基于“雙減”政策下數(shù)學作業(yè)有效設計及實踐研究培訓心得體會范文5篇

1、“雙減”背景下數(shù)學作業(yè)設計的探討與思考“雙減”背景下數(shù)學作業(yè)設計的探討與思考依據(jù)“雙減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術”。這就要求教師應靜下心來認真思考，精心選擇一些好的習題，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，鞏固所學新知。設計作業(yè)時，應設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學生自主選擇，這樣，使優(yōu)等生吃得飽、學困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學生的學習需求。一、作業(yè)的形式多樣數(shù)學作業(yè)應形式多樣，具有童真童趣、符合小學生年齡特征，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學習的主人。1“說”的作業(yè)。語言是思維的外殼，小學生都有一顆想要表達的意愿，教師要抓住這個特點，引導學生將思維過程語

2、言化。通過“說”讓作業(yè)多樣化，每天給學生布置一道將今天收獲的學習知識點“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。借此機會，不但讓學生再一次鞏固了新知識，也給家長提供了絕好親子機會，讓家長能夠明確的了解孩子的學習狀況。2“玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學習”放在“玩?！钡膶α⒚妫瑢W生就會對學習抵觸，更不用說喜歡上學習。為此，教師要設計學生“玩”的作業(yè)，讓學生積極參與，樂于完成。例如，在教學“整數(shù)四則混合運算”之后,可布置“速算24點”玩的作業(yè),訓練學生口算能力與計算技巧。準備若干副紙牌，只保留四種花色的1-10，共40張，學生以4人為一小組進行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時任意出一張牌，當四

3、張紙牌同時表現(xiàn)時，這時學生要靈活使用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數(shù)算成24，每張牌必須用且只能用一次，符號能夠多次使用，由反應的速度和計算的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，最后誰手上的牌先完，誰就是最后的獲勝者。這樣，讓學生在玩耍鞏固所學知識。3“問”的作業(yè)。俗話說“因疑而問，因問而悟。”學生會質(zhì)疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不但需要在課堂引導學生提問，還需要培養(yǎng)學生在課外碰到問題后經(jīng)過思考，并提出問題。每節(jié)數(shù)學課可布置學生進行質(zhì)疑，提出一兩個問題，與同學、與家長、與老師進行探討，讓學生逐步養(yǎng)成一種“想問”“敢問”“樂問”的習慣，體驗到“

4、問”的樂趣。4“用”的作業(yè)。學以致用，要把學到的知識應用到生活中來，去解決日常生活中實際問題，也是培養(yǎng)學生應用知識能力的最有效途徑。例如，在教學“利率”一課之后，讓學生應用所學的“利率”知識去解決實際銀行存款的問題，即：“小玲的奶奶有一萬元錢準備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取3年，年利率是3.35%；第二種是買3年期國債，年利率是4.00%；第三種是買銀行1年期理財產(chǎn)品，年收益率4.50%，每年到期連本帶息繼續(xù)購買下一年理財新產(chǎn)品”。讓學生使用所學的“利率”知識，計算出哪種方式是具有最高收入的？這樣的作業(yè)會讓學生覺得學習數(shù)學知識能夠用來解決實際生活中的問題，同時也能夠為自己

5、創(chuàng)造更多的效益，能夠讓學生事半功倍的掌握知識點。二、作業(yè)的內(nèi)容豐富教師在設計作業(yè)時，要依據(jù)學生的實際情況，設計內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學生練習熱情。1.趣味性。小學生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設計一些有趣的作業(yè)，引起學生對學習的興趣，學生必然積極參與，進入最佳的學習狀態(tài)。根據(jù)這個學情，我們能夠設計一些充滿童趣的作業(yè)，這樣能夠提高學生學習的主動性，讓學生成為樂學者。例如，在教學“簡單的小數(shù)加、減法”一課之后，教師能夠設計闖關游戲的作業(yè)，將小數(shù)加、減法按照從易到難的順序設計成闖關內(nèi)容，學生只要闖關成功，就給予一定的獎勵，這樣，學生學習的熱情就會高漲。游戲中，既能幫助學生鞏固了數(shù)學知識，又能讓

6、教師掌握學生學習情況。不過教師不要只注重作業(yè)內(nèi)容的有趣性，而忽視了作業(yè)是為了鞏固學生學過的知識這個目標。2.層次性。同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學習程度不一。為此，在設計作業(yè)時，要設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設計A、B、C三類作業(yè)，學生自主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學困生吃得了，以滿足各層次學生的學習需要。例如，在教學“長方形和正方形面積”一課之后，教師就能夠設計分層作業(yè)。對于學困生能夠這樣設計：學校長方形花壇長25米，寬15米，請你幫忙算出它的面積？對于中等生能夠這樣設計作業(yè)：公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積嗎？對于優(yōu)等生能夠這樣設計作

7、業(yè)：用一條繩子圍成一個長12米，寬4米的長方形，如果用同一條繩子圍成一個正方形，你知道正方形的面積嗎？這樣設計的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學上有不同的發(fā)展”的新課程理念。3.實踐性。數(shù)學來源于生活，應用于生活。新課程標準強調(diào)讓學生通過實際的觀察、實踐來提高解決數(shù)學問題的能力。所以，教師應結合生活實際，為學生設計實踐性的作業(yè)。例如：學生在學習了“復試統(tǒng)計表”后，學生已經(jīng)具備了基本的收集與分析數(shù)據(jù)能力。教師能夠這樣設計作業(yè)：小組合作調(diào)查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類，并對收集到的數(shù)據(jù)進行分類和整理，進而制成復試統(tǒng)計表，然后對調(diào)查結果提出你的建議。在這個實踐活

8、動中，學生以小組合作的形式來解決問題，不但能夠提高學生的分析和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的意識。4.開放性。開放性的數(shù)學作業(yè)能夠讓學生在“多種解法”、“多種答案”中靈活使用所學知識。設計開放性作業(yè)是訓練學生發(fā)散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創(chuàng)新意識。如：我們校四至六年級師生340人要去春游，公交公司有大客車和小客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘50人；小客車每天每輛需650元，限乘25人。你認為應怎樣向公交公司租車？這樣，鼓勵學生勇敢從多個角度進行思考和探索，還能培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的綜合能力得到發(fā)展?？偠灾W數(shù)學作業(yè)的設

9、計是一項具有創(chuàng)造性的工作。教師在設計作業(yè)的過程中不但要重視鞏固知識，還要創(chuàng)新多種作業(yè)形式，使學生樂于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學生的特點，提高學生學習數(shù)學的興趣，從而提高小學數(shù)學作業(yè)的有效性?！半p減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究根據(jù)教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。一、提高認識，更新作業(yè)設計理念作業(yè)作

10、為課程與教學活動的重要組成部分，當前在作業(yè)的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學思維，增強數(shù)學問題解決能力。二、整體把握，明確作業(yè)設計原則通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調(diào)整教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況，第2頁共16頁激發(fā)他們的學習熱情，

11、使其更積極地投入到今后的學習之中去。基于這個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內(nèi)容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設計中去。二是層次性與趣味性相結合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容作業(yè)設計的目的應在

12、于促進學生的發(fā)展。為了調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習。數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生，學生結合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學活第3頁共16頁動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的

13、效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣。圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1-10各數(shù)的認識”后，設計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學的熱愛。再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體

14、系。復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內(nèi)化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根第4頁共16頁據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面能夠使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內(nèi)容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。四、改進

15、評價，保證作業(yè)設計實效對學生書面作業(yè)的評價能夠從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學生精心設計豐富多樣的數(shù)學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數(shù)學的本質(zhì)，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)量數(shù)學學“雙減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計實踐研究”主題培訓心得體會2021.10.20下午，有幸參加了xx老

16、師舉辦的“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”主題培訓活動，收獲頗多。本次培訓，聆聽了xx老師、xx老師和溫州市教研員xx老師的精彩發(fā)言和講座，使“雙減”背景下對作業(yè)的減量增質(zhì)還處在迷茫期的我豁然開朗。xx老師素養(yǎng)導向下的單元作業(yè)設計以四下“三角形”單元為例給我們展示了具體的作業(yè)設計導向。我們能夠以單元為載體，通過重組、改編、原創(chuàng)三個方式設計基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和探究性作業(yè)。同時，提出設計單元作業(yè)屬性表，讓我們能通過具體的規(guī)定去分配作業(yè)的量和質(zhì)，為我們的實際操作指明了方向，非常接地氣。xx老師立足單元視角優(yōu)化作業(yè)設計更是從理論和操作兩個角度給我們指明了基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)的選擇和設計。如

17、基礎性作業(yè)：小數(shù)1.65的各種表示，強化了技能，內(nèi)化了知識，以不同的形式突破了重難點。而發(fā)展性作業(yè)更是為學生數(shù)學素養(yǎng)的提升提供了具體的途徑。xx老師小學數(shù)學素養(yǎng)作業(yè)架構與思考給我們所有的小數(shù)老師指名了方向?！半p減”背景下，數(shù)學作業(yè)“有減必有加”。他還通過韓國版的“減負”讓我們明確：“雙減”不單單是作業(yè)量的減少，教師“設計”量的增加。我們應該站在更高的角度去理解它背后的意義：作業(yè)是貫穿教育始終，是撬動“素養(yǎng)課堂”、“素養(yǎng)評價”的重要載體。讓我們從思想上去正視“雙減”，認真地去做“雙減”背景下的作業(yè)設計。其中“讓作業(yè)成為課堂教學“活動”的載體”。這句話讓我有了新的想法，也許，在以后的教學中，我們能

18、夠嘗試“以作業(yè)帶動課堂，以作業(yè)貫穿教學”這種教學路徑，形成一種新的教學模型。以上是我粗淺的想法，再次感謝xx老師舉辦的活動，感謝三位老師的慷慨分享，為我的數(shù)學教學之路撥開云霧?！半p減背景下的數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計”學習培訓心得體會“雙減”落地，如何將作業(yè)設計得多樣化且創(chuàng)新成為老師們的困惑。我們不得不重新認識作業(yè)的教學價值，作業(yè)不是簡單的布置和重復訓練，而要進行優(yōu)化設計，著重對學生能力的培養(yǎng)，充分考慮作業(yè)的育人價值。10月20日下午有幸聆聽了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設的實踐研究”的主題講座，感謝雷老師、金老師和曹老師的傾情分享，受益匪淺，讓我對作業(yè)有了全新的認識，原來作業(yè)還能夠這樣布置。金老師以三角形

19、這個單元為例，從單元學習目標、單元評價目標、學情分析和發(fā)展素養(yǎng)等幾個維度闡述了單元素養(yǎng)作業(yè)設計的方向。他的作業(yè)素材大多數(shù)來源于數(shù)學課堂作業(yè)本和普通的教輔，經(jīng)過重組和創(chuàng)編，普通的題型變得讓人耳目一新，特別是一題多樣的形式給我很大的啟發(fā)，如“一個三角形，剪一刀可能變成兩個什么樣的三角形”以判斷的形式出現(xiàn)，讓學生經(jīng)歷從猜一猜到動手操作驗證，然后畫草圖、寫理由說明。這個系列過程實現(xiàn)了學生對三角形的圖形建構及對表象的穩(wěn)定內(nèi)化。原來作業(yè)不再是單一、機械、枯燥的，進一步改變了我對作業(yè)的認知。“要站在學生的角度設計作業(yè)，讓學生自主選擇作業(yè)?！崩桌蠋煹囊蛔忠痪洫q如醍醐灌頂。令我印象深刻的是他舉圓的認識課例，從一

20、畫成圓二畫規(guī)范三畫體會四畫深入五畫設計六畫藝術的作業(yè)設計，從形式上作業(yè)原來能夠如此多樣化，內(nèi)容上又追求著個性化、生活化和社會化，層次分明的作業(yè)設計讓學生對圓的感知層層遞進。對于設計單元素養(yǎng)作業(yè)，雷老師指出要根據(jù)數(shù)學課程標準和學業(yè)評價標準對內(nèi)容進行整體規(guī)劃，合理制定單元學習目標，根據(jù)目標設計“著眼要點，鞏固完善”、“針對難點，聚力突破”、“促進理解，杜絕機械”的基礎性作業(yè)，設計“著眼知識的形成過程”、“著眼知識的結構體系”、“著眼知識內(nèi)涵與外延”指向核心素養(yǎng)的發(fā)展性作業(yè)。通過這次的學習，讓我對“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計有了更明晰的方向，數(shù)學作業(yè)也能夠很有意思很有意義，不但僅是做題，能夠閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術、還能夠進行項目化學習。在今后的教學中，我會且行且思