“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)合理有效設(shè)計(jì)及實(shí)踐學(xué)習(xí)心得感想范文5篇

1、“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探討與思考“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探討與思考依據(jù)“雙減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求教師應(yīng)靜下心來(lái)認(rèn)真思考，精心選擇一些好的習(xí)題，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，鞏固所學(xué)新知。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，這樣，使優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一、作業(yè)的形式多樣數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)形式多樣，具有童真童趣、符合小學(xué)生年齡特征，讓學(xué)生“愿做”、“愛(ài)做”、“樂(lè)做”，成為學(xué)習(xí)的主人。1“說(shuō)”的作業(yè)。語(yǔ)言是思維的外殼，小學(xué)生都有一顆想要表達(dá)的意愿，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將思維過(guò)程語(yǔ)

2、言化。通過(guò)“說(shuō)”讓作業(yè)多樣化，每天給學(xué)生布置一道將今天收獲的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“說(shuō)”給爸爸媽媽聽(tīng)的家庭作業(yè)。借此機(jī)會(huì)，不但讓學(xué)生再一次鞏固了新知識(shí)，也給家長(zhǎng)提供了絕好親子機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)能夠明確的了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。2“玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學(xué)習(xí)”放在“玩?！钡膶?duì)立面，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)抵觸，更不用說(shuō)喜歡上學(xué)習(xí)。為此，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生“玩”的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于完成。例如，在教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”之后,可布置“速算24點(diǎn)”玩的作業(yè),訓(xùn)練學(xué)生口算能力與計(jì)算技巧。準(zhǔn)備若干副紙牌，只保留四種花色的1-10，共40張，學(xué)生以4人為一小組進(jìn)行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時(shí)任意出一張牌，當(dāng)四

3、張紙牌同時(shí)表現(xiàn)時(shí)，這時(shí)學(xué)生要靈活使用加、減、乘、除等運(yùn)算法則把牌面上的數(shù)算成24，每張牌必須用且只能用一次，符號(hào)能夠多次使用，由反應(yīng)的速度和計(jì)算的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，最后誰(shuí)手上的牌先完，誰(shuí)就是最后的獲勝者。這樣，讓學(xué)生在玩耍鞏固所學(xué)知識(shí)。3“問(wèn)”的作業(yè)。俗話說(shuō)“因疑而問(wèn)，因問(wèn)而悟?！睂W(xué)生會(huì)質(zhì)疑，說(shuō)明他有真正地去思考，正如人們所說(shuō)的，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。而作為教師不但需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，還需要培養(yǎng)學(xué)生在課外碰到問(wèn)題后經(jīng)過(guò)思考，并提出問(wèn)題。每節(jié)數(shù)學(xué)課可布置學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出一兩個(gè)問(wèn)題，與同學(xué)、與家長(zhǎng)、與老師進(jìn)行探討，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一種“想問(wèn)”“敢問(wèn)”“樂(lè)問(wèn)”的習(xí)慣，體驗(yàn)到“

4、問(wèn)”的樂(lè)趣。4“用”的作業(yè)。學(xué)以致用，要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái)，去解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的最有效途徑。例如，在教學(xué)“利率”一課之后，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的“利率”知識(shí)去解決實(shí)際銀行存款的問(wèn)題，即：“小玲的奶奶有一萬(wàn)元錢(qián)準(zhǔn)備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取3年，年利率是3.35%；第二種是買(mǎi)3年期國(guó)債，年利率是4.00%；第三種是買(mǎi)銀行1年期理財(cái)產(chǎn)品，年收益率4.50%，每年到期連本帶息繼續(xù)購(gòu)買(mǎi)下一年理財(cái)新產(chǎn)品”。讓學(xué)生使用所學(xué)的“利率”知識(shí)，計(jì)算出哪種方式是具有最高收入的？這樣的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠用來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，同時(shí)也能夠?yàn)樽约?/p>

5、創(chuàng)造更多的效益，能夠讓學(xué)生事半功倍的掌握知識(shí)點(diǎn)。二、作業(yè)的內(nèi)容豐富教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情。1.趣味性。小學(xué)生天性愛(ài)玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設(shè)計(jì)一些有趣的作業(yè)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生必然積極參與，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這個(gè)學(xué)情，我們能夠設(shè)計(jì)一些充滿童趣的作業(yè)，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為樂(lè)學(xué)者。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法”一課之后，教師能夠設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲的作業(yè)，將小數(shù)加、減法按照從易到難的順序設(shè)計(jì)成闖關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只要闖關(guān)成功，就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)高漲。游戲中，既能幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又能讓

6、教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不過(guò)教師不要只注重作業(yè)內(nèi)容的有趣性，而忽視了作業(yè)是為了鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)這個(gè)目標(biāo)。2.層次性。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，智力因素和生活實(shí)踐都有一定的差別，學(xué)習(xí)程度不一。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要設(shè)計(jì)難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設(shè)計(jì)A、B、C三類(lèi)作業(yè)，學(xué)生自主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積”一課之后，教師就能夠設(shè)計(jì)分層作業(yè)。對(duì)于學(xué)困生能夠這樣設(shè)計(jì)：學(xué)校長(zhǎng)方形花壇長(zhǎng)25米，寬15米，請(qǐng)你幫忙算出它的面積？對(duì)于中等生能夠這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：公園正方形花壇的周長(zhǎng)48米，你能幫忙算出它的面積嗎？對(duì)于優(yōu)等生能夠這樣設(shè)計(jì)作

7、業(yè)：用一條繩子圍成一個(gè)長(zhǎng)12米，寬4米的長(zhǎng)方形，如果用同一條繩子圍成一個(gè)正方形，你知道正方形的面積嗎？這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課程理念。3.實(shí)踐性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀察、實(shí)踐來(lái)提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。所以，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“復(fù)試統(tǒng)計(jì)表”后，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的收集與分析數(shù)據(jù)能力。教師能夠這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：小組合作調(diào)查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類(lèi)，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)和整理，進(jìn)而制成復(fù)試統(tǒng)計(jì)表，然后對(duì)調(diào)查結(jié)果提出你的建議。在這個(gè)實(shí)踐活

8、動(dòng)中，學(xué)生以小組合作的形式來(lái)解決問(wèn)題，不但能夠提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。4.開(kāi)放性。開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠讓學(xué)生在“多種解法”、“多種答案”中靈活使用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考、善思考、巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：我們校四至六年級(jí)師生340人要去春游，公交公司有大客車(chē)和小客車(chē)出租，大客車(chē)每天每輛需1200元，限乘50人；小客車(chē)每天每輛需650元，限乘25人。你認(rèn)為應(yīng)怎樣向公交公司租車(chē)？這樣，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探索，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)

9、計(jì)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中不但要重視鞏固知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新多種作業(yè)形式，使學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。“雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”主題培訓(xùn)心得體會(huì)10月20日下午，我有幸參加了xx市小學(xué)數(shù)學(xué)“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”主題培訓(xùn)活動(dòng)，受益良多。第一個(gè)學(xué)員論壇環(huán)節(jié)，感謝金理聘老師和曹海鷗老師分享的兩篇單元作業(yè)設(shè)計(jì)，讓我們直觀的感受到了基于單元視角、素養(yǎng)導(dǎo)向下的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)。兩位老師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)上各有千秋、殊途同歸，都結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，多元多樣的制定了基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)以

10、及探究性作業(yè)，見(jiàn)解獨(dú)到，值得我們好好學(xué)習(xí)和借鑒。第二個(gè)專(zhuān)家講座環(huán)節(jié)，雷子?xùn)|老師指出，我們數(shù)學(xué)老師理應(yīng)用數(shù)學(xué)的眼光看待“雙減”，有減必有增，雙減”減的是作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，增的是作業(yè)的質(zhì)量。雷老師向我們?cè)敿?xì)的解析展示“雙減”背景下，作業(yè)承載的新“使命”：作業(yè)是讀懂教材、讀透學(xué)生的重要載體；作業(yè)承載著“培養(yǎng)學(xué)生”自主學(xué)習(xí)能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學(xué)“活動(dòng)”主要素材來(lái)源；作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體；作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動(dòng)“素養(yǎng)課堂”“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的重要載體一下子，作業(yè)在我們心目中的形象變得高大、偉岸起來(lái)了，作業(yè)居然有這么多“使命”是我們不知道的，似乎有著“作業(yè)在手，天下我有”這般的氣勢(shì)。印象

11、最深的，就是雷老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)：作業(yè)是讀懂教材、讀透學(xué)生的重要載體，作業(yè)承載著“培養(yǎng)學(xué)生”自主學(xué)習(xí)能力提升的使命。我們能夠嘗試著直接把作業(yè)拿來(lái)當(dāng)前測(cè)使用，分析學(xué)情；能夠嘗試著直接把作業(yè)拿來(lái)當(dāng)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；也能夠嘗試著直接把作業(yè)在課堂上當(dāng)做教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)上課，根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)定此外，雷老師引領(lǐng)我們對(duì)素養(yǎng)作業(yè)相關(guān)文件進(jìn)行解讀。“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求是：緊扣目標(biāo)、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求?！半p減”要扭轉(zhuǎn)的是作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等作業(yè)問(wèn)題；要減少的是簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械操作、重復(fù)無(wú)效的練習(xí)，而不是沒(méi)作業(yè)。如何讓我們作業(yè)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、針對(duì)性、有效性、探究性、開(kāi)放

12、性以及創(chuàng)新性，并做到教、學(xué)、評(píng)一致，這些都是我們一線老師值得深思的問(wèn)題。此次培訓(xùn)，我感受到了作業(yè)有著至關(guān)重要的作用與使命，也明白了“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求。“雙減”路漫漫，且行且摸索?！半p減背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)“雙減”落地，如何將作業(yè)設(shè)計(jì)得多樣化且創(chuàng)新成為老師們的困惑。我們不得不重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，作業(yè)不是簡(jiǎn)單的布置和重復(fù)訓(xùn)練，而要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，著重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分考慮作業(yè)的育人價(jià)值。10月20日下午有幸聆聽(tīng)了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)的實(shí)踐研究”的主題講座，感謝雷老師、金老師和曹老師的傾情分享，受益匪淺，讓我對(duì)作業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)，原來(lái)作業(yè)還能夠這樣布置。金

13、老師以三角形這個(gè)單元為例，從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)情分析和發(fā)展素養(yǎng)等幾個(gè)維度闡述了單元素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。他的作業(yè)素材大多數(shù)來(lái)源于數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本和普通的教輔，經(jīng)過(guò)重組和創(chuàng)編，普通的題型變得讓人耳目一新，特別是一題多樣的形式給我很大的啟發(fā)，如“一個(gè)三角形，剪一刀可能變成兩個(gè)什么樣的三角形”以判斷的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜一猜到動(dòng)手操作驗(yàn)證，然后畫(huà)草圖、寫(xiě)理由說(shuō)明。這個(gè)系列過(guò)程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)三角形的圖形建構(gòu)及對(duì)表象的穩(wěn)定內(nèi)化。原來(lái)作業(yè)不再是單一、機(jī)械、枯燥的，進(jìn)一步改變了我對(duì)作業(yè)的認(rèn)知?！耙驹趯W(xué)生的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。”雷老師的一字一句猶如醍醐灌頂。令我印象深刻的是他舉圓的認(rèn)

14、識(shí)課例，從一畫(huà)成圓二畫(huà)規(guī)范三畫(huà)體會(huì)四畫(huà)深入五畫(huà)設(shè)計(jì)六畫(huà)藝術(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)，從形式上作業(yè)原來(lái)能夠如此多樣化，內(nèi)容上又追求著個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，層次分明的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)圓的感知層層遞進(jìn)。對(duì)于設(shè)計(jì)單元素養(yǎng)作業(yè)，雷老師指出要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，合理制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)“著眼要點(diǎn)，鞏固完善”、“針對(duì)難點(diǎn)，聚力突破”、“促進(jìn)理解，杜絕機(jī)械”的基礎(chǔ)性作業(yè)，設(shè)計(jì)“著眼知識(shí)的形成過(guò)程”、“著眼知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系”、“著眼知識(shí)內(nèi)涵與外延”指向核心素養(yǎng)的發(fā)展性作業(yè)。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)有了更明晰的方向，數(shù)學(xué)作業(yè)也能夠很有意思很有意義，不但僅是做題，

15、能夠閱讀、實(shí)驗(yàn)、游戲、繪本、魔術(shù)、還能夠進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)且行且思，探索著，努力著“基于雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”主題培訓(xùn)心得體會(huì)近期，國(guó)家出臺(tái)了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策。為堅(jiān)決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校“5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習(xí)生活。通過(guò)xx市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),在我們學(xué)校以老師“應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，對(duì)“雙減”政策下在作業(yè)設(shè)計(jì)方面制訂了各項(xiàng)細(xì)化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)

16、“雙減”政策”。學(xué)生作業(yè)有著”承前啟后”的使命：與其說(shuō)作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，還不如說(shuō)作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動(dòng)“素養(yǎng)課堂”“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的重要載體。它不但是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段，也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及形成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不可或缺的一種手段。下面就這次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)談?wù)勛约旱目捶āＲ?、作業(yè)布置層次化：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重每一個(gè)有差異的個(gè)體，適合每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，如何因材

17、施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置是對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行“分層”作業(yè)。對(duì)全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè)，如果只布置基礎(chǔ)題優(yōu)秀生就沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗(yàn)，而只追求速度，長(zhǎng)此以往，就會(huì)養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果大難吧，優(yōu)秀生有興趣了，但對(duì)學(xué)困生來(lái)講，費(fèi)了九牛二虎之力還是錯(cuò)，自信心受到嚴(yán)打擊，久而久之就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作

18、業(yè)時(shí)，不能一棍子打死按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)講，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識(shí)外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。二、作業(yè)布置多樣化。布置作業(yè)時(shí)，除了布置一些如計(jì)算題、基本應(yīng)用題等常規(guī)作業(yè)外，還應(yīng)編選

19、一些操作題和開(kāi)放性習(xí)題。如今的數(shù)學(xué)遠(yuǎn)非僅僅算術(shù)和幾何，而是由很多部分組成的一門(mén)學(xué)科。它要處理各種數(shù)據(jù)、度量和科學(xué)觀察;進(jìn)行推理、演繹和證明。而“做數(shù)學(xué)”的方法也遠(yuǎn)非僅僅計(jì)算或演繹，還包括觀察模式、驗(yàn)證猜想、估計(jì)結(jié)果和動(dòng)手操作。當(dāng)然，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)也不應(yīng)是一些簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)，還應(yīng)包括觀察模式、驗(yàn)證猜想、估計(jì)結(jié)果和動(dòng)手操作的內(nèi)容。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng)新的過(guò)程中我特別注重這個(gè)方面，如：四年級(jí)在教學(xué)平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)之后，能夠布置這樣的家庭作業(yè)：1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有

20、哪些特征;梯形有哪些特征?4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對(duì)平行四邊形和梯形的理解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。三、作業(yè)布置實(shí)踐化。以往的數(shù)學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生個(gè)人完成，數(shù)學(xué)課本知識(shí)范圍的書(shū)面作業(yè)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)踐生活和社會(huì)生活，學(xué)生能力得不到提高。根據(jù)新課程理念，我們應(yīng)該變化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。能夠布置操作性作業(yè)、日記型作業(yè)。但不是單一地做數(shù)學(xué)題，而應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力等融入作業(yè)中，設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容豐富起來(lái)，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè)趣。比如學(xué)習(xí)”圓

21、”以后能夠布置如下作業(yè)：1.如何找到家里吃飯的碗的圓心2.生活中圓的使用3.聯(lián)合國(guó)召開(kāi)圓桌會(huì)議而非長(zhǎng)桌會(huì)議等等四、評(píng)價(jià)作業(yè)人性化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級(jí)或打分,而應(yīng)充分注重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。用賞訓(xùn)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè).。“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平.。“輕視”作業(yè)結(jié)果，“重視”作業(yè)過(guò)程.?？偠灾瑪?shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書(shū)面機(jī)械重復(fù)向多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過(guò)程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成。