人教部編版語文七年級下冊《鄧稼先》教案

1、鄧稼先教案一、教材分析鄧稼先選自1993 年 8 月 21 日人民日報，這是一篇回憶性散文， 作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價， 突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻，高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。二、學生分析學生對作者和鄧稼先了解甚少，學習前應詳細介紹；同時講述核研究的危險性和艱難，為課堂上有表情朗讀醞釀情感。三、教學目標（一）知識與能力目標：1. 整體感知課文內(nèi)容，理解文章主題。2. 抓住文章語言進行整體把握。3. 培養(yǎng)學生在語文實踐中運用語言的能力。（二）過程與方法目標：1. 采取自主、合作、探究的學習方式（以合作學習為主）。2.

2、 小組學習，責任分工。3. 朗讀法、討論法等。（三）情感態(tài)度價值觀目標：1. 在名人的感染中升華自己的愛國情懷。2. 樹立遠大志向，立志報效祖國，唱響“我的中國心”。確定以上的三個目標是要體現(xiàn)“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念。四、教學重難點教學重點：了解鄧稼先生平，學習他偉大的抱負和精忠報國的偉大精神。教學難點：1. 本文通過對比表現(xiàn)人物的方法。2. 在記敘基礎上議論、抒情的特點。五、教法與學法（一）教法1. 朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學中讓學生反復讀，讀出感情來才能體會強烈的愛國情感和獻身科學的

3、情懷。2情境設置法：在本節(jié)課上，充分利用音樂設置情境。3討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。（二）學法一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生發(fā)現(xiàn)真理。教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課程標準的學生自主學習、合作解決問題的要求。要求學生朗讀課文，多方面接受信息，合作探究解決問題。六、課型新授課七、教具多媒體課件八、教學時數(shù)兩課時九、教學過程第一課時（一）導入新課（激情引入法）教師先播放1999 年 9 月中央為“兩彈一星”有功人員授勛的有關報道， 然后介紹一些與之有關的具體

4、事件。這些事件可以是鄧稼先，也可以是其他從事過核武器研制工作的科學家和科技工作者的事跡。設計意圖：他們忘我的奉獻，不慕榮譽與金錢的高尚品德和個性魅力會激起學生們的閱讀興趣，使他們愿意了解這些英雄人物。這是我們開始進行課文學習的最好時機。（二）資料助讀作者簡介楊振寧， 美籍華裔物理學家，曾與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲 1957 年諾貝爾物理學獎。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結下深厚的友情。成人以后，雖一個在中國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點把他們緊緊聯(lián)在一起。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。（三）教讀課文放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創(chuàng)設情境。老師范讀第一部分，同學

5、自由朗讀其余部分，進一步熟悉內(nèi)容，體會感情。分組討論，課文每一部分分別側(cè)重寫哪些內(nèi)容，又如何形成一個統(tǒng)一的整體。提示：第一部分，從中國自甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家鄧稼先。 第二部分，寫出鄧稼先的生平，特別是研制兩彈、為國盡忠、至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領導人鄧稼先和美國國防科技領導人進行比較，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚樸實、真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50 年的友情及1971 年訪華的經(jīng)歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現(xiàn)鄧稼先為了國家利益，不計個人

6、生命的獻身精神。第六部分，以書信的形式，用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度贊揚，表達友人對鄧稼先的贊頌與悼念。這六個部分各有側(cè)重，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的生平事跡， 歌頌他默默無聞，獻身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死而后已的精神”這一中心而組織起來的有機整體。這正體現(xiàn)了作者構思精巧、謀篇布局別具匠心的特點。引導學生思考：1. 第一部分似乎與鄧稼先關系不大，可否去掉？2. 各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調(diào)換？提示： 1. 第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關系不大。其實，這一段的用意是在創(chuàng)設一種廣闊的社會背景。試想，中國百年的屈辱，一次次戰(zhàn)爭的失敗，列強的人侵掠奪，都是因為

7、政府的軟弱無能， 國力的貧弱和科技落后，被動挨打。當時中華人民共和國成立，中國共產(chǎn)黨領導中國人民站起來了，政府強大了，國力增強了，科技是否領先則成了改變落后挨打局面的關鍵。而鄧稼先正是領導中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強站立起來的人。 他的功績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。2. 各部分看似互不相干，各自獨立，實則內(nèi)有聯(lián)系，邏輯嚴密，不可調(diào)換。第一部分，是為贊揚鄧稼先創(chuàng)設環(huán)境，作必要鋪墊，放在開頭，不能移動。第二部分從鄧稼先出生到逝世，總體介紹其生平和成就，是下文的綱目，下文是

8、對第二部分的具體展開。第三、四、五部分，分別認為人品格、工作風格和獻身精神等方面具體展現(xiàn)鄧稼先的偉大精神，是對第二部分的展開。同時這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不可調(diào)換。第六部分是全文的高潮，水到渠成地引出對鄧稼先的高度贊揚和緬懷，文章中心得到全面體現(xiàn)。這樣整篇文章安排嚴密合理，獨特而周全，可見作者深厚的功底和深邃的邏輯思維能力。設計意圖：通過以上類似的質(zhì)疑，逐漸把課文分析引向更深更細， 讓學生的理解也更準確，記憶更牢固。如學生不能提出有價值的問題，可分組討論，發(fā)揮群體思維力量，也可利用一些問題引導到主要問題之上。這些都要求教師有靈活應變的能力和駕馭課堂的能力。（四）布

9、置作業(yè)1. 課下收集有關資料，準備交流。2. 有感情地朗讀課文。第二課時（一）導入新課作者是怎樣寫鄧稼先的，讀后你感到鄧稼先是怎樣的一個人。然后自己再組織語言，說說你所認識的鄧稼先。（二）閱讀分析選擇幾名同學有感情地朗讀課文，其他同學可小聲地跟讀體會。反復體會，準確把握讀法。分組分析，找出各段中的描寫方法，細讀體味。文中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動的描寫和他含激情的評論，再現(xiàn)鄧稼先感人的事跡。最后一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報上的語言，其實是對鄧稼先其人一生偉大精神的概括和贊揚，此節(jié)是帶有抒情筆調(diào)的議論，是把感情蘊含于議論之中，是更深沉的感情表達。是文章中心的集中體現(xiàn)。第三部

10、分為什么將鄧稼先和奧本海默對比來寫呢？提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領導人。他們的共同成就表明他們同樣都是學術非凡的人。但是兩個國家，兩 種社會背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國人的民族 性格基礎上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘 我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比， 來進一步 突出鄧稼先的高尚品格。第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大， 作者為什么要安排此環(huán) 節(jié)？這一環(huán)節(jié)，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認真小心， 高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規(guī)，這正是他為人忠正的反映。 此部分的題目中用到兩個問號，是文章結尾處不知自

11、己落淚是為民族 感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧 稼先而驕傲。小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語言特色。引用：第五部分中的吊古戰(zhàn)場文及五四歌曲。歌詞和詩文都是整齊規(guī)章的語句，讀來朗朗上口。對比：第三部分最后一段。本文語言多處用到修辭方法，增強文章的表現(xiàn)力。止匕外，運用長 句和短句的配合，讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，蘊含 著深厚的感情。設計意圖：本文是一篇回憶性傳記，運用了富于變化的語言，不 同于一般傳記客觀平淡的語言，作者是有目的的，作者借語言的變化， 表達深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的贊歌。（三）總結擴展總結：“不要讓人家把我們落得太遠”這句鄧稼先臨終前的 遺言（板書），今天依舊響徹在我們的耳畔。鄧稼先，用他的樸實的 語言和滿腔的熱血，詮釋了一個大寫的中國人，讓我們感受到了一顆 熱情澎湃的中國心。鄧稼先，用他忠厚純正的品質(zhì)，身先士卒，甘于 奉獻的精神鑄就蕩氣回腸的中國魂， 讓我們踏著這位名人的足跡，去