（精選）小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的應(yīng)用研究Word版

1、小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的應(yīng)用研究課題研究報(bào)告    一、 研究背景：    打開(kāi)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是一幅幅五顏六色的圖畫，里面有一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的小朋友，一個(gè)個(gè)憨態(tài)可掬的小動(dòng)物，這些以鮮艷的色彩、生動(dòng)的情境引起小學(xué)生注意與喜愛(ài)的圖畫就是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一部分，即主題圖。    南京農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館何建新教授在主題圖及其應(yīng)用一書中這樣寫道：“主題圖(Topic Maps)的概念最初是由W3C提出的，并由國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織SGML委員會(huì)第三工作小組的研究人員開(kāi)發(fā)，用來(lái)實(shí)現(xiàn)索引和辭典構(gòu)建

2、過(guò)程的形式化。主題圖是一種用于描述信息資源的知識(shí)結(jié)構(gòu)的元數(shù)據(jù)格式，它可以定位某一知識(shí)概念所在的資源位置，也可以表示知識(shí)概念間的相互聯(lián)系。主題就是主題圖中的基本構(gòu)成單元，是現(xiàn)實(shí)事物的具體化，它可以是表示任何事物對(duì)象的名詞，通過(guò)主題表述的概念被形式化之后就是標(biāo)題。主題圖中最有價(jià)值的部分就是主題間的關(guān)聯(lián)?！痹趯?shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一些問(wèn)題：1.有的教師把主題圖的功能簡(jiǎn)單地定位成為情景創(chuàng)設(shè)服務(wù)，只起到“敲門磚”的作用，沒(méi)有合理安排主題圖出現(xiàn)的時(shí)機(jī)。2. 有的老師沒(méi)有深入考慮主題圖的內(nèi)涵，只會(huì)按部就班的照著主題圖安排的活動(dòng)指導(dǎo)照做，使教學(xué)目標(biāo)偏離。觀照當(dāng)下，不同地區(qū)的學(xué)生使用同一本教材，地區(qū)的差異，

3、造成學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及思維方式也不盡相同。由于認(rèn)識(shí)的誤解和操作的偏差，“主題圖”使用誤區(qū)頗多，主要存在著“棄置不用”、“隨意更換”、“本末倒置”、“機(jī)械使用”四大誤區(qū)，在一定程度上影響了課程目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們不能一味的迷信和盲從，應(yīng)在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，對(duì)主題圖進(jìn)行有效地處理，使“主題圖”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力的有效載體。在使用主題圖時(shí)要做到收放自如、張馳有度、科學(xué)引導(dǎo)，這就需要教材的使用者教師，必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性的使用主題圖。  本課題是針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題而選定的。著重從

4、能使教師掌握高效應(yīng)用主題圖進(jìn)行情境教學(xué)的基本方法、基本技能；深入挖掘新教材主題圖中，蘊(yùn)含著的豐富的信息資源，滲透著的相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析主題圖，學(xué)會(huì)等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。充分發(fā)揮主題圖的功能價(jià)值，賦予主題圖以靈魂，使主題圖真正“活”起來(lái)；使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，使學(xué)生能獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行研究，以達(dá)到提高教師的專業(yè)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。    二、研究構(gòu)想：    1、理論依據(jù)：   （1）、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建

5、構(gòu)活動(dòng)，在這個(gè)建構(gòu)活動(dòng)中，情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，主題圖是一個(gè)情境的再現(xiàn)。主題圖中的情境是生活與數(shù)學(xué)的橋梁，是數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用的載體。   （2）、從心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，兒童認(rèn)識(shí)事物是從感知開(kāi)始的，然后形成表象，由表象逐步發(fā)展到抽象。主題圖的情境是否引入課堂，與兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著相關(guān)性。主題圖來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，貼近學(xué)生的生活。課堂中引入情境，讓學(xué)生在熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。心理學(xué)研究表明，在熟悉的帶有現(xiàn)實(shí)事件的環(huán)境作用下，兒童更容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象中去，促使他們以更高的情緒自主學(xué)習(xí)。   （3）、

6、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。”自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，讓他們?cè)谥黝}圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)探究、合作交流解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、樂(lè)趣。   2、 研究目標(biāo)：   本實(shí)驗(yàn)是為了更加深入研究主題圖在教學(xué)中所發(fā)揮的積極作用，旨在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，研究如何建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，訓(xùn)練他們科學(xué)的思維方式，以及師生的信息素養(yǎng)，使得教學(xué)方式有進(jìn)一步的改善，學(xué)生和教師都能在各自的基礎(chǔ)上有充分的發(fā)展。通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐，試圖

7、達(dá)到以下目標(biāo)：   （1）、改變以往的缺乏生活應(yīng)用意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，建立目標(biāo)明確，操作有效的情境化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，開(kāi)辟一條新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)途徑，并促進(jìn)數(shù)學(xué)教育。   （2）、結(jié)合主題圖，進(jìn)行思想教育。比如愛(ài)勞動(dòng)、保護(hù)樹(shù)木、美化生活等等。   （3）、在富有創(chuàng)意的主題圖文化的氛圍中，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察主題圖，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。 &

8、#160; (4)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)。    3、研究的基本內(nèi)容：    新教材的主題圖為我們提供了豐富的信息資源，活動(dòng)方式、數(shù)學(xué)思想等。而這些主題圖能否發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，還需要我們教師創(chuàng)造性地使用和處理，將其活動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化，賦予生命的活力。本課題是針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在應(yīng)用主題圖時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題而選定的。研究的內(nèi)容主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及現(xiàn)狀和教師課堂教學(xué)中主題圖使用的現(xiàn)狀調(diào)查、分析入手，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教材主題圖的應(yīng)用：挖掘出主題圖

9、豐富的內(nèi)涵;把握主題圖的最佳應(yīng)用時(shí)機(jī);掌握主題圖的應(yīng)用方法，力爭(zhēng)走出主題圖應(yīng)用的幾個(gè)誤區(qū)。   （1）、通過(guò)調(diào)查研究，了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)、能力、方法、做到因材施教；使教師掌握高效應(yīng)用主題圖進(jìn)行情境教學(xué)的基本方法、基本技能。初步形成了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用主題圖的課堂教學(xué)基本模式，試圖走出主題圖“棄之不顧”這一誤區(qū)。   （2）、通過(guò)研究，先深入挖掘新教材主題圖中，蘊(yùn)含著的豐富的信息資源，滲透著的相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后創(chuàng)造性地處理和使用主題圖，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析主題圖，學(xué)會(huì)等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。使主題圖資源化、故事化、生活化、活動(dòng)

10、化、問(wèn)題化、人文化，充分發(fā)揮主題圖的功能價(jià)值。讓主題圖真正“活”起來(lái)，以避免主題圖的機(jī)械使用。   （3）、通過(guò)研究，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，使學(xué)生能獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。能和集體成員相互協(xié)作、相互尊重，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能展開(kāi)獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造性地用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問(wèn)題。    4、研究方法：    本課題的研究方法以行動(dòng)研究方法為主。同時(shí)輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法。即在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，了解實(shí)際問(wèn)題，確定突破方向，充分借鑒并利用已有資源豐富素材

11、庫(kù)及課件內(nèi)容，加以創(chuàng)新。此外，還要多方聽(tīng)取意見(jiàn)，進(jìn)行探索性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)、完善研究成果。   （1）、主要研究方法    a、行動(dòng)研究法：    鼓勵(lì)全體數(shù)學(xué)教師主動(dòng)申報(bào)參與課題實(shí)驗(yàn),并重點(diǎn)確定培養(yǎng)一批骨干實(shí)驗(yàn)教師。實(shí)驗(yàn)工作中具體操作可在課前、課中、課后等階段對(duì)“主題圖”的功用及使用方法進(jìn)行研究和指導(dǎo)，從而分析探討如何更好地發(fā)揮“主題圖”在教學(xué)及教學(xué)效果提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。    b、調(diào)查研究法： &

12、#160;  通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式，了解師生運(yùn)用“主題圖”的現(xiàn)狀，有目的地進(jìn)行研究，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、測(cè)試、座談?wù){(diào)研等手段，及時(shí)了解課題實(shí)施過(guò)程中反映的共性問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的辦法和措施，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)。    (2)、其它研究方法    多媒體教學(xué)法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、借鑒法。    三、研究過(guò)程:    本課題從2008年8月開(kāi)題以來(lái)，經(jīng)歷了課題的準(zhǔn)備階段（2008年8月至2008年10

13、月），課題的實(shí)施階段（2008年11月至2010年12月），同時(shí)課題將于2011年4月結(jié)題。在這期間我們開(kāi)展了扎實(shí)有效的研究，具體如下：    1、成立了課題研究小組，制定了課題研究計(jì)劃和實(shí)施方案。    學(xué)校成立了以易本友校長(zhǎng)為顧問(wèn)，王群芳為組長(zhǎng)，胡世泉、熊立群、左志剛、楊娟、顏偉平、何彩華等老師為成員的課題研究小組，命名為“中沙完小小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的應(yīng)用研究課題小組”。（后來(lái)由于工作的調(diào)動(dòng)，人員有一點(diǎn)變動(dòng)）接著我們召開(kāi)了課題組老師的會(huì)議，通過(guò)自我解剖、自我分析，老師們都認(rèn)為由于認(rèn)識(shí)的誤解和操作的偏差，“主題圖”使

14、用誤區(qū)頗多，主要存在著“棄置不用”、“隨意更換”、“本末倒置”、“機(jī)械使用”四大誤區(qū)，在一定程度上影響了課程目標(biāo)的有效達(dá)成。為了改變這種現(xiàn)象，大家作了一些探索，但沒(méi)有找到好的方法。現(xiàn)在學(xué)校開(kāi)展課題研究，大家決心要在主題圖的應(yīng)用研究上下功夫，并就如何開(kāi)展研究工作提出了許多建議，對(duì)課題的形成、課題論證及可課題研究方案的制定提供了寶貴的參考意見(jiàn)。    2、組織課題組老師開(kāi)展專題學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，提高老師們的理論水平和研究能力。    課題申報(bào)成功并在市立項(xiàng)以后，課題組成員堅(jiān)持召開(kāi)了每月一次的專題學(xué)習(xí)、研討會(huì)議，總結(jié)前段的

15、研究情況，討論后面的研究計(jì)劃。各教師還把集中學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，并能及時(shí)地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行摘抄，記錄到個(gè)人教科研手冊(cè)中，真正把學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。聘請(qǐng)專家參與課題組的活動(dòng)，對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，我們組織課題組全體成員參加了由教研室劉力平書記主講的積極開(kāi)展校本教研和課題研究活動(dòng)，努力提高教師專業(yè)水平的專題講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)了湘鄉(xiāng)市教育科研課題管理辦法（試行）、課題研究工作資料目錄等，了解課題研究的規(guī)程及資料準(zhǔn)備的要求，并多次組織課題組成員召開(kāi)專題會(huì)議進(jìn)行研究討論。2009年和2010年先后參加了教研室組織的課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，我們的課題組連續(xù)兩年被評(píng)為優(yōu)秀課題組，組長(zhǎng)王群芳在會(huì)上作了發(fā)言，并聽(tīng)取了

16、專家的指導(dǎo)。接著又參加了市進(jìn)修附小走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)課題推廣活動(dòng)以及湘潭市和平學(xué)校教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng);2009年下學(xué)期先是聽(tīng)取了教研室專家劉力平書記的指導(dǎo)，接著參加了棋梓中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究解題策略的成果推廣活動(dòng)。學(xué)習(xí)了他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)我們的課題研究工作起到了很好的指導(dǎo)作用。充分利用學(xué)校圖書資料，現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)，最大限度的利用教育資源，進(jìn)一步調(diào)查分析、研究探討，提高課題組全體成員的理論水平、調(diào)查水平、實(shí)踐反思能力、整理成文能力，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師的研究熱情，促使研究向縱深發(fā)展    3、 按計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)，不斷取得階段性研究成果。 

17、   根據(jù)課題研究方案，我們按計(jì)劃開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。2008年10月至2009年11月，針對(duì)老師們?cè)诮虒W(xué)中存在機(jī)械使用主題圖這一問(wèn)題，我們課題組主要從主題圖的引入和呈現(xiàn)兩方面進(jìn)行了研究，探索出了主題圖引入方法：編故事引入、問(wèn)題情境引入、游戲引入、談話引入等，引入的時(shí)機(jī)可分為課前面、課中間、課后面時(shí)引入。認(rèn)為最有價(jià)值的研究是在主題圖的加工與創(chuàng)造方面進(jìn)行了大膽的嘗試，將靜態(tài)的主題圖以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)，并得到了主題圖動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的幾種方式：1、將主題圖編成故事的形式呈現(xiàn)。2、動(dòng)手操作主題圖呈現(xiàn)。3、多媒體動(dòng)態(tài)演示。課題組老師以每月圍繞一個(gè)主題，采取集體備課-上研究課-集體評(píng)

18、課-撰寫反思、研究論文的過(guò)程開(kāi)展活動(dòng)。研究課的具體做法是：先組內(nèi)集體備課，然后由一位圍繞課題研究主題上一節(jié)課，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。課題組成員還把自已的研究成果在每學(xué)期進(jìn)行的幾次“教研活動(dòng)”中展示出來(lái)，供全體教師學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，使大家共同提高。先后有3 位教師上了五堂研討課。其中，2008年10月，何彩華老師的上課內(nèi)容為一年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)計(jì)，研究主題是通過(guò)創(chuàng)設(shè)“大象過(guò)生日”的童話故事形式來(lái)演繹主題圖情景，用好主題圖。2008年12月，王群芳老師的上課內(nèi)容為三年級(jí)上冊(cè)用連乘解決問(wèn)題，研究的主題是尊重教材意圖的同時(shí)，把主題圖進(jìn)行靈活合理的改編，使主題圖發(fā)揮更大的價(jià)值。2009年4月，何彩華老師的上課內(nèi)容為一年級(jí)下冊(cè)

19、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，研究主題是將靜態(tài)的主題圖畫面還原為動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，不僅僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，有時(shí)更利于學(xué)生的知識(shí)的構(gòu)建。2009年5月，王群芳老師的上課內(nèi)容為二年級(jí)下冊(cè)除法的初步認(rèn)識(shí)，研究主題是引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，再動(dòng)手操作主題圖。2009年9月，熊怒恕老師的上課內(nèi)容為一年級(jí)上冊(cè)數(shù)一數(shù)，研究主題是注意結(jié)合主題圖，適時(shí)滲透思想教育。通過(guò)這一年的課題研究活動(dòng)，教學(xué)效果明顯提高。    為了更好地開(kāi)展工作，在2010年3月，我們還對(duì)學(xué)生和研究老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)此次調(diào)查活動(dòng)，對(duì)以后的研究工作有了較為清晰的思路，確定了2010年上學(xué)期課題研究的重點(diǎn)是：

20、探索有效的小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的應(yīng)用研究方法。這學(xué)期我們?cè)谏钊腩I(lǐng)悟教材練習(xí)內(nèi)容編排意圖的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系教材主題圖，將教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，重在研究學(xué)生應(yīng)用主題圖進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。為了使課題研究更具實(shí)質(zhì)性，在教研室領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，我們將學(xué)生分為了低、中、高年級(jí)三組進(jìn)行研究。低年級(jí)組研究主題是：為主題圖編故事、動(dòng)手操作主題圖，建立了目標(biāo)明確，操作有效的情境化的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，開(kāi)辟了一條新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)途徑。中年級(jí)組的研究主題是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察主題圖，從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答，將復(fù)習(xí)導(dǎo)入法與主題圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新知相結(jié)合，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高年級(jí)組的研究主題是訓(xùn)練學(xué)生

21、將習(xí)題自創(chuàng)主題圖，更好地理解題意，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)。通過(guò)組織這樣的研究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)分析生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感悟生活中的數(shù)學(xué)價(jià)值，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。圍繞每個(gè)年級(jí)的研究主題，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式完成了多幅作品。將主題圖有效的運(yùn)用到了學(xué)習(xí)上。研究老師還對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行了有效的分析總結(jié)。    還從學(xué)生的雙基落實(shí)、能力發(fā)展、興趣培養(yǎng)等方面出發(fā)，開(kāi)展了這樣幾項(xiàng)活動(dòng)： 3-4年級(jí)看圖數(shù)學(xué)探究能力測(cè)試、5-6年級(jí)畫圖解答應(yīng)用題競(jìng)賽。    課題研究老師聽(tīng)了楊娟

22、老師的銳角與鈍角、顏永平老師的兩位數(shù)乘兩位數(shù)和熊怒恕老師的認(rèn)識(shí)人民幣三堂課題實(shí)驗(yàn)課，課后與組內(nèi)老師一起討論交流，提出了自己的意見(jiàn)，討論了修改方案。并撰寫了自己的聽(tīng)課心得。反思課堂中學(xué)生參與的熱情、應(yīng)用主題圖的科學(xué)性、以及應(yīng)用后所達(dá)到的效果程度等，把反思教學(xué)作為促進(jìn)自身素質(zhì)、能力提高的有效途徑。實(shí)驗(yàn)教師注重平時(shí)的教學(xué)點(diǎn)滴心得，及時(shí)撰寫成文。    經(jīng)過(guò)前一階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)了在應(yīng)用主題圖教學(xué)中存在這樣的問(wèn)題：有的主題圖因?yàn)樾枰獙W(xué)生具有一種空間想象能力和概括能力，所以這一內(nèi)容的主題圖會(huì)成為困擾一些學(xué)生的難題。有的主題圖教師在教學(xué)中不易展示或說(shuō)明。針對(duì)以上問(wèn)

23、題，我們確定了2010年下學(xué)期的研究主題是：如何在主題圖教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將教師不易展示或說(shuō)明的圖形，利用信息技術(shù)清晰而形象的加以說(shuō)明。如何通過(guò)主題圖教學(xué)與信息技術(shù)科學(xué)的整合來(lái)發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是我們研究的目的。如何利用這一先進(jìn)手段來(lái)改變教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的主體地位得到確立，主體作用得到真正發(fā)揮，是我們研究的方向。我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，共上示范課、研究課四堂。研究出了以下五種將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)整合的具體方法：1）.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力。2）.利用信息技術(shù)，化解主題圖教學(xué)中的重、難點(diǎn)。3）.利用信息技術(shù)，讓

24、學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)主題圖。4）借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)能力。5).利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)。    四、研究結(jié)果。    1、研究了小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的創(chuàng)造性應(yīng)用，試圖走出主題圖“棄之不顧”這一誤區(qū)，初步形成了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用主題圖的課堂教學(xué)基本模式：創(chuàng)設(shè)主題圖情境，激發(fā)興趣 提出問(wèn)題 嘗試探究鞏固應(yīng)用歸納總結(jié)。并把模式運(yùn)用于我們的教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上了數(shù)學(xué)課堂，取得了良好的教學(xué)效果。    2、通過(guò)研究，我們總結(jié)出了將靜態(tài)的

25、主題圖以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)的幾種方式，試圖走出主題圖“機(jī)械使用”的誤區(qū)，以達(dá)到靈活使用主題圖。    （1）、將主題圖編成故事的形式呈現(xiàn)    這種呈現(xiàn)方式是指教師根據(jù)自身情況和書中實(shí)際，聯(lián)系生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、便于參與的故事形式，來(lái)演繹主題圖情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“主題圖”情境，都可以編成童話故事。 

26、   例如：一年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)計(jì)一課，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)“大象過(guò)生日”的童話故事形式來(lái)演繹主題圖情境，用好主題圖。老師：“小朋友們，你們喜歡動(dòng)物嗎？今天我們一起到森林里去看看動(dòng)物朋友。（出示主題圖）今天森林里真熱鬧！你們知道今天是誰(shuí)的生日嗎?”學(xué)生說(shuō)：“是大象的生日?！薄白屛覀凖R唱生日歌，祝大象爺爺生日快樂(lè)吧！”學(xué)生開(kāi)心地唱起歌來(lái)。在愉悅的氛圍中老師問(wèn)：“你們從圖上看到了什么？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：“大象家來(lái)了很多客人。我看到有小狗、小豬和小猴。我看到它們還給大象帶來(lái)了禮物，送來(lái)了鮮花。”“大家觀察得真仔細(xì)。從圖上看，大象家來(lái)的客人比較多，排列有些亂，不容易一下子看出來(lái)各是多少。你

27、們能想個(gè)好辦法讓大家很清楚地知道來(lái)了哪些客人，它們各有幾個(gè)嗎？”大家積極地反應(yīng)道“我們讓小狗站在一起，讓小猴站在一起，讓小豬站在一起。然后再去數(shù)一數(shù)?！痹谶@樣一個(gè)饒有童趣地故事中，引發(fā)了學(xué)生驚喜、新奇的情緒，幫助學(xué)生在快樂(lè)的充滿童趣的氛圍中產(chǎn)生了探究和學(xué)習(xí)的欲望。   （2）、動(dòng)手操作主題圖。    動(dòng)手操作是啟迪學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要手段，學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。只有主題圖的展示，沒(méi)有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識(shí)就比較模糊，不夠深刻，只有讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作，運(yùn)

28、用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲(chǔ)存和提取信息。教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)操作活動(dòng)，幫助學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。特別在幾何圖形教學(xué)中都可采用此方法，引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖形，再進(jìn)行實(shí)踐操作。通過(guò)操作中獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，形成數(shù)學(xué)概念。    例如：第一冊(cè)32頁(yè)認(rèn)識(shí)物體和圖形出示的是鞋盒、粉筆盒、魔方、易拉罐等學(xué)生熟悉的實(shí)物作為主題圖，目的是讓學(xué)生把形狀相同的物體放在一起，引出四種立體圖形。在教學(xué)中，我們將它設(shè)計(jì)成了五個(gè)動(dòng)手操作的活動(dòng)環(huán)節(jié)，活動(dòng)一：玩一玩、摸一摸自己搜集不同的物品，它們各有什么不同地方，把

29、你的發(fā)現(xiàn)記在腦子里，等會(huì)兒說(shuō)給組上小朋友聽(tīng)；活動(dòng)二：比一比長(zhǎng)方體與正方體有什么不同？活動(dòng)三：滾一滾長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球，看哪個(gè)先到底？活動(dòng)四：搭一搭各種圖形，你搭得是什么？活動(dòng)五：這些小動(dòng)物是由哪些圖形拼成的？    （3）、多媒體動(dòng)態(tài)演示。    教材中的主題圖多是半成品，往往以結(jié)論式的呈現(xiàn)而少了過(guò)程，靜態(tài)的主題圖又受篇幅、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的限制不可能把多元的生活因素都體現(xiàn)在一幅主題圖中，且并不一定適合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，可依據(jù)情況用多媒體形式將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加

30、實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無(wú)處不在。    例如：乘法的初步認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)的游樂(lè)場(chǎng)情境圖信息量大，圖中事物總數(shù)量少（用數(shù)數(shù)就能直接得出結(jié)果），致使問(wèn)題的指向性不明確，學(xué)生在不理解乘法含義的前提下很難找到相同加數(shù)，凸顯不出列乘法算式的必要性。這時(shí)我就用多媒體制作先讓學(xué)生整體觀察動(dòng)畫的游樂(lè)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣，然后將重點(diǎn)放在玩過(guò)山車的場(chǎng)景：將主題圖中呈現(xiàn)的6個(gè)雙人坐增至15個(gè)。這樣就利于學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，引出乘法的作用。    又如：“用數(shù)學(xué)（8、7、6加幾）”，教材中例題和練習(xí)中的習(xí)題一共是4幅主題圖，畫面選取了學(xué)生最喜歡

31、的小動(dòng)物的形象，生動(dòng)逼真，趣味盎然，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學(xué)生理解起來(lái)有困難。教學(xué)本課時(shí)，我們靈活地運(yùn)用了這些插圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“大自然動(dòng)物園”的整體情境，以師生一起到“大自然動(dòng)物園”中游玩的形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境中，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依次拉近“兔子的樂(lè)園”、“鳥(niǎo)的天堂”、“雞的世界”、“魚(yú)兒的天地”，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。最后以解決“大自然動(dòng)物園”的管理員-書爺爺帶來(lái)的兩道題為這次游玩畫上圓滿的句號(hào)。這種形式深深吸引了學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從中感受到大自然的美麗和小動(dòng)物的可愛(ài)，從而很自然地實(shí)現(xiàn)了“熱愛(ài)

32、自然、保護(hù)動(dòng)物”的思想教育目標(biāo)。   （4）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呈現(xiàn)    挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，如果將學(xué)生一下子置于非常復(fù)雜的情境中，會(huì)讓他們東拉一句西扯一句，無(wú)所適從。如二年級(jí)下冊(cè) “解決問(wèn)題”主題圖孕含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個(gè)情景問(wèn)題。如果做一次呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)迷糊不清，這時(shí)我們將各個(gè)場(chǎng)景分批出示，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生的探索過(guò)程提供思維表象，激勵(lì)學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不斷數(shù)學(xué)化

33、。在主題圖教學(xué)中，理解主題圖的意義，選取學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題圖情境中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，誘發(fā)了他們積極的思考心理傾向，把知識(shí)性和人文性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。因此，在使用主題圖時(shí)，不僅要讓學(xué)生多看，看清楚圖意；要讓學(xué)生多想，想有價(jià)值的問(wèn)題；要讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)出心中所想的；例如：“我們的校園”這一實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生在室外自由活動(dòng)后，回教室匯報(bào)。匯報(bào)之后，我們就問(wèn)：根據(jù)跳繩的，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生提出了:A、參加跳繩的一共多少人？B、誰(shuí)和誰(shuí)一共跳了多少個(gè)？C、誰(shuí)比誰(shuí)跳的多幾個(gè)？請(qǐng)學(xué)生列式解答這些問(wèn)題，你是怎么想的？看看有幾種不同的思路？又問(wèn)：跑步的同學(xué)又是怎樣的呢？在

34、讓學(xué)生填完表后，我又問(wèn)：（1）參加哪項(xiàng)活動(dòng)的人最多？哪項(xiàng)最少？（2）跑步的和跳繩的一共有多少人？讓同桌看表相互提問(wèn)，之后在全班交流。    這樣依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呈現(xiàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，更重要的是把數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生在情境中體會(huì)到校園生活中存在的數(shù)學(xué)。然后通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整理，培養(yǎng)了學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。   （5）、游戲形式呈現(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)很多主題圖呈現(xiàn)的是與學(xué)生聯(lián)系十分密切的生活場(chǎng)景，那么結(jié)合主題圖，使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)，成為主題圖中

35、的一員，既可以使學(xué)生提高參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，也可以讓他們?cè)凇坝螒颉钡倪^(guò)程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。    例如：“第幾”這一課，教材提供的是一幅“購(gòu)票”的主題圖。這幅主題圖貼近學(xué)生生活實(shí)踐。教學(xué)時(shí)，我們就安排以游戲的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生扮作：穿紅衣阿姨、老大爺（替代穿綠衣的阿姨）、小朋友、解放軍、青年叔叔，并凌亂地站在講臺(tái)邊。教師說(shuō)：“他們?yōu)榕抨?duì)的事情而爭(zhēng)吵，請(qǐng)你們幫助他們排排隊(duì)，并說(shuō)一說(shuō)他們總共有多少人，誰(shuí)排第幾？”有的以先來(lái)后到順序排隊(duì)（體現(xiàn)約定俗成的有序規(guī)則）；有的以解放軍排第一（體現(xiàn)擁軍關(guān)懷）；有的以小朋友排第一（體現(xiàn)了中華民族愛(ài)幼美德）

36、；有的以老大爺排第一（體現(xiàn)了中華民族尊老美德）；有的學(xué)生還以阿姨的孩子在家等待,穿紅衣阿姨應(yīng)排第一（體現(xiàn)對(duì)母愛(ài)的關(guān)愛(ài)）。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，也受到了思想教育。   3、通過(guò)研究，我們總結(jié)歸納出了一些創(chuàng)造性地處理和應(yīng)用主題圖的策略，使主題圖更貼近本班學(xué)生實(shí)際，較好地解決了使用主題圖時(shí)教學(xué)內(nèi)容“本末倒置”的問(wèn)題，促進(jìn)了有效教學(xué)。    策略1：挖掘主題圖的豐富內(nèi)涵，提高主題圖的“質(zhì)”。   （1）、挖掘主題圖中隱含的數(shù)學(xué)信息    

37、例如：“6、7的認(rèn)識(shí)”這一課題的主題圖。這是一幅十分生動(dòng)的畫面。首先可供學(xué)生數(shù)數(shù)的資源非常豐富：就數(shù)人數(shù)而言，就可以各個(gè)不同角度去數(shù)：可以先數(shù)出教室里面有幾個(gè)人在打掃衛(wèi)生，門口又走進(jìn)一個(gè)打水的小朋友，從6數(shù)到7一共是7人；二是先數(shù)出6名學(xué)生，再增加一個(gè)老師，也是7人。還可以數(shù)出放好的6把椅子，再數(shù)出小朋友搬來(lái)的一把椅子，一共是7把椅子。也可以先數(shù)出5張學(xué)生用的椅子，再數(shù)出老師用的講臺(tái)。這樣的過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的能力，而且也讓學(xué)生體會(huì)到：7是在6的基礎(chǔ)上加1，7比6大。   （2）、挖掘主題圖中隱含的數(shù)學(xué)思想   

38、60;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：要結(jié)合有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、向小學(xué)生滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想。教材大量采用直觀形象的集合圖。對(duì)應(yīng)圖等向?qū)W生滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。在滲透這些思想方法時(shí)，不能出現(xiàn)抽象的定義、名稱，而只能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些圖形的觀察，感受到這些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法。    如在教學(xué)第一冊(cè)準(zhǔn)備課的“開(kāi)學(xué)圖”時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面，有序、完整地說(shuō)出整個(gè)插圖所表達(dá)的意思。使原本相對(duì)信息容量大的主題圖，轉(zhuǎn)化成相對(duì)信息量單一利于學(xué)生理解的“分解內(nèi)容”，具體的做法就是，讓學(xué)生按圖中人物的年齡、性別、活動(dòng)情景和不同的景物進(jìn)行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察

39、的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)：圖中有幾個(gè)學(xué)生?幾個(gè)老師?幾個(gè)男生?幾個(gè)女生?幾個(gè)人?幾棵樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念。   （ 3）、挖掘主題圖中滲透的德育思想    主題圖除了其數(shù)學(xué)知識(shí)教育功能外，編者還根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用圖的形式，滲透豐富的思想教育因素。因此，在教學(xué)中利用主題圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是主題圖教育功能的一個(gè)重要方面。如“8、9的認(rèn)識(shí)”這一課題中的主題圖給學(xué)生呈現(xiàn)一幅以“熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境”為主題的生動(dòng)畫面，其內(nèi)容有人、花、樹(shù)、黑板上的字等。畫面除了提供書數(shù)外，還明顯地反映了環(huán)保的主題。 

40、    策略2：、靈活改編主題圖，提高主題圖的“趣”     今天的教師不應(yīng)該是主題圖的執(zhí)行者，而是主題圖資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用者。也就是要求我們?cè)谧鹬亟滩囊鈭D的同時(shí)，進(jìn)行靈活合理的改編，使主題圖發(fā)揮出更大的價(jià)值。    （1）、串一串，使主題情境更加生動(dòng)    主題情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生實(shí)際，能激起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)貙⒅黝}圖擴(kuò)充、串聯(lián)，補(bǔ)一些人名、地名、活動(dòng)名稱等，使主題圖中人、物形象更鮮明生動(dòng)。如人教版

41、三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角“排列與組合”第115頁(yè)練習(xí)二十五第1、2、3題是配合例1與“做一做”的習(xí)題，就可以根據(jù)五幅主題圖的素材，以“聰聰過(guò)生日”為線，將其串聯(lián)：“生日服裝搭配”、“PARTY自助餐”、“智闖游樂(lè)園”、“游玩路線”、“合照留念”。環(huán)環(huán)相扣，趣味橫生，孩子們跟隨著聰聰和明明度過(guò)了快樂(lè)的三十五分鐘。       （2）、編一編，使主題氛圍更有情趣    主題圖是以“場(chǎng)景”的形式來(lái)表現(xiàn)的，而這個(gè)場(chǎng)景具有一定的局限性，是靜態(tài)的。它往往無(wú)法同時(shí)兼顧兒童情趣、現(xiàn)實(shí)意義與富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知

42、識(shí)于一體。教學(xué)中對(duì)主題圖的使用，是選用課本的，還是重新選擇主題場(chǎng)景，是每位教師值得考慮的因素。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第118119頁(yè)實(shí)踐活動(dòng)：擲一擲。教材中主題圖設(shè)計(jì)了教師和學(xué)生示范游戲、學(xué)生小組內(nèi)游戲兩副場(chǎng)景探討可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，鞏固“組合”的有關(guān)知識(shí)，探討事件發(fā)生的可能性大小?？紤]到如何最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的游戲興趣，可以“揭穿街頭騙術(shù)”為名開(kāi)始了場(chǎng)景的描述：社會(huì)上經(jīng)常有這樣一些賭博游戲，拿兩個(gè)骰子，擲一次，看擲出的點(diǎn)數(shù)，如果是5、6、7、8、9，就算莊家贏，否則就是別人贏，結(jié)果往往是莊家贏得多。這其中到底存有什么貓膩呢？想不想揭開(kāi)這個(gè)騙局？！讓我們利用我

43、們的武器數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)與這些丑惡的現(xiàn)象作斗爭(zhēng)吧！頓時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)興致盎然，躍躍欲試。 由此使得這一探究游戲具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和社會(huì)責(zé)任感。    （3）、變平面為立體，使主題圖更真實(shí)     教材中的主題圖往往是集知識(shí)性、教育性、人文性于一體的，但它畢竟只是一幅虛擬的平面圖，我們只有將它融入到真實(shí)的立體的生活中，真正讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，才更利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)各方面能力都得到發(fā)展。    如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的

44、認(rèn)識(shí)”時(shí)，就地取材，模擬設(shè)計(jì)了“測(cè)量自己課桌面長(zhǎng)和寬”的真實(shí)活動(dòng)情境。問(wèn)題一提出，學(xué)生們立刻投入到有趣的測(cè)量活動(dòng)中，有的學(xué)生還用鉛筆輕輕地在桌面上做個(gè)記號(hào)。僅3分鐘時(shí)間，學(xué)生就匯報(bào)說(shuō)：“桌面長(zhǎng)約6分米，寬約4分米?！边@時(shí)筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果用米作單位，怎么表示呢？”學(xué)生們很快回憶起用分?jǐn)?shù)表示的方法。在此基礎(chǔ)上，筆者直接告訴學(xué)生：桌面的長(zhǎng)和寬還可以用0.6米、0.4米來(lái)表示，并指出：像0.6、0.4這樣的數(shù)就是小數(shù)在這樣的活動(dòng)情境中探究知識(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、扎實(shí)、有興趣，同時(shí)，在操作活動(dòng)中，學(xué)生充分感受到了小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。如此好的教學(xué)效果是語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境和單

45、純看平面圖所不能達(dá)到的。    （4）、改一改，使素材呈現(xiàn)更利探索 教師在教學(xué)中要用好教材，但不能盡信于教材，我們必須用一分為二的眼光來(lái)看待主題圖，在充分鉆研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用主題圖，這樣才能充分挖掘其功能，使我們的課堂真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目的。對(duì)于那些不能有效引導(dǎo)教學(xué)情境的素材應(yīng)當(dāng)作出及時(shí)調(diào)整和修改。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第68頁(yè)“口算乘法”主題圖所呈現(xiàn)的“游樂(lè)項(xiàng)目?jī)r(jià)格表”，介于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，我們認(rèn)為，表中所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生探究過(guò)程而言具有不科學(xué)性。此主題圖呈現(xiàn)的是三口之家到游樂(lè)園游玩的場(chǎng)景，因此學(xué)生往往會(huì)以三人為單位買票游玩；而價(jià)

46、格表所示的單價(jià)大都是一位數(shù)，只有最后一項(xiàng)是整十?dāng)?shù)，從而學(xué)生列出的算式基本上都是表內(nèi)乘法的題目，針對(duì)本節(jié)課新知“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”的口算題卻只有一題。鑒于這一情況，我們對(duì)價(jià)格表作了相應(yīng)的調(diào)整： (原價(jià)格表)      (修改后價(jià)格表)     名稱       價(jià)格（每人每次）     名稱      

47、 價(jià)格（每人每次） 1   旋轉(zhuǎn)木馬    2元  1   旋轉(zhuǎn)木馬    5元 2   碰碰車  3元2   碰碰車  9元 3   激流勇進(jìn)    6元3   激流勇進(jìn)  &#

48、160; 10元     4   登月火箭    8元 4   過(guò)山車  20元 5   過(guò)山車  10元  經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的調(diào)整，排除一些沒(méi)必要的干擾，使學(xué)生在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)本小節(jié)的口算知識(shí)。在9乘幾的基礎(chǔ)上計(jì)算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)，使學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，加深對(duì)

49、乘法意義的理解，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。   （5）、適度增補(bǔ)，使主題圖更厚實(shí)     教材給我們提供的主題圖和例題，僅是教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)所思考的依據(jù)。那么，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真地分析教材，對(duì)主題圖進(jìn)行信息的增補(bǔ)和刪減。     例如：人教版三下的兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，教材所提供的一幅主題圖，從圖中只能引出本課的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的一個(gè)算式，信息量比較小，主題圖利用率不高。如果對(duì)此進(jìn)行增補(bǔ)兩個(gè)人和3個(gè)問(wèn)題的信息量，主題圖的內(nèi)容就顯

50、得充實(shí)了，實(shí)際情境不只是一個(gè)問(wèn)題，而是多元的整合，使課堂變得更加和諧。當(dāng)教師問(wèn)及你能列式解決誰(shuí)的問(wèn)題時(shí)，華華：24×3 = 72（元）；歡歡：24×8 = 192（元）；阿姨：24×10 = 240（元）；妮妮：24×12 = 228（元）使學(xué)生在一幅圖中同時(shí)解決了四個(gè)問(wèn)題，其中前三個(gè)問(wèn)題的計(jì)算起到復(fù)習(xí)知識(shí)技能和了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)的作用，后一個(gè)問(wèn)題引出了新的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，為學(xué)生探究新知打下了基礎(chǔ)，這是主題圖的一次運(yùn)用。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷自主探究，初步掌握計(jì)算技能，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題時(shí)還可對(duì)增補(bǔ)后的主題圖進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。如：華華和阿姨共用了多少錢？華華和歡歡共用了多

51、少錢？歡歡和阿，姨共用了多少錢？學(xué)生在同一現(xiàn)實(shí)背景之下，不斷地提出了類似的問(wèn)題，同時(shí)也不斷地用豎式進(jìn)行了計(jì)算。使學(xué)生悟出了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，也知道了豎式計(jì)算的方法即是求兩積之和。這種練習(xí)形式不僅提高了練習(xí)密度，滿足了不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求，又使計(jì)算速度快的學(xué)生得到更多機(jī)會(huì)的練習(xí)。     策略3：選擇主題圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，突顯主題圖的“效”     小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以新授課為主要形式。在新授課教學(xué)中，主題圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)可以是課前、課中、和課后，也可以是貫穿整個(gè)課堂，教師應(yīng)

52、根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合具體內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣的層遞式主題圖情境串，選擇最有利于教學(xué)的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)主題圖，突顯主題圖在各個(gè)環(huán)節(jié)的效果，讓學(xué)生始終在濃烈的情境氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。     例如：在教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，是這樣來(lái)構(gòu)建層遞式主題圖“情境串”的：（1）、在教學(xué)導(dǎo)入中呈現(xiàn)主題圖情境。即在課的開(kāi)始部分，教師或?qū)W生呈現(xiàn)的帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，它有利于激起學(xué)生的興趣。情境一：探究規(guī)律，孕育口訣。課件出示主題圖：森林背景下的“白雪公主”和七個(gè)拿著氣球的“小矮人”。數(shù)一數(shù)小矮人，課件在小矮人下方出示相應(yīng)編號(hào)；（課件在前三個(gè)氣球中分別出示7、1

53、4、21）說(shuō)一說(shuō)三個(gè)氣球中的數(shù)是怎么排列的；幫后面小矮人找對(duì)應(yīng)的數(shù)；引出課題。（2）、在教學(xué)展開(kāi)中呈現(xiàn)主題圖情境。即在新知的探究階段為解決本課的知識(shí)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，它有利于啟迪學(xué)生的智慧。     情境二：自主合作，創(chuàng)編口決。大家能幫小矮人編出7的乘法口訣嗎？小組交流，組長(zhǎng)記錄；小組匯報(bào)，板書口訣；齊讀口訣。情境三：解讀品味，感悟口訣。讀了這些口訣你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你覺(jué)得哪句口訣比較難記；（3）、在教學(xué)延伸中呈現(xiàn)主題圖情境。即在知識(shí)的應(yīng)用階段，為了拓展新課所學(xué)，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，它有利于學(xué)生鞏固所學(xué)，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。情境四：

54、多維應(yīng)用，深化口訣。兒歌續(xù)編（課件出示7個(gè)小矮人，并配音呈現(xiàn)“1個(gè)矮人1張床，7個(gè)矮人7張床；1個(gè)矮人2只碗，7個(gè)矮人14只碗”的兒歌文字）。    在這個(gè)以“白雪公主”和七個(gè)“小矮人”為主線的美麗、完整、連續(xù)且有著戲劇性發(fā)展的主題圖故事情境中，孩子們完全投入地參與到課堂中來(lái)了，情境中每一個(gè)小小的成功不斷激勵(lì)著他們尋求新的目標(biāo)，新的高度，積極地進(jìn)行探索，成功、興趣與追求像滾雪球一樣越滾越大。這種連續(xù)性的、極速積累并質(zhì)變的心靈震撼與智慧引領(lǐng)是一個(gè)個(gè)孤立的小情境所無(wú)法比擬的。    也可以把主題圖的呈現(xiàn)放在課末，例如：

55、在9加幾的進(jìn)位加法教學(xué)中，把主題圖的呈現(xiàn)放在課末，在學(xué)生已經(jīng)歸納了的多種算法的基礎(chǔ)上，教師出示了運(yùn)動(dòng)會(huì)主題場(chǎng)景圖，問(wèn)：“這是我們學(xué)校上星期的運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，你能從圖中提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”這個(gè)問(wèn)題的提出沒(méi)有任何的旁支，非常一目了然，學(xué)生馬上就領(lǐng)會(huì)到主題圖的隱性資源，回答：“跳繩的和踢毽子的一共有幾人？”“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能解決？”生：“3+9=12?！睅熡謫?wèn)：“這里的3、9各指什么？”學(xué)生回答：“3指跳繩的有3人， 9是指踢毽子的有9人?！崩蠋熥プ?wèn)題的關(guān)鍵，馬上追問(wèn)：“這個(gè)算式解決了一個(gè)什么問(wèn)題呀？”學(xué)生回答：“跳繩和踢毽子的一共有12人?！睆倪@樣的一個(gè)環(huán)節(jié)就可以清晰地看到主題圖的運(yùn)用真的落

56、實(shí)到了實(shí)處，從層層深入的問(wèn)題情境中，梳理學(xué)生的的知識(shí)構(gòu)架體系。讓學(xué)生把新知和實(shí)際運(yùn)用緊密聯(lián)系，得到了很好的成效。    4、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面有了很大的提高。    引領(lǐng)學(xué)生自主利用主題圖學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的觀察力，語(yǔ)言表達(dá)能力，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，團(tuán)隊(duì)合作交流能力。主題圖不僅僅是在課堂教學(xué)中應(yīng)用，也可以讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中一起討論，一起合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用。低年級(jí)學(xué)生通過(guò)操作主題圖、給主題圖編故事等形式既鞏固了所學(xué)知識(shí)又將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中。中年級(jí)學(xué)生通過(guò)給主題圖提出不同的問(wèn)題并解決，使學(xué)生既用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，從具

57、體、復(fù)雜的情景中提出問(wèn)題展開(kāi)數(shù)學(xué)化思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，自我探索精神。高年級(jí)學(xué)生通過(guò)為習(xí)題自創(chuàng)主題圖，培養(yǎng)了搜集和處理信息的能力，品嘗到了創(chuàng)造的喜悅和成就感。每個(gè)年級(jí)的學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式完成了多幅作品。    5、在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感方面成效顯著。    大量生動(dòng)活潑的主題圖，色彩鮮艷，富有情趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)觀察。有的主題圖主要為我們提供了源于生活的教學(xué)資源，可以讓孩子們?cè)谟腥さ墓适路諊刑釤挸鰯?shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論，不僅掌握知識(shí)，而且讓孩子們深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生

58、活的密切聯(lián)系。有的主題圖主要提供了一些師生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)或操作方式，屬于活動(dòng)方式類。它提示給我們的是一種“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，讓孩子們?cè)陬愃频牟僮骰顒?dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)，同時(shí)也向我們教師提示了一些可以利用的教學(xué)資源和自主、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。    在教學(xué)和學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用主題圖，改變了我校作為邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)那種“一支粉筆、一本書”的傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，圍繞主題圖編故事、做游戲、操作活動(dòng)、多媒體動(dòng)態(tài)演示等使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的

59、發(fā)展。學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)都得到了培養(yǎng)。學(xué)生的思維品質(zhì)得到了鍛煉。學(xué)生由興趣缺缺，變成了喜歡上數(shù)學(xué)課。    6、教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)水平、教研能力明顯提高。    在研究活動(dòng)中，課題組教師積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極借鑒國(guó)內(nèi)外在這個(gè)課題研究方面的經(jīng)驗(yàn)，鉆研教材和教法，互相交流經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的教研氛圍。通過(guò)研究課、實(shí)驗(yàn)課、觀摩課等活動(dòng)，展示了教師的教學(xué)能力，通過(guò)自我反思，相互評(píng)課，專家指導(dǎo)，提高了教師的教育教學(xué)水平，特別是青年教師，在課題研究中受益匪淺，脫穎而出。他們不僅教學(xué)能力、教研能力、教學(xué)效果都得到了較大幅度的提高，自身素質(zhì)也得到了鍛煉和提高。兩年來(lái)，我們課題組共收集了高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思24份，課件8份，教學(xué)論文20篇，課題經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿2篇，舉行專題講座2次。課題組老師在研究期間辛勤耕耘，在論文、賽課、說(shuō)課、評(píng)課、制作課件、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)生測(cè)試中取得了輝煌的成果：課題研究期間的論文有12篇分別獲得省、地市、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。有3份教學(xué)課件分別獲得省級(jí)一、二等獎(jiǎng)。參加市教研室舉辦的各類競(jìng)賽分別獲得3個(gè)一等獎(jiǎng)，2個(gè)二等獎(jiǎng)以及一個(gè)指導(dǎo)獎(jiǎng)。課題組連續(xù)兩