2011陜西高考數(shù)學點評Word版

1、推陳出新 變化突兀西安交大附中高中數(shù)學教研中心主任 敬本善剛剛揭幕的2011年陜西高考數(shù)學理科試題給考生“前平易后新奇”的全新感受?？傮w難度較2010年試題不一定有多大增加，但考生感覺難度增加較大，主要來自解答題考查順序的調(diào)整導致考生的心理壓力增大。其中選擇題、填空題仍沒有難度大的把關(guān)題，解答題中的計算量整體降低，尤其是解析幾何，但對課本中余弦定理的證明使許多學生有如骾在喉的感覺。1.試題亮點：選擇題、填空題在保持2010年試題平穩(wěn)的基礎上，以網(wǎng)上評卷得分、世園會等貼近現(xiàn)實生活的背景命題，給人耳目一新的感覺；第18題敘述并證明余弦定理是近幾年高考試題中以證明教材中定理來命制而少有的，避開考查三

2、角函數(shù)性質(zhì)和解三角形的常規(guī)，體現(xiàn)了陜西自主命題的開拓精神；第19題以函數(shù)導數(shù)為背景實質(zhì)考查數(shù)列及求和，新穎有趣味！第21題中的存在性問題亦為一亮點，因為考生對肯定性結(jié)論熟悉，對否定性結(jié)論多持懷疑態(tài)度。2.試題仍然體現(xiàn)來源于課本而高于課本的特點：如17題解析幾何第一問“求軌跡方程”來源于選修2-1第三章圓錐曲線與方程閱讀材料2中 “圓與橢圓”，第二問求弦長與選修2-1習題3-4A組第7題相同；第18題敘述并證明余弦定理為必修五第二章解三角形第1節(jié)內(nèi)容；第20題概率題的背景與選修2-3復習題二第2題一致等。3.降低運算量，注重考生應變能力及心理素質(zhì)的考查：如線性回歸方程考查直線特征而非直線計算；解

3、析幾何求具體數(shù)值下的弦長；概率解答題中用加法公式求互斥事件的概率；壓軸題以對數(shù)函數(shù)與反比例函數(shù)為載體但不含參數(shù)等。正由于解答題順序的改變，會使部分考生產(chǎn)生慌亂，如果在考場上冷靜面對，仔細分析就會發(fā)現(xiàn)運算量的減少會給自己以安慰，過硬的心理素質(zhì)是取得高分的關(guān)鍵。4.試題不足：突兀的變化來自解答題序的變動，導致考查重難點需重新評估，尤其解析幾何“避重就輕”，使得試題內(nèi)涵不夠豐滿；重心上移后，有易題不易、難題不難的感覺，解答題的梯度與難易分布還有商榷的地方，例如第20概率題有“木棒當鐵杵”的印象。出人意料 亮點凸現(xiàn)西安市第83中學特級教師 王西文高三年級數(shù)學教研組組長 姚新武今年是我省實施新課程后的第

4、二屆高考,如果說去年的命題“變”中求“穩(wěn)”,今年則是“穩(wěn)”中求“變”, 試題讓人感覺變化很大,但做完之后覺得難度較去年有一定提升，但變化不大。解答題的順序有較大的變化，題目本身考查的內(nèi)容也有相應的變化。16題是立體幾何，第二問直接求兩個空間向量所成的角，與以往命題中的設問有較大的變化；17題的解析幾何是一道很基礎的問題，與以往考試中解析幾何題作為押軸題比較有很大變化；18題是“敘述并證明余弦定理”，這種敘述并證明課本中的定理的命題方式在1979年的高考中出現(xiàn)過，三角函數(shù)知識的考查沒有出利用三角公式進行三角變換或解三角形問題；19題是一道函數(shù)與數(shù)列的綜合問題，綜合性強，對于學生解決問題的能力要求

5、較高,但所用的知識與方法很基本；20題為概率問題,要求學生能運用所學的概率知識解決實際問題，題目的情景設置很好；21題是函數(shù)綜合問題，問題情景與平時的練習變化不大。值得注意的是有一個已知導數(shù)求該函數(shù)的原函數(shù)的問題，但這個問題很簡單，學生利用所學的導數(shù)和定積分的知識稍作變化就能很好地處理這個不定積分問題。今年的解析幾何問題考查的知識與方法到位，但運算量明顯下降。這樣命題，對于今后減輕學生過重的學業(yè)負擔提出一個很好的解決方法，值得肯定。18題有很多值得稱道的亮點，余弦定理的證明方法多樣,不只局限于課本中的向量方法,在教學中如果能按新課程的教學理念組織學生認真研究,從各種不同的角度提出解決問題的方法

6、并給以解決,學生應該可以很好地解決此題,但事實上我們很多的課堂是對此一帶而過,直奔定理的應用,此作法是典型的應試教育教學方式,是對數(shù)學證明中追求理性精神的背叛,該題再一次提醒我們教學要回歸教材,教學要讓學生經(jīng)歷一個從提出問題到解決問題再到應用所學知識解決問題的完整的過程,不能只注重知識的應用而忽視知識發(fā)生發(fā)展的過程。這提示我們在以后的教學中要注重基本知識的學習,淡化技巧的演練,回歸到數(shù)學學習的原點,讓學生在數(shù)學學習過程中要感受到數(shù)學學習帶給他們追求理性精神的快樂，而不是做題做題再做題帶給學生的痛苦與無助。新課改下高考試題命題改革的一些思考 新課程評價在課堂改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。新

7、一輪課程改革明確指出：要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系，發(fā)展性課程評價體現(xiàn)了當前課程評價發(fā)展的最新思想。在對學生的數(shù)學學習評價中可以橫向和縱向評價學生數(shù)學學習的首要措施是高考，在新課程實施中如果高考沒有大的改革，勢必影響新課程的改革，但沿襲多年的高考模式、命題原則、命題形式不可能立刻大改，畢竟高考要做到對考生負責，必須穩(wěn)中求新，循序漸進，因此我認為目前高考可在命題上作一些改革，出一些體現(xiàn)新課該理念的好題，從而推動新課程的改革，使新課程的改革與高考的改革有機的結(jié)合起來，更好地完成高考的重要使命。 為了適應新課該的要求，我認為在高考命題中應努力突出以下幾方面的

8、特點：（1）立足基礎，突出主干。在高考命題中要遵循既要全面又突出重點的原則，突出考察基礎知識時既要注重考察傳統(tǒng)“雙基”，又要注重考察新課程的“雙基”，在新舊課程的交替在高考中過渡自然，體現(xiàn)人文思想。在立足基礎、全面考察的前提下，應突出考察重點內(nèi)容和主干知識，這主要體現(xiàn)在解答題的設計上，因此解答題要精心設計，突出重點，立意新穎。（2）注意了解，加強綜合。新課程強調(diào)：教學中應注意溝通個部分內(nèi)容之間的了解，使學生體會知識之間的有機了解，感受數(shù)學的整體性，進一步理解數(shù)學的本質(zhì)。命題時應注意在知識網(wǎng)絡的交匯處設計試題，加大綜合程度，傳統(tǒng)內(nèi)容和新增內(nèi)容都有涉及，體現(xiàn)高考的選拔功能。（3）緊貼課改，彰顯理念

9、。高中數(shù)學課程基本理念之一就是倡導積極主動、勇于探索的學習方式，為此高中數(shù)學課程設立“數(shù)學探究”、“數(shù)學建?！钡葘W習活動，為學生形成積極主動地、多樣的學習方式進一步創(chuàng)造有利的條件。因此在新課程的高考命題中應津貼數(shù)學課程改革，緊跟數(shù)學教學實際，專門設置應用性、開放性的試題來考察數(shù)學應用意識和數(shù)學探究能力。（4）凸現(xiàn)新意，突出亮點。選擇題和填空題應是高考的試驗田，因此應在選擇題和填空題中設置一些構(gòu)思新穎、創(chuàng)意獨特的試題，同時在解答題的設問方式上發(fā)生新的變化，力求突出新增內(nèi)容給命題帶來的新的變化。 高中數(shù)學新課程中加入了選修內(nèi)容，使得數(shù)學課程的選擇性加大，學生可以自主選擇課程，高考如何體現(xiàn)課程的選擇

10、性？這是無法回避的一個熱點問題，我認為在高考試題的設置中可在給定的選擇題中選擇相應的試題，或者在給定的解答題中選擇相應的試題作為選作題或附加題，在單一題型中多中取少，既體現(xiàn)選擇性，又保持了穩(wěn)定性。此外在命題的設置上應在課程的選擇性上留有空間，比如將現(xiàn)有的“多中取少”沿用到選擇題中，將單一的題型的“多中取少”改編為多種題型的“多中取少”，或者采用其它方案，這些需要探討與研究。 “雙基”的變化會引發(fā)實體考查點的變化。新增內(nèi)容出現(xiàn)以后，既會改變傳統(tǒng)命題方式，也會擴大原有命題空間，比如：導數(shù)增加以后，使得函數(shù)性質(zhì)的研究變得簡單易行，還可以討論函數(shù)在給定區(qū)間上的極值；向量出現(xiàn)后，高中數(shù)學內(nèi)容幾乎都可以與

11、其結(jié)合起來，也極大的改變了命題方式，豐富了命題思路；三視圖的引入導致立體幾何試題的變化，但是，這種變化只是初步的，隨著新增內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與融通，高考試題也會呈現(xiàn)新的變化。新課改下高考試題命題改革的一些思考今天，湖南省教育考試院高考數(shù)學命題組授權(quán)紅網(wǎng)發(fā)布2011年湖南高考數(shù)學命題思路。2011年數(shù)學湖南卷深化能力立意，適應個性選擇，關(guān)注學生發(fā)展。2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試湖南數(shù)學卷，是按照2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱和湖南省教育考試院制訂的2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試(湖南卷)考試說明的各項要求，并充分考慮湖南中學數(shù)學教學和高校招生的實際進行命制的。一、

12、命題指導思想1.繼續(xù)保持湖南卷的特色從2004年高考分省命題以來，湖南數(shù)學卷逐步形成了鮮明的特色和風格：“知能并重，深化能力立意；突出對創(chuàng)新意識和作為數(shù)學核心能力的思維能力的考查；注重對數(shù)學應用意識的考查；充分區(qū)別文、理科考生不同的學習要求”。2011年湖南數(shù)學卷繼續(xù)保持上述風格和特色，力爭試卷穩(wěn)中有變，變中出新。2.充分體現(xiàn)新課改精神2011年是湖南實施新課程高考的第二年。今年試卷的命制，在去年試卷命制的基礎上，進一步加大改革力度，充分滲透新課改理念，在注重考查知識與技能的同時，加大對過程與方法的考查。3.適應湖南高考招生的現(xiàn)實需要與2010年相比，2011年的湖南高考考生人數(shù)減少，錄取率相

13、對增加。為適應各類高校選拔新生的需要，命制試卷時，既設置較多的考查考生共同數(shù)學基礎的容易題，又設計一定比例的中等難度題和難題，以做到在進一步體現(xiàn)高考選拔功能的同時，切實減輕學生的學習負擔。二、試卷設計2011年湖南數(shù)學卷整體布局既注意試題考查數(shù)學內(nèi)容的廣度，又注意試題考查數(shù)學思維能力的深度；既注重試題的基礎性，又重視試題的綜合性。每種題型的試題都力求做到由淺入深，由易到難，體現(xiàn)試題布局的層次性。全卷力求具有較高的信度、效度，較好的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。(1)充分發(fā)揮三類題型的功能選擇題和填空題立足于能在較寬的知識范圍內(nèi)，實現(xiàn)對數(shù)學基礎知識、基本技能和基本思想方法的考查；能較準確地測試考生對概念、

14、原理、性質(zhì)、法則、定理和公式的理解和掌握程度；能在一定程度上有效考查抽象概括、運算求解、數(shù)據(jù)處理、空間想象等能力。如對算法、三視圖、幾何概型、條件概率、獨立性檢驗、定積分、推理與證明、幾何證明選講、不等式選講、坐標系與參數(shù)方程、優(yōu)選法與試驗設計初步等新增內(nèi)容的考查都以選擇題、填空題的題型呈現(xiàn)。解答題通過對知識的交叉、滲透和綜合，考查考生思維的過程及解決問題的方法，從而深刻考查考生的數(shù)學素養(yǎng)。2011年試卷中的6道解答題，分別側(cè)重于考查三角函數(shù)、統(tǒng)計與概率、立體幾何、應用問題、解析幾何、函數(shù)綜合(綜合導數(shù)、數(shù)列、不等式)等主干知識。這些解答題的設計既要體現(xiàn)知識網(wǎng)絡的交匯，又要體現(xiàn)信息配置的融匯，

15、同時還要能展現(xiàn)重要的數(shù)學思想方法。(2)新增選做題，適應個性選擇對選修系列4內(nèi)容的考查，今年首次設置選做題，并將增設的選做題安排在填空題的第一部分。其中，理科考生在第9、10、11三題中任選兩題作答，文科考生在第9、10兩題中任選一題作答。這不僅可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇選修模塊，發(fā)揮各自的學習潛能，同時，也有利于減輕學生的學習負擔。(3)試題設計立意鮮明深化能力立意是數(shù)學命題一直以來的追尋目標。在命制理念上突出全面的能力因素，多元化的能力層次；在命制構(gòu)思上注重通性通法，堅持用數(shù)學基本思想方法解決問題；在試題呈現(xiàn)上突出新穎性。拓寬題材，深入考查數(shù)學理性思維命制試題時，注重拓寬題材，通

16、過多樣化的選材和試題信息的合理匹配，以及恰當?shù)脑O問，有層次地考查數(shù)學理性思維，揭示數(shù)學本質(zhì)。加強創(chuàng)新意識的考查創(chuàng)新意識是理性思維的高層次表現(xiàn)。在數(shù)學學習和研究過程中，知識的遷移、組合及融匯的程度越高，展示能力的區(qū)域就越寬泛，顯現(xiàn)出的創(chuàng)新意識也越強。因此，在設計全卷時，注意試題形式的多樣性，考查內(nèi)容的層次性，呈現(xiàn)問題的開放性與探索性等，以加強對考生創(chuàng)新意識的考查。如對傳統(tǒng)內(nèi)容試題的設計，力求推陳出新，注意新情境的設置和設問的開放性；對新增內(nèi)容的試題設計，關(guān)注與傳統(tǒng)內(nèi)容的交匯融合，以形成了解廣泛、背景新穎、結(jié)構(gòu)精巧的試題。(4)試題命制角度多元化，全面考查考生的數(shù)學素養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)涵蓋數(shù)學的基礎知識、

17、基本技能和它們所體現(xiàn)的數(shù)學思想方法，以及在此基礎上的應用意識和創(chuàng)新意識。具體命制試題時，注重從多個角度考查學生的數(shù)學素養(yǎng)和潛能。從促進學生練好數(shù)學基本功的角度，考查對數(shù)學“三基”的把握程度數(shù)學“三基”指的是數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想方法。每一道試題的命制，都要關(guān)注對“三基”的考查。從促進學生學會學習的角度，考查獨立學習、獲取新知識的能力設計試題時，從教材中引申一些新的數(shù)學概念、符號，要求考生運用所給的新概念或符號作進一步的運算、分析、推理來解決問題。如理科卷第16題新定義一種表示，要求考生運用二進制、排列組合、二項式定理、等比數(shù)列等基礎知識以及分類與整合的數(shù)學思想解決問題。從培養(yǎng)學生實踐

18、能力的角度，考查數(shù)學應用意識“發(fā)展學生的數(shù)學應用意識”是數(shù)學新課程的一個重要理念。2011年湖南高考數(shù)學卷特別注重對數(shù)學應用意識的考查。除有一道與概率統(tǒng)計內(nèi)容相關(guān)的解答題外，另有一道依據(jù)現(xiàn)實生活背景，提煉相關(guān)數(shù)量關(guān)系，構(gòu)造數(shù)學模型，解決數(shù)學問題的應用題。從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的角度，考查綜合運用知識的能力以及個性品質(zhì)一套試卷中應設計綜合性較強、能力層級較高的試題，以考查考生綜合分析和解決問題的能力。如理科卷第22題，需要考生綜合運用函數(shù)、導數(shù)、不等式、數(shù)學歸納法等相關(guān)知識以及函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合、分類與整合、化歸與轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想去探索研究，要求考生具備較為清晰的數(shù)學思維、較高的數(shù)學素養(yǎng)以及良好的個

19、性品質(zhì)。其它如理科卷第21題、文科卷第21、22題等都屬于此類題。(5)合理控制試卷難度為有利于不同層次的考生充分展示其數(shù)學水平，達到預定的選拔目標，設計試卷時，不僅要把握其絕對難度，而且也必須合理控制全卷的相對難度。為有效控制試卷的難度，主要采取如下措施：加大基礎題的份量試卷中的基礎題以課本中的例題、習題為素材，通過變形、延伸或拓展來命制。如文、理卷中選擇題的前6題、填空題的前5題都屬于基礎題，一般涉及12個知識點，只需通過簡單的計算和判斷即可獲得答案。分散設置把關(guān)點把關(guān)點是指試卷中難度較大、區(qū)分度較高、用于甄別數(shù)學能力較強考生的考查點。2011年試卷中的把關(guān)點分散設置在各類題型中的最后一或

20、兩道題中。從促進學生練好數(shù)學基本功的角度，考查對數(shù)學“三基”的把握程度數(shù)學“三基”指的是數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想方法。每一道試題的命制，都要關(guān)注對“三基”的考查。從促進學生學會學習的角度，考查獨立學習、獲取新知識的能力設計試題時，從教材中引申一些新的數(shù)學概念、符號，要求考生運用所給的新概念或符號作進一步的運算、分析、推理來解決問題。如理科卷第16題新定義一種表示，要求考生運用二進制、排列組合、二項式定理、等比數(shù)列等基礎知識以及分類與整合的數(shù)學思想解決問題。從培養(yǎng)學生實踐能力的角度，考查數(shù)學應用意識“發(fā)展學生的數(shù)學應用意識”是數(shù)學新課程的一個重要理念。2011年湖南高考數(shù)學卷特別注重對數(shù)

21、學應用意識的考查。除有一道與概率統(tǒng)計內(nèi)容相關(guān)的解答題外，另有一道依據(jù)現(xiàn)實生活背景，提煉相關(guān)數(shù)量關(guān)系，構(gòu)造數(shù)學模型，解決數(shù)學問題的應用題。從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的角度，考查綜合運用知識的能力以及個性品質(zhì)一套試卷中應設計綜合性較強、能力層級較高的試題，以考查考生綜合分析和解決問題的能力。如理科卷第22題，需要考生綜合運用函數(shù)、導數(shù)、不等式、數(shù)學歸納法等相關(guān)知識以及函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合、分類與整合、化歸與轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想去探索研究，要求考生具備較為清晰的數(shù)學思維、較高的數(shù)學素養(yǎng)以及良好的個性品質(zhì)。其它如理科卷第21題、文科卷第21、22題等都屬于此類題。(5)合理控制試卷難度為有利于不同層次的考生充分展示

22、其數(shù)學水平，達到預定的選拔目標，設計試卷時，不僅要把握其絕對難度，而且也必須合理控制全卷的相對難度。為有效控制試卷的難度，主要采取如下措施：加大基礎題的份量試卷中的基礎題以課本中的例題、習題為素材，通過變形、延伸或拓展來命制。如文、理卷中選擇題的前6題、填空題的前5題都屬于基礎題，一般涉及12個知識點，只需通過簡單的計算和判斷即可獲得答案。分散設置把關(guān)點把關(guān)點是指試卷中難度較大、區(qū)分度較高、用于甄別數(shù)學能力較強考生的考查點。2011年試卷中的把關(guān)點分散設置在各類題型中的最后一或兩道題中。有效調(diào)控試題的絕對難度控制全卷難度，主要從考查的知識量、運算量、推理量、思考量等方面來調(diào)控。試題命制過程中，

23、反復推敲試題的每一個條件、每一個設問乃至每一種表述方式，充分估計考生的適應程度。注意運用考生熟悉的語言和表述方式來敘述試題，控制試題的閱讀量、設問總數(shù)及綜合程度，以達到整體控制好全卷難度的目的。2、考試內(nèi)容 現(xiàn)行的高考內(nèi)容，基本是知識水平測試，其特點是考題緊扣“大綱”，以記憶性知識和解題技巧為主，可以通過強化訓練的方式提高成績。它引導和強化了中學教育中死記硬背、題海大戰(zhàn)之類的應試訓練，不僅難以為學生“減負”，也難以推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立思考能力。 考試內(nèi)容主要考查考生學習知識本身的能力及運用所學知識解決相關(guān)問題的能力，考試內(nèi)容的改革往往成為高考改革的難點與重點?？颇扛母飸w現(xiàn)統(tǒng)

24、一性與選擇性，內(nèi)容改革更應如此。此次高中新課程改革引入選修模塊，這意味著學生的學習內(nèi)容將更加多樣化、個性化。因此，未來考試內(nèi)容的改革在逐漸從注重考查考生所掌握的基本知識到更加注重對考生能力、素質(zhì)考查的同時在考試內(nèi)容的設計方面應增加選做題目(部分省區(qū)高考改革方案中在考試內(nèi)容方面均增加了選做題。由于是首次嘗試，選做題所占比例較少)，并逐漸加大選做題的分值比例，引導學生的個性發(fā)展。 3、錄取方式 高考改革包括考試與招生錄取兩方面的內(nèi)容。從某種程度上講，招生的改革更為關(guān)鍵。近幾年，國家在考試方面的改革頗多，但在招生錄取方面除實行網(wǎng)上錄取及部分高校嘗試自主招生外并未有實質(zhì)性的改革，高校招生錄取的主要甚至

25、惟一依據(jù)仍然是高考成績。招生錄取工作對高考成績的過度依賴，導致考試與招生混為一體，高考實際上變成了招生。實際上，招生與考試應當是分離的，考試是手段，招生是目的，高考成績只是高校錄取新生的一個重要參考指標而非惟一尺度。 導致招生工作對考試成績過分依賴的原因極其復雜，主要的原因在于：整個社會誠信體系的缺乏使得考試成績被認為是最公平的選才尺度；以考試成績?yōu)橹饕浫∫罁?jù)的錄取體制是在長期的歷史傳統(tǒng)中形成的，發(fā)展至今這種體制已相當頑固且操作簡便易行，加之受既得利益集團的阻撓，想在短期內(nèi)改變這種體制并非易事；招生權(quán)力幾乎集中在政府手中，高校缺乏自主招生的權(quán)力，只能按照考試成績從高到低進行錄取，最終導致“高

26、校招生、高校無聲”的奇怪現(xiàn)象。以已經(jīng)實施的廣東、海南、山東、寧夏和江蘇五省區(qū)的新高考方案為例，盡管各省區(qū)的方案有很大差異，在某些細節(jié)上也各有千秋，但基本都體現(xiàn)了高中新課程改革的宗旨和目標，盡量做到了與高中新課程改革相一致。如，廣東省的“3+文科基礎理科基礎+x”方案、海南省的“3+3+基礎會考”方案、山東省的“3+x+1”方案、寧夏回族自治區(qū)的“3+小綜合”方案、江蘇省的“3+學業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”方案，都從不同的角度體現(xiàn)了高中新課程改革的要求和特點，表現(xiàn)在：各省都重視語文、數(shù)學、外語基礎科目的考查，體現(xiàn)了新課程重視基礎性的特點。廣東省設置專業(yè)選考科目，學生可以根據(jù)自己的興趣以及高校各專

27、業(yè)的不同要求選擇不同的考試科目。廣東、海南、山東、寧夏四省區(qū)都設置了選做題并與新課程中的選修內(nèi)容對應，這不僅實現(xiàn)了試題的多樣性，而且體現(xiàn)了新課程的選擇性特點。在計分方式上，海南省將會考成績的10計人高考總分，山東省把基本能力測試成績的60計入總分。這些不僅改變了原來一考定終身的計分方式，而且體現(xiàn)了新課程多元性的特點。此外，五省區(qū)的高考改革與實踐，在深化“3+x”高考改革大方向的基礎上，特別關(guān)注差異性科目的水平性考試，如，山東省方案中的文科基本能力測試還包括技術(shù)、藝術(shù)、體育、綜合實踐以及科學(物理、化學、生物)必修內(nèi)容，即在文科生基本能力測試中有對差異科目物理、化學、生物的水平性考試內(nèi)容。特別是

28、選做題的設置，使考生可以根據(jù)自己所選修的模塊或?qū)ｎ}來選擇選做題，既照顧到了學生的個性，又與新課程改革中強調(diào)的學生自定學習計劃及模塊學習有機結(jié)合。值得一提的還有專業(yè)選考科目。如，廣東省高考方案中的招生專業(yè)按照類別歸并為七大類，分別規(guī)定每類選考科目：哲學、經(jīng)濟學、法學專業(yè)選考物理、化學、生物、政治、歷史、地理；教育學專業(yè)選考物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育術(shù)科；理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)選考物理、化學、生物等。而陜西省現(xiàn)行的高考方案仍為“3+小綜合(文科綜合/理科綜合)”。但高考錄取依據(jù)考生“3+小綜合”考試成績、結(jié)合學業(yè)水平考試等級和綜合素質(zhì)評價結(jié)果，綜合考核，擇優(yōu)錄取。具體流程是：高考錄取時以全國

29、統(tǒng)考成績?yōu)橹饕匿浫∫罁?jù)，同時省招辦將考生的學業(yè)水平考試等第和綜合素質(zhì)評價結(jié)果全部提供給高校（通過電子檔案），作為高校錄取的重要參考。高校如果對學業(yè)水平考試等級和綜合素質(zhì)評價結(jié)果有要求，應在其招生章程中向社會公布 （錄取時按特殊要求錄取）。普通高校錄取保送生，可對考生的學業(yè)水平考試等第和綜合素質(zhì)評價結(jié)果提出要求，并在其招生章程中向社會公布。普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等6個方面，評價內(nèi)容以寫實性表述方式和等級方式（A、B、C、D四個等級）呈現(xiàn)。上述做法都充分地體現(xiàn)了高中新課程改革的基本精神和實質(zhì)要求。試卷分為必做題和選做題兩類試題，采取“超量給題，限量做題”的辦法，