大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述

1、四川大學(xué)錦城學(xué)院文獻(xiàn)綜述大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述(ReviewonthecultivationofCollegeStudents'innovationability)專業(yè)土木工程專業(yè)姓名華涂兵學(xué)號(hào)130310432指導(dǎo)教師舒王O一六年四月二十日大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述(ReviewonthecultivationofCollegeStudents'innovationability)華涂兵四川大學(xué)錦城學(xué)院土木工程系土木工程專業(yè)摘要：目前，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究是我國(guó)教育的重點(diǎn)任務(wù)，從創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式方法這三個(gè)角度，對(duì)目前國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新能

2、力培養(yǎng)的研究做一簡(jiǎn)要綜述，并展望未來(lái)的研究方向。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；影響因素；方式方法為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，必須加強(qiáng)對(duì)人才，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是廣大教育工作者必須密切關(guān)注和亟待解決的重大課題。雖然我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期就開始倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的廣泛研究，卻是在90年代以后。近十年來(lái)，已有上千篇關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專論發(fā)表，研究角度涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個(gè)方面，大大拓展了研究的深度和廣度。本文將主要從創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式

3、方法這三個(gè)角度，對(duì)目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究做一簡(jiǎn)要綜述。一、選文的范圍及依據(jù)根據(jù)在CNKI上的搜索，結(jié)果是比較龐大的，以/大學(xué)生創(chuàng)新能力/關(guān)鍵詞搜索出來(lái)的文獻(xiàn)就又有十多萬(wàn)，期刊，博碩論文等都是相當(dāng)多的。這說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)新能的培養(yǎng)是受廣泛關(guān)注的，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的檢索和閱讀，作者主要是提出了問(wèn)題和改善方法。選擇幾十篇專業(yè)的研究文章，以及專家和學(xué)者的書籍、看法等為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究現(xiàn)狀做一總結(jié)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人成為世界各國(guó)教育改革的共同抉擇。大學(xué)是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的場(chǎng)所。高層次人才在國(guó)家創(chuàng)新體系中具有舉足輕重的地位，是創(chuàng)新人才隊(duì)伍中的主力軍。因此，加強(qiáng)大學(xué)創(chuàng)新教育

4、對(duì)于建立創(chuàng)新型國(guó)家具有特別重要的意義。創(chuàng)新是大學(xué)生重要的能力，不論是在什么時(shí)代都不會(huì)減少對(duì)人才的需求，然而人才又必須具備創(chuàng)新能力。在進(jìn)入社和會(huì)之前，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力是重要的。當(dāng)然，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素很多，從當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)新現(xiàn)狀，影響因素以及對(duì)策方面分析探討。二、研究現(xiàn)狀1 .創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵我國(guó)上千年的教育發(fā)展史，閃爍著一些簡(jiǎn)單而樸素的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想和方法。例如，兩千多年前，老子就在道德經(jīng)中提出“天下萬(wàn)物生于有，有生于無(wú)”的創(chuàng)造思想；孔子提出要“因材施教”以及“不憤不啟，不俳不發(fā)；舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的思想。1919年，我國(guó)著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引

5、入教育領(lǐng)域。他在第一流教育家一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家富強(qiáng)和民族興亡有重要意義1。199811月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會(huì)見科技界人士時(shí)曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！?以此次講話為契機(jī)，我國(guó)將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標(biāo)，在教育界引發(fā)了一次對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素以及方式方法的大討論。綜觀近十年的研究成果，雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力的理解各不相同，但他們對(duì)創(chuàng)新能力內(nèi)涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)以張寶臣、李燕、張鵬等為

6、代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力是個(gè)體運(yùn)用一切已知信息，包括已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等3,產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力4。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維5。第二種觀點(diǎn)以安江英、田慧云等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分，一部分是對(duì)已有知識(shí)的獲取、改組和運(yùn)用；另一部分是對(duì)新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明6。第三種觀點(diǎn)從創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)著手，以宋彬、莊壽強(qiáng)、彭宗祥、殷石龍等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)7、工具性知識(shí)或方法論知識(shí)以及綜合性知識(shí)四類8。上述三種觀點(diǎn)，盡管表述方法有所不同，但基本上能將創(chuàng)新能力的內(nèi)涵解釋清楚。2

7、.國(guó)內(nèi)創(chuàng)新能力培養(yǎng)未來(lái)研究方向綜觀近幾年國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，可謂范圍廣泛、新意不斷、成果頗豐。無(wú)論從研究成果的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)看，都較以前有了很大的進(jìn)步，很多學(xué)者在自己的文章中都提出了新的觀點(diǎn)，開辟了新的視角，深化了原有的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究并不是已經(jīng)十全十美了，未來(lái)還需著力加強(qiáng)以下幾方面的研究：(1)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的定量研究。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的研究比較廣泛，但基本集中在定性研究上，而對(duì)每個(gè)影響因素的定量研究，比較少見，還未形成體系，這將是未來(lái)該領(lǐng)域的研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。(2)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式方法之間的整合性研究。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式方法

8、的研究比較多，但大部分都是從不同層面簡(jiǎn)單羅列培養(yǎng)的方式與方法，沒(méi)有闡明各種方式與方法之間的聯(lián)系，缺少整合，缺乏系統(tǒng)性，未能發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。(3)理論研究和實(shí)踐研究雖有一定程度的結(jié)合，但總體上仍脫節(jié)。對(duì)一些理論研究已經(jīng)達(dá)到了一定的高度和水平，但對(duì)實(shí)踐上的可操作性、通用性等還缺乏審慎考慮。到目前為止，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有提出一個(gè)覆蓋范圍廣、可操作性強(qiáng)、服務(wù)效果優(yōu)、高效率、低成本的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)。實(shí)踐研究與理論研究的脫節(jié)，阻礙了國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究向縱深發(fā)展。(4)加強(qiáng)對(duì)西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想及其借鑒意義的研究。對(duì)西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想有一定程度的研究，但力度不夠，同時(shí)，對(duì)中西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想比較的研究也

9、較少見。中西方教育思想具有各自不同的特征和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)西方教育思想的研究，可以全面總結(jié)和汲取西方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而為我國(guó)今后教育思想的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。(5)在實(shí)際的研究中未能把研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)涵加以區(qū)分，在方式與方法上也沒(méi)有太多的差異性。例如，把本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與方法簡(jiǎn)單應(yīng)用于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，未能根據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際，規(guī)劃研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與方法，未能體現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性，難免有片面之嫌。這是未來(lái)研究需要改善的方面。三、存在的主要問(wèn)題科學(xué)而完整地闡述影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的各種因素，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究中

10、的基本問(wèn)題。影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素比較多，既有社會(huì)文化、外部環(huán)境、教育水平等外部因素，也有個(gè)人素質(zhì)能力參差不齊等內(nèi)部因素。但總結(jié)起來(lái)，影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的關(guān)鍵和直接因素及存在的問(wèn)題有以下幾方面：1 .理念觀念的束縛(1)教育理念僵化。劉樹仁早在2001年就提出高校要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化落后的教育理念，擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏，以科學(xué)先進(jìn)的教育理念為導(dǎo)航，實(shí)現(xiàn)由“承傳型”、“標(biāo)準(zhǔn)件型"教育觀念向“創(chuàng)新型”教育觀念轉(zhuǎn)變；由“應(yīng)試教育”價(jià)值觀向"素質(zhì)教育”價(jià)值觀轉(zhuǎn)變；由偏重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的觀念向重視學(xué)生情感與更改協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變；由“師道尊嚴(yán)"向"師生民主平等

11、"的觀念轉(zhuǎn)變；由重視培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的觀念向重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的觀念轉(zhuǎn)變9。(2)傳統(tǒng)文化的負(fù)面效應(yīng)。彭旭、胡弼成等曾提出傳統(tǒng)的儒家文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響極其巨大，不可忽視。他們認(rèn)為傳統(tǒng)儒家文化在人生態(tài)度、求知精神、懷疑精神、思維方式等四個(gè)方面有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在科學(xué)精神、師生關(guān)系、功利價(jià)值、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、管理模式等五方面不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)10。秦祖澤、黃俊偉、唐受印等提出高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻抗因素，主要來(lái)自已有的文化傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)在文化上注重人與社會(huì)的協(xié)調(diào)與偏重“中庸”的思維方式。要提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效，必須有適合創(chuàng)新意識(shí)生存的文化傳統(tǒng)11。2 .教

12、學(xué)手段單一教學(xué)手段單一是制約高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的重要因素。例如，岳曉東、辛雅麗等都曾經(jīng)指出我國(guó)高校目前教學(xué)手段單一，教學(xué)方式多為灌輸式，應(yīng)該向應(yīng)用式的雙向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，綜合運(yùn)用問(wèn)題式、啟發(fā)式、研討班、討論小組、案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段12,變單一課堂講授為多樣化的教學(xué)方式，克服“傳授一接受”式教學(xué)手段難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的弊端13,改變教師在課堂上唱“獨(dú)角戲"的尷尬局面，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3 .教學(xué)技術(shù)落后先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。潘建廣、何彗星、蔡卡寧等都曾提出：教育信息化可以優(yōu)化配置并

13、重新整合學(xué)科課程，從而以全新的教學(xué)和管理模式實(shí)現(xiàn)效率最大化。計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)互動(dòng)更快捷、簡(jiǎn)便，教師之間、師生之間、學(xué)生之間、校際之間都可以共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，大大節(jié)約了資源搜集和獲取的成本14。教師在教學(xué)過(guò)程中，要大力使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，取代傳統(tǒng)的“黑板加粉筆"模式，使學(xué)生在接觸先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的跨越式發(fā)展15。四、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法1 .對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)措施的改進(jìn)與優(yōu)化在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法上，學(xué)者們提出了很多有效的措施。其中，最具代表性的是胡弼成提出的新型高等教育質(zhì)量觀，他認(rèn)為高等教育質(zhì)量是

14、學(xué)校中教師、學(xué)生和管理者三主體之間共同努力、相互促進(jìn)的成果。大學(xué)應(yīng)當(dāng)為增進(jìn)高等教育質(zhì)量努力創(chuàng)造條件。在大學(xué)里，每一個(gè)人都能充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，使自身興趣獲得優(yōu)先培養(yǎng)，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，人性得以徹底解放。大學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿著人和人的友愛、平等、團(tuán)結(jié)和協(xié)作，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)富有高尚的道德思想品質(zhì)、崇高的人類同情心和人道主義精神，能夠相互幫助和學(xué)習(xí)、共同提高和進(jìn)步16。此外，薛振田、劉崇鳳、呂楠、王媛等提出要營(yíng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及良好的氛圍17。林滿華、劉新光、李春梅等提出要培育和提高師資力量，打破教師終身制，實(shí)行崗位聘任制，引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制來(lái)約束、激勵(lì)教師隊(duì)伍18。王輝、程

15、建軍等則提出要注意因材施教，根據(jù)大學(xué)生在創(chuàng)新能力上的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)培養(yǎng)，改革課程內(nèi)容和教學(xué)評(píng)估方法等措施19。2 .不斷探索新的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，而采取的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)的組織形式以及評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行機(jī)制20。通過(guò)大量考察高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)培養(yǎng)平臺(tái)的不同，可以將目前高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法劃分為四種模式：教學(xué)實(shí)踐結(jié)合型培養(yǎng)模式21、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式22、依托科研項(xiàng)目型培養(yǎng)模式23、“分層遞進(jìn)式"培養(yǎng)模式24。每一種培養(yǎng)模式，者B有一些成功的案例以及許多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和必

16、須吸取的教訓(xùn)，各高?？梢愿鶕?jù)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，通過(guò)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的改變，收到“四兩撥千金”的成效。3 .廣泛開展大學(xué)生“科技創(chuàng)新”活動(dòng)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。目前，不少在校大學(xué)生十分缺乏創(chuàng)新欲望。為了克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望25。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。4 .構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制度保障。首先在教育評(píng)價(jià)上，教師要改變以往把考

17、試成績(jī)，通常是一次考試的成績(jī)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)，建立一套綜合評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力都納入評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)行綜合全面的考核和評(píng)價(jià)。其次在激勵(lì)機(jī)制上，一方面要對(duì)師資隊(duì)伍及骨干力量以利益激勵(lì)，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會(huì)承認(rèn)和相應(yīng)回報(bào)。同時(shí)，建立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成效特別突出的教師實(shí)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新活動(dòng)提供資金便利。另一方面，通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新基金、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分等多種措施激勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)，并為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持便利以及導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)26。參考文獻(xiàn)1張民生.陶行知的教育

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19、ofGraduateEducationM.UniversityofCaliforniaPress,1993.8黃春林.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新研究D.9彭旭，胡弼成.略論傳統(tǒng)儒家文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響J.高等教育研究學(xué)報(bào),2005,(3):65-66.10秦祖澤，黃俊偉，唐受印.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻抗因素及對(duì)策J.湘潭大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(2):140-143.11劉樹仁.論實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)注意的幾個(gè)傾向J.教學(xué)與管理，2001,(6):7-9.12岳曉東.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見J.高等教育研究，2004,(1):85-86.13辛雅麗.大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的調(diào)查研究

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