體現(xiàn)啟發(fā)式、研討式各個教學環(huán)節(jié)描述清晰，能反映教學策略，以及師生的活動教學目標雖然清楚但不夠全面，教

25、學思路清晰有主線。目標制定和教學過程詳細具體，突出重點，突破難點，重視學生的自悟與發(fā)現(xiàn)結(jié)合教材特點，重點突出，難點分解，學習活動設(shè)計具體充分。新知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。這點特別符合教學目標設(shè)計中的三個能力。教師對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對學生基礎(chǔ)和學生發(fā)展性目標，設(shè)計各種教學活動，引導(dǎo)學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。表現(xiàn)形式合理，簡潔明了，具有很強的表現(xiàn)力激趣引入，有藝術(shù)性，重視小組合作，活動有任務(wù)有目的，結(jié)構(gòu)合理。該節(jié)課教學重難點把握準確，教學內(nèi)容主次分明，抓住關(guān)鍵；結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，采用有效的教學手段，引導(dǎo)自主探究、合作交流，成功地教學生“

26、會學”。以舊引新，尋找到新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長點，體現(xiàn)知識的形成過程。有創(chuàng)新，符合學科特點，能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強，對教材重難點把握準確未按照北師大格式【篇2：教案評語】教案規(guī)范，書寫認真詳細，教學目標明確，既有知識目標，又有情感目標，還有德育目標。教學重難點把握準確，教學內(nèi)容主次分明，抓住關(guān)鍵；結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，符合學段教學要求、教材特點與學生實際。教法選擇靈活恰當，學法指導(dǎo)得當，教學過程設(shè)計較詳，突出了“以學生為主體”的理念和全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)、自主合作探究學習的理念。3、該節(jié)課能以舊引新，尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長點,注重知識的發(fā)生發(fā)展過程，能找到教材特點

27、及本課的疑點,并恰當處理，在課堂上設(shè)疑問難,引導(dǎo)點撥，是一節(jié)很有個性特點的課4、本節(jié)課各種學習活動設(shè)計具體、充分注意學生學習習慣的培養(yǎng)，因材施教，調(diào)動學生自主學習的積極性，遵循常規(guī)但不拘泥,根據(jù)學生的差異和特點,從具體到抽象對教材進行處理，是一節(jié)很成功的課5、該節(jié)課教學過程設(shè)計完整有序，既體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，知識點，又注意突出學生活動設(shè)計，體現(xiàn)教學民主、培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)課堂結(jié)構(gòu)完整，密度恰當。6、該節(jié)課教學程序設(shè)計巧妙，在教學過程中能運用上新穎獨特教學方法、言簡7、該節(jié)課很有藝術(shù)，教學安排清晰有序，科學規(guī)范。在教材處理上從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點。各環(huán)節(jié)有詳細的練習,科學合理有效

28、地培養(yǎng)學生自主，探究，創(chuàng)新能力的發(fā)展。8、本節(jié)課非常成功，設(shè)計突出了以學生為本的理念、全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)、自主合作探究學習的理念。教師配以親切活潑的教態(tài)，能較為恰當?shù)剡\用豐富的表揚手段，讓學生在學習中感受到成功的快樂。9、該節(jié)課教學重難點把握準確，教學內(nèi)容主次分明，抓住關(guān)鍵；結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，采用有效的教學手段，引導(dǎo)自主探究、合作交流，成功地教學生“會學”。10、該節(jié)課堂結(jié)構(gòu)層次清楚、運用恰當?shù)慕虒W方法和手段啟迪學生思維、解決重點、突出難點。精心設(shè)計練習，并在整個教學過程中注重學生能力的培養(yǎng)，是一節(jié)優(yōu)秀的課。11、該節(jié)課很有創(chuàng)意，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對學生基礎(chǔ)和

29、學生發(fā)展性目標，設(shè)計各種教學活動，引導(dǎo)學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。12、本節(jié)課教學目標包括思想教育要求和知識要求兩部分，在課堂教學中注重后進生的補輔，尖子生的拔尖工作，做到對學生動之以情，愛之以誠，使網(wǎng)頁比賽取得完美的成果。13、該節(jié)課教學設(shè)計非常巧妙，結(jié)合教材特點,學生、教師實際一法為主,多法配合,優(yōu)化組合。練習提供了學生喜聞樂見的資料，課堂練習緊扣重點,并注意在“趣”字上下功夫。14、該節(jié)課教學環(huán)節(jié)清晰、完整具體,能活化教學內(nèi)容，使之生活化,課堂教學的開放性、師生關(guān)系的民主性、教學模式的多樣性,培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì),體顯出該教師教學能力非常強.15、該節(jié)課很有特色，創(chuàng)設(shè)情

30、景，通過建站，讓學生親自體驗、實踐、感悟，收集、整理、篩選資料，突出體現(xiàn)了以人為本、以學生發(fā)展為本的教育理念。是一節(jié)很成功的課。16、本節(jié)課很有藝術(shù)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上作了適當?shù)谋匾臄U展，精心安排學生自主學習、質(zhì)疑、操作實踐等活動以啟發(fā)式、討論式為主。學生在完成任務(wù)的過和程中學會合作。17、該節(jié)課重點突出，目標全面、準確、具體，整體現(xiàn)知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度，布局合理,設(shè)計各種教學活動，引導(dǎo)學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。18、該節(jié)課堂結(jié)構(gòu)清晰、運用恰當?shù)慕虒W方法和手段啟迪學生思維、解決重點、突出難點。根據(jù)班級實際情況，精心設(shè)計練習，并在整個教學過程中注重

31、因材施教，是一節(jié)優(yōu)秀的課。19、該節(jié)課十分有創(chuàng)意，教學目的明確，方法得當、語言清晰，具有感染力，習題典型，題量適當，激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)自主探究、合作交流完成任務(wù)，整個課堂效率非常高。20、本節(jié)課對教學內(nèi)容把握透徹、挖掘深入、處理新穎，在課堂教學中，對重難點言簡意賅，分析透徹。對練習以思維訓練為核心,落實雙基，是一節(jié)非常成功的課【篇3：小學數(shù)學教學設(shè)計評價方案】小學數(shù)學教學設(shè)計評價方案表附件一：廣東省中小學數(shù)學教學設(shè)計要求1教學內(nèi)容解析教學內(nèi)容主要指“課標”的“內(nèi)容標準”中所規(guī)定的數(shù)學知識及其由內(nèi)容所反映的數(shù)學思想方法，是實現(xiàn)教學目標的主要載體。教學內(nèi)容解析的目的是準確理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到教學的

32、準、精、簡。這是激發(fā)學生學習興趣、減輕學生學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質(zhì)量的前提。教學內(nèi)容解析要做到：（ 1）正確闡述教學內(nèi)容的內(nèi)涵及由內(nèi)容所反映的數(shù)學思想方法，并闡明其核心，明確教學重點；（ 2）正確區(qū)分教學內(nèi)容的知識類型（如事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識等）；（ 3）正確闡述當前教學內(nèi)容的上位知識、下位知識，明確知識的來龍去脈；（ 4）從知識發(fā)生發(fā)展過程角度分析內(nèi)容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源。2教學目標設(shè)置教學目標是預(yù)期的學生學習結(jié)果。教學目標是設(shè)計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據(jù)，是教學結(jié)果的測量與評價的依據(jù)。清晰而具體化的目標能有效地

33、指導(dǎo)學生的數(shù)學學習。教學目標的設(shè)置與陳述要做到：（ 1）正確體現(xiàn)“課程目標單元目標課堂教學目標”的層次性，在“課標”的“總體目標”和“內(nèi)容與要求”的指導(dǎo)下，設(shè)置并陳述課堂教學目標；（ 2）目標指向?qū)W生的學習結(jié)果；（ 3）目標要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，避免抽象、空洞；（ 4）要用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。（ 5）明確情感態(tài)度價值觀目標的具體內(nèi)容，避免泛化。3學生學情分析學生學情分析的核心是學習條件分析。學習條件主要指學習當前內(nèi)容所需要具備的內(nèi)部條件（學生自身的條件）和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、組織教學材料的前提。鑒于

34、學習條件（例如，內(nèi)部條件包括認知因素和非認知因素）的復(fù)雜性，本標準著重強調(diào)如下要求：（ 1）分析學生已經(jīng)具備的認知基礎(chǔ)（包括日常生活經(jīng)驗、已掌握的相關(guān)知識技能和數(shù)學思想方法等）；（ 2）分析達成教學目標所需要具備的認知基礎(chǔ)；（3）確定“已有的基礎(chǔ)”和“需要的基礎(chǔ)”之間的差異，分析哪些差距可以由學生通過努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除；（ 4）在上述分析的基礎(chǔ)上明確教學難點，并分析突破難點的策略。4教學策略分析教學策略是指在設(shè)定教學目標后，依據(jù)已定的教學內(nèi)容和學生情況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質(zhì)量和效益。從數(shù)學課堂教學的實際出發(fā)，教學

35、策略分析要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：（ 1）對如何從學與教的現(xiàn)實出發(fā)選擇和組織教學材料的分析；（ 2）對如何根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生情況選擇教學方法的分析；（ 3）對如何圍繞教學重點，依據(jù)知識的發(fā)生發(fā)展過程和學生的思維規(guī)律，設(shè)計“問題串”以引導(dǎo)學生的數(shù)學思維活動的分析；（ 4）對如何為不同認知基礎(chǔ)的學生提供相應(yīng)的學習機會和適當幫助的分析；（ 5）對如何提供學生學習反饋的分析。5教學過程教學過程是學生在教師指導(dǎo)下的數(shù)學學習活動，包括學生對數(shù)學知識的認知和實踐兩個方面。從操作層面看，教學過程就是由教師安排和指導(dǎo)的學生數(shù)學學習的活動步驟和方式。教學過程的設(shè)計要注意說清設(shè)計意圖。對教學過程

36、的要求是：（ 1）根據(jù)不同知識類型學習過程安排教學步驟，包括：引入課題、明確學習目標，調(diào)動學生已有相關(guān)知識和學習興趣，呈現(xiàn)有組織的學習材料，引導(dǎo)學生開展主動理解、探索知識的數(shù)學思維活動，通過練習促進知識向技能的轉(zhuǎn)化，提供應(yīng)用性情境促進知識技能的遷移等；（ 2）正確組織課堂教學內(nèi)容：正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在核心內(nèi)容及其反映的數(shù)學思想方法，注重建立新知識與已有相關(guān)知識的實質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性，易錯、易混淆的問題有計劃地再現(xiàn)和糾正，使知識（特別是數(shù)學思想方法）得到螺旋式的鞏固和提高；（ 3）學生活動合理有效，教師指導(dǎo)恰時恰點：在學生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出

37、問題，使學生面對適度的學習困難，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)全體學生開展獨立思考，提高學生數(shù)學思維的參與度，幫助學生逐步學會思考；（ 4）恰當處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，機智運用反饋調(diào)節(jié)機制，根據(jù)課堂實際適時調(diào)整教學進程，通過觀察、提問和練習等及時發(fā)現(xiàn)學習困難并準確判斷原因，采取有針對性的補救教學，為學生提供反思學習過程的機會，引導(dǎo)學生對照學習目標檢查學習效果；（ 5）設(shè)計的練習具有針對性和有效性，既起到鞏固知識、訓練技能、查漏補缺的作用，又在幫助學生領(lǐng)悟數(shù)學基本思想，積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學能力，培養(yǎng)學習習慣等方面發(fā)揮積極作用；（ 6）恰當運用學習評價手段，激勵學生的學習熱情，使學生始

38、終保持積極的精神狀態(tài)；（7）根據(jù)教學內(nèi)容的特點及學生學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術(shù)在內(nèi)的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學生正確理解數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維。小學數(shù)學教學常規(guī)評語一1、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。2、教師能面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。3、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。4、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自

39、己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。5、教師能按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。6、新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學生的生活實際。7、課上出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。8、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。9、學生能夠自學的內(nèi)容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，

40、教師放手讓學生去做。10、在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。11、教師能有效改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。12、教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。13、教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。14、以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。15、能有效的引導(dǎo)學生學會用數(shù)學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。16、教師的一句“讓我們一

41、起來學習，讓我們一起來探究?！贝俪闪酥R的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發(fā)展。17、課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學學科的本質(zhì)：18、做到重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程。19、探究活動的設(shè)計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生20、留意指導(dǎo)學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學生。21、不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。小學數(shù)學教學常規(guī)評語二總體上看，數(shù)學教師們備課態(tài)度較認真，教案詳盡，

42、課時數(shù)量充足；大多數(shù)教師能根據(jù)所任學科教材及所教班級實際，認真制定好新學期教學計劃，安排好教學進度。每篇課文按課時備課，每課時根據(jù)學生實際定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備，教學過程較清晰。全體數(shù)學教師能按規(guī)定備課，備課有超前意識；個別的教師的備課書寫字跡清晰端正，設(shè)計合理，過程詳細，教學目標明確，重難點把握準確到位，體現(xiàn)教法、學法，教學過程清楚，作業(yè)設(shè)計格式統(tǒng)一，練習層次分明，圖文并茂，練習量適當，有詳細的板書設(shè)計，課后反思及時、詳細、深入、能根據(jù)實際情況有感而發(fā)，單元檢測分析表填寫詳細。備課優(yōu)秀的教師有：陳小丹、黃愛紅、郭曉妍、何滿鳳、肖煒玲、梁東宏、陳奇峰、潘國亮、蔣校長等。個別教師沒有按要求備詳案，教案欠規(guī)范，計劃、目標、重難點、課時、過程不清，課時數(shù)不足；有些教師的教案教學環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)不清，沒有填好教學目標、重點、難點、教具準備等；個別教案的重難點全部一樣，有的重難點過于隨便，把握不準；教學過程沒有練習也為數(shù)不少，數(shù)學課堂沒練習實在有點說不過去；個別教師沒有書寫板書設(shè)計和課后反思或時有時沒；教學反思有一定的量，但教學的反思停留在形式化，針對性不強，對以后的教學無多大的幫助。不能很好地起到反思調(diào)整改進的作用；個別的教案的板書過于簡單，只有課題或只寫“