數(shù)學(xué)課堂教學(xué)推進素質(zhì)教育的幾點思考

1、數(shù)學(xué)論文集課堂教學(xué)論文集推進素質(zhì)教育的幾點思考        思想是行為之先導(dǎo)。要使課堂成為推進素質(zhì)教育之主陣地，教師就得有相應(yīng)之教學(xué)指導(dǎo)思想，這種指導(dǎo)思 想應(yīng)強調(diào)“五為主”。       1.以學(xué)生為主體。教師要確認(rèn)在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識、探索、自學(xué)、發(fā)展之主體，要把學(xué)習(xí)之主動權(quán) 交給學(xué)生，學(xué)生在教師之指導(dǎo)下，自己看書、觀察、操作、探求、思考、發(fā)現(xiàn)、歸納，自求理解，自致其知， 主動參與教學(xué)之全過程。     2.以教師為主導(dǎo)。教師在教學(xué)中之作

2、用和活動方式主要是“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、勸導(dǎo)等。教師 要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有之知識、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理及情感，正確地引導(dǎo)學(xué)生由未知達到已知之彼岸。     3.以教材為主源。教材是教學(xué)之主要信息源。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識傳授之廣度和深度應(yīng)以教材為主要依 據(jù)。實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)也不能脫離教材。     4.以思維訓(xùn)練為主線。新時代需要一大批知識廣博、能夠分析與解決問題之“四有”新人，這就要求教師 加強思維訓(xùn)練，提高學(xué)生之智力水平。同時，“主體”和“主導(dǎo)”可以統(tǒng)一在以思維訓(xùn)練為主線之課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)之中。   &

3、#160; 5.以提高師生素質(zhì)為主旨。實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)就應(yīng)以提高師生之文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身 體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)作為教學(xué)之宗旨。一切有利于師生素質(zhì)提高與發(fā)展之教學(xué)活動都 值得肯定與提倡。     二、轉(zhuǎn)變教師之任務(wù)     長期以來，鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程，是教師備課之中心任務(wù)，完成這個任務(wù)，成為課堂教學(xué)之中心或惟 一目之。傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致了課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧之挑戰(zhàn)和好奇心之 刺激，師生之生命力在課堂中被扼殺。實施素質(zhì)教育，教師之主要任務(wù)應(yīng)發(fā)生根本性之轉(zhuǎn)變，其任務(wù)

4、主要是下 面之8條。     1.充分了解學(xué)生。教師對每一位學(xué)生之知識底子、身心素質(zhì)、品行、個性、愛好等要做到胸中有數(shù)。     2.認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案。     3.激發(fā)學(xué)生之學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感和成功欲。     4.循循善誘，傳道解惑。     5.為每一個學(xué)生獲取知識、發(fā)揮智慧與才能創(chuàng)造條件和機會。     6.進行學(xué)法指導(dǎo)。     7.消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中之各種障礙。

5、    8.改變學(xué)生之不良行為和習(xí)慣。     三、構(gòu)建新之教學(xué)模式     傳統(tǒng)教學(xué)具有超常之穩(wěn)定性，除了因為它主要以教師為中心，從教師之教出發(fā)，易被教師所接受外，還因 為它提供了較明確之可操作之教學(xué)模式。要想徹底改變傳統(tǒng)之教學(xué)模式，構(gòu)建新之有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)之 教學(xué)模式是很有必要之。     美國之人人有份中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)將從“傳授知識”之傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為特征之、 以學(xué)生為中心”之實踐模式。比如，“四階段八環(huán)節(jié)”模式就是一種比較理想之教學(xué)模式，其模式之

6、教學(xué)環(huán)節(jié) 如下：     新知導(dǎo)入階段 1.復(fù)習(xí)鋪墊     （5分鐘以內(nèi)）     2.導(dǎo)入新知     3.啟發(fā)誘導(dǎo)（獲取新知過程之教學(xué)）     新知獲取階段     （15分鐘左右） 4.歸納小結(jié)（獲取新知結(jié)論之教學(xué)）     新知理解階段 5.“雙基”訓(xùn)練     （8分鐘左右）     6.變式訓(xùn)練  &#

7、160;  新知應(yīng)用階段 7.課堂練習(xí)     （10分鐘左右）     8.課堂小結(jié)     應(yīng)用此模式進行教學(xué)，我們強調(diào)：教師重在引導(dǎo)、激勵，貴在傳道、授法；學(xué)生重在參與、獲取，貴在樂 學(xué)、勤思。     四、讓課堂充滿生命活力     1921年秋，毛澤東痛切地歷數(shù)舊學(xué)校之壞處時指出：“學(xué)校之第二壞處，是用一種劃一之機械之教授法和 管理法去戕賊人性。人之資性各不相同，高才低能，悟解迥別，學(xué)校則全不管究這些，只曉得用一種同樣之東 西

8、去灌給你吃。人類為新生人格，不應(yīng)該說誰管理誰，而學(xué)生無完全之人格。這是學(xué)校最大之缺點，有心 教育之人所萬不能忽視之。”多少年來，我們之教育仍然存在著毛澤東同志所描述之情景：“死”之教案支配 、牽著“活”之教師和學(xué)生，教師之教和學(xué)生之學(xué)在課堂上最“理想”之進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝 ”；教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，學(xué)生若不能回答，教師就努力引導(dǎo)，直至達到預(yù)定目之為止。這樣之 課堂教學(xué)給師生帶來之是無奈與厭煩。從根本上看，這是忽視課堂教學(xué)過程中人之因素之突出表現(xiàn)。師生是有 感情、會思考之人，在教學(xué)中，他們有多種需求與潛在能力，有多邊多向、多種形式之交互作用和創(chuàng)新能力， 他們不是聽指令而行

9、動之“機器”，學(xué)生不是裝知識之“容器”。因此，有關(guān)專家指出：“讓課堂教學(xué)煥發(fā)出 生命活力?！?    如何才能使課堂教學(xué)充滿生命活力？針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之實際，本人談幾點看法。     1.改革教學(xué)方法。楊振寧教授1996年7 月在菲律賓談到教學(xué)方法時指出：中國比較重視儒家之傳統(tǒng)教學(xué)方 法，即演繹法；而美國則比較重視歸納法。演繹式教學(xué)方法是從一般到特殊之教學(xué)思路，有益于求同思維或聚 合思維之培養(yǎng)，而不利于學(xué)生主動探求知識和創(chuàng)造力培養(yǎng)。歸納式教學(xué)方法是從特殊到一般之教學(xué)思路，有益 于求異思維或發(fā)散思維之發(fā)展，有利于調(diào)動學(xué)生之積極性、主

10、動性，有利于創(chuàng)新人才之培養(yǎng)。我國之小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)由以演繹式教學(xué)方法為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詺w納式教學(xué)方法為主。     筆者聽了一節(jié)全省之素質(zhì)教育表演課，教者鐘誠是一位只有一年教齡之女教師，教學(xué)班級是臨時確定之。 她出示例題（學(xué)校里栽了85棵柳樹，栽柳樹之棵數(shù)是楊樹之5倍，栽楊樹多少棵？）后， 要學(xué)生用線段圖來分 析這道應(yīng)用題之?dāng)?shù)量關(guān)系。由于該班沒有講過怎樣用線段圖分析應(yīng)用題之?dāng)?shù)量關(guān)系，她只好進行提示：一倍之 量用一條任意長之短線段來表示，那么幾倍之量就用幾個這么長之線段來表示。學(xué)生根據(jù)教師之提示各自畫出 了一個線段圖，大家之畫法很不一致，較典型之有如下幾種： 

11、0;   附圖圖     附圖圖     教師肯定這些線段圖都畫得好后，便引導(dǎo)學(xué)生從直觀、美觀、習(xí)慣等幾個方面進行了比較、歸納，學(xué)生終 于明白了圖3、4畫得比較理想之道理。這樣教學(xué)尊重了學(xué)生之人格，突出了學(xué)生之主體性，學(xué)生獲得了多方面 之發(fā)展，教與學(xué)閃現(xiàn)了創(chuàng)造之光輝。     2.強調(diào)學(xué)生參與。課堂教學(xué)缺乏生機與活力，關(guān)鍵是沒有很好地強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動。華東師大葉瀾教 授指出：“課堂教學(xué)之豐富性主要是在過程中展現(xiàn)。若要使其豐富性發(fā)揮積極效應(yīng)，則必須改變課堂教學(xué)只關(guān) 注教案得以實現(xiàn)之片

12、面觀念，樹立課堂教學(xué)師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程之新觀念。 ”如第二冊第86頁兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加之一道例題“3428”之教學(xué)，按照葉瀾教授講之教學(xué)觀念，我們應(yīng) 該這樣來設(shè)計教學(xué)程序。教師先讓學(xué)生說出算式之意義，后將兩個加數(shù)分別用每10根一捆與單根之小棒表示出 來。在這個基礎(chǔ)上，教師放手讓學(xué)生自己動手進行“合并”操作，同時要學(xué)生將自己合并操作之過程口述出來 。學(xué)生發(fā)言后，教師將學(xué)生合并之方法歸納成兩種：第一種是先捆與捆合并，再根與根合并；第二種是先根與 根合并，再捆與捆合并。這兩種合并之方法反映了加之順序不同，但都體現(xiàn)了相同數(shù)位對齊，相同數(shù)位上之?dāng)?shù) 相加之思路。接著，教師又出示這樣一道思考題讓學(xué)生討論：在用豎式計算中，以上兩種合并方法用哪一種較 合理？為什么？這樣，師生共同參與教學(xué)，學(xué)生主動獲得了兩位數(shù)加兩位數(shù)之進位加法之筆算方法：相同數(shù)位 對齊，從個位加起，個位滿十，向十位進一。師生相互促進，創(chuàng)造性地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。     3.注重情感交流。1995年美國哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾·戈爾曼提出了人之成功除