提高小學數(shù)學課堂提問的有效性

1、提高小學數(shù)學課堂提問的有效性【摘要】：課堂提問在小學數(shù)學教學中具有十分重要的意義和作用。在小學數(shù)學課堂教學中提高課堂提問的有效性，教師要精心醞釀提問內容，準確把握提問時機，合理安排提問對象，靈活運用提問技巧，有效處理提問結果。 【關鍵詞】：小學數(shù)學 課堂提問 有效性 課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。美國教學法專家斯特林 ·G· 卡爾漢認為 : “提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！?1 一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，

2、啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的對學生進行教育和教學。然而，在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內容簡單、時機不當、缺乏開放性、只針對少數(shù)學生、缺少反饋評價等。這些不良的提問會阻礙學生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學效率，因此，提高數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的。一、 精心設計提問內容所謂“臺上一分鐘，臺下十年功?！苯處熢谏险n之前需要做很多的準備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導者。教師如何才能做好這個“引導者”，提問設計非常重要。教師在設計提

3、問內容時應注意： 1 、提問內容要有目的性課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。在設計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分，使提問為教學目的服務。 2 通過這一問題要解決什么，達到什么，是為了啟發(fā)學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。 2 、提問內容要有啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。 3 因此，教師所設計

4、問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如，教學應用題：“大豐糧店運進大米 40 噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的 3 倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過這些有序的啟發(fā)，引導學生抓住數(shù)量關系去分析問

5、題和解決問題。 3 、提問內容要有趣味性常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性 , 課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。例如，一位老師在執(zhí)教 圓的認識 時，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并

6、展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。 4 、提問內容要難易適度教師在設計問題時，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在學生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助與學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的

7、提問才會產生較好的效果。二、 準確把握提問時機提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時多

8、提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用；當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài)；當學生思維處在由高潮轉人低潮階段時，多提一些強調性、鞏固性、和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學習興趣和積極性。三、 合理安排提問對象有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。不同的答問對象又會產生不同的答問效果。教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選

9、擇答問對象，安排答問順序。在教學中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣會使其他學生產生“事不關己，高高掛起”的心理，；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應設計好不同層次的問題 , 把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生

10、的學習積極性。四、 靈活應用提問技巧課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。 1 、提問形式要多樣由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種： 布懸設問，誘發(fā)學生的直接興趣； 導趣設問，激發(fā)學生的主動性。在教學中，可根據教材的內容有意識地提出一些相關的趣味性問題，創(chuàng)設生動愉快的情境，使學生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動地去進行思考； 梯度設問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”，初問淺顯，學生正確回答后，再

11、逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的； 巧變設問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。一個問題往往有多角透視度。能從不同的角度去透視，可以開拓學生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，為了揭示知識的內在聯(lián)系，可進行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認識，又可設陷而問。總之在教學的不同階段，不同場合，由于不同的需要可以設計出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數(shù)學生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。 2 、提問語言要明確數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言

12、既要顧及數(shù)學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 ÷ 5 ”老師提問：“ 20 是什么數(shù)？”學生回答可以是：“ 20 是個兩位數(shù)”、“ 20 是個大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個偶數(shù)等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“ 20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學生就不難做出正確的答案。 3 、課堂候答時間要把握課堂候答時間指的是教師提問后留給學生的思考時間。教師提出問題后不要急于找學生回答，而要根據問題的性質留給學生適當?shù)目紤]時間。一般來說等待 3 秒左右為宜，這要根據問題的難易程度而定。研究表明

13、，當教師把等待時間從不到 1 秒增加到 3 至 5 秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等 4 。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過 10 秒。隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。 4 、提問態(tài)度要自然從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間際距離，對學生的思維活動開展都有一定的影響。如提問時教師表現(xiàn)出不耐煩輒訓斥、刁難，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進

14、程。相反，老帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則能增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確言優(yōu)美，從而更加喜愛老師及該項課程。五、 有效處理提問結果在提問時，教師要慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；強調學生的觀例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生的思考和語言表達以對某一問題進行延伸或追問，促使學生加深理解；對學生的回答補充新信息，提見解；引導其他學生參與評價對某一問題的回答。學生回答的不正確，不僅表明沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的具體困難。在評價學生的回答時持以表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答有失偏頗，也應努力去發(fā)現(xiàn)其中的因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其是對于基礎較差的學生更要特別注失時機的對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要讓學插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環(huán)境的變化莫測，使的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教前提，要實現(xiàn)有效教學的目的，教師就應勤思