小學(xué)數(shù)學(xué)研討主題

1、動(dòng)主辦：省教育廳教研室；策劃與組織者：斯苗兒， 方松； 文字整理：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究中心 唐彩斌， 安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐莉，教育集團(tuán) 馬玨。本報(bào)記者：亦豐碰撞與融合省小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)研討會(huì)主題論壇紀(jì)要寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)3月 14日下午，省小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)研討會(huì)的“磨課與教師成長(zhǎng)”主題 論壇在平陽(yáng)劇院舉行。 在省小數(shù)會(huì)副理事長(zhǎng)邱正平老師的主持下， 來(lái)自教育集團(tuán) 的馬冬娟校長(zhǎng)、 學(xué)軍小學(xué)的汪培新校長(zhǎng)、 吳興區(qū)教研室的教研員新林老師、 實(shí)驗(yàn) 小學(xué)的林彬老師、 上城區(qū)教研室的教研員邵虹老師圍繞主題， 向在場(chǎng)的老師們亮 出了自己的觀點(diǎn)。正確把握課時(shí)教學(xué)目標(biāo)從“軸對(duì)稱(chēng)圖形”談起（市教育集團(tuán)

2、 馬冬娟）【觀點(diǎn)背景】目標(biāo)對(duì)課具有導(dǎo)向作用， 如二年級(jí) 軸對(duì)稱(chēng)圖形 一課，就有不同的目標(biāo)。 方案一：經(jīng)歷觀察、操作和比較的過(guò)程，學(xué)會(huì)辨析對(duì)稱(chēng)圖形，經(jīng)歷多種感官多種 形式的操作和參與，感知對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)水平。經(jīng)歷剪、拼、畫(huà)等操 作，增強(qiáng)操作技能， 體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 方案二：使學(xué)生感受美、 探索美的規(guī)律中， 認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形， 知道對(duì)稱(chēng)軸的含義， 能正確判斷對(duì)稱(chēng)圖形。 在探究生活中的對(duì)稱(chēng) 圖形中，感受對(duì)稱(chēng)圖形在生活中的廣泛應(yīng)用以及所帶來(lái)的美。 培養(yǎng)學(xué)生收集信息、 分析處理信息的能力， 以及初步的審美情感和審美能力。 第一則目標(biāo)中， 教師在 動(dòng)手操作上大做文章， 把操作當(dāng)作目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)， 從整個(gè)

3、教學(xué)過(guò)程來(lái)看， 幾乎變成 了一堂“手工課” 。第二則目標(biāo)中， 教師太強(qiáng)調(diào)感受數(shù)學(xué) “美”，有點(diǎn)本末倒置?！局饕^點(diǎn)】觀點(diǎn)一：教學(xué)目標(biāo)的制定要突出“數(shù)學(xué)味”我們應(yīng)該倡導(dǎo)目標(biāo)多元， 倡導(dǎo)學(xué)科整合。 但是每一門(mén)學(xué)科都有自己的任務(wù)要 完成，數(shù)學(xué)課要有學(xué)生數(shù)學(xué)思考的增量， 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就必須先保持?jǐn)?shù)學(xué)味， 這 是教學(xué)目標(biāo)擬訂時(shí)應(yīng)該信守的原則。觀點(diǎn)二：教學(xué)目標(biāo)的制定要學(xué)會(huì)“舍棄”新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度， 但并不意味著每節(jié)課都要在這三個(gè)緯度上 平均使用力量， 面面俱到。 為此，在擬定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師要學(xué)會(huì)合理分割目 標(biāo)，適當(dāng)突出重點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的精彩。觀點(diǎn)三：教學(xué)目標(biāo)的制定要有“彈性空間”

4、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)， 更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平 來(lái)確定。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有超前性，具有一定的彈性，讓學(xué)生有一定 的目標(biāo)選擇的余地。觀點(diǎn)四：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要以環(huán)節(jié)為“抓手” 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)于一節(jié)課而言，也還只是一個(gè)“總體目標(biāo)”。課時(shí)教學(xué)目 標(biāo)的達(dá)成必須以教學(xué)環(huán)節(jié)為抓手， 把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的教學(xué)行為， 必 須找到教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)落腳點(diǎn)， 即把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分解為環(huán)節(jié)的具體子目標(biāo)和 相應(yīng)的教學(xué)策略。結(jié)語(yǔ)：精彩課堂 1/3 目標(biāo)定位 1/3 過(guò)程預(yù)設(shè) 1/3 課堂把握 備課需要整體把握教材（市學(xué)軍小學(xué) 汪培新）【觀點(diǎn)背景】在備課時(shí)，許多教師把 20%的精力用于鉆

5、研教材、了解學(xué)情， 80%用于書(shū)寫(xiě) 教案，這表明教師在鉆研教材、 分析學(xué)情與書(shū)寫(xiě)教案的時(shí)間上存在著嚴(yán)重的時(shí)間 倒掛。改變上述現(xiàn)象最重要的就是要樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀、 教學(xué)觀和教材關(guān)， 掌握 鉆研教材的一般策略，做到真正整體把握教材?！局饕^點(diǎn)】 觀點(diǎn)一：整體把握教材需要科學(xué)地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)是什么 我們要準(zhǔn)確深入把握數(shù)學(xué)知識(shí)涵，保證學(xué)生建構(gòu)意義的科學(xué)性。 觀點(diǎn)二：系統(tǒng)地去思考教材為什么這樣編寫(xiě) 教師鉆研教材是一個(gè)不斷用自己對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解去思考編者編寫(xiě)意圖的 過(guò)程。我們認(rèn)為教師在教材鉆研的過(guò)程中可以抓住對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的某些名詞 變化加以理解。比如：從“算術(shù)”到“數(shù)學(xué)”；從“幾何”到“空間與圖形”；

6、 從“米和厘米的認(rèn)識(shí)”到“長(zhǎng)度單位”，這些變化不只是名稱(chēng)上的改變，而是反 映了數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向上的追求。我們強(qiáng)調(diào)從容目標(biāo)名詞發(fā)展上去整體把握教 材，并不是一味否定前面，而是倡導(dǎo)教師從發(fā)展的眼光辨證的思考教育的發(fā)展。觀點(diǎn)三：充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理 恰當(dāng)把握教材知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的連接點(diǎn)， 促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu) 和學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。結(jié)語(yǔ)：整體把握教材是教師的觀念， 是教師對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的理解， 是教 師教學(xué)素養(yǎng)的充分體現(xiàn)，其關(guān)鍵詞是“系統(tǒng)思考”。走進(jìn)真實(shí)的課堂讓學(xué)生用“心”去合作（市吳興區(qū)教研室 新林）【觀點(diǎn)背景】從合作學(xué)習(xí)的需要、 合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、 合作學(xué)習(xí)的頻率、 合作學(xué)

7、習(xí)的構(gòu)成四 個(gè)方面對(duì)市吳興區(qū)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：1、教師的合作意識(shí)很強(qiáng)，形式運(yùn)用較多。 2、學(xué)生合作無(wú)序，得不到教師的指導(dǎo)，監(jiān)控力 度不夠。 3、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間投入與學(xué)習(xí)效率不成比例。 4、合作學(xué)習(xí)是教師指令 而非自身需要，主動(dòng)合作意識(shí)較弱，合作學(xué)習(xí)效率不高?！局饕^點(diǎn)】觀點(diǎn)一：合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)讓學(xué)生“心有所動(dòng)” 合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生“由而外”的需要。合作學(xué)習(xí)的契機(jī)包括：學(xué)生認(rèn)知沖 突的時(shí)候； 在學(xué)生有不同想法的時(shí)候； 當(dāng)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的時(shí)候； 當(dāng)學(xué)生碰到 難題的時(shí)候；當(dāng)答案不確定或多解的時(shí)候等等。觀點(diǎn)二：合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制 人們都有一個(gè)共識(shí)：學(xué)生是有個(gè)性，是有差異的

8、，每個(gè)人接受知識(shí)、獲取知 識(shí)的方式與能力都不盡相同。 這是客觀存在的現(xiàn)象， 這就決定了不同的學(xué)生在學(xué) 習(xí)成效上存在一定的差別。 因此，教師如果用一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生所取得的成績(jī)， 勢(shì)必是不合理、不科學(xué)的。為此，教師要從不同的角度，用不同的方式來(lái)正確評(píng) 價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我們覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 小組自評(píng)。這種自評(píng)能夠： 使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系； 有利于 合作技能的學(xué)習(xí)； 使組員對(duì)自己的參與情況有所了解； 為強(qiáng)化小組成員的積極行 為和小組合作學(xué)習(xí)的成功提供手段。 組間互評(píng)。 這種互評(píng)有利于小組之間互相借鑒， 不斷提高本組成員合作學(xué) 習(xí)的效能。 教師點(diǎn)評(píng)。 教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)以表?yè)P(yáng)與激勵(lì)為

9、主， 這種點(diǎn)評(píng)有利于學(xué)生享受成功 的快感，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。預(yù)習(xí)讓探究學(xué)習(xí)更深入（市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林彬）【觀點(diǎn)背景】 探究性學(xué)習(xí)之前，是否可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)？在對(duì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等幾所學(xué)校 的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)將近 80%的教師對(duì)此持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是閱讀文本，變 相灌輸，容都已經(jīng)讀了，我探究可言?！局饕^點(diǎn)】 觀點(diǎn)一：預(yù)習(xí)使課堂交流更主動(dòng)、更充分，使課堂探究更深入、更有效 心理學(xué)研究表明， 兒童的交流是否主動(dòng)和充分， 取決于兒童是否有交流的欲 望。預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的反思和感悟。 預(yù)習(xí)后， 教師的提問(wèn)給學(xué) 生更多思考的空間和探究的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生探究的自主性。觀點(diǎn)二：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí) 背

10、景式預(yù)習(xí)，即指導(dǎo)學(xué)生收集要探究容的背景材料及收集與新知識(shí)相關(guān)的容 等。如“年、月、日”的教學(xué)，可讓學(xué)生收集各種年歷卡，查詢(xún)閏年的來(lái)歷等， 課中組織學(xué)生結(jié)合材料闡述自己的發(fā)現(xiàn)。歸納式預(yù)習(xí)：即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)授課容進(jìn)行歸納和概括。 如單元復(fù)習(xí)， 可讓學(xué)生 先對(duì)單元容進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，在課中進(jìn)行展示、交流。難點(diǎn)式預(yù)習(xí)： 既指導(dǎo)學(xué)生將新課容中的難點(diǎn)和不理解之處列出； 課中教師組 織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)等。結(jié)語(yǔ)：預(yù)習(xí)的觀念要正確、行為要有效，這樣才能為探究性學(xué)習(xí)服務(wù)；預(yù)習(xí) 要“與時(shí)俱進(jìn)”，形式多樣，承載更多深層次的容。計(jì)算教學(xué)呼喚有價(jià)值的情境（市上城區(qū)教研室 邵虹）【觀點(diǎn)背景】時(shí)下，小學(xué)數(shù)學(xué)

11、課程改革過(guò)程中， 倡導(dǎo)數(shù)學(xué)聯(lián)系生活， 于是教師在教學(xué)時(shí)尤為重 視情境的創(chuàng)設(shè)， 即便是傳統(tǒng)教學(xué)背景下看來(lái)枯燥的計(jì)算教學(xué)， 也不斷思考： 有沒(méi) 有合適的情境來(lái)支撐。筆者親歷省第十屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，就試著以 12堂計(jì)算課為載體，圍繞“有價(jià)值的情境具備哪些條件？”“計(jì)算教學(xué)究竟需 要怎樣的情境？” “情境創(chuàng)設(shè)需要冷思考”等問(wèn)題進(jìn)行視頻案例分析?！局饕^點(diǎn)】觀點(diǎn)一：有價(jià)值的情境具備哪些條件？情境具備現(xiàn)實(shí)性情境來(lái)源現(xiàn)實(shí)世界， 貼近學(xué)生生活。 在我們的現(xiàn)實(shí)世界 中到處都有數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們要關(guān)注學(xué)生關(guān)心的容，了解學(xué)生生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)， 這樣才能促進(jìn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。情境具備趣味性情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)

12、習(xí)熱情， 主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中 來(lái)。情境具備直觀性情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征， 借助實(shí)物、 教具、學(xué)具等 材料豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。情境具備問(wèn)題性情境必須蘊(yùn)含具有一定挑戰(zhàn)性的， 能產(chǎn)生疑惑， 激發(fā)學(xué) 生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題。觀點(diǎn)二：計(jì)算教學(xué)究竟需要怎樣的情境？ 計(jì)算教學(xué)的情境包含良好的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)， 學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是知識(shí)展開(kāi)和 發(fā)展的過(guò)程， 也是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。 計(jì)算教學(xué)的情境隱含豐富的信 息，為學(xué)生獲取信息，并加工化為有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，理解算理、掌握算法提供 支撐。計(jì)算教學(xué)的情境具有一定的開(kāi)放空間， 鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣和解決問(wèn)題策略 的多樣。計(jì)算教學(xué)的情境具備

13、較強(qiáng)的探究?jī)r(jià)值， 能夠拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解， 發(fā) 展數(shù)學(xué)思維能力。觀點(diǎn)三：需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題 從問(wèn)題情境的思考圍分析：如何處理好情境的開(kāi)放多元與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān) 系；從問(wèn)題情境的用時(shí)角度分析：如何處理好情境的探究空間與教學(xué)效率之 間的關(guān)系；從問(wèn)題情境的容選擇分析：如何處理好情境的生活原型與數(shù)學(xué)知 識(shí)之間的關(guān)系；從問(wèn)題情境的思維程度分析：如何處理好情境的直觀操作與 數(shù)學(xué)思維發(fā)展之間的關(guān)系。聽(tīng)千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器同在 14 日下午，在市平陽(yáng)縣昆陽(yáng)一小四樓的會(huì)議室里，匯聚了來(lái)自各個(gè)地 區(qū)的百余名代表， 在省小數(shù)會(huì)副理事長(zhǎng)任瑞申老師的主持下， 就“教研組建設(shè)與 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”這一主題，展開(kāi)了

14、熱烈地討論。其中，如何提高教研組活動(dòng)的實(shí) 效性成為本次論壇的焦點(diǎn)。 很多學(xué)校用了具體鮮活的案例， 闡述了各自基于校本 的教研組建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與成果，具有相當(dāng)?shù)慕梃b價(jià)值?！爸黝}沙龍”教研和教師成長(zhǎng)（市平陽(yáng)縣昆陽(yáng)一小 吳恢鑾）吳恢鑾老師認(rèn)為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有四個(gè)平臺(tái)：（ 1）理論指導(dǎo)，聘請(qǐng)專(zhuān) 家名師進(jìn)行“引領(lǐng)式”的交流對(duì)話(huà)。（ 2）主題教研，教研組同伴的“研討式” 的交流對(duì)話(huà)（ 3）教師沙龍，全校教師之間的“互動(dòng)式”的交流對(duì)話(huà)（ 4）網(wǎng)絡(luò)交 流，校園外多維的“論壇式”的交流對(duì)話(huà)。在這四個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上， 市平陽(yáng)縣昆陽(yáng)一小推出了八大教研模式： 青藍(lán)同歌、 主題沙龍、讀書(shū)交流、專(zhuān)家引領(lǐng)、教師沙龍、 教師論

15、壇、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)論壇等。 最具特色的是“主題沙龍”教研模式，該模式以課堂教學(xué)為主要落腳點(diǎn)，以問(wèn)題 性、合作性和全程性原則指導(dǎo)展開(kāi)， 重點(diǎn)著眼教師在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)， 介入現(xiàn) 代信息技術(shù)，讓每位教師都能輕松快樂(lè)地獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。以小課題研究為校本教研載體（上虞市鶴琴小學(xué) ） 盧少君校長(zhǎng)就方式、容、價(jià)值、成果四個(gè)方面，簡(jiǎn)要闡述了如何有效促進(jìn)教 師可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。主要觀點(diǎn)有：、改革教研方式，營(yíng)造濃厚氛圍。學(xué)校在保留原有教研組格局的基礎(chǔ)上對(duì)教研組進(jìn)行適當(dāng)改造， 針對(duì)不同 教師群體，根據(jù)教學(xué)能力、 興趣愛(ài)好等組建小課題研究小組， 對(duì)共同關(guān)心的理論 熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，提高活動(dòng)的效率。同時(shí)充分

16、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)的交互功 能，利用數(shù)學(xué)教學(xué)論壇，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流、爭(zhēng)鳴活動(dòng)。2、變更教研容，提升教研實(shí)效。 反思教學(xué)行為，把教學(xué)中共性的、經(jīng)常的、典型的、有價(jià)值的問(wèn)題，形成并 提煉為共同研究的小課題，并通過(guò)討論、分析判斷，共同制訂問(wèn)題解決的預(yù)案。3、提升教研價(jià)值，發(fā)揮自培功能。學(xué)校采用獨(dú)特的備課模式： 定量主備集中說(shuō)課完善印發(fā)復(fù)案補(bǔ)改教 后反思。4、展示教研成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。 學(xué)校每學(xué)期組織一次小課題研究成果交流會(huì)， 并將成果匯編成冊(cè)， 進(jìn)行推廣。 建立青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)成長(zhǎng)資料袋， 在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源共享的同時(shí)激勵(lì)和 促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。會(huì)診式行動(dòng)研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（市北侖區(qū)蔚斗小學(xué) 嚴(yán)雪

17、霞） 會(huì)診式行動(dòng)研究是通過(guò)教研組和教師的集體 “會(huì)診” ，對(duì)教師的教學(xué)各方面 把脈診斷，細(xì)數(shù)健康狀況，描述病情表現(xiàn)，分析病情成因，提出治療方案，進(jìn)行 調(diào)理治療過(guò)程。嚴(yán)雪霞老師認(rèn)為， 會(huì)診式行動(dòng)研究實(shí)際上是反思性教學(xué)的一種形式， 核心是 自我反思的螺旋式發(fā)展過(guò)程， 注重教師的自我反省和集體協(xié)作反思。 同時(shí)，會(huì)診 式行動(dòng)研究具有很多行動(dòng)研究特點(diǎn)， 它更加遵循研究規(guī)， 更注重理論在研究中的 價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)合作在研究中的作用。嚴(yán)雪霞將會(huì)診式行動(dòng)研究的實(shí)施分為兩個(gè)階段：（ 1）診斷階段。重在分析 問(wèn)題，發(fā)展假設(shè)。（ 2）治療階段。在課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證假設(shè)。具體的研 究流程為：計(jì)劃行動(dòng)觀察反思。一次完整

18、的會(huì)診式行動(dòng)研究過(guò)程階段容目的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方式診斷階段1確定課例，進(jìn)行執(zhí)教。（拍攝） 2進(jìn)行會(huì)診，針對(duì)性分析 3教研組研討和外出學(xué)習(xí)。尋找病情分析病情尋找藥方自我反思同伴互助專(zhuān)家引領(lǐng)治療階段1確定課例，再次執(zhí)教。 2第二次會(huì)診，針對(duì)性分 析.3教研組研討交流。驗(yàn)證藥方。 分析藥方 治愈疾病香在“用心”處課題引領(lǐng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐莉）以課題研究為抓手， 用心打造研究型的教研組； 在打造研究型教研組的過(guò)程 中，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)型的教師這些是市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的 特色做法。徐莉老師認(rèn)為， 課題研究能夠改變老師的工作方式和思維方式， 是促 進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行之有效的道路。徐

19、莉老師說(shuō)，教研組應(yīng)該精心規(guī)劃課題研究的成果形式， 并以此為導(dǎo)向， 引 導(dǎo)教師塌實(shí)的開(kāi)展研究工作，提升素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，制度的 建設(shè)很關(guān)鍵， 其定位在于如何促進(jìn)一個(gè)和諧團(tuán)隊(duì)的形成， 并且保障教研文化在人 才不斷流動(dòng)的境況下得以傳承，而不僅僅是用來(lái)調(diào)控教師的個(gè)體行為。徐莉老師還表示， 必須關(guān)注教師的生存狀態(tài)， 關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)生活條件。 沒(méi) 有對(duì)教師生活的關(guān)懷， 就不可能有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境， 就不可能有教師積極向 上、視校如家的精神。獨(dú)具特色的“一課四練”一課四練促進(jìn)教師成長(zhǎng)（市長(zhǎng)壽橋教育集團(tuán)長(zhǎng)青分校 丁杭纓） 省特級(jí)教師丁杭纓校長(zhǎng)從分析學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀入手， 將教師分為三個(gè)緯

20、度：從教 13年的教師技能熟練型， 35 年的教師由技能熟練型向?qū)?踐反思型過(guò)渡， 5 年以上的教師實(shí)踐反思型。在此基礎(chǔ)上，市長(zhǎng)壽教育集團(tuán) 通過(guò)“一課四練” 的教研模式采取行動(dòng)研究的策略， 通過(guò)同一堂課的四次教學(xué)實(shí) 踐，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。丁校長(zhǎng)介紹說(shuō)，“一課四練”指的是： “一練”：練教材。通過(guò)教師的備課、上課，教師、教研組與專(zhuān)家圍繞 教材共同研究，解剖教材，明確教材從哪里來(lái)，是什么，到哪里去，達(dá)到準(zhǔn)確無(wú) 誤的完成教學(xué)容，落實(shí)基本知識(shí)和技能，力求“教無(wú)誤”；“二練”：練學(xué)法。 在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)法， 根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)相應(yīng)中的理論支撐， 促進(jìn)學(xué)生在課堂中的發(fā)展，力求“學(xué)

21、得法”；“三練”：練教法。關(guān)注學(xué)生學(xué)法 的同時(shí)，關(guān)注教師的教學(xué)方法，教研組教師、專(zhuān)家至少運(yùn)用一項(xiàng)理論，尋找有效 的教學(xué)方法，力求“教有法”； “四練”：練和諧。教法、學(xué)法靈活，師生融洽， 課堂和諧，初步形成富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格及教研組的精品課。在教研組建設(shè)中提高師生課堂生活的生命質(zhì)量（東苑小學(xué) 夏美絲） 省特級(jí)教師夏美絲校長(zhǎng)從管理的層面提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。 認(rèn)為，教研組建設(shè) 必須解決兩個(gè)問(wèn)題：（ 1）教研組的定位問(wèn)題，解決教研組到底該干什么？（ 2） 教研組的動(dòng)力問(wèn)題， 即教師門(mén)參與教研組活動(dòng)的熱情是什么？而將這兩個(gè)問(wèn)題做 進(jìn)一步的追溯的話(huà)，則是對(duì)教研組活動(dòng)的有效性的拷問(wèn)。針對(duì)這本質(zhì)的問(wèn)題，該校提出了相關(guān)策略： 1、建立機(jī)制，讓課堂問(wèn)題成為教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。將教研組活動(dòng)基本分為：?jiǎn)栴}收集、問(wèn)題解讀、問(wèn)題交流、問(wèn)題實(shí)踐等 幾個(gè)機(jī)動(dòng)的環(huán)節(jié)。 讓老師們圍繞著在來(lái)自課堂實(shí)踐的問(wèn)題展開(kāi)教研，