課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)歸納與參考試題

1、課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)歸納與參考試題內(nèi)容參考試題(第一組)課程的種類、課程發(fā)展與設(shè)計(jì)模式40單選題(第二組)課程設(shè)計(jì)的特性、課程設(shè)計(jì)的原則40單選題(第三組)課程設(shè)計(jì)的學(xué)理基礎(chǔ)40單選題(第四組)課程目標(biāo)的意義、課程的需求評(píng)估40單選題(第五組)課程選擇的意義、課程選擇的原則與方法40單選題(第六組)課程結(jié)構(gòu)要素40單選題(第七組)課程組織類型43單選題(第八組)課程評(píng)鑑的標(biāo)準(zhǔn)與模式40單選題(第九組)學(xué)校本位課程40單選題(第十組)統(tǒng)整課程的類型40單選題課程設(shè)計(jì)第一組：課程選擇的意義、原則與方法1.課程設(shè)計(jì)或課程發(fā)展在早期稱為課程編製或課程建構(gòu)，其十分強(qiáng)調(diào) (A)實(shí)際行動(dòng) (B)思辯 (C)課程計(jì)畫

2、 (D)改革行動(dòng) (A)2什麼人提出課程設(shè)計(jì)和課程發(fā)展的差異？ (A) 客普勒 (B)普郎克 (C)普拉特 (D)彪讚普 (C)3.下列那一項(xiàng)不包含在普拉特重視之課程設(shè)計(jì)中，所包含的結(jié)果 (A)確立目標(biāo) (B)善用時(shí)間 (C)促進(jìn)溝通 (D)降低協(xié)調(diào) (D)4.下列哪兩位都認(rèn)為課程設(shè)計(jì)係指課程的組織形式或結(jié)構(gòu)，即課程各因素的安排 (A)克萊兒 (B)塔巴 (C)蓋伊 (D)羅素 (A)(C)5.選出下列何者為克萊兒認(rèn)為課程設(shè)計(jì)所基於的層面？ (A)社會(huì)基礎(chǔ) (B)學(xué)科基礎(chǔ) (C)理論基礎(chǔ) (D)方法技術(shù) (C)(D)6.課程設(shè)計(jì)中的理論基礎(chǔ)包含三大基礎(chǔ)，下列何者不屬於之？ (A)學(xué)科基礎(chǔ) (B

3、)政治基礎(chǔ) (C)學(xué)生基礎(chǔ) (D)社會(huì)基礎(chǔ) (B)7.何者認(rèn)為課程發(fā)展不同於課程設(shè)計(jì)？ (A)克萊兒 (B)塔巴 (C)蓋伊 (D)羅素 (C)8.蓋伊認(rèn)為課程發(fā)展包含三個(gè)層面，下列哪一層面不包含在其中 ( A)課程發(fā)展具有何種本質(zhì)? (B)誰(shuí)參與課程發(fā)展的決定過(guò)程？ (C)課程發(fā)展的推展對(duì)象為誰(shuí)？ (D)影響課程發(fā)展的勢(shì)力有哪些？ (C)9.再蓋伊的論點(diǎn)中，課程發(fā)展具有五種特質(zhì)，下列何者不屬於之？ (A)課程發(fā)展是種政治性的過(guò)程。 (B) 課程發(fā)展是人的作用 (C) 課程發(fā)展是合作事業(yè) (D) 課程發(fā)展是傳銷性工作 (D)10.何者將課程改進(jìn)及課程改變區(qū)別著使用？ (A)克萊兒 (B)塔巴

4、(C)蓋伊 (D)羅素 (B)11.至今，課程學(xué)者談到課程基礎(chǔ)，包括三方面，下列何者不屬於之？ (A)政治與經(jīng)濟(jì) (B)哲學(xué)與知識(shí)性質(zhì) (C)社會(huì)與文化 (D)個(gè)人及學(xué)習(xí)理論 (A)12.教育的對(duì)象是_，而課程設(shè)計(jì)也需以此為出發(fā)點(diǎn)。 (A)學(xué)校 (B)個(gè)人 (C)全體學(xué)生 (D)行政人員 (B)13.許瓦伯認(rèn)為_(kāi)，只在儘可能忠實(shí)的呈現(xiàn)實(shí)際課程設(shè)計(jì)過(guò)程的現(xiàn)象，以彌補(bǔ)課程設(shè) 計(jì)的目標(biāo)模式偏重課程目標(biāo)，請(qǐng)?zhí)羁? (A)課程設(shè)計(jì) (B)課程發(fā)展 (C)課程目標(biāo) (D)課程活動(dòng) (B)14.課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)歷程，包括了四個(gè)連續(xù)性的階段，下列何者不屬於其中？ (A)第一:研究階段 (B)第二:發(fā)展階段 (C

5、)第三:實(shí)驗(yàn)階段 (D)採(cǎi)用階段 (C)15.目前有四種課程設(shè)計(jì)取向直得重視；何者不屬於之 (A)取向強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系以學(xué)科為課程設(shè)計(jì)的核心 (B)強(qiáng)調(diào)的需要、興趣、能力，稱為學(xué)生中心 (C)強(qiáng)調(diào)社會(huì)取向 (D)科技應(yīng)用理念尚未納入 (D)16翁斯坦(Ornstein)在課程對(duì)比一文中，將課程理論分成哪兩大類，請(qǐng)選擇出 (A)學(xué)科中心課程 (B)學(xué)生中心課程 (C)學(xué)程中心課程 (D)學(xué)運(yùn)中心課程 (A) (B)17愛(ài)那斯(Eisner)描述五種課程基本取向，前兩項(xiàng)分別是認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展及學(xué)術(shù)理性主義， 前者重_，後者重_，請(qǐng)?zhí)羁?(A)過(guò)程；內(nèi)容 (B)過(guò)程；理念 (C)內(nèi)容；過(guò)程 (D)內(nèi)容；理

6、念 (A)18桑戴克與吳偉世推翻了普遍遷移說(shuō)，而發(fā)展成 (A)共同元素說(shuō) (B)理論實(shí)踐說(shuō) (C)課程探討說(shuō) (D)理性主義說(shuō) (A)19課程組織有許多方式，不包括下列何者 (A)學(xué)科獨(dú)立存在者 (B)學(xué)科與學(xué)科力求關(guān)聯(lián)者 (C)兩個(gè)學(xué)科合併為一教學(xué)科目 (D)合併所有科目為一教學(xué)科目者 (D)20有關(guān)學(xué)生取向的課程理念敘述，何種有錯(cuò)？ (A)一向被稱為兒童中心或兒童研究理念； (B)愛(ài)斯納稱之為個(gè)人關(guān)聯(lián)取向 (C)翁斯坦稱之為學(xué)生中心課程 (D)讓學(xué)生適應(yīng)課程，而非課程適應(yīng)學(xué)生 (D)21翁斯坦指出，所謂學(xué)生課程中心，包含五種變體，下列何者不包含其中 (A)兒童中心學(xué)校 (B)活動(dòng)中心課程

7、(C)關(guān)聯(lián)課程 (D)人文主義課程 (E)潛在課程 (F)學(xué)科課程 (F)22社會(huì)取向的理念可再分為兩派:下列敘述何者不正確？ (A)一派主張課程應(yīng)協(xié)助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)存社會(huì) (B)另一派主張課程應(yīng)提升學(xué)生的批判能力 (C)前者稱為社會(huì)適應(yīng)觀 (D)後者稱為社會(huì)改變觀 (D)23社會(huì)重建觀的假定有三:何者不屬於其中 (A)現(xiàn)今的社會(huì)是健全的 (B)處?kù)洞嫱鑫＜暗纳鐣?huì)，只要建立新的社會(huì)觀，付諸行動(dòng)，社會(huì)仍可重建 (C)現(xiàn)今社會(huì)是不健全的，以嚴(yán)重到威脅生命的地步 (D)教育是社會(huì)重建的工具 (A)24教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)（方炳林，民68，頁(yè)90）,何者敘述錯(cuò)誤 （A）教育目標(biāo)（B）社會(huì)需要（C）身心發(fā)展 （D

8、）教育經(jīng)驗(yàn)（E）重要精華 (D)25.知識(shí)概念的選擇知識(shí)概念的重要規(guī)準(zhǔn)如下：何者敘述錯(cuò)誤 （A）需求與目標(biāo)方面： （B）知識(shí)本身方面： （C）心理方面： （D）學(xué)生方面： （E）時(shí)間與資源方面 (C)26. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，何者不包括其中 (A)教師示範(fàn) (B)掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素 (C)利用學(xué)?？?(D)善用同儕團(tuán)體 (E)模仿認(rèn)同 (F)主動(dòng)學(xué)習(xí) (F)27.未來(lái)課程的構(gòu)想中，爾斯（K.Wiles）的中等學(xué)校課程改造方案（1969年）不包括 (A)文化價(jià)值的分析 (B)基礎(chǔ)技能的掌握 (C)文化遺產(chǎn)的探求 (D)專業(yè)性與創(chuàng)造性 28.1968年1月6日23日，聯(lián)合國(guó)教科文組織在蘇聯(lián)莫斯科

9、召開(kāi)普通教育（初等教育及中等教育階段）課程專家會(huì)議課程編制三原則，何者不符? (A)囊括性原則 (B)連貫性原則 (C)可行性原則 (D)普遍性原則 (D)29呈現(xiàn)衝突概念的時(shí)間年段，不宜在哪一個(gè)年級(jí)？ (A)一年級(jí) (B)三年級(jí) (C)五年級(jí) (D)六年級(jí) (A)30薛勒等人的模式中，課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和目的可分成四個(gè)領(lǐng)域，不包含 (A)心智的：(B)社會(huì)的：(C)個(gè)人的：(D)產(chǎn)出的：(E)學(xué)科的 (E)31課程設(shè)計(jì)的模式：下列敘述何者錯(cuò)誤 (A) 泰勒的模式 (Tyler，最基本的模式、其他模式之本):課程設(shè)計(jì)的第一步驟是確立教育的目的 (B)塔巴的模式:包含七個(gè)程序，用來(lái)發(fā)展各年級(jí)或各學(xué)科

10、的教學(xué)單元 (C) 惠勒的模式:將課程設(shè)計(jì)視為單一式的，評(píng)鑑結(jié)果回饋到目標(biāo)的建立上 (D) 魏斯特麥的模式:課程設(shè)計(jì)應(yīng)先陳述課程的心理基礎(chǔ) (C)32. 課程發(fā)展程序分成四個(gè)階段，評(píng)鑑則在四個(gè)階段皆可進(jìn)行：何者有誤 (A)研究： (B)發(fā)展： (C)推廣： (D)實(shí)驗(yàn) (D)33寫實(shí)模式 (自然模式)由瓦爾克 (Walker, 1971) 提出，旨在儘可能忠實(shí)地呈現(xiàn)實(shí)際課程發(fā)展現(xiàn)象，並指出其中的非理性成分，下列何者不屬於之 (A)主要包含三個(gè)成份：課程的立場(chǎng)、慎思過(guò)程、設(shè)計(jì) (B)評(píng)鑑在目標(biāo)模式中是必要的過(guò)程，但是在寫實(shí)模式中則不一定是必要的 (C) 課程發(fā)展是循環(huán)的工作，改進(jìn)可以針對(duì)學(xué)習(xí)的設(shè)

11、計(jì)、目標(biāo)或評(píng)鑑過(guò)程 (D)課程發(fā)展受某些因素的限制，如學(xué)校教育的性質(zhì)、可用的時(shí)間、空間和資源、大眾傳播的影響等等。但這些限制並非不能突破 (C)(D)35普拉特提出課程設(shè)計(jì)和課程發(fā)展的差異，是在什麼時(shí)候？ (A)1960 (B)1980 (C)1660 (D)1680 (B)36課程發(fā)展過(guò)程的基本因素 (蓋依(Gay, 1985)：人員、權(quán)力、程序和參與。 這些因素的互動(dòng)，使課程發(fā)展具有五種特質(zhì)：何者不符合 (A)課程發(fā)展是人際運(yùn)作的過(guò)程 (B)課程發(fā)展是一種政治性的過(guò)程 (C)課程發(fā)展是人的作用，人的改變是課程改革的必要條件 (D)課程發(fā)展是種個(gè)人事業(yè) (E)課程發(fā)展是種斷續(xù)增進(jìn)的決定 (D

12、)37課程設(shè)計(jì)的模式中，包括泰勒的模式 (Tyler)，何者不符合？ (A)課程設(shè)計(jì)的第一步驟是確立教育的目的 (B)建立目標(biāo) 選擇、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 評(píng)鑑目標(biāo)是否達(dá)成 (C)兩個(gè)濾網(wǎng)：教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué) (D)不具模式圖 (D)38柯?tīng)柕哪Ｊ桨雾?xiàng)不屬於之？ (A)四個(gè)關(guān)鍵因素的交互作用：目標(biāo)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和評(píng)鑑 (B)目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源是學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科；目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域是情意、認(rèn)知和技能 (C)知識(shí)成分是由學(xué)科提鍊而來(lái)；學(xué)科是達(dá)成目標(biāo)的原料 (D) 課程設(shè)計(jì)應(yīng)先陳述課程的心理基礎(chǔ) (D)39索托的模式包括三部分： (A)基本因素-哲學(xué)、心理學(xué)、來(lái)源 (B)基本過(guò)程-選擇、組織、評(píng)鑑 (C)基本

13、概念-目標(biāo)、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn) (D)基本行動(dòng)-組織、評(píng)鑑、活動(dòng) (D)40龍渠的模式，何者錯(cuò)誤？ (A)由四個(gè)成分組成：目標(biāo)、設(shè)計(jì)、評(píng)鑑、改進(jìn) (B)課程發(fā)展受某些因素的限制，如學(xué)校教育的性質(zhì)、可用的時(shí)間、空間和資源、大眾傳播的影響等等。但這些限制並非不能突破 (C) 課程設(shè)計(jì)由五個(gè)要素的任何一個(gè)開(kāi)始，都是可以的 (D)課程發(fā)展是循環(huán)的工作，改進(jìn)可以針對(duì)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、目標(biāo)或評(píng)鑑過(guò)程 (C)(回頁(yè)首)課程設(shè)計(jì)第二組：課程選擇的特性與原則第二組組員：滑明睿邱福山王建豪詹曜源D 1.課程設(shè)計(jì)一詞與下列何者語(yǔ)意上有等同之用法 A.課程計(jì)畫 B.課程 發(fā)展 C課程編制 D以上皆是。C 2.賓因等人認(rèn)為課程發(fā)展不

14、同於課程計(jì)畫之處為 A課程發(fā)展涵蓋之範(fàn)圍較課程計(jì)畫大 B視課程發(fā)展含擬定的目的和目標(biāo) C視課程計(jì)畫含擬定的目的和目標(biāo)。A 3.狹義的課程設(shè)計(jì)指的是 A選課程內(nèi)容並組織 B指定目標(biāo)並評(píng)鑑 C選定目標(biāo)並設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。A 4.課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)是一種 A.教育務(wù)實(shí)工作 B.理論的研究 C.解釋課程的現(xiàn)象 D.擬定教學(xué)目標(biāo)的歷程。D 5.設(shè)計(jì)可以視為是一種過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程具有哪些成分 A計(jì)畫 B選擇 C決定 D以上皆是。A 6.課程發(fā)展與設(shè)計(jì)之範(fàn)圍至少包括五個(gè)領(lǐng)域的理論和實(shí)務(wù)：課程目標(biāo)、課程選擇、課程組織 A課程實(shí)施 B課程研發(fā) C課程交流 及課程評(píng)鑑。D 7.課程的決策者是 A教育部 B縣市政府 C校長(zhǎng)

15、 D課程的設(shè)計(jì)者。A 8.課程發(fā)展與設(shè)計(jì)的核心是 A決策 B決心 C動(dòng)機(jī) D理念。9.杜威認(rèn)為必須被教育人員視為互賴的課程三要素不包含下列哪一項(xiàng)? A學(xué)習(xí)者興趣能力 B社會(huì)需求 C學(xué)科知識(shí)內(nèi)容 D教師的經(jīng)驗(yàn)。B 10.歐克爾指出課程設(shè)計(jì)與發(fā)展過(guò)程包含三個(gè)成分A組織、目標(biāo)、評(píng)鑑 B立場(chǎng)、慎思過(guò)程、設(shè)計(jì) C學(xué)生、老師、家長(zhǎng)。A 11.精粹主義課程設(shè)計(jì)意識(shí)型態(tài)，主張課程即 A科目 B經(jīng)驗(yàn) C計(jì)畫 D目標(biāo)。A 12.強(qiáng)調(diào)形式訓(xùn)練的重要，是 A精粹主義 B經(jīng)驗(yàn)主義 C科技主義 D社會(huì)行為主義。B 13. 經(jīng)驗(yàn)主義課程設(shè)計(jì)意識(shí)型態(tài)，主張課程即 A科目 B經(jīng)驗(yàn) C計(jì)畫 D目標(biāo)。14. 經(jīng)驗(yàn)主義強(qiáng)調(diào)選擇課程的

16、第一個(gè)依據(jù)是 A 社會(huì)需求 B教師的經(jīng)驗(yàn) C學(xué)科知識(shí) D學(xué)生興趣。B 15.強(qiáng)調(diào)做中學(xué)的是 A精粹主義 B經(jīng)驗(yàn)主義 C科技主義 D社會(huì)行為主義。D 16.重視課程即計(jì)畫的課程意義，是 A.精粹主義 B.經(jīng)驗(yàn)主義 C.科技主義 D社會(huì)行為主義。C 17重視課程即目標(biāo)的課程意義，是A.精粹主義 B.經(jīng)驗(yàn)主義 C.科技主義 D社會(huì)行為主義。B 18巴比特提倡活動(dòng)分析法，此種課程設(shè)計(jì)方法又稱為 A分合法 B目標(biāo)法 C產(chǎn)婆法 D螺旋法。B 19.工作分析的實(shí)際運(yùn)用，是活動(dòng)分析在哪方面的運(yùn)用 A品德教育方面 B職業(yè)教育方面 C課外活動(dòng)方面。A 20.強(qiáng)調(diào)教育歷程的課程設(shè)計(jì)意識(shí)型態(tài)是哪一種教育理論取向 A教

17、學(xué)專業(yè)主義 B 經(jīng)驗(yàn)主義 C.科技主義 D社會(huì)行為主義。（3）1. 試圖使學(xué)習(xí)者在某個(gè)領(lǐng)域習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與在另一個(gè)領(lǐng)域習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)連結(jié)起來(lái)，亦即水平式銜接的為1.順序2.銜接3.延續(xù)4.範(fàn)圍（3）2. 亦即垂直式銜接，指的是後續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與其先前經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)俙，務(wù)期某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的終點(diǎn)可成為一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，使兩者緊密融合在一起的為1.順序2.銜接3.延續(xù)4.範(fàn)圍（1）3. 涉及決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間次序的為1.順序2.銜接3.延續(xù)4.範(fàn)圍（4）4. 指的是內(nèi)容取材的廣袤性與深度，與各個(gè)層級(jí)的課程發(fā)展有關(guān)的為1.順序2.銜接3.延續(xù)4.範(fàn)圍（2）5. 指的是在教學(xué)方案中確保不因強(qiáng)調(diào)其中某一成分，而

18、抵消其他成分的是1.順序2.平衡3.延續(xù)4.範(fàn)圍（1）6. 專指以學(xué)習(xí)者的需求與願(yuàn)望為焦點(diǎn)而規(guī)劃的課程者為1.學(xué)習(xí)者中心課程設(shè)計(jì)2.特殊主題設(shè)計(jì)3.廣域課程設(shè)計(jì)4.學(xué)科課程設(shè)計(jì)（2）7. 即將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)繞某一特定焦點(diǎn)主題而作的組織安排為1.學(xué)習(xí)者中心課程設(shè)計(jì)2.特殊主題設(shè)計(jì)3.廣域課程設(shè)計(jì)4.學(xué)科課程設(shè)計(jì)（4）8. 傳統(tǒng)上為大眾所熟悉的國(guó)文、歷史、數(shù)學(xué)等均屬於以下何種課程設(shè)計(jì)下的產(chǎn)物1.學(xué)習(xí)者中心課程設(shè)計(jì)2.特殊主題設(shè)計(jì)3.廣域課程設(shè)計(jì)4.學(xué)科課程設(shè)計(jì)（3）9. 試圖橫切某個(gè)領(lǐng)域或知識(shí)體系，創(chuàng)立另一個(gè)統(tǒng)一體，一旦完成處理，用以組成該統(tǒng)一體的各個(gè)科目的個(gè)別性便喪失無(wú)存的為1.學(xué)習(xí)者中心課程設(shè)計(jì)2

19、.特殊主題設(shè)計(jì)3.廣域課程設(shè)計(jì)4.學(xué)科課程設(shè)計(jì)（1）10.試圖確立兩個(gè)以上科目領(lǐng)域之間的關(guān)俙，只是將這些科目融合在一起後原有的獨(dú)立主體性便消失不見(jiàn)，以另一個(gè)新的科目名稱標(biāo)記之的為1.廣域課程設(shè)計(jì)2.特殊主題設(shè)計(jì)3.廣域課程設(shè)計(jì)4.學(xué)科課程設(shè)計(jì)1(D)下列何者不是課程設(shè)計(jì)的原則?(A)理想原則(B)務(wù)實(shí)原則(C)整體原則(D)保守原則.2(D)有關(guān)課程設(shè)計(jì)中的正確原則，何者敘述錯(cuò)誤?(A)符合法規(guī)要求(B)符合教學(xué)原理(C)符合專門知識(shí)規(guī)準(zhǔn)(D)符合學(xué)生能力。3(D)課程設(shè)計(jì)中的整體原則，可分為四大領(lǐng)域，下列何者不屬於這四大領(lǐng)域?(A)師生成長(zhǎng)(B)課程知識(shí)(C)實(shí)施環(huán)境(D)師生適應(yīng)。4(D)

20、課程設(shè)計(jì)中的長(zhǎng)期原則，必須注意(A)不急功近利(B)階段性規(guī)劃(C)長(zhǎng)時(shí)期的研發(fā)(D)以上皆是。5(D)下列何者符合課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放原則(A)心胸開(kāi)放(B)權(quán)利開(kāi)放(C)內(nèi)容開(kāi)放(D)以上皆是6(D)有關(guān)課程設(shè)計(jì)中的理想原則，何者敘述錯(cuò)誤?(A)價(jià)值的判斷(B)理念的堅(jiān)持(C)熱情的延續(xù)(D)觀念的落實(shí)。7(D)課程設(shè)計(jì)中的務(wù)實(shí)原則，會(huì)在哪方面表現(xiàn)出來(lái)?(A)課程的實(shí)踐性(B)實(shí)施限制(C)師生適應(yīng)(D)以上皆是。8(D)若國(guó)文課本強(qiáng)調(diào)一味強(qiáng)調(diào)臺(tái)灣文學(xué)，則違反了開(kāi)放原中的(A)心胸開(kāi)放(B)權(quán)力開(kāi)放(C)內(nèi)容開(kāi)放(D)以上皆是。9(D)國(guó)家政策本位的課程發(fā)展進(jìn)路中，教師扮演何種角色:(A)課程設(shè)

21、計(jì)發(fā)展人(B)實(shí)踐者(C)執(zhí)行者(D)推銷者。10(D)課程發(fā)展的主要問(wèn)題，在於必須將課程所蘊(yùn)含的教育理念轉(zhuǎn)化為何種層次的教學(xué)實(shí)務(wù)(A)老師(B)學(xué)校(C)學(xué)生(D)教育。(回頁(yè)首)課程設(shè)計(jì)第三組：課程設(shè)計(jì)的學(xué)理基礎(chǔ)( 2 )1.構(gòu)成課程的要素不包含(1)目標(biāo)(2)教學(xué)方法(3)內(nèi)容(4)評(píng)價(jià)。( 3 )2.下列哪一項(xiàng)不是柏陸姆認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類(1)接受(2)反應(yīng)(3)模仿(4)分析。( 1 )3.哪項(xiàng)不是美國(guó)的課程學(xué)者泰勒就課程的編製提出的理論(1)複雜性(2)繼續(xù)性(3)程序性(4)統(tǒng)合性。( 3 )4.決定或影響個(gè)人準(zhǔn)備度的因素有(1)成熟(2)個(gè)人以往經(jīng)驗(yàn)(3)兩者都是(4)兩者都不

22、是。( 2 )5.同一種技能須在一段時(shí)間內(nèi)有繼續(xù)操練的機(jī)會(huì)稱為(1)複雜性(2)繼續(xù)性(3)程序性(4)統(tǒng)合性。( 4 )6.思辨斯將學(xué)習(xí)類型分類，其中不包含(1)選擇性學(xué)習(xí)(2)符號(hào)的學(xué)習(xí)(3)技能的 學(xué)習(xí)(4)價(jià)值判斷的學(xué)習(xí)。( 3 )7.蓋聶將學(xué)習(xí)類型分成幾大類？(1)六(2)七(3)八(4)九。( 3 )8.就社會(huì)觀點(diǎn)而言，與課程密切相關(guān)的領(lǐng)域不包含(1)社會(huì)結(jié)構(gòu)(2)社會(huì)問(wèn)題(3) 政治問(wèn)題(4)社會(huì)過(guò)程。( 1 )9.思辨斯將學(xué)習(xí)類型分為幾大類？(1)六(2)七(3)八(4)九。( 1 )10.學(xué)校課程的設(shè)置常因在學(xué)份子差異而有不同，如果低階層子弟居多，課程 趨向(1)職業(yè)教育(2

23、)文雅教育(3)語(yǔ)文教育(4)藝術(shù)教育。( 1 )11.教育的功能在幫助學(xué)生 (1)社會(huì)化 (2)家庭化 (3)國(guó)家化 (4)階級(jí)化 及發(fā)展其健全之人格，在學(xué)校課程之安排上，自應(yīng)向?qū)W生提供有關(guān)種種家庭生活問(wèn)題之知識(shí)。( 1 )12.學(xué)校教育亦具有為兒童未來(lái)之生活做準(zhǔn)備的功能，所以學(xué)校若能為學(xué)生提供有關(guān) (1)親職教育 (2)技職教育 (3)性教育 (4)升學(xué)教育 方面的一些課程，則不但可幫助學(xué)生適應(yīng)其目前的家庭生活，且對(duì)其未來(lái)自組家庭亦有莫大助益。( 1 )13.為減少學(xué)生之情緒困擾或心理疾病之發(fā)生，不論在課程內(nèi)容、學(xué)期期限之要求、以及標(biāo)準(zhǔn)的訂定各方面，均應(yīng)使之富有 (1)彈性 (2)固定性

24、(3)獨(dú)特性 (4)功能性。( 4 )14.家庭對(duì)其子女教育之影響約可歸納為下列幾項(xiàng)，下列何者為非：(1)家庭影響子女的教育及職業(yè)抱負(fù) (2)家庭影響兒童的學(xué)業(yè)成就 (3)家庭影響其子女在校中的行為 (4)家庭影響子女的智商。( 4 )15.就課程之內(nèi)容而言，課程工作者所面對(duì)的主要課題，下列何者為非：(1)課程內(nèi)容的選擇問(wèn)題 (2)課程內(nèi)容的組織問(wèn)題 (3)課程內(nèi)容的程序安排問(wèn)題 (4)課程內(nèi)容的評(píng)鑑問(wèn)題。( 1 )16.波比特(E. Bobbitt)提出，人類的生活在於表現(xiàn)種種的特殊活動(dòng)，因而旨在 (1)準(zhǔn)備生活 (2)準(zhǔn)備當(dāng)官 (3)準(zhǔn)備賺錢 (4)生育後代 的教育，應(yīng)是一種為這些特殊活動(dòng)

25、做確切的與適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備之教育。( 1 )17.教育界人士都一致認(rèn)為 (1)適切性 (2)固定性 (3)功能性 (4)獨(dú)特性 乃是選擇課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最重要原則之一。( 1 )18.教育學(xué)者和專家也都認(rèn)為 (1)統(tǒng)整 (2)主題 (3)科目 (4)計(jì)畫 乃是組織課程或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最重要原則之一。( 2 )19.課程 (1)目標(biāo) (2)內(nèi)容 (3)方法 (4)評(píng)鑑 和教學(xué)方法是達(dá)成教育目標(biāo)的重要手段。( 4 ) 20.(1)目標(biāo) (2)內(nèi)容 (3)方法 (4)評(píng)鑑。是課程所不可或缺的一個(gè)要素，只有透過(guò)才能測(cè)出目標(biāo)達(dá)成的程度。( 1 )21.課程設(shè)計(jì)者為求課程能與時(shí)俱進(jìn)，不致形成脫節(jié)(1)必須 (2

26、)不須 (3)不一定 (4)不清楚 要掌握社會(huì)變遷的脈動(dòng)。( 3 )22.以下有關(guān)家庭及社區(qū)的背景因素，何者為課程計(jì)劃者或教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)予以考量的(1)家庭的背景因素 (2)社區(qū)的背景因素以上皆是 (4)以上皆非( 2 )23.在諸教育哲學(xué)派別中屬於最保守、傳統(tǒng)或彈性最小的為下列何者？(1)觀念主義 (2)永恆主義 (3)實(shí)在主義 (4)實(shí)驗(yàn)主義( 3 )24.下列何者主張學(xué)校應(yīng)授與此時(shí)此地世界有關(guān)的科目，如數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等為妥？(1)觀念主義 (2)永恆主義 (3)實(shí)在主義 (4)實(shí)驗(yàn)主義( 4 ) 25.下列何者支持學(xué)校重視社會(huì)學(xué)科與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為唯有透過(guò)問(wèn)題解決與探究方式的學(xué)習(xí)，才有成效？(1

27、)觀念主義 (2)永恆主義 (3) 實(shí)在主義 (4)實(shí)驗(yàn)主義( 3 )26.行為學(xué)派的心理學(xué)家，以操作制約實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物壓桿的反應(yīng)，來(lái)說(shuō)明若無(wú)法自然發(fā)生反應(yīng)，可予以塑造的是下列何者？(1)皮亞傑 (2)布魯納 (3)史金納 (4)艾里克遜( 1 )27.將兒童兒童認(rèn)知發(fā)展分成感覺(jué)動(dòng)作、運(yùn)思前、具體運(yùn)思與形式運(yùn)思四期的為下列哪位學(xué)者？(1)皮亞傑 (2)布魯納 (3)史金納 (4)艾里克遜( 2 )28.倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（discovery learning）的為以下哪位學(xué)者？(1)皮亞傑 (2)布魯納 (3)史金納 (4)艾里克遜( 2 )29.艾里克遜的人格發(fā)展階段說(shuō)（stages of pers

28、onality development）將人的人格發(fā)展分為幾個(gè)階段？(1)7 (2)8 (3)9 (4)10( 4 )30.關(guān)心人的尊嚴(yán)，主張充分重視人的主觀性、意願(yuàn)和觀點(diǎn)，並著手研究人的價(jià)值、創(chuàng)造性與自我實(shí)現(xiàn)。以上為下列何種學(xué)派的主張？(1)行為學(xué)派 (2)認(rèn)知學(xué)派 (3)人格發(fā)展論 (4)人文主義心理學(xué)( 3 )31.泰勒指出要發(fā)展任何一種教學(xué)課程與計(jì)畫設(shè)計(jì)者需要回答四個(gè)根本問(wèn)題。請(qǐng)問(wèn)下列何者為非(1)學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)？ (2)我們要提供哪些經(jīng)驗(yàn)才可達(dá)成這些目標(biāo)? (3)應(yīng)該符合哪些教材目標(biāo)？ (4)如何確定這些目標(biāo)正在被實(shí)現(xiàn)。( 3 )32.艾斯拿和瓦輪思（Eisner & Va

29、llance）提出五種課程概念，何者為非？ ( 1 )認(rèn)知過(guò)程發(fā)展 ( 2 )科技 ( 3 )實(shí)用主義 ( 4 )學(xué)術(shù)理性主義( 2 )33.塔巴(Taba)進(jìn)一步建議三項(xiàng)有關(guān)思考的前設(shè)（postulates）不包含下列何者？ ( 1 )思考是個(gè)人與資料之間的交互作用 ( 2 )思考是天生的 ( 3 )思考是可教授的 ( 4 )思考的過(guò)程通過(guò)規(guī)律統(tǒng)治的循序而演變。( 4 )34.費(fèi)尼克斯從分析哲學(xué)觀點(diǎn)把知識(shí)分為六大意義範(fàn)疇不包含下列何者？ ( 1 )美學(xué) ( 2 )倫理學(xué) ( 3 )符號(hào)學(xué) (4)方法學(xué)( 4 )35.下列對(duì)課程設(shè)計(jì)的取向配對(duì)何者錯(cuò)誤？ ( 1 )麥克內(nèi)爾技術(shù)性取向 ( 2 )

30、艾斯拿自我實(shí)現(xiàn)為圓滿經(jīng)驗(yàn)取向 ( 3 )米勒轉(zhuǎn)化取向 ( 4 )瓦倫思技術(shù)性取向( 1 )36.米勒進(jìn)一步指出課程立場(chǎng)的關(guān)係可以用同心圓表示由內(nèi)而外依次為 ( 1 )傳遞立場(chǎng)、交易立場(chǎng)、轉(zhuǎn)化立場(chǎng) ( 2 ) 轉(zhuǎn)化立場(chǎng)、交易立場(chǎng)、傳遞立場(chǎng)( 3 ) 傳遞立場(chǎng)、轉(zhuǎn)化立場(chǎng)、交易立場(chǎng)( 4 ) 交易立場(chǎng)、轉(zhuǎn)化立場(chǎng)、傳遞立場(chǎng)( 4 )37.赫斯特把知識(shí)分成七個(gè)形式，不包含下列何者？ ( 1 )教學(xué)形式 ( 2 )道德形式 ( 3 )宗教形式 (4)以上皆是( 4 )38.生態(tài)整合取向具有四種特徵何者為非？( 1 )強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)意義的追尋 ( 2 )假設(shè)個(gè)人信度是整合自然及社會(huì)環(huán)境而獲得( 3 )未來(lái)取向

31、( 4)重視過(guò)去經(jīng)驗(yàn)( 1 )39. 關(guān)於社會(huì)取向部分哪一個(gè)人偏重於文化傳遞取向? ( 1 )米勒 ( 2 )麥克內(nèi)爾 ( 3 )艾斯拿 (4)瓦倫思( 1 )40.關(guān)於社會(huì)行為取向部分哪一個(gè)人偏重於能力為本取向?( 1 )米勒 ( 2 )麥克內(nèi)爾 ( 3 )艾斯拿 (4)瓦倫思(回頁(yè)首)課程設(shè)計(jì)第四組：課程目標(biāo)的意義1. ( C ) 下列何者不是構(gòu)成課程的要素？ A.目標(biāo) B.方法 C.經(jīng)驗(yàn) D.評(píng)價(jià)2. ( D ) 下列何者正確？ A.目的不能賦於活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的方向。 B.目的比較具體的稱為宗旨。 C.目標(biāo)和宗旨沒(méi)有區(qū)分。 D.教育目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)本質(zhì)上是相同的。3. ( B )

32、有課程理論之父稱號(hào)的是下列哪一位A.泰勒(Ralph Tyler)B.巴比特(F.Bobbitt)C.布希(George Bush)D.柯林頓(Bill Clinton)4. (A ) 主張以行為及內(nèi)容的雙向分析表來(lái)敘寫具體的課程目標(biāo)是A.泰勒(Ralph Tyler)B.巴比特(F.Bobbitt)C.布希(George Bush)D.柯林頓(Bill Clinton) 5. ( B ) 提出課程目標(biāo)的十大領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)課程是為將來(lái)生活準(zhǔn)備，是A.泰勒(Ralph Tyler) B.巴比特(F.Bobbitt)C.布希(George Bush) D.柯林頓(Bill Clinton)6. ( B

33、 ) 下列哪一方面是無(wú)法說(shuō)明課程目標(biāo)的功能 A.學(xué)生方面 B.親子方面 C.教師方面 D.社會(huì)人士方面7. ( D ) 下列何者不是課程目標(biāo)的功能A.課程目標(biāo)是教師與家長(zhǎng)溝通的媒介B.課程目標(biāo)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向C.課程目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校教育革新進(jìn)步的泉源D.課程目標(biāo)可以增進(jìn)社會(huì)和諧8. ( D ) 下列敘述何者正確？A.課程目標(biāo)的意識(shí)型態(tài)是社會(huì)行為主義。B.課程目標(biāo)主張?jiān)O(shè)計(jì)必須幫助學(xué)生了解社會(huì)問(wèn)題。C.課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)一切應(yīng)以社會(huì)為優(yōu)先。D.課程目標(biāo)之課程旨在控制學(xué)校教育並使其標(biāo)準(zhǔn)化。9. ( C ) 泰勒(R.N.Tyler)，塔巴(H.Taba)，惠勒(D.K.Wheeler)，龍渠(D.Row

34、ntree)等人不同的課程設(shè)計(jì)，其共同特徵是以下列何者為課程發(fā)展的起點(diǎn)？A.興趣的選擇、分析和確認(rèn)。B.內(nèi)容的選擇、分析和確認(rèn)。C.目標(biāo)的選擇、分析和確認(rèn)。D.評(píng)價(jià)的選擇、分析和確認(rèn)。10. ( A ) 下列何者不是依據(jù)克伯勒(Kibler)等人教學(xué)目標(biāo)的要件？A.評(píng)鑑 B.分析 C.選擇 D.陳述11. ( C ) 下列何者為決定教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)？A.準(zhǔn)確度 B.溶解度 C.複雜度 D.溫度12. ( A ) 下列敘述何者錯(cuò)誤？A.課程目標(biāo)分類與促進(jìn)目標(biāo)有關(guān)知識(shí)的溝通無(wú)關(guān)。B.課程目標(biāo)分類有助於目標(biāo)彼此關(guān)係的了解。C.課程目標(biāo)能了解發(fā)展課程完成後，是否為適切。D.課程目標(biāo)有垂直和水平兩個(gè)角度。

35、13. ( D ) 下列敘述何者正確？A.課程目的(curriculum goals)和學(xué)?；蚪淌业慕Y(jié)果無(wú)直接關(guān)係。B.課程目的(curriculum goals)是長(zhǎng)程的，不是教室教學(xué)之後可立即評(píng)估的。C.課程宗旨(curriculum aims)可以立即評(píng)估的。D.公民責(zé)任是屬於課程宗旨(curriculum aims)。14. ( A ) 課程目標(biāo)的垂直分類是由下列何者所提出？A.傑衣斯(Zais)B.布魯姆(Bloom et al)等人C.克拉斯霍爾(Krathwohl et al)等人D.辛魯森(Simpson)15. ( B ) 課程目標(biāo)的水平分類中認(rèn)知目標(biāo)(Cognitive O

36、bjective)是由下列何者所提出？A.傑衣斯(Zais)B.布魯姆(Bloom et al)等人C.克拉斯霍爾(Krathwohl et al)等人D.辛魯森(Simpson)16. ( C ) 課程目標(biāo)的水平分類中情意目標(biāo)(Psychomotor Objective)是由下列何者所提出？ A.傑衣斯(Zais)B.布魯姆(Bloom et al)等人C.克拉斯霍爾(Krathwohl et al)等人D.辛魯森(Simpson)17. ( D ) 下列何者不是布魯姆(Bloom et al)等人認(rèn)知領(lǐng)域(Cognitive Objective)的歸類？A.記憶(知識(shí))(Knowledge

37、)B.分析(Analysis)C.綜合(Synthesis)D.組織(Organization)18. ( C ) 下列何者不是目標(biāo)擬定的符合要件A.明確具體 B.切實(shí)可行C.簡(jiǎn)單明瞭 D.涵蓋完全(周延)19. ( B ) 戴維斯(Davis)認(rèn)為何種領(lǐng)域是特別重要的，為人文學(xué)科所應(yīng)重視A.認(rèn)知策略 B.情緒C.知覺(jué) D心智技能.20. ( A ) 下列敘述何者錯(cuò)誤？A.認(rèn)知、情意、技能的目標(biāo)分類可以擴(kuò)大教師的視野。B.認(rèn)知、情意、技能的目標(biāo)分類明確指出師生教與學(xué)的領(lǐng)域。C.認(rèn)知、情意、技能的目標(biāo)分類強(qiáng)調(diào)外顯、理性、客觀的角度。D.主、副、附學(xué)習(xí)的目標(biāo)分類，不易據(jù)以撰寫良好的目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)第

38、四組：課程的需求評(píng)估1. ( C ) 下列何者為馬斯落(Maslow)需求理論的基本需求(Deficiency needs)？ A.正義(justice) B.知識(shí)(Knowledge) C.食物(foods) D.美麗(beauty)2. ( A ) 下列何者為非？ A.需求等同興趣。 B.課程以需求為起點(diǎn)，表示興趣由需求的角度加以評(píng)估。 C.興趣與欲望可以產(chǎn)生需求。 D.企圖解決遭遇的問(wèn)題，可以產(chǎn)生需求。3. ( B ) 下列何者不是需求評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)？ A.使人們冷靜、客觀的進(jìn)行理智思考。 B.增加美觀及價(jià)值。 C.修正不必要、過(guò)度不實(shí)及過(guò)於樂(lè)觀的期待。 D.更切合於實(shí)際的真正狀況。4. (

39、 D ) 下列何者為是 A.中國(guó)古代及現(xiàn)代教育的需求是相同的。 B.西方古代及現(xiàn)代教育的需求是相同的。 C.古代中國(guó)與古代西方教育的需求是相同的。 D. 不同文化及歷史時(shí)期，教育的需求是不相同的。 5. ( B ) 下列何者不是影響需求因素的主觀因素？A.課程設(shè)計(jì)者 B.各種學(xué)理觀 C. 課程學(xué)習(xí)者 D.掌控資源者6. ( D ) 下列何者不是影響需求主觀因素最具影響力者？ A.設(shè)計(jì)者 B.使用者 C.學(xué)習(xí)者 D.資源掌控者7. ( A ) 下列何者為影響需求主觀因素中佔(zhàn)了最大份量A.設(shè)計(jì)者 B.使用者 C.學(xué)習(xí)者 D.資源掌控者8. ( C ) 下列何者不是影響需求的客觀因素？A.各種學(xué)理觀

40、點(diǎn) B.社區(qū)學(xué)校之背景C.行政人員 D.社會(huì)中教育體制9. ( C ) 下列何者為是？A.狹義的需求評(píng)估流程是將評(píng)估與目的整合。 B.廣義的需求評(píng)估流程是將評(píng)估與目的分開(kāi)。C.廣義的需求評(píng)估流程視需求評(píng)估過(guò)程為目的訂正的過(guò)程。 D.需求評(píng)估與目的分開(kāi)與否無(wú)關(guān)廣義或狹義的的需求評(píng)估流程。10. ( D ) 提出建立需求的十個(gè)步驟是A.馬斯洛(Abraham Maslow) B.布來(lái)德.彼特(Brade Pitt)C.泰勒(Ralph.W.Tyler) D.布雷特(David Prott)11. ( B ) 承上，該需求的十個(gè)步驟中，若需求評(píng)估是否適切為否，則進(jìn)入A.進(jìn)行需求評(píng)估。 B.確認(rèn)關(guān)鍵的

41、問(wèn)題。C.建立主觀需求。 D.詳述學(xué)習(xí)者。12. ( A ) 承上，該需求的十個(gè)步驟中，若需求評(píng)估是否適切為是，則進(jìn)入A.進(jìn)行需求評(píng)估。 B.確認(rèn)關(guān)鍵的問(wèn)題。C.建立主觀需求。 D.詳述學(xué)習(xí)者。13. ( C ) 承10，該需求的十個(gè)步驟中，若需求是否具體化為否，則進(jìn)入A.進(jìn)行需求評(píng)估。 B.確認(rèn)關(guān)鍵的問(wèn)題。C.建立主觀需求。 D.詳述學(xué)習(xí)者。14. ( D ) 承10，該需求的十個(gè)步驟中，若需求是否具體化為是，則進(jìn)入A.進(jìn)行需求評(píng)估。 B.確認(rèn)關(guān)鍵的問(wèn)題。C.建立主觀需求。 D.詳述學(xué)習(xí)者。15. ( B ) 承10，該需求的十個(gè)步驟中:進(jìn)行需求評(píng)估，進(jìn)行研究審視各種意涵 ,建立主從需求，以

42、上依先後順序?yàn)锳. B. C. D. 16. ( A )廣義的需求評(píng)估流程中，哲學(xué)及價(jià)值之檢視目的，下列何者為非A.呈現(xiàn)立場(chǎng)、理念、理想及問(wèn)題和意圖。 B.防止過(guò)於現(xiàn)實(shí)取向。C.避免遺漏重要的價(jià)值。 D.免於出現(xiàn)與價(jià)值背離的困境。17. ( A )廣義的需求評(píng)估流程中，經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等調(diào)查是A.調(diào)查課程有關(guān)的其它資料。 B.受教者知能、情意及身心發(fā)展的了事。C.擬定需求評(píng)估計(jì)劃。 D.初步?jīng)Q定主要需求、任務(wù)與目的。18. ( B )廣義的需求評(píng)估流程中，對(duì)學(xué)生各方面特性的掌握為A.調(diào)查課程有關(guān)的其它資料。 B.受教者知能、情意及身心發(fā)展的了事。C.擬定需求評(píng)估計(jì)劃。 D.初步?jīng)Q定主要需求、任務(wù)與目

43、的。19. ( D )下列廣義的需求評(píng)估流程中，何者為正確？A.課程的性質(zhì)不需要確定。 B.擬定可欲的需求只能是一項(xiàng)。C.需求實(shí)現(xiàn)所負(fù)擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)不在考慮範(fàn)圍。 D.工作小組成員之背景宜多樣化。20. ( C )下列廣義的需求評(píng)估流程中，先後順序?yàn)?？確定課程的性質(zhì)哲學(xué)及價(jià)值之檢視初步?jīng)Q定主要需求、任務(wù)與目的成立工作小組A. B.C. D. (回頁(yè)首)課程設(shè)計(jì)第五組：課程選擇的意義、原則與方法1.下列何者不屬於課程選擇的取向？(A) 創(chuàng)造融合取向(B) 綜合取向(C) 修改組合取向(D)專家模式取向。 D2.下列何者不屬於課程選擇取向的決定因素？(A) 資訊掌握(B) 設(shè)計(jì)者能力(C) 學(xué)生的能力

44、(D) 目標(biāo)配合情形。 C3.下列何者的敘述是錯(cuò)誤的？ (A) 創(chuàng)造融合取向的難度通常較高於修改組合取向(B) 課程選擇需要設(shè)計(jì)者對(duì)目標(biāo)的掌握、理解、發(fā)揮及判斷內(nèi)容的適合性(C) 設(shè)計(jì)者有理想創(chuàng)造自己獨(dú)特的課程，則傾向於創(chuàng)造融合取向(D) 有關(guān)商業(yè)版權(quán)問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)者會(huì)被要求避開(kāi)現(xiàn)成課程，較易採(cǎi)取修改組合取向的課程設(shè)計(jì)。 D 4.下列何者不是教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)之一？(A) 教育目標(biāo)(B)社會(huì)需要(C)發(fā)展智能(D)身心發(fā)展。 C5.下列有關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)選擇的規(guī)準(zhǔn)，何者為非？(A) 依需求和目標(biāo)來(lái)決定合適的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)(B) 活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所涉及的知識(shí)概念，宜符合知識(shí)概念選擇的規(guī)準(zhǔn)(C) 活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之操作沒(méi)有時(shí)間上

45、的限制(D) 活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)宜多樣化，依學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同選擇與安排。 C6.關(guān)於知識(shí)概念的選擇規(guī)準(zhǔn)，下列何者是錯(cuò)誤的？(A) 屬於正確性、最新的及有助於學(xué)生心智成長(zhǎng)的知識(shí)(B) 符合學(xué)生需要、興趣及能力(C) 符合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和課程實(shí)施時(shí)間為範(fàn)圍(D)要兼顧教師的專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)。 D7.關(guān)於教材與媒體的選擇，何者為非？(A)教材應(yīng)有系統(tǒng)知識(shí)的根據(jù)(B)教材需要有特定學(xué)科、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及分科教育的相關(guān)理念(C) 選擇媒體需考慮目標(biāo)及學(xué)生能力興趣(D)選擇媒體需要考慮購(gòu)買性、費(fèi)用、使用方便性，但不需考慮媒體使用的時(shí)機(jī)。 D8.有關(guān)課程選擇方法的應(yīng)用何者正確？(A) 利用概念圖來(lái)進(jìn)行活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的選擇(B) 利用工作

46、分析法來(lái)進(jìn)行知識(shí)概念的選擇(C) 可用大綱及表格方式將各種知識(shí)概念和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)加以排比、分析及選擇(D) 調(diào)查、訪問(wèn)、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法皆不屬於課程選擇的方法。 C9.課程選擇方法中的概念圖的運(yùn)用，何者的敘述是錯(cuò)誤的？ (A)概念圖是處理概念之間關(guān)係的呈現(xiàn)圖，可以協(xié)助整體課程的掌握和釐清知識(shí)選擇的概念(B)無(wú)法呈現(xiàn)個(gè)別概念的知識(shí)，只能表現(xiàn)出概念之間的關(guān)係(C)有助於課程選擇工作的進(jìn)行和課程組織工作的完成(D)可用圖形和文字來(lái)描述各種概念之間的關(guān)係。 B 10.有關(guān)課程選擇的方法，下列何者是主要用來(lái)界定學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)(A)調(diào)查(B)訪問(wèn)(C)概念圖(D)工作分析法。 D1.下列那一項(xiàng)不是課程選擇

47、的規(guī)準(zhǔn)？ B A.內(nèi)容的有效性與重要性 B.獨(dú)創(chuàng)性 C.可學(xué)習(xí)性 D.與社會(huì)相互一致2.杜威在西元那一年把學(xué)習(xí)界定為經(jīng)驗(yàn)的重組？A.1917年 B.1918年 C.1919年 D.1920年 B3.那一位美國(guó)課程學(xué)者認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該反應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的知識(shí)？A.皮亞傑 B.塔巴 C.布魯納 D.羅賓 威廉斯 B4.泰勒指出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇，下列哪一項(xiàng)錯(cuò)誤？A.使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生滿足 B.同一目標(biāo)只能由同一經(jīng)驗(yàn)達(dá)成 C.在學(xué)生能力可及的範(fàn)圍內(nèi) D.同一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果 B5.下列哪一項(xiàng)不是課程選擇的原則？A.練習(xí)原則 B.準(zhǔn)備原則 C.效果原則 D.能力原則 B6.下列哪一項(xiàng)不是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

48、習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方法？A.教師示範(fàn) B.學(xué)生自習(xí) C.利用學(xué)校刊物 D.善用同儕團(tuán)體 B7.讓學(xué)習(xí)者有許多連續(xù)性的練習(xí)機(jī)會(huì)是下列哪一個(gè)課程選擇的原則？A.經(jīng)濟(jì)原則 B.應(yīng)用原則 C.動(dòng)機(jī)原則 D.適當(dāng)原則 B8.懷爾斯（K.Wiles）在西元哪一年提出中等學(xué)校課程改造方案？A.1968年 B.1969年 C.1970年 D.1971年 B9.教育研究革新中心（CERI）在西元哪一年提出中等教育課程改革方案？A.1971年 B.1972年 C.1973年 D.1974年 B10.聯(lián)合國(guó)教科文組織在西元哪一年於蘇聯(lián)莫斯科召開(kāi)普通教育（初等教育及中等教育階段）課程專家會(huì)議？ BA.1967年 B.1968年

49、 C.1969年 D.1970年參考試題：(選自第五章第二節(jié)/ 課程選擇的規(guī)準(zhǔn)：10單選題)1.可引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生交互作用，以達(dá)成教育的目標(biāo)，為下列何者？(A)課程內(nèi)容 (B)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) (C)學(xué)科知識(shí) (D)社會(huì)文化。 B2.下列何者不屬於課程選擇上的缺失？(A)缺乏適當(dāng)?shù)恼n程選擇規(guī)準(zhǔn) (B)學(xué)校課程無(wú)法有效選擇 (C)學(xué)習(xí)內(nèi)容太累贅 (D)沒(méi)有提供課程設(shè)計(jì)人員完整的訓(xùn)練。 D3.課程選擇要能據(jù)以選擇適切的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，必須合乎課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論與下列何者？(A)歷史哲學(xué) (B)家庭哲學(xué) (C)學(xué)校哲學(xué) (D)社會(huì)哲學(xué)。 C4.課程中知識(shí)的整體目的，是為了？ (A)協(xié)助學(xué)生成為更健全的個(gè)人 (B)幫助學(xué)生通過(guò)基測(cè)的考試 (C)讓學(xué)生瞭解事實(shí)的意義 (D)協(xié)助學(xué)生瞭解學(xué)科的知識(shí)。 A5.下列何者，是指學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是以學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)？ (A)可學(xué)習(xí)性 (B)可調(diào)適性 (C)內(nèi)容的有效性與重要性 (D)合乎學(xué)生興趣與需要。 A6.下列何者能區(qū)分學(xué)生能力的高低、學(xué)習(xí)內(nèi)容品質(zhì)的不同與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)速率的快慢？ (A