小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略

1、淺談小學(xué)一年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略摘要：關(guān)注每一位學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面地、主動活潑地發(fā)展，這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。如果“學(xué)困生”成為主流的話，則代表我們的教育是失敗的，所以是否能有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是考驗教師的一個重要工作，下面結(jié)合小學(xué)一年級的學(xué)困生的特點，就如何轉(zhuǎn)化小學(xué)一年級學(xué)困生的策略進行嘗試。關(guān)鍵詞：正文：一、“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因一般說來，形成一年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因是多方面的。第一、是智力水平的制約，表現(xiàn)為發(fā)展水平低于當(dāng)前課程要求的水平，學(xué)不懂，理解不了。（米玉瑩、周磊、喻雯臣、楊冰雪、汪夢杰、陳先酉、尤為突出的是劉長友）第二、是智力正常，來到學(xué)校不認趄?qū)W習(xí)的：1、 沒有

2、跟上上課的進度，有的同學(xué)只是聽，來不及思考其中的道理，聽得一知半解，而課后又不及時復(fù)習(xí)，深思。2、有的語文基礎(chǔ)差，不理解題目的意思，給他單獨提醒一下就會了。3、不良習(xí)慣：如不聽老師念題，做題不按順序，沒有檢查的能力和習(xí)慣。第三是受到家庭環(huán)境的影響。1、大家庭：指幾代同堂的家庭， 數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，有的是父母忙于生意，忽視或無暇督促子女的學(xué)習(xí)，加之驕生慣養(yǎng)，溺愛寵愛，造成孩子懶惰、浪費、不求上進（這在我們寄宿制學(xué)校表現(xiàn)得更為明顯）有的是家境困難，父母忙于生計無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的是父母的心理暗示不正確，或總認為自己孩子笨，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心等；有的則是家長在當(dāng)前改革開放形勢下的“認

3、為知識再多也不如經(jīng)商實惠”的價值取向，勢必也影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度；有的是家庭遭遇巨變，給這類學(xué)生造成了心靈上的創(chuàng)傷，致使這類學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)都喪失信心，更別談什么樂趣了。2、 社會環(huán)境游戲廳、網(wǎng)吧、各種帶有色情的卡通畫冊、錄像帶等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強、注意力渙散、放縱享受，不求上進、脫離集體生活，厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)等3、 學(xué)校環(huán)境學(xué)校教育存在疏漏，如教師教育思想上的疏忽大意，教學(xué)方法的不得當(dāng)，責(zé)任心、事業(yè)心的缺乏；或同學(xué)之間的互相不良影響等等。而很多時候，內(nèi)部原因是由外部原因引起的。這些因素或多或少的對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)情緒造成不可避免的心理影響甚至是心理傷害

4、，從而使學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)、怕學(xué)。二、對策的實施蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！边@就告訴我們，對于“學(xué)困生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們。1、加強感情投入，融洽師生關(guān)系正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程，而不會由于喜歡一門課程而去喜歡一個老師。在教學(xué)中時常會遇到有的學(xué)生對很容易的題目也不會做的情況，特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，我時刻告誡自己千萬要克服急躁情緒，不要流露出任何不耐煩，更不能挖苦，當(dāng)然實在忍不住時，只好偷偷地作

5、一下深呼吸，不要讓學(xué)生在提問時感覺老師像頭噴火龍。2、鍛煉學(xué)困生堅強的意志品質(zhì)教師可以在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探究過程中設(shè)置一定的困難，有意識地磨練學(xué)生的意志。設(shè)計的提問或練習(xí)，要有一定的坡度和跨度，鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進，定會享受到成功的喜悅。同時，讓學(xué)生學(xué)會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。3、指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣如何預(yù)習(xí)、如何聽課、如何及時復(fù)習(xí)、如何小結(jié)，都是學(xué)困生不知道的，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況給予輔導(dǎo)。  比如S=ah ÷2 既要會算三角形面積，也要求會算三角形的高或者底。3、

6、讀例題的解答過程。比如歸一應(yīng)用題中一輛汽車3小時行180千米，照這樣計算，5小時行多少千米？也要讀一讀例題中的解題思路，“先算每小時行多少千米，再算5小時行多少千米”學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)生的思維正處于直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。對于他們來說，思維離不開形象和動作，學(xué)困生尤其如此。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)從直觀學(xué)具入手，加強操作方法指導(dǎo)，讓學(xué)困生在老師的指導(dǎo)下有目的、有步驟、有條理地展開思維。如在教學(xué)平行四邊形面積時，指導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼、看、想、說等過程指導(dǎo)操作，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。 作業(yè)指導(dǎo)中也需要分層次練習(xí)。根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標，練習(xí)設(shè)計分為“選做題”和“必做題”兩類?！斑x做題”難

7、度較大，只要求那些中等以上程度的學(xué)生完成。首先，要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，然后逐步提升、增加難度。布置作業(yè)時要做到讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)建立自信心，讓中等生能跳一跳夠得著，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的潛能得到開發(fā)。讓作業(yè)充滿鮮活的個性，改變過去那種統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式的模式，注意學(xué)生能力差異、興趣差異，使作業(yè)形式多樣化。據(jù)一些資料表明，有的教師把單元測試卷分AB兩份卷子，規(guī)定學(xué)困生完成難度較小的A卷?？梢允箤W(xué)困生體驗成功的喜悅，減少心理壓力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強自信心。 4、發(fā)揮同伴和家庭的良性影響作用要成功轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，除了依靠教師的力量，還應(yīng)努力挖掘各種有利因素，如充分發(fā)揮學(xué)生同伴、家庭等各種的作

8、用，共同促進學(xué)困生的成長。在班上培訓(xùn)幾名數(shù)學(xué)尖子生作為學(xué)習(xí)互助組的核心成員，讓班上所有同學(xué)在遇到數(shù)學(xué)問題時向他們請教和討論，并讓這些同學(xué)特別關(guān)照這些學(xué)困生，在需要時給與熱情的幫助。與此同時，教師有意識地幫助學(xué)困生選擇與他們性情相配的同桌也是非常重要的。家庭中應(yīng)設(shè)法統(tǒng)一認識，以積極的、接納的、寬容的心態(tài)與學(xué)困生相處，幫助其建立自尊、增強自信，發(fā)揮學(xué)困生中父母兄弟姐妹的有利影響，全球群策群力，共同促進學(xué)困生的發(fā)展。每個人都蘊含著一種巨大潛能，作為老師，應(yīng)該給予學(xué)困生源源不斷的動力支持，使他們充分地展示自身的價值，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂更加和諧。總之，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，

9、是每一位數(shù)學(xué)教師時刻面臨的一項艱巨的任務(wù)。教師要用愛心去感化他們，感染他們，與他們進行心靈的碰撞和溝通，使更多的學(xué)生脫離“學(xué)困生”的隊伍。2009、12、28淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與對策【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)學(xué)困生時刻困繞著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。造成學(xué)困生的原因是形形色色的，除家庭環(huán)境和教學(xué)方法等外部因素外，還存在學(xué)生自身的內(nèi)部因素，諸如性格問題、學(xué)習(xí)積極性等?！娟P(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)學(xué)困生   學(xué)習(xí)障礙    學(xué)習(xí)習(xí)慣   個別教育   表揚激勵學(xué)困生時刻困繞著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情

10、緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上和進步。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要研究學(xué)困生的心理發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，并研究行之有效的對策有助于豐富和提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的水平。一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因造成學(xué)困生的原因是形形色色的，除家庭環(huán)境和教學(xué)方法等外部因素外，還存在學(xué)生自身的內(nèi)部因素，諸如性格問題、學(xué)習(xí)積極性的喪失等。俄羅斯學(xué)者巴班斯基等人

11、花了兩年時間在四個實驗點上對學(xué)困生的學(xué)習(xí)認知活動的特點進行分析，概括出三個特點：（1）學(xué)困生的思維發(fā)展存在缺陷，他們的思維水平和速度低于同齡者，他們不善于區(qū)分教材中的重點，概括能力差，思維獨立性差；（2）學(xué)困生的讀寫算基本技能及其速度、學(xué)習(xí)活動的組織能力與自我檢查能力的發(fā)展有一定的缺陷，因而不能在規(guī)定時間內(nèi)掌握一定的知識技能技巧；（3）學(xué)困生的既有知識存在缺陷，因而使以后的學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的甚至喪失信心，對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。筆者結(jié)合多年從事小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對造成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因，歸納為以下幾點：（1）學(xué)困生形成的內(nèi)因：1、學(xué)習(xí)不用功、怕吃苦。低年級的小學(xué)生，因為對學(xué)習(xí)沒有責(zé)任心，學(xué)

12、習(xí)上具有惰性、不肯用功，思想上不求上進，只圖安逸自在。平時怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。由于后進生的惰性和經(jīng)常的失敗，在同學(xué)和老師那里得到的常常是批評，指責(zé)和嘲諷。因此，對老師的教育產(chǎn)生反感，對同學(xué)的幫助形成逆反心理。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點更加強了這種心理的負性增長。2、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。就學(xué)困生中的大多數(shù)人而言，還認識不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事和免受家長教師的責(zé)備。正因為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有成為他們的內(nèi)在需要，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。所以，一遇挫折就可能一蹶不振，使數(shù)學(xué)成績越來越差。3、缺乏學(xué)習(xí)的持久性。學(xué)困生中的絕大多數(shù)人，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅

13、力和耐力都比其他學(xué)生差，對問題不愿做長期艱苦的鉆研，而習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法。對數(shù)學(xué)問題很少去主動尋找具有探究性的問題，常常還沒有聽完，就急著說“不會”，他們中的大部分人不善于使自己的智力活動高度緊張起來。4、對數(shù)學(xué)缺乏興趣，情緒低落、沉悶。學(xué)困生的心情大多數(shù)處在厭煩、焦燥的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無聊，枯燥無味，學(xué)習(xí)無勁頭。即使表現(xiàn)出少有的興奮和較高的積極性，這種積極性也只限于那些具有游戲性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖也會因成功而激動不已，但容易一閃即逝。5、基礎(chǔ)知識、基本技能不扎實。靈活運用知識能力薄弱，概括能力也較差。學(xué)困生很少能按順序完整地敘述所解決問題的過程，同時在敘述中常摻有很多次要的

14、、無意義的東西。對數(shù)學(xué)概念的理解往往停留在表面上，對解題方法的掌握表現(xiàn)為機械的模仿。不能較好地抓住反映數(shù)學(xué)表面的、不同特征總和，以及它們的相互聯(lián)系，為理性認識提供材料。學(xué)困生習(xí)慣于以點帶面，一葉障目。如沒有良好的審題習(xí)慣和技能，常常不考慮習(xí)題的要求和條件，不預(yù)先想好該如何解答就開始解題，生搬硬套公式、法則等等。（2）學(xué)困生形成的外因： 1、老師方面拼時間。為了“學(xué)困生”，用“起早貪黑”來形容，一點也不過分。恨不得所有的時間都據(jù)為己有，剝奪了“學(xué)困生”課內(nèi)、課外的時間，“學(xué)困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。壓作業(yè)。有些教師，在作業(yè)“一刀切”的前提下，給學(xué)困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采

15、用錯一罰“幾”的方法，更加重了“學(xué)困生”的負擔(dān)，導(dǎo)致個別學(xué)生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習(xí)也就此形成。多指責(zé)。本來，一個班級或多或少出現(xiàn)幾個“學(xué)困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長短”。然而有些教師總是對“學(xué)困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個體特點，經(jīng)常對他們指責(zé)、訓(xùn)斥，不正常的心理更加重了他們學(xué)習(xí)的負擔(dān)，導(dǎo)致因不會而不做，成績每況愈下。2、家庭方面單親家庭。學(xué)困生的家庭，很多是因為單親家庭，或是父母關(guān)系不好。大人因為感情的糾紛，平時很少關(guān)心孩子。孩子的作業(yè)做不做，成績好不好，在學(xué)校里成績、表現(xiàn)怎樣，他們都不知道，也不關(guān)心孩子。而他們的孩子，也因為父母的漠不關(guān)心，不重視，也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生

16、了上課不專心，作業(yè)不做或拖拉，以至成績下降，行為變差，成為學(xué)困生。放任自流。這類學(xué)生卻剛好相反，父母關(guān)系都很好，家庭也比較完美。但大人卻信奉自由發(fā)展，個性發(fā)展，減少自己的責(zé)任，而對自己的孩子放任自流，成績不好就找各種借口。他們的孩子自然對學(xué)習(xí)就沒有一點兒責(zé)任感，所以也就列入了學(xué)困生的行列。文化層次。偏遠山區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過來的孩子家庭中，家長自身文化層次低，個人素質(zhì)整體上也較低，家庭經(jīng)濟相對不佳，幾乎整天為“生計”忙碌，無暇也無能力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。致使孩子身上養(yǎng)成許多不良行為習(xí)慣，就學(xué)完全靠“在校學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致“學(xué)困生”數(shù)量較多。3、教材方面新教材與老教材相比，有很大的別。老教材注重掌握基礎(chǔ)，每冊四到五個

17、單元，講求一點一得，課時量多，鞏固練習(xí)量比較大，帶有較多的“模仿和記憶”，對于“學(xué)困生”相對要有利些。而新教材，每冊都有七到八個單元，量少點多，活度增加，綜合性強，課時量少，講求自主學(xué)習(xí)，動手操作，“探究”成分多，再加上配套的練習(xí)冊許多習(xí)題偏難，使得部分學(xué)生很難適應(yīng)，逐漸演變?yōu)椤皩W(xué)困生”。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問題的本質(zhì)特征，難以實現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)化。接受能力差，總是孤立地看待問題，不善于將所給的問題進行合理分類，合理轉(zhuǎn)化，變?yōu)槭煜さ膯栴}加以解決。    二、學(xué)困生具體表現(xiàn)為以下幾點：   （1）知識技能方面1、計算能力缺乏。（有的二年級學(xué)生10以內(nèi)的加減法

18、也不會計算）2、解決實際問題的能力差，缺乏對基本的數(shù)量關(guān)系的理解。3、思維能力差，表現(xiàn)為無序性、無過程性。   （2）學(xué)習(xí)習(xí)慣1、書寫潦草，不工整。2、經(jīng)常拖沓作業(yè)、抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè)。3、上課經(jīng)常走神，對老師提出的問題不會回答，與老師、同學(xué)之間缺少必要的互動交流（包括目光交流、思維交流等）。   （3）情感態(tài)度1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 。由于長期的對學(xué)習(xí)不負職任，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中有困難，看書不懂，答題不會，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，最終產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這些學(xué)生一般只關(guān)注結(jié)論，不愿對答案及解題過

19、程進行理性思考。久而久之，思維的發(fā)展跟不上教材的中所要求達到的思維水平。 3、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)的認真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。而小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中，往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的行為傾向。易受外界因素的干擾，情緒不夠穩(wěn)定，上課和作業(yè)時注意力不集中，學(xué)習(xí)上起落較大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍付，成績下落。三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略鑒于數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，結(jié)合教學(xué)工作實踐，筆者認為防止和轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，可以從以下幾方面入手。1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟動發(fā)展思維。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識的動力，數(shù)學(xué)教育的成就，很大程度取決

20、于學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣能否保持和發(fā)展。為此，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是啟動發(fā)展學(xué)生思維的有效措施，是防止和轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要保障。（1）設(shè)疑立障，引起懸念。心理學(xué)研究表明，人人都有一種好奇心理，越是奇絕怪異，越要探個究竟。為此，在教學(xué)中，巧妙地設(shè)置情境，引起懸念，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟動學(xué)生思維。在學(xué)生剛走進小學(xué)，上課時要采用多種方法，如“表演”，在教學(xué)“比一比  比輕重”的這一課時，筆者先拎著一個紙箱輕快地走上講臺放好。又回頭拿了一個同樣大小的紙箱，做出非常用勁的樣子，很吃力地走進教室，這時，學(xué)生的注意力全集中在我的身上了，筆者適時提問“剛才老師拎箱子的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很

21、自然地說出“一個箱子輕”“一個箱子重”，筆者又問：“你是怎么知道的？你能用什么方法證明給其他同學(xué)看。在生活中你見到過哪些這樣的情景？”這樣，因為一個小小的表演不僅使學(xué)生聯(lián)系到了輕和重，而且自主構(gòu)建了比輕重的不同方法。無疑也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（2）呈現(xiàn)差異，引起沖突。通過呈現(xiàn)給學(xué)生與已有的知識經(jīng)驗有差別，或相沖突、相矛盾的情境，揭露原有認識的片面性和不完整性，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效啟動學(xué)生思維。如“圓的認識”一課，教師借助多媒體的動態(tài)效果，形象地展開正方形和圓形的車輪在行進中的特點，并問：“為什么圓形的車輪能平穩(wěn)前進，而正方形的車輪卻使車身顛簸不穩(wěn)呢？”這一新奇的提問自然引起了學(xué)生的好奇

22、的疑惑，產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的熱情。再經(jīng)過教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的求和欲被充分激發(fā)，收到了理想效果。（3）引導(dǎo)學(xué)生自得，給予成功滿足。興趣是帶情緒色彩的認識傾向，成功的歡樂可使學(xué)生保持持久的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，千方百計引導(dǎo)學(xué)生自得，給予學(xué)生多次的學(xué)習(xí)成功，能使學(xué)生多次獲得愉快情緒，從而為數(shù)學(xué)廢寢忘食，積極思維。如學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加時，讓學(xué)生自己探尋方法，尋找進位加的難點與特點，啟發(fā)學(xué)生自己尋找得出計算方法，并對它產(chǎn)生興趣后，再拓展和應(yīng)用，又能收到事半功倍的效果。（4）架設(shè)認識橋梁，突破難點。通過復(fù)習(xí)舊知識，把新、舊知識進行對照；或增加動作，深入淺出，能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難點。從而激發(fā)其興趣

23、。如已知兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的應(yīng)用題，在一年級的應(yīng)用題教學(xué)中是個難點，學(xué)生理解起來很不容易。這一難點的教學(xué)，我就借助數(shù)的分成、合成來突破難點，并且借助手勢的分與合，幫助學(xué)生突破了這一難點。（5）聯(lián)系實際，學(xué)以致用。教學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。增補實例使學(xué)生體驗到生活中離不開數(shù)學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生帶著數(shù)學(xué)思想去觀察生活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如在學(xué)習(xí)“元、角、分”后，筆者設(shè)計了在課堂實際買東西的情景。即讓學(xué)生帶錢到“小小百貨商店”去買東西，比比誰買的東西最有用，誰又能合理地安排好兩元錢的用途，或者讓學(xué)生先調(diào)查“商店”里小商品的零售價格，制定好購買方案，再進行合理購買。這

24、樣學(xué)生不僅可以對元、角、分有了充分的認識，而且能在安排購物中體驗到當(dāng)家的快樂，體會到生活中用數(shù)學(xué)的真理。這一例對學(xué)生既不陌生，又感親切，即可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高他們解決實際問題的能力。（6）保持刺激的新穎和變化。小學(xué)生的認識心理特點，告訴我們：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，就是在教學(xué)中，努力實現(xiàn)智力操作和實驗操作的有機結(jié)合。如一年級的“有趣的拼搭”一課中，學(xué)生在“滾一滾”“搭一搭”時，讓學(xué)生搭出最喜歡的建筑工程。讓學(xué)生親歷生活情景，“做個小建筑師”，拼搭了“高樓大廈”、“汽車”、“商場”、“輪船”、等不同物體。真是想做什么就做什么。而在拼搭的過程中，學(xué)生明白了搭“高樓大廈”、“商場”只能

25、用正方體、長方體。是因為平面的穩(wěn)定性，而圓柱和球的不穩(wěn)定性可以做車子輪胎，滾動盤等。整個教學(xué)活動豐富多彩，生動活潑、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效集中了學(xué)生注意力，消除學(xué)生“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味”的認識，取得了樂觀效果。2、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授正確學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能簡單地理解為只是要求學(xué)生上課坐坐好，舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是逐步引導(dǎo)學(xué)生會獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人的意見，勇于表達自己的想法，樂于與人合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并且，這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成的。教學(xué)中，教師不能急于求成，不要對學(xué)生過早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求，而應(yīng)采取循序漸進的方式，逐步讓學(xué)生

26、在課堂上學(xué)會討論、學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會分享。在作業(yè)時，學(xué)會獨立作業(yè)，愛思考、勤動腦、愛鉆研，養(yǎng)成作業(yè)細心的良好習(xí)慣。從而來培養(yǎng)自己思維的發(fā)散性和靈活性，提高靈活運用數(shù)學(xué)知識解題的能力，為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，更能使學(xué)生終生受益。（1）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。以前的課堂是“老師講，學(xué)生聽”，老師講什么，學(xué)生就學(xué)什么。學(xué)生需要的是安靜，是順從。教師按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來，久而久之，學(xué)生便不習(xí)慣于獨立思考，并且盡可

27、能地與教師的想法保持一致，以符合教學(xué)活動的要求，實際上也就是與教師所設(shè)計的教學(xué)方案保持一致。 為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，教師首先要鼓勵學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，當(dāng)然包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至于相反的意見。教師對于不完全符合設(shè)計意圖的各種想法與做法，應(yīng)該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，發(fā)揚教學(xué)民主，允許學(xué)生保留個人意見，以保持學(xué)生獨立思考的積極性，讓學(xué)生真切地品嘗到獨立思考的甜頭。與此同時，教師還要為學(xué)生提供充足的思考問題的時間與空間，教育學(xué)生在遇到問題時，多問幾個“為什么”，敢于展開合情合理的聯(lián)想。要教育學(xué)生明白這樣一個道

28、理：想得不對，沒有關(guān)系，這是在求知過程中的正?，F(xiàn)象。隨著錯誤想法的修正，新的認識由此產(chǎn)生，新的知識也就獲得了。讓學(xué)生通過獨立思考來認識和判斷數(shù)學(xué)問題，既不輕易放棄自己認為正確的想法，也要虛心地向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會對自己的解題策略與學(xué)習(xí)結(jié)果作出適當(dāng)?shù)脑u價。（2）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。長期以來，課堂中“老師問，學(xué)生答”。老師不提問學(xué)生不能發(fā)言，要發(fā)言必須先舉手、得到老師允許后再起立發(fā)言。 大多數(shù)教師對學(xué)生提出的問題不夠重視，在課堂上沒有給學(xué)生提出問題的時間和機會，沒有教給學(xué)生提問題的方法和途徑。學(xué)生缺乏問題意識，不敢提問，也不會提問。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、平

29、等的學(xué)習(xí)氛圍，要通過自己的語言、動作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當(dāng)學(xué)生提問題時，教師專注的目光與神情，使學(xué)生感到教師對自己所提的問題非常重視，這是一種無形的力量，讓學(xué)生相信即使問題提得不恰當(dāng)，得到的將是教師耐心的幫助與親切的關(guān)懷，這無疑對培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題起著有力的推動作用。 在新課導(dǎo)入時，要鼓勵學(xué)生勇于提出問題，在教學(xué)進行過程中，也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的機會和時間。例如教學(xué)“乘法估算”時，例題21×48是看作20×50進行估算的，學(xué)生質(zhì)疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要

30、兩個數(shù)都看作整十?dāng)?shù)？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了。”有的說：“在日常生活中，有的估算只要求得到一個估計數(shù)，不要很精確。”在質(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。（3）培養(yǎng)學(xué)生注重實踐的習(xí)慣。以前我們都是在書本上或是老師的口中得到知識，在老師的講解中學(xué)會運用知識的，而今后知識獲得途徑將不再在老師的口中，而在師生的共同活動中得到。是通過學(xué)生自己思考、共同討論，分析驗證后獲得的。為培養(yǎng)學(xué)生注重實踐的習(xí)慣， 要放手讓學(xué)生自主參加實

31、踐活動。教學(xué)時要防止對學(xué)生太多的“干涉”和過早的“判斷”。如果怕學(xué)生犯錯而在教學(xué)中“小心翼翼”地把實踐步驟分得很細，以納入教案軌道，剝奪了學(xué)生探索的樂趣和嘗試失敗后內(nèi)疚與挫折的情感體驗，結(jié)果只會使學(xué)生疏于動手，怯于嘗試。教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些易“犯錯”的“機會”，讓學(xué)生在探索過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。如二年級學(xué)習(xí)“厘米的認識”時，學(xué)生學(xué)會測量課本上所列舉的物體長度后，當(dāng)堂再讓學(xué)生自己在教室四周找實物測量，有的量課本封面的長和寬，有的量鉛筆的長度，有的趴到地上量地板的長度，還有的學(xué)生量教室內(nèi)玩具櫥里娃娃辮子的長度，長頸鹿的高度有一位學(xué)生想量黑板的長度，卻遇到了尺太短的困難，就發(fā)動其它同學(xué)一起

32、來想辦法。他們想出“用短尺一把一把接起來”、“先用短尺量，量一段就用鉛筆作記號再量”，還有學(xué)生想到解下身上的皮帶，先用皮帶量，再用尺量皮帶的方法。一時間，學(xué)生們爭先恐后想了許多方法，最后學(xué)生“否定”了這些辦法說：“只要到體育室借一把長長的卷尺來，一下子就可以量出黑板的長度了。”這時，學(xué)生們受到了啟發(fā)，有的說媽媽裁衣服的軟尺也可用，有的說出黑板報時用的米尺也能用讓學(xué)生在自己活動的天地里自主參與實踐，在不斷嘗試，不斷糾正中，使學(xué)生體驗到了嘗試動手的樂趣與解決問題的快樂。 3、做好個別教育，適度“偏愛” 學(xué)困生。眾所皆知，學(xué)困生常因暫時處于落后而受家長責(zé)備，同學(xué)數(shù)落，老師嫌棄，顯得悲觀失望，自暴自棄，喪失上進心。