北師大版小學語文四年級下冊教學疑難及對策

1、北師大版小學語文四年級下冊教學疑難及對策婁下小學劉少朋2009年2月6日新課程標準指出：語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)是存在于每個學生內部的一種心理結構，它有著不可傳遞和授受的特性，教師的語文素養(yǎng)不能直接傳遞或授予學生，只能靠在教師的指導下通過學生自身的實踐來構建。針對新教材中出現(xiàn)的一系列學習、教學問題，我做一下分析。一、教學疑難及新的教學要求1、會問和解疑以前是培養(yǎng)學生敢于提問，四年級就提出問題應該怎么提，學習不同體裁的文章大致有幾種類型的提問，比如四年級下冊第一單元記敘文秉筆直書一文后面（第6頁）：他們的職責是什么，他們是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做（是對記敘文提問）；

2、第二單元散文春潮一文后（第11頁）：課文描寫的是什么，春潮是什么樣的，問什么春潮不可抗拒（是對散文提問）；第三單元說明文種一片太陽花問后（第21頁）：6至9自然段寫的是什么，課文是怎樣寫的，為什么后面重點寫單獨一朵花（是對文章的結構提問）。體裁不同，問題提出的著眼點是不同的。怎么解答閱讀中產(chǎn)生的問題，教材在四年級上冊以金鑰匙的形式進行指導：隨課文理解有關生詞的問題；重要的問題可以聯(lián)系上下文思考并與同學討論；有疑問的地方可以查資料，問別人；有些問題可以暫時擱置。四年級下冊在第四單元手上的皮膚一文后（第30頁）引導：解答問題的基本方法是看問題的上文，看問題的下文，從全文整體內容理解。培養(yǎng)學生解決問

3、題要從文本中回答，避免學生閱讀理解使得斷章取義或脫離文本亂寫一氣。這種方法的指導，如果在課堂教學中不斷的培養(yǎng)，相信學生的閱讀能力會有很大的提高。2、做好批注筆記三年級以抄一抄為簡單的筆記形式，四年級一是養(yǎng)成做摘入筆記的習慣，二是做批注筆記，四年級上冊提出在閱讀時，在有問題的地方做記號，比如畫問號或直線；還可以在重點詞語下加點，在重點句子下面畫浪線。重在培養(yǎng)學生圈點勾畫的習慣。同時也交給學生一些常用的批注符號。四年級下冊第四單元語文天地金鑰匙（34頁）提出：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂得問題，作簡單的歸納概括，還可以在課文旁邊寫一寫自己的想法，提出了批注的要求。比如在學習第四單元主體課文手上

4、的皮膚這篇文章時，結合課后思考題合金鑰匙的提示，通過批注體會和運用歸納文章主要內容的方法：邊默讀邊畫邊批注，想想每段寫的是什么；把各段的意思連起來，劃出文章的綜述段，把握課文的主要內容。圈點批注的重要性：減少環(huán)節(jié)，提高閱讀效率。課堂舉例。3、具有初步的獨立閱讀能力一、二年級重在培養(yǎng)學生具有良好的閱讀習慣，三、四年級重在培養(yǎng)學生初步具有獨立的閱讀能力，五、六年級重在培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力。四年級下冊，一個人要想獨立閱讀，大致要經(jīng)過幾個步驟，掌握什么樣的方法，這在第九單元語文天地后面的金鑰匙（第72頁）作了歸納：自讀，提問題，做筆記，然后和同學交流，想辦法解決問題，修改筆記。實際上是對四年級中

5、會問、會解疑、會做圈點批注的總結歸納。從第九單元之后，教師應綜合以上方法，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。實際上，魏書生老師交給學生的理念就是，把教師當作學室，把教材當作學材，把傳授變成自學，在自學中發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題查找資料，同學商量自己不能解決的問題，再不會的問題問老師。4、深入文本，體驗感情經(jīng)過三年的學習，學生對作品的感受逐漸接近作品本身傳達的思想感情，逐漸與作者的思想感情合拍，為了促進學生對作品的感受和理解形成大體共識，逐漸達到基本到位的水平，進一步提高學生的閱讀能力，四年級下冊還以金鑰匙的方式進一步指導學生的閱讀策略。如第五單元釣魚的啟示文后思考題：爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想

6、的？如果你在那里，你會想些什么？旁邊的金鑰匙內容是：閱讀時，可以想象自己是作品中的任務，設身處地的體會，可以加深對課文內容的理解。設身處地就是使學生舍身處地，如臨其境，深入文本，更好地進行體驗。再比如，第九單元海上日出一文后：閱讀時，應該想象當時作者在做什么，深入體會作者的內心感受?？梢龑W生：看到這么美的景色，作者可能會有哪些舉動？可能會說些什么？引導學生揣摩作者的心理活動，與作者對話，更好的理解作者的思想感情。還有關于背景的篩選和搜集，引導學生將所查資料如何與文本結合起來，都是為更好地對文本的感受和理解。本冊教材還注重通過引導學生通過詞與詞的對比、句與句的對比、段與段的對比、篇與篇的對比加

7、深學生的感受，促進學生對文本的深入理解及表達方法的運用。如第三單元古詩二手：“兩首詩都是用花描繪了春天的景色，體會它們的異同?！保梢栽敿毞治鰞晌恼碌牟煌汛_定四年級文章比較的角度）5、古文學習古文，強調積累，強調感悟，逐步的引導學生接觸、了解、熟悉這種古代文化樣式。低年級，設計了一些瑯瑯上口的很經(jīng)典的句子，到了三年級的時候，前邊以閱讀現(xiàn)代文為主，后面附一些片斷性的古文，到了四年級前邊是現(xiàn)代文，后邊附上了完整的古文，在不進行字對字、句對句的對譯中整體感知、對照閱讀。五、六年級，前面是古文，后面附上了現(xiàn)代文，甚至只有古文，以閱讀古文為主。這種梯度設計，是讓學生縣見見面，再握握手，最后結為朋友。

8、在教學古文時，反對字對字，詞對詞，句對句的翻譯，更不能講解實詞、虛詞、句法，不能將其作為考試內容來評價學生。小學階段是打基礎的階段，古文的學習在以后還有很長的一個過程。應以誦讀為主，在誦讀的基礎上整體把握、整體感知，體會古文的音韻美，體會古文的語言特點，從而接受古代傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，為后續(xù)學習打好基礎。書面測試以默寫為主。教材關于閱讀教學的突出的特點是：1、為學生的個性學習開辟空間。不為統(tǒng)一的思想認識，學生在閱讀中敢于表達，多渠道理解，教師作相應的引導，學生會有獨特的體驗，如第一單元語言的魅力“語言的魅力”在哪里？“春天到了，可是”，第三單元主體課文花之詠中一句話“我永遠仰慕朝天，不為看到我的幻

9、想，而是為了看到光明”，“我”的幻想是什么？“我”追求的光明是什么？理解都是多元的。2、教會學生自己去閱讀，注重閱讀策略的指導，真正使學生成為閱讀的主體，培養(yǎng)學生具有初步的獨立閱讀能力。3、關注過程，教會學生閱讀策略和方法，培養(yǎng)學生閱讀習慣。4、強調廣積糧，不求講全、講深、講透。二、教學建議1、強調整體把握四年級有些課文篇幅較長，意義較深，有些教師覺得教學難以把握。教師要有引導學生從整體上把握課文的教學意識，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。每篇主體課文的后面一般都設計兩個思考題，有的是從對全文的理解、感受或概括，有的是從詞語、句子、段落提出的問題，有的是仿寫、續(xù)寫和補寫，前兩類問題

10、都是從文章的整體出發(fā)進行設計的，都是著眼于對文章的整體把握，后一類問題以讀寫結合的形式，實際上很多是對文章的深入理解和深化。中高年級閱讀教學的基本思路是由整體到局部，再由局部到整體，這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關系密切的關鍵的詞語、重點的句子、重要的段落。2、講求閱讀方法的靈活運用第二學段課標提出要使學生具備一定的默讀能力和略讀的能力，對8冊課文來說，有些課文是適于朗讀的，有些是適于默讀的，有些是適于略讀的，有的以朗讀為主，重要的段落需要默讀，有的以默讀為主，精彩的片斷需要朗讀。默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般是默讀、略讀，課堂教學時，一些環(huán)節(jié)需要默讀的就要

11、求學生默讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點、做批注，都應該是默讀而不是朗讀?，F(xiàn)在課堂教學中有的整堂課書聲朗朗、人聲鼎沸，即使是帶著深層次的問題或讓學生邊讀邊動手也是異口同聲，學生急于趕速度，怎么會有邊讀邊思考的時間和機會？可想而知，是很難達到深層次閱讀的，還有教師為了體現(xiàn)以生為本的理念，在課堂上采取讓學生愿意怎么讀就怎么讀，愿意讀哪里就讀哪里，實質上是導致學生的放任自流，本來應適時培養(yǎng)的閱讀方法錯過了，本來應該重點涵詠揣摩的丟失了，是另一種的少、慢、差、費的表現(xiàn)。主動適應現(xiàn)代信息社會是語文課程改革的基本理念。增加學習略讀的要求以及對這方面的整體安排和設計，體現(xiàn)了語文課程的時代性，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展

12、，信息以幾何級數(shù)在快速增長，不僅信息量在快速增長，而且信息的變化幅度和速度也在加快，這對于現(xiàn)代社會成員的素質提出了新的要求，既能夠迅速地搜集、選擇信息，對信息做出判斷并進行處理。這樣的變化和要求必然體現(xiàn)在語文課程改革之中，并成為閱讀教學的重要任務之一。略讀是一種閱讀策略，是現(xiàn)代公民應具備的閱讀能力，看報紙需要略讀，在生活中處處用到略讀。教材中有一些課文是適合培養(yǎng)學生略讀的，比如太陽一課，一節(jié)課上完，可著重培養(yǎng)學生的略讀能力，可以讓學生先略讀一邊，把握課文的重要信息，如太陽很大、很遠、很熱，太陽與我們人類的關系很密切。再略讀課文，你還獲得了哪些信息，一節(jié)課略讀三四遍，把文字符號轉化為有效信息，就

13、等于完成了這篇文章的學習。還有像第四單元手上的皮膚一文也可以作略讀練習，側重培養(yǎng)學生快速搜集主要信息的能力。3、給學生充分的閱讀實踐的機會課標提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！辈粦耆越處煹姆治鰜泶鎸W生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。無論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問題，引起思考。課堂教學中，就應該有學生邊讀邊思考、邊圈畫、邊批注的時間，在公開課上缺少了書聲朗朗教師也許覺得沉悶，但學生

14、卻得到了有效的學習。要在自主閱讀、自主思考的基礎上進行合作交流，在合作中探究一些有爭議的理解、感受和觀點。4、把握好抓文本與課堂開放的關系。識字、寫字、文本的深入挖掘（重點詞語句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的主要內容，文本還沒有學到位，就急于搞開放，是舍本求末，搞的開放也成為了無源之水。我們通常稱為“抓文本不足，搞開放有余”。5、要針對不同的文章實施不同的閱讀策略不同的閱讀內容應該有不同的閱讀要求，閱讀有一般性的規(guī)律，但是面對不同題材的文章，做出有針對性的要求是必要的。例如，富有情節(jié)變化的課文，學生主要關注的是人物、情節(jié)和事件，對于韻文，學生直接感受的是語言、情感和意境，對于說明文，學生關注

15、的是事物及其特點、功能。體裁不同，閱讀方法應有差異，關注的著眼點也不同?，F(xiàn)代詩歌的教學應體現(xiàn)詩歌的特點，可以采取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀中積累，在讀中吸收消化語言。古詩以學生誦讀為主，在讀中感悟詞句的大致意思。記敘文、散文，要采取讀中悟、悟中讀、讀物結合的思路，側重情感的共鳴。說明文則側重于說明的對象及特點、說明方法、說明順序等，理性多于感性。6、正確處理課時量與選文較多的矛盾許多實驗區(qū)的老師反映，教材內容豐厚，選文較多，課時少，一學期很難趕完。許多課文根據(jù)實際情況是可以刪減的（但識字、寫字是必須保底的），或者改作拓展課文。（當然，這與書面測試可能有沖突）同時，所選課文并不是都要求精讀的，更不應該由教師講深講透，逐詞、逐句、逐段的講析只能將課文肢解成瑣碎的零件