讓情境貫穿數(shù)學課堂教學的始終

1、讓情境貫穿數(shù)學課堂教學的始終能被2、5整除的數(shù)一課的教學實踐與反思清新縣禾云鎮(zhèn)中心小學 鄧利紅2007年5月 摘要數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉。用情境來貫穿數(shù)學知識是課堂教學設計的重要形式。本文主要通過能被2、5整除的數(shù)一課的教學實踐與反思，來論述讓情境貫穿數(shù)學課堂教學始終的重要意義。關鍵詞情境串 實踐 反思 導向 激勵 真實 有效數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。數(shù)學教學中，創(chuàng)設情境已經(jīng)成為教學活動中的一種潮流和時尚。但我們發(fā)現(xiàn)，不少教師的情境創(chuàng)設只起到“敲門磚”的作用，學生僅僅是在上課伊始的

2、幾分鐘的情境中學習數(shù)學，剩下的30多分鐘還是脫離情境學習單純的數(shù)學知識。能否以學生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的數(shù)學知識有機地結合在一起，讓情境的設置在學生學習的過程中自始至終發(fā)揮一定的導向與激勵作用呢？在“能被2、5整除的數(shù)”（人教版小學數(shù)學第十冊第三單元）一課的教學實踐中，我多處創(chuàng)設教學情境（有人把這稱之為“情境串教學”），并對這一實踐作了必要的反思，盼同行多加指正。教學片斷情境導入。出示某超市大門前的情境圖：“同學們，你們喜歡購物嗎？有一位小朋友特別喜歡購物，他今天也來到了我們的課堂，他名叫樂樂（出示樂樂的生活照片）。樂樂說，逛超市太有趣了！怎么有趣呢？讓我們隨著樂樂的步

3、伐到超市里走一趟吧！（設計意圖：選取學生熟悉、感興趣的購物活動為題材，激發(fā)學生的學習興趣，喚起好奇心，使學生主動參與數(shù)學學習。）情境一 誰可先進入超市？ 樂樂說，學號是2的倍數(shù)的同學可先進入里面購物。教學中，我讓學號是2的倍數(shù)的同學站起來，符合要求的同學齊刷刷地站了起來，顯得很興奮。我從中抽取若干名同學，讓他們報出其學號，板書如下：10 32 4 56 28 30 22 34 16 8 這一情境中，學生通過觀察、思考、驗證，概括出“能被2整除的數(shù)”的特征，理解了奇、偶數(shù)的概念及其個位數(shù)的特征。學生學得輕松、愉快。情境二 反應快巧對。（及時反饋學生的學習情況。） 說出3個能被2整除的兩位數(shù)； 說

4、出2個不能被2整除的三位數(shù)； 說出2535的偶數(shù)。情境三 買九折優(yōu)惠商品。 小華和小明來到文具專柜（出示文具情境圖），專柜前明顯標示：下列商品價格能被2整除的一律九折優(yōu)惠，欲購從速。你能找出哪些是九折優(yōu)惠的商品嗎？鋼筆12元 日記本3元 長尺3.6元 書包18元 藍墨水4元 蠟筆4.8元 卷筆刀1元（設計意圖：結合所學內容，聯(lián)系生活創(chuàng)設真實、有效的情境，溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的橋梁，引起學生學習和解決問題的需要，從而獲得成功的體驗。）情境四 分糖果。 小玲和小芳來到零食區(qū)（出示情境圖），服務員想考考她們：如果你們倆要買糖果平均分給5個好朋友，買多少不會有剩余呢？小玲說，這個難不到我們，只要買的顆數(shù)

5、能被5整除就行了。服務員不甘心：“那你們知道能被5整除的數(shù)有什么特征嗎？”小玲她們一時無語。同學們，你們能幫她們解決問題嗎？（設計意圖：“問題是思維的火花，是放飛思維與想象的鑰匙?！卑l(fā)展學生的思維能力，應以問題為中心。問題的出現(xiàn)，會使學生產生解決問題的渴求。該情境中，學生帶著問題，展開小組合作探究，感受數(shù)學的思想和方法，受到數(shù)學思維的訓練，得出了能被5整除的數(shù)的特征，獲得了新知。）情境五 幸運抽獎。 同學們在購物過程中解決了不少數(shù)學問題，心情很舒暢。在超市拐角處，有個幸運抽獎箱。工作人員解釋：箱內裝有一些寫有數(shù)據(jù)的紙條，如果您所抽的紙條上的數(shù)據(jù)同時能被2和5整除，那恭喜您中獎了！一聽抽獎，同學

6、們興致更高。這一情境促使學生積極、主動地去探究能同時被2和5整除的數(shù)的特征，促進了生生之間的互動。在現(xiàn)場抽獎活動中，五名學生幸運中獎，沒中獎的同學也一臉的興奮。此環(huán)節(jié)把數(shù)學教學活動推向了高潮。情境六 巧設多元情境題。 “數(shù)學習題好比磨刀石，學生的思維越磨越鋒利。”在應用與拓展拓展環(huán)節(jié)，我設計了“找準對應”、 “明察秋毫當判官”（判斷題）、“樂在其中”（填空題）、“快樂A、B、C”（選擇題）、“應用大比拼”（開放題）等情境題，力爭題型多樣化，練習針對性強，具有一定的梯度。（設計意圖：緊緊圍繞本課重點，分層練習，有效地鞏固所學知識。在師生互動，生生互動中調節(jié)了課堂氣氛，極大地調動了學生的學習興趣，

7、滿足了學生的求知欲，也很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新技能，提高了學生的創(chuàng)新能力與解決問題的能力。）教學反思 本節(jié)課的情境創(chuàng)設體現(xiàn)了如下幾方面：1情境串的創(chuàng)設，很好地發(fā)揮了情境的導向作用。教者對教材作了創(chuàng)造性的處理，由課始至課終，總是使學生面臨一個個需要解決的真實問題，更容易地激發(fā)了學生長時間的學習興趣。也將枯燥的數(shù)學學習變得極具趣味性和連貫性，教者、學者顯得輕松自如，達到了較好的教學效果。2聯(lián)系生活，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，提高課堂效益?！皵?shù)學教學生活化”，“數(shù)學問題生活化”。教學中，教者結合學生實際，聯(lián)系身邊生活創(chuàng)設自然、生動，與教學內容貼近的教學情境，但沒有因為注重“生活味”而丟掉了“數(shù)學味”，學

8、生的數(shù)學知識與技能在本節(jié)課得到了較好的落實。3創(chuàng)設真實、有效的教學情境，讓學生產生學習的需要。情境創(chuàng)設要真實、有效，不能花俏，不要主觀臆造，不符合學生實際；也不能離奇古怪，不貼近學習內容，導致學生沉湎于情境細節(jié)中不能自已，等等。如教學異分母分數(shù)加、減法（人教版小學數(shù)學第十冊）時，我作了這樣的設計：先請幾名同學說說自己從家步行學?；驈募也叫械侥惩瑢W家的大約時間，并用分數(shù)表示。師從中選取同路線，不同地點的A、B兩位同學。師：“從剛才他們的述說中可知，從A同學家走到B同學家，要用1/5小時 ；從B同學家到學校要用1/6小時。如果他們的速度一樣，請你算算，A同學從家步行到學校一共要用多少時間？”學生在老師的引導下，自主選擇學習方法，推倒計算法則。課始創(chuàng)設的這個情境“計算1/5 + 1/6 = ？”成為同學們需要解決的一個真實的學習任務。總之，有效的情境創(chuàng)設對于提高提高數(shù)學課堂教學效益有著舉足輕重的作用，如何更好