小議語文課堂師生對(duì)話的向度

1、小議語文課堂師生對(duì)話的向度摘 要師生對(duì)話是語文課堂中最常用的教學(xué)方式。開展師生對(duì)話應(yīng)掌握平等原那么。師生對(duì)話要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，展開合理對(duì)話。只有基于師生平等對(duì)話的語文教學(xué)，才能沿著正確的方向走向深化。關(guān)鍵詞師生對(duì)話 向度 平等“對(duì)話是語文新課程的核心理念之一。在語文課堂教學(xué)中，對(duì)話的形式有很多種：師生對(duì)話、師本對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話等。下面筆者結(jié)合教學(xué)理論主要談?wù)剮熒鷮?duì)話的向度。一、師生對(duì)話的根底是平等教師與學(xué)生是具有平等地位的單獨(dú)個(gè)體，只有平等，師生之間才能共享人生經(jīng)歷，共享人生體驗(yàn)。例如，在教學(xué)蘇教版語文?第一朵杏花?這一課時(shí)，在學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生考慮：“課文為什么要以第一朵杏花為題目？

2、這時(shí)，班里一位有些結(jié)巴，語言表達(dá)才能較差的學(xué)生舉起了小手，引來了許多異樣的目光。我就成心對(duì)大家說：“人不可貌相，海水不可斗量。每個(gè)學(xué)生的智力不差多少，關(guān)鍵是看后天的努力。由于有了我前面的話做鋪墊，當(dāng)他答復(fù)以下問題的時(shí)候，說得非常好，許多同學(xué)都不好意思地低下了頭。在語文教學(xué)過程中，教師要竭力為學(xué)生營(yíng)造出一種平等友好的學(xué)習(xí)氣氛。只有這樣，學(xué)生才能充分放松心情，與教師進(jìn)展真誠(chéng)對(duì)話，為進(jìn)步閱讀效果奠定根底。二、師生對(duì)話的內(nèi)容是語文語文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些師生對(duì)話文不對(duì)題，偏離了語文教學(xué)的首要目的。教師要時(shí)刻牢記，語文課堂學(xué)習(xí)的是語文，對(duì)話的內(nèi)容也應(yīng)圍繞著語文來進(jìn)展。例如，教學(xué)蘇教版語文?麋鹿?一課，

3、這是一篇說明文，教學(xué)時(shí)為了凸顯濃濃的語文味，而不是把課文上成人與自然課或者環(huán)保課、科學(xué)課，我在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)麋鹿特點(diǎn)這部分內(nèi)容時(shí)，是這樣展開對(duì)話的：“你們看，這是麋鹿嗎？投影顯示馴鹿圖片“為什么？“書上說麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷。但這頭鹿的蹄子好似并不是很大。“很好，你們能從麋鹿的外形特點(diǎn)來識(shí)別它。那么，你們想不想聽聽講解員是如何介紹的呢？“各位游客在這樣的對(duì)話中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛到達(dá)了高潮。在這個(gè)教學(xué)過程中，針對(duì)說明文的性質(zhì)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從麋鹿的特點(diǎn)入手，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)來描寫事物的方法。另外，教師通過導(dǎo)游環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅讀懂了語言，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言，把培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用才能的教學(xué)目

4、的落到了實(shí)處。三、師生對(duì)話的途徑是追問追問，指的是在課堂教學(xué)中，針對(duì)某個(gè)問題，教師為了讓學(xué)生真正弄懂，所進(jìn)展的鍥而不舍的提問，直至學(xué)生理解為止。有效的課堂追問可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生深化探究，還能使學(xué)生在教師的追問下不斷改變答復(fù)以下問題的方式和內(nèi)容，也只有在課堂追問下的師生對(duì)話才能使閱讀教學(xué)走向深化。例如，在教學(xué)蘇教版語文?螳螂捕蟬?一課時(shí)，在整體感知時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深化，我和學(xué)生展開了下面的對(duì)話?！罢l來說一說，這篇課文主要寫了一件什么事？“課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，遭到一些大臣的反對(duì)?？伤虉?zhí)不聽后來，有一位侍奉吳王的少年他決定不再攻打楚國(guó)了?！罢f得很詳細(xì)，能不能再精

5、練點(diǎn)？“吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣紛紛勸阻，吳王不聽，后來一位少年用巧妙的方法消除了吳王的念頭。“能不能讓這些語言再減減肥，再瘦一點(diǎn)呢？“一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國(guó)?！昂芎?，這就叫把厚書讀薄，有時(shí)我們還需把薄書讀厚在這個(gè)課例中，我們可以看出，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容總結(jié)得不夠深化、精練時(shí)，教師通過層層追問的形式和學(xué)生對(duì)話，不僅使學(xué)生的思維得到了開展，而且讓學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)也更加深化。四、師生對(duì)話的形式是交鋒在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，最忌諱的對(duì)話形式是師問生答這種單一的學(xué)習(xí)方式，對(duì)話的過程應(yīng)注重雙方你來我往的互相交鋒。因此，在教學(xué)中，教師如能通過對(duì)一系列生成問題進(jìn)展巧妙穿插，由淺入深，由此及彼，就能使學(xué)生在“交鋒的對(duì)話中進(jìn)步閱讀效果。例如，在教學(xué)蘇教版語文?祁黃羊?一課時(shí)，在課堂即將完畢的時(shí)候，為了深化學(xué)生對(duì)文中主人公的認(rèn)識(shí)，我和學(xué)生展開了對(duì)話?！澳阏J(rèn)為祁黃羊是怎樣的一個(gè)人？“我認(rèn)為祁黃羊是一名一心為國(guó)，沒有私心，顧全大局的人?！拔也煌猓铧S羊在軍中多年，明明知道解狐有病還推薦他，他這是為順利推薦自己兒子做準(zhǔn)備?！安皇?，不是，祁黃羊不是這樣的一個(gè)人，你看他在推薦自己兒子時(shí)還猶豫了一會(huì)兒，顯然是軍中無人可用，他才這么說的。這里，在師生對(duì)話的“交鋒處，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭空前高漲，為進(jìn)步閱讀效果奠定了根底。總之，在小學(xué)語文課堂