人教版四年級語文上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計及反思

1、人教版四年級語文上冊跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“談何容易”、“平安無事”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗誦課文。3、理解課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)難點：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情。教學(xué)安排：2課時。教學(xué)流程：【第一課時】一、導(dǎo)入（老師出示板書：跨越海峽的橋）同學(xué)們，看到這個題目，你的眼前出現(xiàn)了什么情景？（學(xué)生自由發(fā)言）老師總結(jié)導(dǎo)入：橋在

2、我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是“跨越海峽的生命橋”?！吧鼧颉笔鞘裁匆馑?？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一起讀讀課文，從課文中尋找答案吧！二、初步感知1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。指名讀。老師隨機指導(dǎo)。2、學(xué)生交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？明確：課文主要講臺灣一名青年為大陸的另一名青年捐獻骨髓，用愛心架起一座跨越海峽兩岸的生命橋的故事。這座生命橋聯(lián)結(jié)著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座跨越海峽的生命橋！三、整體感知1、學(xué)生自由讀課文第1自然段，讀

3、完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。明確：環(huán)境描寫，點明時間，寫出環(huán)境的幽美與清新，語言明快、輕松。2、當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會產(chǎn)生一種什么樣的感覺？（1）老師范讀，請同學(xué)們閉著眼睛想象一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落有哪些我們熟悉的生活場景呢？（2）學(xué)生暢談自己的感受。教師總結(jié)：我們的生活是多么美好?。?、然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？學(xué)生交流，討論，教師總結(jié)：生命像即將凋零的含苞的花朵。4、指導(dǎo)朗讀：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命像即將調(diào)零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花

4、綻放?！保?）感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子里，在這個充滿花香的城市里，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床上，命運對他是如此的殘酷：讓十八歲的他得了白血病。把十八歲的年紀(jì)比作一朵“含苞的花”，意思是說十八歲太年輕了，今后的路還很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。（2）創(chuàng)設(shè)情境：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？（學(xué)生暢談）當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上散步時，然而小錢當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現(xiàn)自己的理想而奮

5、斗時,然而小錢教師總結(jié)：十八歲，多么美好的年齡！5、合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓容易嗎？找出相關(guān)句子。明確：然而,要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。指導(dǎo)朗讀這段話。6、讀第1自然段和第2自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？學(xué)生討論，教師點撥：第1自然段描寫幽美與清新的環(huán)境，第2自然段寫生命垂危急需骨髓救命的如花般青年小錢。作者這樣安排反襯出移植骨髓必要性和緊迫性，更能扣住讀者的心弦?；剂税籽。南Ｍ侨绱嗣烀?，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？教師點撥：學(xué)生齊讀第2自然段

6、最后一句。有的同學(xué)可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運；有的同學(xué)可能會質(zhì)疑：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。（出示課件：李博士照片及簡介）教師明確：正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！四、課堂小結(jié)，鋪墊下文同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！【第二課時】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上一節(jié)課，我

7、們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧！二、質(zhì)疑探究1、默讀36自然段，說說海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院所發(fā)生的一切，用一個詞來談?wù)勀愕母惺?。明確：李博士正準(zhǔn)備為捐骨髓的青年在余震中艱難地抽取骨髓；震撼人心。2、為一個毫無關(guān)系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。3、說說你從哪兒感受到人們竭盡全力拯救這個普通而寶貴的生命，

8、從未輕易放棄。邊讀邊用橫線畫出來。明確：“李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室”；“但是但是”；“經(jīng)過十幾個小時的奔波；連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！?、在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。點撥：同學(xué)們，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，我們最擔(dān)心的是誰？回答當(dāng)然是自己的家人；當(dāng)突如其來的地震過后，我們最想見的人是誰自己的家人。是呀，此時此刻這位青年還沒來得及見到自己的家人，對于他來說，哪怕是得到家人的一點點消息也是好的呀。5、有哪些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。教師點撥：想象余震每一次發(fā)生時的情景：大地顫

9、抖，房屋搖晃，玻璃破碎，人們驚慌失措這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應(yīng)又是如何呢？明確：一個是沉著地站著，一個是靜靜地躺著，他們的表現(xiàn)竟如此的一致，誰也沒有想到放棄，因為他們知道放棄手術(shù)就等于放棄生命。6、“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”你能想象他們經(jīng)過了多少次的努力，經(jīng)過了怎樣的努力嗎？點撥：圍繞抽取骨髓的惡劣環(huán)境及對生命的執(zhí)著與堅定信念展開。7此時此刻，他們會想些什么呢？教師引導(dǎo)：更深入地體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。8捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那么這件事例有

10、什么特別讓人感動的地方？請找出來并讀一讀。學(xué)生交流令自己感動的地方以及感動的原因，教師點撥：這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠意義。9、 “小錢得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”說說你此時的感受及原因。明確：感動；原因是小錢得救了。這是一個美好的結(jié)局，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻會流下幸福的眼淚，這是一種感動。三、課堂小結(jié)1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。你認(rèn)為是什么架起了這座跨越海峽的生命橋？這僅僅是一座生命橋嗎？教師點撥：愛心、血脈親情、對生命的決不放棄；這不僅僅是一座生命橋，更是兩岸同胞將要共同傳承下去的生命火種。2、我們可以設(shè)想，小錢在進行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。教師點撥：圍繞答謝救命骨髓，捐骨髓危險，血脈親情展開即可。板書設(shè)計：教學(xué)反思：跨越海峽的生命橋這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程的始終。通過“朗讀體會再朗讀” 的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。同時，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生體會臺灣青年的危險處境和其內(nèi)心的復(fù)雜情感，引導(dǎo)學(xué)生體會臺灣青年外表平靜下的“心