語文園地二 (6)

1、語文園地二口語交際一：以誠(chéng)待人教學(xué)目標(biāo)：擴(kuò)大口語交際的面 提升口語交際的質(zhì)教學(xué)重點(diǎn)：聽、說、寫三結(jié)合，寫一個(gè)環(huán)保小話劇的片斷教學(xué)難點(diǎn)：在評(píng)議互動(dòng)中，提升說話的水平教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)：嘗試運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境、角色轉(zhuǎn)換、案例示范、師生評(píng)議”等策略教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：1 教師導(dǎo)入：這一個(gè)單元里邊，咱們學(xué)習(xí)了四篇課文，誰來給咱們列舉列舉？學(xué)生列舉。2 教師過渡：這四篇課文，都圍繞一個(gè)主題，這個(gè)主題就是“以誠(chéng)待人”。這個(gè)“誠(chéng)”字，含義很豐富，可以理解為誠(chéng)信，也可以理解為誠(chéng)實(shí)，還可以理解為真誠(chéng)。那位外國(guó)父親中彩了，卻遵守承諾把汽車還給了庫伯先生，這就叫以誠(chéng)信待人；那位中國(guó)父親，賣糖葫蘆一點(diǎn)都不

2、摻假，就叫以誠(chéng)實(shí)待人；杰克遜大叔那么善解人意，就叫做以真誠(chéng)待人。古代有一句話，叫做“精誠(chéng)所加，金石為開?！笔裁匆馑寄?，我們可以這樣理解只要能以誠(chéng)待人，任何難辦的事，都有可能辦好。最近，學(xué)校少先大隊(duì)部就遇到了一件難辦的事，請(qǐng)看圖片。播放校園內(nèi)紙屑遍地swf圖片展播。3 教師過渡：為了教育同學(xué)們不要亂扔垃圾，少先隊(duì)大隊(duì)部號(hào)召全校的同學(xué)都來做“環(huán)保勸導(dǎo)員” ！四（3）班就有同學(xué)參加了，它們的職責(zé)就是勸導(dǎo)那些亂扔垃圾的同學(xué)把垃圾撿起來，扔到該扔的地方去。活動(dòng)開始的第一天，一位一年級(jí)的小同學(xué)，把紙屑扔在地上了，被你看見了，你來勸導(dǎo)他。4 師生交際，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地、音量適中、有根據(jù)地說話引用學(xué)校要求

3、。5 教師引導(dǎo)學(xué)生橫向評(píng)價(jià)第一輪交際的表現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生注意交際時(shí)的禮貌、音量、儀態(tài)。6 教師過渡：活動(dòng)的第二天，四（2）班的一位同學(xué)丟了一大把零食包裝紙?jiān)诘厣狭耍帽荒憧匆娏?，你來勸?dǎo)他。7 師生交際：教師要采用無中生有的策略設(shè)置交際障礙，相機(jī)用洋教授撿垃圾的故事來啟發(fā)學(xué)生把話說下去真誠(chéng)地給予幫助，提議和他一起撿。8 教師引導(dǎo)學(xué)生橫向評(píng)價(jià)第二輪交際的表演，引發(fā)學(xué)生對(duì)交際語言、行動(dòng)“真誠(chéng)”度的注意。9 教師過渡，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的交際、共同創(chuàng)作口語交際小劇本。四（2）班的小林同學(xué)丟了一大把零食包裝紙?jiān)诘厣狭?，正好被你看見了。小鄧：小林：小鄧：小林?0 學(xué)生同桌之間利用劇本，生生交際。板書設(shè)計(jì)：

4、以誠(chéng)待人禮貌 音量 方法 儀態(tài)備課網(wǎng)摘：口語交際的特點(diǎn)及其訓(xùn)練1口語交際訓(xùn)練的主要形式。（1）自我介紹。（2）口述見聞。（3）工作匯報(bào)。（4）祝賀感謝。（5）接待客人。（6）求助于人。（7）自由議論。（8）爭(zhēng)辯問題。（9）主持會(huì)議。（l0）交易商談。比如低年級(jí)的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級(jí)的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請(qǐng)、接電話等；高年級(jí)一般是：用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)教別人、說成語、演講、辯論等。口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是

5、跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。2口語交際訓(xùn)練的幾個(gè)注意點(diǎn)。（1）要激發(fā)興趣。（2）要教給方法。（3）要引導(dǎo)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)著重從以下三方面入手：一評(píng)語言；二評(píng)思路；三評(píng)儀態(tài)。（4）要加強(qiáng)考核。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。 “請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對(duì)，能不能

6、說得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。于永正老師上言語交際課學(xué)一點(diǎn)問的本領(lǐng)就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚(yáng)信這一契機(jī)開始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過表揚(yáng)信后，說：“朱校長(zhǎng)說，準(zhǔn)備在明天全校老師會(huì)上表揚(yáng)周老師，但對(duì)這件事的具體情況還要了解一下。校長(zhǎng)請(qǐng)我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長(zhǎng)。”巧妙地給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長(zhǎng)交際的情境。不但如此，于老師下面還請(qǐng)

7、來了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問，又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為第一個(gè)交際情境所激發(fā)；而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語交際能力。（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小紅。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到

8、了自己的座位上；小紅馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境?？谡Z交際教學(xué)交際性例析一、話題選定體現(xiàn)交際性因此，這類話題需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性。本案例在挖掘交際因素方面可以給我們以下啟示。1. 無中生有創(chuàng)造交際契機(jī)。2. 匠心獨(dú)具鋪設(shè)交際“點(diǎn)”。3. 穿針

9、引線形成交際“場(chǎng)”。二、情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性1. 情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。2.情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。三、路徑選擇體現(xiàn)交際性構(gòu)成口語交際活動(dòng)的要素有四個(gè)：一是交際的主體；二是交際的對(duì)象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環(huán)境。四個(gè)要素中，交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過程就成為交際的路徑。四、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)交際性在自主、合作、探究的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：1活動(dòng)前有任務(wù)。2活動(dòng)中有支持。3活動(dòng)后有匯報(bào)。談口語交際課中的問題及對(duì)策一、“偏離預(yù)定目標(biāo)”的對(duì)策課堂教學(xué)中的口語交際，是在一定的教學(xué)目標(biāo)下開展的?？墒?，學(xué)生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如教學(xué)該怎么做時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)表演了小

10、松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認(rèn)真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來?！庇械恼f：“可以用自己的零花錢再買一個(gè)一模一樣的花瓶?！边@時(shí)，有個(gè)同學(xué)馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點(diǎn)，以后再還給他?！薄翱梢院唾u花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨?！毖劭磳W(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是，我轉(zhuǎn)換了角色說：“如果我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應(yīng)該如實(shí)地告訴爸爸，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！睂W(xué)生紛紛回答。在這個(gè)教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角

11、色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使學(xué)生及時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。二、“參與面不廣”的對(duì)策口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。這種學(xué)生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時(shí)、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來解決。我從以下兩個(gè)方面作了嘗試，取得了較好的效果。1.豐富互動(dòng)形式。豐富互動(dòng)形式，是擴(kuò)大參與面，提高訓(xùn)練實(shí)效性的有效手段?；?dòng)形式主要有同桌互動(dòng)、好友互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等等。特別要注意的是小組互動(dòng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語交際課上，有些小組互動(dòng)看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻

12、很低。所以在進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí)，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動(dòng)，如果教師有意進(jìn)行優(yōu)生和學(xué)困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓學(xué)生自由組合要好得多。2.承擔(dān)具體的交際任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教學(xué)未來的橋時(shí)，我讓學(xué)生們自由組合小組，每個(gè)學(xué)生都要在小組里介紹自己設(shè)計(jì)的橋，還要評(píng)一評(píng)誰設(shè)計(jì)的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語交際中去。三、“口語表達(dá)不清”的對(duì)策培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，是口語交際課的教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，可以在學(xué)生說完以后，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。1.加強(qiáng)示范，規(guī)范語言。當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題

13、的時(shí)候，教師可以通過親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。如教學(xué)該怎么做時(shí)，我讓學(xué)生就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設(shè)身處地的討論。有的學(xué)生說：“我覺得爸爸打我是不對(duì)的。如果他打了我，對(duì)我的身體不好?！蔽艺f：“把后面改為對(duì)我的身體會(huì)造成傷害就更清楚了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我覺得爸爸不應(yīng)該打我。如果打我，我就不說了?！蔽艺f：“改為如果打我，下次犯了錯(cuò)誤就不再主動(dòng)承認(rèn)了更好，請(qǐng)你這樣再說一說，好嗎？”通過教師的示范，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就把話說清楚了。所以后面學(xué)生勸說爸爸時(shí)，他們都注意到怎樣把要說的意思表達(dá)清楚。為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動(dòng)小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)

14、于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)。2.以生助說，引導(dǎo)表達(dá)。對(duì)口語交際能力特別差的學(xué)生，我常常采用以生助說的方式，引導(dǎo)他們把話清楚。教學(xué)該怎么做時(shí)，學(xué)生討論爸爸該不該打我，有個(gè)學(xué)生說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。”老師追問：“為什么呢？”學(xué)生想說但又不知該怎么說。這時(shí)，我叫一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助他說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。因?yàn)樗蛭沂菫榱私逃?，讓我下次不要再犯錯(cuò)誤?！蔽覇枺骸澳阏f的是這個(gè)意思嗎？”他點(diǎn)頭說是。“好，那么你就照這樣再說一遍好嗎？”這樣，教師以提問的方式，為學(xué)生鋪設(shè)一條思維的通道，讓學(xué)生順

15、著思維通道去思考，組織語言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)請(qǐng)口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生示范，幫助同學(xué)逐步把話說清楚。3.引導(dǎo)評(píng)議，發(fā)展語言。在交際過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評(píng)議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過程中規(guī)范語言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。學(xué)生參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。四、“交際技能弱”的對(duì)策在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中，教師往往重口語訓(xùn)練而輕交際指導(dǎo)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際訓(xùn)練目標(biāo)提出“初步學(xué)會(huì)文

16、明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們?cè)诳谡Z交際課的教學(xué)中，不能忽視對(duì)口語交際時(shí)的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。1.指導(dǎo)方法，明確要求。在口語交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn)：（1）交際雙方在談話時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。（2）產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。（4）根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)語加強(qiáng)表達(dá)的效果。以上幾個(gè)方面的要求，需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語交際中，在學(xué)生最需要時(shí)，相機(jī)切實(shí)、

17、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的能力。如教學(xué)猜謎游戲時(shí)，教師請(qǐng)一位學(xué)生走上講臺(tái)說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請(qǐng)同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對(duì)了”“對(duì)不起，你猜錯(cuò)了。誰能幫助他”之類的話進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果同學(xué)在說猜謎的依據(jù)時(shí)說得不充分，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充后，要求其對(duì)那位同學(xué)致謝。在整個(gè)游戲的過程中，教師都要求同學(xué)們與說話者保持目光的交流。2.提供案例，領(lǐng)悟技能。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索正確的口語交際方法。比如教學(xué)該怎么做，小

18、松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發(fā)現(xiàn)后就責(zé)備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當(dāng)?shù)?，?qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。（1）小松馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶本來就沒有放好?！保?）小松馬上輕聲說：“爸爸，我不是故意的。我畫畫時(shí)不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對(duì)不起！”通過案例比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在解釋原因時(shí)不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語氣要合適等。3.加強(qiáng)評(píng)議，提高技能。前面提到的那些交際要求，要通過評(píng)價(jià)，落實(shí)到學(xué)生的交際行為中去。如評(píng)一評(píng)聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。綜上所述，口語交際教學(xué)中遇到的問題，需要教師在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控

19、與指導(dǎo)，以使學(xué)生能夠及時(shí)矯正自己的交際行為，從而提高口語交際的能力。習(xí)作：說說我的心里話教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于作文 引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)表達(dá)，讓學(xué)生圍繞要點(diǎn)，寫具體。 在評(píng)講中指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文（用好詞，寫佳句，有順序）教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)表達(dá)，讓學(xué)生圍繞要點(diǎn)，寫具體。教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于作文教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)：發(fā)展學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力，拓寬知識(shí)面教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過程：1 教師導(dǎo)入：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是說說我的心里話。什么叫做心里話？讀一讀課本31-32頁習(xí)作部分的一段話，看課文中是怎么定義心理話的？學(xué)生自由朗讀。2 學(xué)生表述，教師指導(dǎo)減縮語

20、義：心里話就是內(nèi)心真實(shí)的想法。 3 教師過渡：心里話，一定要真實(shí)，要以誠(chéng)待人，不能說假話。我在草房子這本書里邊，就看到過一個(gè)叫陸鶴的學(xué)生寫的心里話。我們看看他是怎么寫的？蔣老師：我覺得你和桑校長(zhǎng)都瞧不起我！陸鶴的心里話是什么呢？他是對(duì)誰說的？你有什么心里話，想對(duì)誰說？4 學(xué)生表述，教師努力拓寬學(xué)生的話題，拓寬學(xué)生的思路。5 教師過渡：同學(xué)們說得都是心里話聽得出來，你們的話都是真話，不虛偽，這就很好了。老師覺得美中不足的一點(diǎn)，就是你們把心里話沒有說明白，老師聽了也納悶。比如說吧怎么才能把心里話說到讓人聽了不納悶的程度呢？你想到什么方法??？6 學(xué)生表述，教師相機(jī)用陸鶴的例文啟發(fā)學(xué)生用舉例子、說事例

21、的方法把心里話說明白：蔣老師：我覺得您和桑校長(zhǎng)都瞧不起我！您應(yīng)該還記得前天早操結(jié)束的時(shí)候吧。散操了，同學(xué)們都要去各玩各的了，您就單獨(dú)留下我，對(duì)我說：“下個(gè)星期咱們區(qū)的會(huì)操比賽，咱們油麻地小學(xué)要拿第一，你就別參加會(huì)操了！”我問您為什么，您告訴我：“不為什么，桑校長(zhǎng)說讓你別參加了！”憑什么呀？我是學(xué)校的學(xué)生，我又不是不會(huì)做操，為什么我就不能參加呢？我今天總算是想明白了：不就是因?yàn)槲覀€(gè)子比別的同學(xué)高，站在隊(duì)伍里顯得不整齊嗎？不就是因?yàn)槲姨焐粋€(gè)光頭，光亮光亮的，一不整齊就會(huì)吸引人家注意嗎？我不管您和桑校長(zhǎng)怎么想，我就要參加會(huì)操比賽！我肯定會(huì)做好的！ 陸鶴 年 月 日7 教師小結(jié)：（1）寫作格式：書信

22、；（2）寫作技巧：心里話+具體事例。學(xué)生完成作文底稿。8 教師批改作文底稿，選出一篇組織評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生：（1）用好詞，寫佳句，有順序特別注意指導(dǎo)學(xué)生寫好中心句和過渡句。（2）修改一到二處毛病。9 學(xué)生修改各自習(xí)作底稿，上交，教師批改評(píng)級(jí)。我的發(fā)現(xiàn)：寫出好作文的方法1 教師簡(jiǎn)單導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題。2 教師扮演小林的角色，隨機(jī)挑選學(xué)生對(duì)話。3 要求學(xué)生標(biāo)畫出給出方法的句子，跳讀；教師引導(dǎo)學(xué)生縮減語義，把句子讀明白：勤動(dòng)筆、留心觀察、多看課外書。4 教師訓(xùn)練有條理地說話，小結(jié)所得。5 教師過渡：這三點(diǎn)，做到其中的一點(diǎn)，你都有可能把文章寫好。勤動(dòng)筆，咱們班數(shù)馬穎琦同學(xué)做的最好，他爸爸每個(gè)星期至少要求他寫 篇日記，所以每次作文，馬穎琦同學(xué)都能寫得相當(dāng)不錯(cuò)；留心觀察這一點(diǎn)，從上個(gè)單元的作文來看，數(shù) 同學(xué)做得最棒，把學(xué)校里的好風(fēng)景簡(jiǎn)直寫活了。這兩個(gè)方面，我都不詳細(xì)地說，要說的是第三個(gè)方面多看課外書。說