(完整)如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)效率

1、如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率西屯中心小學(xué)陶雨枝課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主 要場(chǎng)所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操 的主要陣地。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既達(dá)成教 學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)，這是每個(gè)教師一直在探究的問題。保證課 堂教學(xué)高效性的前提是教師要有精湛的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)方法。 我認(rèn)為，精心備課、有效提問、指導(dǎo)學(xué)法、激勵(lì)評(píng)價(jià)、及時(shí)反思、增 大容量等可以有效地提高課堂教學(xué)效率，起到較好的教學(xué)效果。一、有效備課，是提高課堂教學(xué)效率的前提。常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來”，方能“胸 有成竹”。對(duì)于教師而言，你

2、備好了課，不一定能上好課，但是你要 想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前 提。1 .認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材。在備課之前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課 程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀它對(duì)每一學(xué)段教學(xué)的要求， 然后認(rèn)真閱讀教師用書 及教材，了解每個(gè)單元的主題以及本單元在全冊(cè)的位置，明確每組教材的編寫目的，同時(shí)聯(lián)系每單元的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，構(gòu)思備課。為了 能備好課，還要努力做到細(xì)讀課文，對(duì)課文內(nèi)容了然于胸。課后的思 考題也要仔細(xì)閱讀，了解了每道題的設(shè)計(jì)意圖。在此基礎(chǔ)上再確定每 一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教法學(xué)法。要嚴(yán)格要求自己每一節(jié)課都 這樣備，有準(zhǔn)備的“仗”打得更有意思。2 .精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。備講

3、，備導(dǎo)。要想上課的效果好，教師的 只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導(dǎo)入語，課中的過渡語，到 點(diǎn)撥學(xué)生回答的導(dǎo)語，再到課后的總結(jié)語，都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求 為上課的重點(diǎn)服務(wù)，力求為引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)。備問，問題的設(shè)計(jì)也要精 心考慮，教師設(shè)計(jì)的問題要突出教學(xué)的重點(diǎn)，凸顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)，要 少而精，要做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。備作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有 延伸，這樣學(xué)生才會(huì)有所提高。所以，每次備課，都要廣泛查找資料， 精心設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到訓(xùn)練、鞏固、提 高的目的。3、備學(xué)生。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué)生的朗讀水平，理 解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時(shí)調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。我

4、 班的學(xué)生提出有價(jià)值的問題能力較差， 主動(dòng)提問的動(dòng)力不足，抓重點(diǎn) 句子理解的能力差，因此我在這些方面會(huì)特意做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備。二、有效提問，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢 測(cè)的手段。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)， 決定著教學(xué)效果的 好壞。要運(yùn)用好提問，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn)：1 .提問要有計(jì)劃性。一堂課要提問幾個(gè)問題，對(duì)于所提問題的切 入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹， 精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰， 也對(duì)學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。2 .提問要有啟發(fā)性。提問要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過場(chǎng)

5、 的應(yīng)答式提問一一簡(jiǎn)單地問“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問在教師實(shí) 際課堂教學(xué)中大有存在。3 .提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過淺，以 免走過場(chǎng)；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師要 把大的、難的問題分解為一個(gè)個(gè)具體的小問題， 以減小每次提問的難 度，減小提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。三、指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率的保障?！笆谌艘贼~，不若授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為 學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。從平時(shí)語文的教學(xué)中觀察，我們不難發(fā) 現(xiàn)有些學(xué)生的預(yù)

6、習(xí)積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學(xué)效果。一 部分學(xué)生在課上只是被動(dòng)地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問 題不全面、不深刻。分析其原因，學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)自學(xué)的方 法，學(xué)習(xí)的自主性、主體性沒能充分的發(fā)揮。這樣一來，學(xué)生自身蘊(yùn) 含的豐富的潛在能力沒能得到充分發(fā)揮，禁錮了學(xué)生思維發(fā)展和智力 開發(fā)。因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，迫在眉睫。要具 體教學(xué)中，我教學(xué)生從以下方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。(1)明確目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重 點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考， 從 書上找答案，這種學(xué)習(xí)

7、主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。（2）鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文 的重點(diǎn)詞句外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來， 為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。（3）教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書圈、點(diǎn)、批、 注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué) 生是非常有用的。因此，我和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，如直線（一） 表示比較重要的內(nèi)容；曲線（）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào)（.） 表示關(guān)鍵的詞語；問號(hào)（？）表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。2 .指導(dǎo)學(xué)生聽課方法。聽好課是學(xué)生獲得新知識(shí)、發(fā)展智

8、力的 中心環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞，很大程度上取決于在課堂上 聽懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來時(shí) 間用得少，心情也輕松，既可以騰出時(shí)間把各門功課學(xué)得更深更廣， 又有利于發(fā)展興趣愛好，參加各種課外活動(dòng)，得到全面發(fā)展；相反， 如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費(fèi)時(shí)間，還會(huì)感到學(xué)習(xí)有壓力，時(shí)間 長(zhǎng)了，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽課目的，聽課時(shí)要集中注意 力，聽清知識(shí)的來龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加以分析、歸 納，將知識(shí)進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。3 .指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘

9、曲線，遺忘具有先快后慢的 特點(diǎn)。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)，間 隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來越長(zhǎng)。 學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂 教學(xué)效率就必將大大提高。四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)效率的手段。兒童都有強(qiáng)烈的好勝心理，在教學(xué)中，教師及時(shí)地進(jìn)行評(píng)估，可 滿足學(xué)生的“好勝”心理，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn) 學(xué)生個(gè)性愉快發(fā)展。課將結(jié)束前，采取積分、評(píng)比、象征性獎(jiǎng)勵(lì)等形 式，“犒賞”本課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極、有顯著進(jìn)步者。而對(duì)思維遲疑， 反映緩慢和出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，則應(yīng)給予善意的指正和信任的激勵(lì)。 使 他們?cè)谑『痛煺勖媲安换倚?，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。五、及時(shí)反思，提高課堂教學(xué)效

10、率的保證。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考 對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過程 和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視 和分析的過程。本人認(rèn)為，每堂課后，及時(shí)認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總 結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。 因?yàn)楦鶕?jù)杜威和黑格爾的觀點(diǎn)，反思是行為主體對(duì)自身既往行為及其 相關(guān)觀念自覺進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 我們老師進(jìn)行課堂教學(xué)的反 思，主要是指反思自己在課堂教學(xué)中存在的不足或失敗的因素，提出教學(xué)中遇到的問題和困惑，分析課堂教學(xué)中成功的原因，對(duì)自己的課 堂教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析和反省，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力 獲得不斷提高的認(rèn)識(shí)過程。反思應(yīng)做到：反思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；反思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；反思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益 求精。我通常從以下幾方面進(jìn)行反思：1.課堂教學(xué)