電大課程與教學(xué)論例年試題及答案匯編

1、:課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)-好資料2008年7月1 .辛德等在1992年歸納了三種課程實施取向，它們是、互動調(diào)適 觀2 .所謂教學(xué)手段，是指師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的 或設(shè)備。3 .導(dǎo)課的針對性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué) 的需要，又要 顧及4 .課程設(shè)計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學(xué)校課程的整體以及一門課程的各構(gòu)成進(jìn)行的規(guī)劃與安排。5 .自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以_的_為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式 。二、判斷下列說法的對錯1 .“互動理論”認(rèn)為，學(xué)?；蛘n堂是一個由表達(dá)一定的社會意義的各 種符號所組成的社會環(huán)境。（2 .教學(xué)過程就是教師教學(xué)生學(xué)

2、的過程。3 .生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳 播。4 .除研究法外，討論法也是一種引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。5 . 口語化是教學(xué)語言藝術(shù)的特點之一。三、簡答題（每題10分.共40分）1 .什么是教學(xué)？2 .什么是螺旋式課程組織？3 .簡述課程設(shè)計的目標(biāo)模式。4 .簡述教學(xué)過程的原則。 四、論述題試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。 結(jié)合實踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點。答案一、填空題1.忠實觀生成觀2.工具媒體3.內(nèi)容學(xué)生的特點4.結(jié)構(gòu)要 素5.學(xué)生自學(xué)二、判斷題1. 對2.錯3.錯4.對5.對三、簡答題1 .教學(xué)：從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者

3、進(jìn)行的一切有目的的 學(xué)習(xí)活動。從狹義上講 ，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的 學(xué)習(xí)活動。2 .螺旋式課程組織：是指根據(jù)某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)” ，配 合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展為 目的的一種課 程發(fā)展與設(shè)計。3 .課程設(shè)計的目標(biāo)模式：美國著名課程學(xué)者泰勒在其著作課程與教 學(xué)的基本原理中提出，在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題：學(xué)校應(yīng)該追求那些教育目標(biāo) ？我們要提供那些教育經(jīng)驗才能達(dá)到這些 目標(biāo)？這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織？我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)？在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標(biāo)的來源有三個方面，即 學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。4 .教學(xué)過程的原則

4、：理論聯(lián)系實際的原則；科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的 原則；傳授知識與發(fā)展 能力相統(tǒng)一的原則；直觀性與抽象性相統(tǒng)一的 原則；系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則 ；統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一 的原則。四，論述題1 .試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。（一）中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。（1）優(yōu)點。第一，中央集權(quán)的課程管理模式實行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)， 保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。第二，中央集權(quán)的課程管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相 對的教育平等。第三，中央集權(quán)的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng) 一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。第四，中央集權(quán)的課程管理模式，便于 國家對各地區(qū)的教育進(jìn)行管理控制。（2）弊端。第一，中央集

5、權(quán)的課程管理模式不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、文化上的懸殊差異。第二，過分集中不利于調(diào)動地方和學(xué)校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、 科學(xué)化的進(jìn)程。第四，高度集中的課程管理模 式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的功能。（二）地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。（1）優(yōu)點。第一，地方分權(quán)型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、 文化差異，有力實現(xiàn)了教育的服務(wù)功能。第二，地方分權(quán)型課程管理 模式，有利于調(diào)動地方的積極性與主動性，有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性。第三，地方分權(quán)型課程管理模式有利于達(dá)到局部最優(yōu)化。 第四，地方分權(quán)型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學(xué)化。第五，

6、地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。（2）弊端。第一，由于它采用分權(quán)管理，全國沒有統(tǒng)一的課程計劃、 課程標(biāo)準(zhǔn)，在而在全國范圍內(nèi)一的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的統(tǒng) 一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學(xué)校自由自 主進(jìn)行課程實踐，容易形成無政府狀態(tài)，進(jìn)而造成教育上的混亂，不 利于教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。2 .結(jié)合實踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點。當(dāng)前在國內(nèi)外的課程與教學(xué)的改革中，教學(xué)組織形式的改革突出以下幾個重點：（1 ）縮小班級規(guī)模。心理學(xué)研究證明，過大的班級規(guī) 模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動的機會，阻礙

7、了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績。 小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。（2）綜合運用多種教學(xué)組織形式。 班級授課與個別教學(xué)、 分組教學(xué)相結(jié)合，課 堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合， 已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國家教學(xué)組織形式的新特點。（3）座位排列多樣化，加強課堂教學(xué)的交往互動。座位編排方式和學(xué) 生座位位置的不同制 約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交 往范圍和人際互動，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。（4）探索現(xiàn)代化個別化教學(xué)。（如能結(jié)合實例進(jìn)行分析，計10分2009年1月一、填空1 .課程設(shè)計的基本要素包括

8、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、 和其他要素。2 .教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括、功能目標(biāo)、實現(xiàn)條件、 和評價。3 .檔案袋的開發(fā)一般包括三個步驟，即明確與評價目的、收集和作品和反省與評價。4 .目前，新的高中課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域，三級構(gòu)成。5 .根據(jù)教學(xué)語言表達(dá)方式，把教學(xué)語言劃分為 、論證性語言、說明性語言和描述性語言 。6 .多媒體計算機系統(tǒng)在教學(xué)中主要有兩種應(yīng)用模式 二、判斷下列說法的對錯1.課程與教學(xué)評價的對象主要是對教師的評價。（2。學(xué)術(shù)理性主義取向課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與 繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)。3 .加強課程的綜合化，是我國上世紀(jì)80年代以前課程設(shè)計上的特點4

9、 .文納特卡制是在改造班級授課制階段出現(xiàn)的一種教學(xué)組織形式。5 .“蛋糕模式”是一種地方分權(quán)型的課程管理模式。（）三、簡答題1 .什么是校本課程？2 .簡述綜合實踐活動的特點。3 .簡述行 為取向課程的目標(biāo)表述要素。4 .簡述課堂教學(xué)評價的含義。四、論述題1 .試述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。2 .列舉課堂教學(xué)實例，分析其中所運用的教學(xué)原則并說明遵循教學(xué)原則的重要意義。答案一、墳空題1.課程內(nèi)容評價2.理論基礎(chǔ)活動程序3.課程目標(biāo)選擇4. 科目模塊5.敘述性語言6.個別化教學(xué)模式二、判斷題 1.錯2.對3.錯4.對5.錯三、簡答題（每題10分.共40分）1 .校本課程：學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通

10、過與外部力量的合作：采用洗擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。2 .綜合實踐活動的特點：整合性；實踐性；自主性；開放行；合作 性。3 .簡述行為取向課程的目標(biāo)表述要素。行為取向課程的目標(biāo)表述，關(guān)鍵一點是要具體，明確 ；目標(biāo)陳述應(yīng)包括以下幾個要素：一、誰來完成這個行為，即要明確教學(xué)對象 是誰；二、用來達(dá)成目標(biāo)的實際行為；三、行為的結(jié)果，如一篇論更多精品文檔學(xué)習(xí)-好資料文；四、完成行為的適當(dāng)情境或條件；五、用來評價作品獲成績的 標(biāo)準(zhǔn)。4 .課堂教學(xué)評價：是以課堂教學(xué)作為評價對象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn) 對課堂教學(xué)的過程及其效果作出客觀的衡量和價值判

11、斷的過程。四、論述題）1 .課程與教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)。（一）課程目標(biāo)。課程目標(biāo)作為課程編制過程中最首要的組成部分， 對課程和教學(xué)內(nèi)容的 選擇起著指導(dǎo)作用 。（二）學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個基本職能就是 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一 個因素。（三）社會發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起的。（四）課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi) 容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實用性屯正確性等。2 .列舉課堂教學(xué)實例，分析其中所運用的教學(xué)原則并說明遵循教學(xué) 原則的重要意義。評分提示：列舉課堂教學(xué)的實例，可以是自己的親身實踐體會，也

12、可以是閱讀過的別人的經(jīng)驗，需要作出適當(dāng)?shù)拿枋?，如什么教學(xué)內(nèi)容， 怎樣的教學(xué)過程，教師的教學(xué)處理有何特別之處，收到什么效果等。在此基礎(chǔ)上，引述學(xué)習(xí)過的有關(guān)教學(xué)原則的內(nèi)容，對照加以分析，說明自己的看法，得出遵循教學(xué)原則重要意義的認(rèn)識。涉及的教學(xué)原 則包括：理論聯(lián)系實際的原則；科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；系統(tǒng) 性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。分 析時應(yīng)結(jié)合所舉實例，側(cè)重一、二個原則來充分論述。2009年7月一、填空1 .課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來源，它包括2 .課程設(shè)計的基本要素包括課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、和其他要素。

13、3 . 一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和的三種類型。4 .現(xiàn)代教學(xué)手段可分為光學(xué)媒體、媒體、媒體和綜合媒體四類。5。關(guān)于如何組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的問題，泰勒提出的三個基本準(zhǔn)則在20世紀(jì)四五 十年代曾有過相當(dāng)大的影響， 至今仍常被一些課程專 著所引述。它們是：和整合性。是運用精選的知識經(jīng)驗以及事實范例作為教學(xué) 內(nèi)容，使學(xué)生掌握一般的、有普遍意義的知識， 形成獨立和主動學(xué)習(xí)的能力并養(yǎng)成獨立批判、判斷能力的教學(xué)方法。二、判斷下列說法的對錯）1 .杜威是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。2 .教學(xué)過程是一個單純的認(rèn)識過程。（）3 .課堂教學(xué)評價不是教育行政主管部門的主要職責(zé)。4 .個性化

14、是課程管理改革的時代特征。（）5 .主觀針對性是測驗的特點之一。（）三、簡答題1 .簡述情境一陶冶教學(xué)模式 的內(nèi)涵。2 .簡述校本課程開發(fā)的程序。3 .簡述綜合實踐活動的含義與內(nèi)容。4 .簡述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。四、論述題（每題20分，共40分）1 .試論影響課程實施的因素 。2 .結(jié)合教學(xué)工作實例，分析說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。試題答案一、填空題1.素材性資源條件性資源2.課程內(nèi)容評價3.對抗4.音響 視聽5.連續(xù)性順序性6.范例教學(xué)方法 二、判斷題1.錯2.錯3 對4.錯5.錯三、簡答題1 .情境一陶冶教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相 結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教

15、學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。2 .校本課程開發(fā)的程序：（一）需要評估（二）確定目標(biāo)（三）組織 與實施（四）評價3 .綜合實踐活動的含義與內(nèi)容：綜合實踐活動主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、 綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技 術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。4 .現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用： 學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致；教學(xué)活動更加有趣；提供感性 材料，加深感知度：提供有效的交互；提高教學(xué)

16、效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；有利于個別化教學(xué)； 可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探尋活動；促進(jìn)教師作用發(fā)生變化：促進(jìn)特殊教育的發(fā)展： 擴大教育規(guī)模。四、論述題1 .試論影響課程實施的因素。影響課程實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深人研 究，這個問題也變得越來越復(fù)雜。因此深人研究影響課程實施的因素十分重要，可從以下三個方面來認(rèn)識這個問題。（一）改革本身的因素。包括:（1）地方、學(xué)校和教師對改革的需要。地方、學(xué)校和教師對改革的需要， 會影響人們實施課程的積極性和主 動性。（2 ）實施者對改革的認(rèn)識清晰程度。課程實施的主題一學(xué)校和教師關(guān)于改革的目的、 方法以及其他方面的問題的清晰程度是影響 課程實施的重要因素，這

17、是一個貫穿改革全過程的問題。比如一個 新課本可能會被教師錯誤地理解，但他們會說“我們已經(jīng)這樣做了” ，其實他們并沒有了解新課本的特征。（3）改革本身的復(fù)雜性。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實施起來會越困難。（4 ）改革方案的質(zhì)量和實用性。.（二）學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個改革方案可能在一個地區(qū)、一所學(xué)校 成功，而在另一個地 區(qū)、另一所學(xué)校不成功 ，這與學(xué)校 內(nèi)部諸多 因素有密切的聯(lián)系。（1）校長。校長在改革中無疑起著至關(guān)重要的 作用。（2 ）教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重 要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等， 都會直接影響到課程實施的進(jìn)程。（三）學(xué)校外部的因素。學(xué)校教

18、育教學(xué)活動不只是學(xué)校內(nèi)部的問題，政府等權(quán)力機構(gòu)對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產(chǎn)生很大 的影響。（1）社區(qū)與家長的影響。（2）政府部 門的影響。（3）社會團(tuán)體 的影響。以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程 度以及課程方案中所規(guī)定的各項內(nèi)容 的實施情況；另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。2 .結(jié)合教學(xué)工作實例，分析說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。評分提示：列舉課堂教學(xué)的實例，可以是自己的親身實踐體會，也 可以是閱讀過的別人的經(jīng)驗，需要作出適當(dāng)?shù)拿枋?，如什么樣的教學(xué)內(nèi)容，什么樣的教師，有什么

19、樣的教學(xué)設(shè)計 ，如何進(jìn)行課堂 教學(xué)的導(dǎo)人，有什么樣的效果。在此基礎(chǔ)上，回顧學(xué)習(xí)過的有關(guān)導(dǎo)課藝術(shù)的特點、功能與方法等知識，對照實例，加以分析，說 明自己的認(rèn)識，得出如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)的結(jié)論。分析時可側(cè)重一些方面來談?wù)J識，說明結(jié)論時要符合所舉實例的實際，要能夠聯(lián)系 自身 實際，從自己的學(xué)習(xí)體會上面來加以探討。2010年1月一、填空題1 .檔案袋的開發(fā)一般包括三個步驟，即明確 與評價 目的、收集和選擇作品和與評價。2 .所謂教學(xué)手段，是指師生為實現(xiàn)預(yù)期的，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的或設(shè)備。3 .課程管理是包括教育行政部門和在內(nèi)的整體上對課程的編制、價等工作的組織與控制 。4 .系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一

20、的原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和 學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)掌握 和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯5 .歐洲在19世紀(jì)中期就已經(jīng)有了綜合課程的萌芽， 到20世紀(jì)初，幾 乎在 課程出現(xiàn)的同時，綜合課程得到 了發(fā)展， 并具有明確的指向：克服由于 所導(dǎo)致的知識零散。20世紀(jì)90年代以 來，各國都大力倡導(dǎo)課程的綜合化。二、選擇題（每題2分，共10分）1 .生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家（）的理論中得到了發(fā)展和傳播。A.泰勒C.杜威B.艾斯納D.斯坦豪斯2 .下列選項中不屬于板書特點的是:（）A.趣味性B.啟發(fā)性C.直觀性D.豐富性3 .教學(xué)過程的功能包括探索知識、形成技能、和。（）A.培養(yǎng)智能、

21、發(fā)展思維 B.培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度C.培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D.發(fā)展技能、培養(yǎng)感情4 .研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課 程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的（）基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。 A.教育學(xué)B.社會科學(xué)C.自然科學(xué)D.哲學(xué) 5.典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式，是指 ：（）A.分組 教學(xué)制B.道爾頓 制C.文納特卡制D.開放課堂 三、簡答題1 .隱性課程有哪些特點？2 .簡述CIPP評價模式。3 .校本課程開發(fā)的特征有哪些 ？4 .簡述教學(xué)模式要素與特點 四、論述題1試述文化與社會制約課程、教學(xué)的維度。2請談一談自己對于生成性目標(biāo)的認(rèn)識。五、實例分析題

22、題目：西方學(xué)者威廉斯在其教師供求規(guī)劃一文中指出 ：“盡管 有各種新奇的小裝置用來改進(jìn)教學(xué)效率，但我們卻認(rèn)為，在整個學(xué)校教育系統(tǒng)中，師生之間的直接聯(lián)系依然是教育過程的支柱，新的技術(shù)工具并沒有導(dǎo)致教師職責(zé)的廢除，反而在幫助教肺從專制的教的 角色變?yōu)榻?學(xué)過程的支持者、引導(dǎo)者。因為，在教學(xué)手段的組織協(xié) 調(diào)以爭取教育的最佳效益萬面，教師扮演著一個主角?！痹嚪治鲞@句話的含義，并說明選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時的一般原 則。試題答案 一、填空題 1課程目標(biāo)反省2.教學(xué)目的工具媒體3.學(xué)校實施4.基礎(chǔ) 知識思維能力5.活動學(xué)科細(xì)分二、選擇題1. D 2. D 3.B 4. D 5. B三、簡答題I.根據(jù)眾多研究

23、可以歸納出隱性課程的如下特點：（1）涉及范圍的廣域性。（2）實施過程的潛在性。（3）影響的持久性。 （4）結(jié)果的難量化性。2.C IP P 是由背景、輸人、過程、成果評價名稱的英文第一個字母 的縮寫。是由斯塔弗爾比姆等人提出，他認(rèn)為，評價不應(yīng)局限于目標(biāo)達(dá)到的程度，而應(yīng)該為課程決策提供有用信息。斯塔弗爾比姆認(rèn)為課程決策分四類：設(shè)計決定 涉及終止、改變或維持某一教學(xué)過程；終結(jié)性決定一涉及改變課 程的活動；實施決策；循環(huán)決策一得知變革的效果后，決策者必須決 定變革是否納人課程，抑或再次試驗。這四種課程決策分別與CIPP模式的部分，即背景評價、輸人評價、過程評價及成果評價，有著密 切的關(guān)系。3,校本課

24、程開發(fā)的特征是：（1） 體現(xiàn)教育的服務(wù)性。（2）促進(jìn)教 育民主化的進(jìn)程。（3） 表現(xiàn)反思性的行動研究過程。 （4）促進(jìn)課程 資源與權(quán)力的重新分配。（5）是對國家課程的補充。（6）要求教 師轉(zhuǎn)變角色。4.完整 的教學(xué)模式應(yīng)包含五個要素：理論基礎(chǔ)；功能目標(biāo)；實現(xiàn)條件；活動程序；評價。其特點是要具有：操作性、整體性、簡約性、開放性和針對性。 四、論述題1 .（1）在宏觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平?？v 觀課程與教學(xué)的社會學(xué)理論，考察課程與教學(xué)的現(xiàn)實狀況，我們認(rèn)為 任何時期、何種類型的課程、教學(xué)都離不開社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化與 科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。（7分）（2）在微觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)

25、要素對課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。首先，課堂上教師實施的課程不會完全地、 一致地表現(xiàn)社會規(guī)定的課 程文化，其中必然摻雜教師個人對課程的理解， 而或多或少地對課程 進(jìn)行改編。其次，不同的學(xué)生對同樣教師課程的接受也是不一樣的。2 .教學(xué)中的生成性目標(biāo)，是指在教育情境中隨著教育過程的展開而 自然生成的目標(biāo)。它關(guān) 注學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，源于過去又指向未來， 體現(xiàn)了師生由內(nèi)在價值觀引導(dǎo)下的經(jīng)驗成長的方向。生成性目標(biāo)的意義在于教師可以隨時利用課堂上意外出現(xiàn)的教育機會，發(fā)摔教育智慧的 無限創(chuàng)造潛力。在課程改革實踐中，我們隨時隨地都可以遇到運用生成性目標(biāo)指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作的情形。五、實例分析題（評分參考答案1

26、 .這段話說明了教師、教學(xué)媒體等教學(xué)要素在教學(xué)活動中的地位與關(guān)系。2 .對于現(xiàn)代教師而言，我們要求的不僅是會“使用”教育工具，而 是會“運用”，現(xiàn)代教育工具不是新鮮的擺設(shè)，不是教師資力的標(biāo)榜，而是服務(wù)于教師的教學(xué)設(shè)計，在視覺、聽覺等方面給學(xué)生帶來全新感 受的教學(xué)要素，它同樣要體現(xiàn)教師的教育觀，并受到教師的教學(xué)監(jiān)控。3 .選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時應(yīng)遵循的原則是：（1） 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（3） 根據(jù)學(xué)生變量（4）依據(jù)教學(xué)媒體自身的特 性。2010年7月一、填空題1 .泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類：學(xué)科課 程；，F(xiàn)完全未分化的課程。2 .在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達(dá)藝術(shù)

27、是非常豐富的，它一般要通過 手勢、面部表情、眼神、體態(tài)等來表達(dá)。3 .學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會實踐獲得必要 的，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立工作能力，陶冶品德。這種在自然和社會現(xiàn)實活動中進(jìn)行教 學(xué)的組織形式，便是教學(xué)。4 .影響課程實施的因素是多方面的， 主要包括課程方案的特征、 自身 的素質(zhì)、課程實施的模式和策略、組織課程實施的，以及社會的與經(jīng) 濟(jì)因素等。5 .教師在中積極主動地對課程進(jìn)行和調(diào)適的意識和能力，是衡量課程實施效果的一個重要因素。二、選擇題1 .下列選項中不屬于板書特點的是 ：（）A.趣味性B.啟發(fā)性c.直觀性D.豐富性

28、2 .下面不屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展趨勢的是：（）A.多媒體化B.實用化c.網(wǎng)絡(luò)化D.智能化3 .下列哪一項不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特征：（）A.民主化B.多元化C.規(guī)范化D.差異化4 .課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括（）和環(huán)境因素。A.教師的因素、學(xué)生身心的因素B.教師的因素、教材的因素c.教材的因素、學(xué)生身心的因素D.教材的因素、同伴壓力5 .結(jié)課的形式有多種，下列項目中有一種提法，一般是不會采用的，即（）A.歸納式B.回味式c.拓展延伸式D.故事啟發(fā)式三、簡答題1 .如何從靜態(tài)的角度理解課程 ？2 .簡述課程設(shè)計過程模式的特點及評價。3 .教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么 ？4 .簡述行為取向課程與

29、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟。四、論述題1 .結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)？2 .結(jié)合工作體驗，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識。五、實例分析題題目：這是一則來自光明日報的報道 ：上海博物館與上海市實驗學(xué)校合作開展六年級文科教學(xué)中德育、智 育、美育的交匯滲透教育活動。每月一次，上午由博物館工作人員去學(xué)校講課，下午由教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀。一年之內(nèi)，該校六年級學(xué)生六次走進(jìn)上海博物館的大門，擴大了知識面，增強了愛國主義思想。 學(xué)校還把學(xué)生寫的心得體會匯編成一 本學(xué)生文集源遠(yuǎn)流長燦爛輝煌的中華文化。根據(jù)你對課程有關(guān)問題的理解分析這種教學(xué)活動的意義。答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、填空題1.廣域課程核心課程

30、2.副語言3.直接經(jīng)驗現(xiàn)場4.教師機構(gòu)政治5. 課堂教學(xué)修正二、選擇題 1. D 2.B 3.D 4.A 5.D三、簡答題1 .從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計 劃。這時，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科 （教 材）、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著 社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材 料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實踐而有所規(guī)劃。2 .課程設(shè)計過程模式的特點及評價：（1）在知識觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較為不同的主張。（2）與目標(biāo)模式相比，在其課程哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上都是大不相同的。（3）過程模

31、式在對目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來，試圖解決目標(biāo)模式所無法解決的問題， 直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。（4）沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。3 .教學(xué)語言藝術(shù)的意義在于：（1）教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果（2）教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展（3）教學(xué)語言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展4 .行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟：（1）目標(biāo)分解（2）任務(wù)分析（3）起點確定（4）目標(biāo)表述（以及目標(biāo) 層次化）四、論述題評分參考1 .導(dǎo)課藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機組成部分，教師只有掌握導(dǎo)課的方法和技巧，在教學(xué)中靈活運用多種導(dǎo)課方法，才能更好發(fā)揮導(dǎo)課的作用。導(dǎo)課藝術(shù)包括：（

32、1）直接導(dǎo)課這是教學(xué)中最常用，最簡單，也是最容 易掌握的導(dǎo)課方法。直接導(dǎo)課是指上課伊始，教師就直奔主題，說明 這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生的注意。（2）故事導(dǎo)課：在導(dǎo)課時適當(dāng)運用故事、傳說創(chuàng)設(shè)一種情境引人新課。（3）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課。所謂創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課就是在教學(xué)中，教師利用語言、 音樂、繪畫等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維， 使學(xué)生不知不覺、潛移默化地受到教育，獲取知識。（4）懸念導(dǎo)課：懸念是戲劇表演中常用的方法，在教學(xué)中，教師利用懸念，形成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，進(jìn)而提高教 學(xué)效率。（5）新舊知識聯(lián)系導(dǎo)課。這是教師在教學(xué)中常用的導(dǎo)課方法。它要

33、求教師在導(dǎo)課時，利用新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，找出新舊知識之間的 結(jié)合點，利用舊知識搭橋過度，引出新知識。（6）解釋題目導(dǎo)課：教學(xué)中有些題目是經(jīng)過作者精心構(gòu)思， 能反映文 章中心思想或通過分析題目能了解文章的主要內(nèi)容，這樣就可以借助于題目，通過解釋題目來導(dǎo)人新課。（7）演練導(dǎo)課。這是數(shù)學(xué)，物理和化學(xué)學(xué)科常用的導(dǎo)課方法：在上課時，教師選擇實物、標(biāo)本、模型等進(jìn)行演示，或利用做實驗、練習(xí)等，調(diào) 動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引人新課。（8）設(shè)疑導(dǎo)課。思維起于疑難，這種疑問是啟迪學(xué)生思維的啟發(fā)劑， 它使學(xué)生的思維由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，處于積極探究狀態(tài)。2. （1）培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想（2）培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng) 21

34、世紀(jì)新人的時代特征：繼承傳統(tǒng)與面向未來； 國際的視野和中國的特 色；全瞻社會又關(guān)愛個體。（3）培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目 標(biāo)形成體系：基礎(chǔ)知識、基本技能；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀。五、實例分析題這是上海市中學(xué)積極開發(fā)課程資源，組織研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。其意義在于：（1）完善課程體系（2）促進(jìn)學(xué)生個性的形成 （3）促 進(jìn)教師專業(yè)成長（4）促進(jìn)學(xué)校特色的形成 （5）充分利用地方和學(xué)校 的課程資源課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。學(xué)校和 教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了。課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的支持和幫助，課程資源 的擁

35、有者應(yīng)當(dāng)提高為社會、為教育服務(wù)的意識，應(yīng)當(dāng)建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與 利用的運行機制。上海博物館館藏文物豐富、聞名海內(nèi)外，與他們合 作開展教育研究，既擴大了博物館的影響和使用率，也豐富了課程資源，是雙方共同的需要。（結(jié)合個人體會來分析計）2011年1月一、填空題1 .復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材， 在同一節(jié)課里對不同的學(xué)生， 采取直接教 學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。2 .課程設(shè)計的定義可以分為兩類：一為層面上的課程設(shè)計，一為具體 層面上的課程設(shè)計。3 .課程內(nèi)容的組織要遵循和原則。、4 . CIPP模式中的評價，即要、解

36、釋和課程方案的成績，并協(xié)助決策 者決定課程方案是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)。5 .新課程改革要注重學(xué)生發(fā)展，貼近實際，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的一 種充滿生命力的生活方式。二、選擇題1 .分組教學(xué)制中對學(xué)生的分組主要有 （）、外部分組、內(nèi)部分組等形 式。A.能力分組、作業(yè)分組 B.年級分組、能力分組C.作業(yè)分組、年級分組 D.能力分組、差異分組2 .課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯 組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向？（）A.人本主義取向B.學(xué)術(shù)理性主義取向 c.認(rèn)知發(fā)展取向D.社會重建 取向3 .將課程的實施看作一個連續(xù)的動態(tài)過程，人們可以從不同的層次來認(rèn)識和研究

37、課程實施過程中的調(diào)適，使課程在實施過程中達(dá)到最佳效果。這是 ：（） A.課程實施的忠實觀 B.課程實施的互動調(diào)適觀 c.課程實施的參與 現(xiàn)D.課程實施的生成觀4 .引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序為擬定計劃驗證假設(shè)一一總結(jié)提高。（）A.提出問題、建立假設(shè) B.提出問題、尋找答案 c.給出概念、建立假設(shè) D.給出概念、理解概念 5.教學(xué)過程的本質(zhì)特點是：（）A.教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程 B.教學(xué)過程是一個發(fā)展過程 c.教學(xué)過程是一個交往過程 D；上述三者的統(tǒng)一 三、簡答題1 .綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則？2 .簡述教學(xué)過程的主要矛盾 ？3 .簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。4 .簡述測驗編

38、制與實施中試測”的含義。 四、論述題1 .試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。2 .請談一談對于推動新課程有效實施的策略的認(rèn)識 五、實例分析題題目z下面這段文字，是一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)體會。試運用 生成性目標(biāo)理論對此進(jìn)行分析。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵在于增加有效教學(xué)行為，減少無效教學(xué)行為，為此我作了些嘗試z如教4 5 -30時，生1用擺小棒算，生2撥計算器算，生 3想3 0 + 15=45，生4想40-30=10，生6上 車數(shù)一數(shù)，生7用媽教的豎式算. 我及時抓住生3的想法，講 清想加算減的計算方法，抓住生4的算法來教例題，用板書寫清楚， 并訓(xùn)練學(xué)生說算理，再重點加以訓(xùn)練。我們要學(xué)有價值的數(shù)學(xué)

39、，能促 進(jìn)思維的數(shù)學(xué)。試想，那些原始的、低價值的、千奇百怪的算法，能 保證課堂教學(xué)的質(zhì)量嗎？論試題答案 一、填空題1.年級2.價值 技術(shù)3.連續(xù)性 順序性整合性4.成果 測量評判5.生 活二、選擇題 1 .A 2.B 3.B 4.A 5.D三、簡答題1 .在實施綜合實踐活動的過程中，必須遵循下列原則：統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理f轉(zhuǎn)變觀念，注重體驗f師一師合作，有效指導(dǎo)。2 .教學(xué)過程的主要矛盾包括 :（1）學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾（2）教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾（3）教師與教材之間的矛盾3 .課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容有:（1）運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為（2）運用行為控制策略，及時終止問

40、題行為（3）運用 行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為4 .為保證測驗結(jié)果的可靠性和有效性，在測驗的編制與實施中需要進(jìn) 行試測，即：將初步設(shè)計出的題目，在與將來受測對象近似的群體中 預(yù)先使用，取得有關(guān)參數(shù)，以此了解測驗品質(zhì)。四、論述題1課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有：多用陳述性語言，少用評價性語言； 與學(xué)生平等相處；設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注意物理環(huán)境的布置；加強師生互動。2在簡述自己體會到的實施新課程改革以來的現(xiàn)實問題基礎(chǔ)上，分析下述策略：調(diào)動多方力量參與課程實施；開發(fā)與提供豐富的課程資源；開展多種形式 的有針對性的培訓(xùn)才日強指導(dǎo)，及時評估，

41、穩(wěn)步推進(jìn)實驗研究。五、實例分析題生成性目標(biāo)，指不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中，隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。 運用這個課程與教學(xué)目標(biāo)的理 論，我們可以體驗到在教育情境中，在解決問題的過程中產(chǎn)生的，師生雙方由內(nèi)在價值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗生長的方向感。這位數(shù)學(xué)老師的做法，較好地體現(xiàn)了以生成性目標(biāo)指導(dǎo)安排教學(xué) 活動的好處。從提高教學(xué)行為有效性角度，該老師反思了只是簡單教會學(xué)會各種算法，其實并不是有價值的教學(xué)。在他的實踐中，有意將知識的教學(xué)和對學(xué)生的 訓(xùn)練、教學(xué)與引導(dǎo)相結(jié)合，針對學(xué)生在教學(xué)過程中的實際表現(xiàn)， 來相互借鑒并給予指導(dǎo)，學(xué)

42、生在這種教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)得到教師切實的 指導(dǎo)，教師則可以隨時發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)問題和實施教學(xué)的機遇，對我們教學(xué)改革是有啟發(fā)的。如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展 ？這是內(nèi)含于各科教學(xué)中 的根本問題。在生成性教學(xué)目標(biāo)的觀點下，通過改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)掘教學(xué)價值，應(yīng)該是我們 教學(xué)工作的重要追求。這方面的探索永無止境。2011年7月一、填空題1 .2自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。在泰勒的設(shè)計模式中， 課程目標(biāo)的來源有三個方面 ： 的現(xiàn)實 生活和學(xué)科內(nèi)容。為主，教師的 、學(xué)校 貫以外3 .在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要 通過手勢、眼神、體態(tài)等來表達(dá)。4綜合活

43、動是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。它注重使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的，體現(xiàn) 對和能力的綜合運 用。5在設(shè)計板書時，應(yīng)該以教材的內(nèi)容為出發(fā)點，圍繞目的，結(jié)合的 態(tài) 度，考慮各種因素，將三者有機結(jié)合起來，使板書更好地為教學(xué)服務(wù)， 為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。二、選擇題6現(xiàn)代教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化是指 （）。A.教學(xué)媒體可以隨時記錄和存儲信息，以供在需要時再現(xiàn)B.教學(xué)媒體所固定的信息符號是可以隨時隨地再現(xiàn)出來c.若干種教學(xué)媒體能夠任意組合使用D.國際互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展7.（）就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他 們學(xué)習(xí)。A.非指導(dǎo)性教學(xué)B.自學(xué)c.個別教學(xué)D.程序

44、教學(xué)8根據(jù)課程與教學(xué)評價的主體，可以把評價分為（）A.診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價B.內(nèi)部評價與外部評價c.學(xué)生評價與教師評價 D.相對性評價與絕對性評價9 .下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點的是：（）A. 科學(xué)性B.教育性c.啟發(fā)性D.正規(guī)性10在西方歷史上重視教學(xué)手段研究的代表性人物，首推：（）A.裴斯泰洛齊B.福祿貝爾c.夸美紐斯D.布魯納三、簡答題1 .簡述班級授課制的優(yōu)缺點。2 .簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。3 .當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢4 .簡述教學(xué)過程的主要特點。四、論述題5 .試分析新中國課程管理演變及改革實驗現(xiàn)狀。6請談一談自己對隱性課程方面的認(rèn)識。五、實例分析題題目：下面是一則關(guān)于上海某中學(xué)的報道，試用學(xué)過的課程理論分析 這所學(xué)校的課程。上海某中學(xué)推出了 個性課程體系，高中開設(shè)了選修課 23門，活動 課34門，初中活動課 35門。除了必修課之外，將原來的選修課和 活動課分化為5個層次的個性課程，即講座型、發(fā)展型、課題型、競賽型和補缺型O每周按文、 理科及綜合科開設(shè)4至5個講座，以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家學(xué)者擔(dān)任主講，學(xué)生可自由選擇參加學(xué)習(xí)。對學(xué)有余力和有特長的學(xué)生，通過組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強化訓(xùn)練 等各種方式，施以個性化教育。而對個別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再 輔導(dǎo)，幫助他們順利完成