教育心理學(xué)分章節(jié)試題

1、教育心理學(xué)分章節(jié)選擇題教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( 。A .華生 B.桑代克 C.布魯納 D.加涅 答案與解析:選 B 。1903年, 美國 教育心理學(xué)家桑代克出版了 教育心理學(xué) , 這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 這一專著奠定 了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ), 西方教育心理學(xué)的名稱和體系 由此確立。所以,答案選 B 。2.教育心理學(xué)的誕生之年是( 。A . 1903 B. 1913 C. 1924年 D. 1934年 答案與解析:選 A 。1903年, 美國 教育心理學(xué)家桑代克出版了 教育心理學(xué) , 這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 這一專著奠定 了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ), 西方教育心理學(xué)的名

2、稱和體系 由此確立。所以,答案選 A 。3.教育心理學(xué)是一門( 。A . 理論性學(xué)科 B. 應(yīng)用性學(xué)科 C. 具有理論性與應(yīng)用性 的學(xué)科 D.邊緣性學(xué)科答案與解析:選 C 。教育心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一種, 是心理學(xué)與教育學(xué)的 交叉學(xué)科。 它不是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用, 它擁 有自身獨(dú)特的研究對象。因此,答案選 C 。4.教育心理學(xué)的研究對象是( 。A .教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教 與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象B .學(xué)與教的心理規(guī)律,但以前者為主C .學(xué)與教的心理規(guī)律,但以后者為主D .學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律答案與解析:選 A 。教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教

3、的基本規(guī)律的 科學(xué)。因此,答案選 A 。5.烏申斯基的代表作( ,對心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總 結(jié)。A . 大教學(xué)論B . 人是教育的對象C . 教育心理學(xué)D . 教育心理大綱答案與解析:選 B 。1868年, 俄國教育家烏申斯基出版了 人是教育的對象 , 對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié), 烏申斯基因此被稱 為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人” 。因此,答案為 B 。 6.廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書是在 (年。A . 1903 B. 1908 C. 1913 D. 1924答案與解析:選 D 。我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的, 1924年,廖世 承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。因此

4、,答案 選 D 。7.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科,從 20世紀(jì) 60年代 到 70年代末為( 。A .初創(chuàng)時期 B.發(fā)展時期 C.成熟時期 D.完善時期 答案與解析:選 C 。20世紀(jì) 60年代到 70年代時教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期。 20世紀(jì) 60年代開始, 西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn) 了某些變化。 教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中, 教育心理學(xué)作 為一門獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。 A 初創(chuàng)時期是 20世紀(jì) 20年代以前, B 發(fā)展時期是 20世紀(jì) 20年代到 50年代末, D 完善時期是 20世紀(jì) 80年代以后。 因此, 答案 選 C 。 8. 20世紀(jì)初,我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著

5、作是 1908年由房東岳譯、 日本 小原又一著的( 。 A . 教育實用心理學(xué) B. 教育心理學(xué) C. 教育心 理大綱 D. 教育心理統(tǒng)計答案與解析:選 A 。教育實用心理學(xué)是 日本 小原又一的著作, 1908年由 房東岳譯成中文,它是 20世紀(jì)初我國出現(xiàn)的第一本教育 心理學(xué)著作。 教育心理學(xué)是廖世承編寫的我國第一本 教科書。因此,答案為 A單項選擇題1.兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性,能進(jìn)行簡單 的邏輯推演, 克服了思維的自我中心性, 思維活動仍局限 于具體的事物及日常經(jīng)驗, 缺乏抽象性, 這在皮亞杰兒童 智力發(fā)展階段中是屬于( 。A . 感知運(yùn)動階段 B. 前運(yùn)算階段 C. 具體運(yùn)算階

6、段 D. 形 式運(yùn)算階段答案與解析:選 C 。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論分為:感知運(yùn)算階段:這一 階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化; 前運(yùn)算 階段:兒童的思維已表現(xiàn)出了符號性的特點(diǎn), 他們能夠通 過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界, 但其思維仍是 直覺性的、非邏輯性的,而且具有明顯的自我中心特征; 具體運(yùn)算階段:這一階段兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性 和邏輯性, 兒童能進(jìn)行簡單的邏輯推演, 克服了思維的自 我中心性, 但兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常 經(jīng)驗, 缺乏抽象性; 形式運(yùn)算階段:這一階段兒童總體 的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗假設(shè), 能監(jiān)控和內(nèi)省自己的 思維活動, 思維具有抽象

7、性, 能在頭腦中設(shè)想出許多內(nèi)容, 這些內(nèi)容可以與他們自身的經(jīng)驗無關(guān)。 因此, 答案選 C 。 2. 如果兒童處于 27歲年齡階段, 那么它屬于皮亞杰兒 童智力發(fā)展階段中的( 。A . 感知運(yùn)動階段 B. 前運(yùn)算階段 C. 具體運(yùn)算階段 D. 形 式運(yùn)算階段答案與解析:選 B 。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡的劃分如下:感知運(yùn) 動階段為 02歲; 前運(yùn)算階段為 27歲; 具體運(yùn)算階段 為 711歲;形式運(yùn)算階段為 1l 、 1215、 16歲。因此,答案選 B 。3.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論,發(fā)展任務(wù)是獲得 勤奮感而克服自卑感,體驗著能力的實現(xiàn)的是( 。 A .學(xué)前期 B.青年期 C.學(xué)

8、齡期 D.成年早期答案與解析:選 C 。埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段, 同時指出了每一 個階段的主要發(fā)展任務(wù)。嬰兒期(02歲 :滿足生理 上的需求, 發(fā)展信任感, 克服不信任感; 兒童早期 (2 4歲 :獲得自主感而克服羞怯和疑慮,體驗意志的實現(xiàn); 學(xué)前期(47歲 :獲得主動感和克服內(nèi)疚感,體驗?zāi)?的的實現(xiàn);學(xué)齡期(712歲 :獲得勤奮感而克服自 卑感,體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn);青年期(1218歲 :建立同 一感和防止同一感混亂,體驗忠誠的實現(xiàn);成年早期 (1825歲 :獲得親密感以避免孤獨(dú)感,體驗愛情的實 現(xiàn); 成年中期 (2550歲 :獲得繁殖感而避免停滯感, 體驗關(guān)懷的實現(xiàn);成年晚期(50歲

9、至死亡 :獲得完善 感并避免失望和厭倦感, 體驗智慧的實現(xiàn)。 因此, 答案選 C 。4. 根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論 , 人處于青年期的特 征是( 。A . 同一感和防止同一感混亂 B. 獲得勤奮感而克服自卑 感C . 獲得親密感以避免孤獨(dú)感 D. 獲得主動感和克服內(nèi)疚 感答案與解析:選 A 。原理同上題。5.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是( 。 A .自我意識 B.自我認(rèn)知 C.性格特征 D.能力 答案與解析:選 A 。自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度, 是人格的重要組成 部分, 是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。 同時, 一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響, 都必須通過自我意識

10、的 中介。因此,答案選 A 。6.造成個體認(rèn)知過程方面的差異主要原因是其不同的 ( 。A . 認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B. 認(rèn)知方式和認(rèn)知能力 C. 思 維方式和智力水平 D.智力水平和認(rèn)知水平答案與解析:選 B 。認(rèn)識過程是指學(xué)生借以獲得信息、 做出計劃和解決問題的 心理過程。 該過程因個體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力 而存在個別差異。因此,答案選 B 。7.世界上最著名的智力量表是( 。A . 比納西蒙量表 B. 斯坦福比納量表 C. 比納推 孟量表 D.韋克斯勒量表 答案與解析:選 B 。 世界上最著名的智力量表是斯坦福比納量表, 簡稱 S B 量表。 該量表最初由法國人比納和西蒙于 190

11、5年編制, 后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。因 此,答案為 B 。8.智商(IQ 等于( 。A .智力年齡與實際年齡之比乘以 100 B.實際年齡與智 力年齡之比乘以 100C .心理年齡與生理年齡之比乘以 100 D.生理年齡與實 際年齡之比乘以 100答案與解析:選 A 。智力測驗中的一個重要概念是智商, 簡稱 IQ 。 IQ=智力年 齡(MA /實際年齡(CA ×100。實際年齡是指從出生 到進(jìn)行智力測驗時的年齡,簡稱 CA 。智力年齡是指根據(jù) 智力測驗計算出來的相對年齡, 簡稱 MA 。 因為智力測驗 的題目按年齡分組。 據(jù)此公式計算得到的智商屬于比例智 商。因

12、此,答案選 A個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或 行為潛能的較持久的變化是A .實踐 B.反應(yīng) C.反射 C.學(xué)習(xí)答案與解析:選 D 。學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物 在生活過程中, 憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對 持久的變化。 狹義的學(xué)習(xí)指人類學(xué)習(xí)。 因此, 答案選 D 。 2.在西方,對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是 ( 。A . 加涅 B. 斯金納 C. 托爾曼 C. 桑代克 答案與解析:選 A 。在西方心理學(xué)中, 著名教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計專家加涅 在 學(xué)習(xí)的條件 一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次分類說和學(xué) 習(xí)結(jié)果分類影響較大。 斯金納是操作性條

13、件反射的理論的 代表人物, 托爾曼是認(rèn)知行為主義學(xué)習(xí)理論的代表, 桑代 克提出了嘗試錯誤說的學(xué)習(xí)理論。因此,答案選 A 。 3.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是( 。A .斯金納 B.巴甫洛夫 C.桑代克 C.班杜拉 答案與 解析:選 B 。經(jīng)典性條件作用論由俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過 實驗研究而提出。因此,答案為 B 。4.小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課 專心聽講的習(xí)慣屬于( 。A .經(jīng)典性條件反射 B.操作性條件反射 C.聯(lián)結(jié)反 應(yīng) C.習(xí)慣成自然答案與解析:選 B 。操作性條件反射的基本過程是一個操作出現(xiàn)以后, 有強(qiáng)化 刺激尾隨,則該操作的概率就增加。因此,答案為 B 。

14、 5.斯金納認(rèn)為行為分為兩類,分別是( 。 A.學(xué)習(xí)行 為和操作性為 B.應(yīng)答性行為和操作性行為 C.刺激行 為和反應(yīng)行為 C.操作性為和反應(yīng)性為答案與解析:選 B 。斯金納是 美國 著名的行為主義心理學(xué)家, 他認(rèn)為, 人和動 物的行為有兩類:應(yīng)答性行為和操作性為。 應(yīng)答性行為是 由特定刺激所引起的, 是不隨意的反射性反應(yīng)。 而操作性 行為不與任何特定刺激相聯(lián)系, 是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意 反應(yīng)。因此,答案選 B 。6.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是( 。 A .吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴C .蜘蛛織網(wǎng)C .兒童模仿電影中人物的行為答案與解析:選 D 。學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。

15、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物 在生活過程中, 憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對 持久的變化。 狹義的學(xué)習(xí)指人類學(xué)習(xí)。 兒童模仿電影中人 物的行為是兒童憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為,屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。 因此,答案選 D 。7.看見路上的垃圾后繞道走開這種行為是A .強(qiáng)化 B.懲罰 C.逃避條件作用 C.消退 答案與解 析:選 C 。逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后,有機(jī)體做出某種反 應(yīng), 從而逃避了厭惡刺激, 則該反應(yīng)在以后類似的情境中 發(fā)生的概率增加。 8. 區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng) 的正確標(biāo)準(zhǔn)是( 。A .條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng)化 B.新的 S -R 聯(lián)結(jié)是否 形成C .強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前 C

16、.強(qiáng)化物與反應(yīng)同時 出現(xiàn)答案與解析:選 C 。操作性條件反應(yīng)中, 強(qiáng)化物出現(xiàn)在新的反應(yīng)之后。 而在經(jīng) 典性條件反應(yīng)中, 強(qiáng)化物出現(xiàn)在新的反應(yīng)之前。 因此, 答 案選 C 。1. 在維納的三維度歸因模式中,任務(wù)難度屬于( 。 A .內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B.外部的、穩(wěn)定的、 不可控制的C .部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D.外部的、不穩(wěn)定的、 可控制的答案與解析:選 B 。 美國 心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因 進(jìn)行了系統(tǒng)探討, 并把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外 部歸因, 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因, 可控制歸因和不可 控歸因。 其中, 任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、 外在的、 不可控的。 因此,答案選

17、B 。2.下列能代表高成就需要的描述是( 。A .他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B .他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任C .他很少依賴外界反饋D .他常常讓別人提出問題答案與解析:選 B 。自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要,包 括認(rèn)知、 審美和創(chuàng)造的需要。 它包含兩個方面:一是完整 而豐滿的人性的實現(xiàn); 二是個人潛能或特性的實現(xiàn)。 他總 是為他的行為承擔(dān)責(zé)任, 體現(xiàn)出一種自我實現(xiàn)的需要。 因 此,答案選 B 。3.個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為( 。 A .認(rèn)識動機(jī) B.贊許動機(jī) C.成就動機(jī) D.交往動機(jī) 答案與解析:選 C 。成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展 才能、 力求又快又好地解決某一問

18、題的愿望或趨勢。 它在 人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生, 是激勵個體樂于從事自己認(rèn) 為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū) 動力。因此,答案選 C 。4.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是( 。A .學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C . 教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D. 教師的期待和家長的期 待答案與解析:選 B 。 學(xué)習(xí)動機(jī)是推動人從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi) 部心理動力, 因此, 任何外界的要求, 外在的力量都必須 轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要, 才能成為學(xué)習(xí)的推動力。 教師與 家長的期待是外部動機(jī), 也是一種低級動機(jī), 必須通過學(xué) 生自身的興趣、主動性才能起作用。因此,答案選 B 。 5.在學(xué)習(xí)動

19、機(jī)的理論中,最早提出自我效能感理論的是 ( 。A .阿特金森 B.馬斯洛 C.維納 D.班杜拉答案與解析:選 D 。 自我效能感指人們對自己能否成功地 從事某一成就行為的主觀判斷。 這一概念首先由班杜拉提 出。因此,答案選 D 。6.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié) 構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在(附屬內(nèi)驅(qū)力最為 突出。A .兒童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期答案與解析:選 A 。 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬 內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變 , 通常是隨 著年齡、 性別、 個性特征、 社會地位和文化背景等因素的 變化而變化。在兒童早期,附屬內(nèi)驅(qū)力最為突

20、出。因此, 答案選 A 。7.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于( 。 A.內(nèi)部動 機(jī) B.外部動機(jī) C.直接動機(jī) D.間接動機(jī)答案與解析:選 B 。 自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體由自己的學(xué) 業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。 附屬內(nèi)驅(qū)力是指 個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把 學(xué)習(xí)、 工作做好的一種需要。 自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi) 驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要, 屬于外部動機(jī)。 因此, 答案 選 B 。已經(jīng)獲得的知識、 動作技能、 情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的 影響稱為學(xué)習(xí)的( 。A .遷移 B.動機(jī) C.策略D .技巧 答案與解析:選 A 。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,指 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影

21、響, 或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他 活動的影響。 遷移廣泛存在于各種知識、 技能、 行為規(guī)范 與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。因此,答案為 A 。2.兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為( 。A .正遷移 B.橫向遷移 C.負(fù)遷移 D.縱向遷移 答案與解析:選 C 。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同,即遷移的效果 不同, 可以分為正遷移、 負(fù)遷移和零遷移。 正遷移指一種 學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用, 負(fù)遷移指兩種學(xué) 習(xí)之間的相互干擾、阻礙。因此,答案為 C 。 3.由于處 于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱 為( 。A .順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移 答案與解析:選 C 。 根據(jù)遷

22、移內(nèi)容的不同抽象和概括水平 進(jìn)行劃分, 可以分為水平遷移和垂直遷移。 水平遷移也稱 橫向遷移, 是指處于同抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相 互影響。 垂直遷移又稱縱向遷移, 指處于不同抽象、 概括 水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此,答案為 C 。4.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概 括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為 ( 。A .順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移 答案與解析:選 D 。 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平 進(jìn)行劃分, 可以分為水平遷移和垂直遷移。 水平遷移也稱 橫向遷移, 是指處于同抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相 互影響。 垂直遷移又稱縱向遷移

23、, 指處于不同抽象、 概括 水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此,答案為 D 。5. (的根本特點(diǎn)是自下而上,原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié) 構(gòu), 新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。 A. 正遷移 B. 順應(yīng)性遷 移 C.重組性遷移 D.垂直遷移答案與解析:選 B 。 正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到 積極的促進(jìn)作用。 順應(yīng)性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f 經(jīng)驗加以概括, 形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng) 驗結(jié)構(gòu), 以適應(yīng)外界的變化的過程, 其根本特點(diǎn)是自下而 上, 原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu), 新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。 重組性遷移是指調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系, 從 而應(yīng)用于新情境的過程。 垂直遷移又稱縱向遷移,

24、 指處于 不同抽象、 概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。 因此, 答案 為 B 。6.以下不是影響遷移的客觀因素的是( 。 A.教師指 導(dǎo) B.學(xué)習(xí)材料特性 C.媒體 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案與解析:選 D 。 影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多, 分為主 觀因素和客觀因素。 主觀因素包括:學(xué)習(xí)者的分析與概括 能力, 學(xué)習(xí)者的遷移心向, 認(rèn)知策略與元認(rèn)知; 客觀因素 包括:學(xué)習(xí)材料的相似性, 學(xué)習(xí)情境的相似性, 教師的指 導(dǎo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素,因此,答案為 D 。7.由于先前活動而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為 ( 。A .遷移 B.變式 C.定勢 D.原型啟發(fā)答案與解析:選 C 。 定勢指既先于一定的活動而

25、又指向該 活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài), 有時也稱為心向。 定勢的形成 往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗, 它發(fā)生于連續(xù)的活動中, 前 面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。 因此, 答 案為 C 。 關(guān)于陳述性知識,下列說法正確的是( 。 A.主要反映 活動的具體過程和操作步驟 B.說明做什么和怎么做 C .可用來區(qū)別和辨別事物 D.是一種實踐性知識 答案與解析:選 C 。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi) 容及事物變化發(fā)展的原因, 說明事物是什么、 為什么和怎 么樣,一般可以用口頭或書面言語進(jìn)行清楚明白的陳述。 它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點(diǎn), 因此也稱描述 性知識。因此,答案為 C 。2.根據(jù)

26、新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學(xué)習(xí)可以 分為( 。A .派生類學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí) 和并列結(jié)合學(xué)習(xí)C .符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí) 答案與解析:選 B 。 根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃 分學(xué)習(xí)的類型, 可分為下位學(xué)習(xí)、 上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué) 習(xí)。 下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí), 是一種把新的觀念歸屬于認(rèn) 知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分,并使之相互聯(lián)系的過程。 上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),即通過綜合歸納獲得意義的學(xué) 習(xí)。 并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既 非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。因此,答案為 B 。3.知道“三角形的內(nèi)角和等于 180

27、6;” ,屬于( 。 A .策略性知識 B.陳述性知識 C.條件性知識 D.程 序性知識答案與解析:選 B 。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi) 容及事物變化發(fā)展的原因, 說明事物是什么、 為什么和怎 么樣,它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點(diǎn)。 “三角 形的內(nèi)角和等于 180°”屬于陳述性知識。因此,答案為 B 。4.利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行 的直觀教學(xué)形式稱為( 。A .形象直觀 B.實物直觀 C.模象直觀 D.言語直觀 答案與解析:選 C 。 所謂模像直觀即在對事物的模像的直 接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動反映。 例如, 各種圖 片、 圖表、 模型、 幻燈

28、片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示, 均屬于模像直觀。因此,答案為 C 。5.兒童在知道“蘋果” 、 “葡萄”和“香蕉”等概念之后, 再學(xué)習(xí)“水果”這個概念,這種學(xué)習(xí)是( 。A .并列結(jié)合學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.上位學(xué)習(xí) D.歸屬 學(xué)習(xí)答案與解析:選 C 。兒童在知道“蘋果” 、 “葡萄”和“香 蕉”等概念之后,再學(xué)習(xí)“水果”這個概念,這種學(xué)習(xí)屬 于上位學(xué)習(xí),因為學(xué)生是通過對“蘋果” 、 “葡萄”和“香 蕉” 等概念進(jìn)行綜合歸納后才獲得 “水果” 這一概念的意 義的。因此,答案為 C 。6. (是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏 色上一致的事物,易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感 知。A .

29、組合律 B.活動律 C.強(qiáng)度律 D.差異律答案與解析:選 A 。組合律表明,凡是空間上接近、時間 上連續(xù)、 形狀上相同、 顏色上一致的事物, 易于構(gòu)成一個 整體為人們所清晰地感知。因此,答案為 A閱讀技能、 寫作技能、 運(yùn)算技能、 解題技能都屬于 ( 。 A .操作技能 B.心智技能 C.應(yīng)用技能 D.學(xué)習(xí)技能 答案與解析:選 B 。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能, 是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技 能、 寫作技能、 運(yùn)算技能、 解題技能等都是常見的心智技 能。因此,答案為 B 。2.下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是( 。 A.物質(zhì)性、 協(xié)調(diào)性、簡縮性 B.適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性

30、C .物質(zhì)性、外顯性、展開性 D.觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng) 性答案與解析:選 C 。操作技能本身屬于技能的范疇,具有 一般技能所有的特點(diǎn), 但就操作技能本身而言, 又具有與 其他技能不同的一些特點(diǎn),主要有:動作對象的物質(zhì)性、 動作進(jìn)行的外顯性、 動作結(jié)構(gòu)的展開性。 因此, 答案為 C 。 3.根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為( 。A . 細(xì)微型與粗放型操作技能 B. 連續(xù)型與斷續(xù)型操作技 能C . 閉合性與開放性操作技能 D. 徒手型與器械型操作技 能答案與解析:選 D 。 操作技能按操作對象的不同分類徒手 型操作技能和器械型操作技能。 前者操縱的對象主要是機(jī) 體自身,后者的完成主要是通過操縱一

31、定的器械來進(jìn)行 的。因此,答案為 D 。4.下列屬于連續(xù)操作技能的活動是( 。A .打開收音機(jī) B.草書 C.實彈射擊 D.開車答案與解析:選 B 。連續(xù)動作技能即連續(xù)型操作技能,這 類技能主要由一系列的連續(xù)的動作構(gòu)成, 操作技能表現(xiàn)為 連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動作序列。只有 B 選項符 合這一定義。因此,答案為 B 。5. 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是 ( 。 A .智力技能 B.知識遷移 C.智力 D.思維程序 答案與解析:選 A 。 智力技能也稱為心智技能, 所謂心智 技能, 是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗, 是通過學(xué)習(xí)而 形成的合乎法則的心智活動方式。因此,答案為 A

32、。 6.技能形成的基本途徑是( 。A .講解 B.觀察 C.示范 D.練習(xí)答案與解析:選 D 。 練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸 或重復(fù)反應(yīng), 是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 是 學(xué)生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。 因此, 答案 為 D 。7.在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、 精確性和靈活性,這屬于操作技能形成的(階段。 A .操作定向 B.操作的模仿 C.操作整合 D.操作熟 練答案與解析:選 D 。 操作的熟練指所形成的動作方式對各 種變化的條件具有高度的適應(yīng)性, 動作的執(zhí)行達(dá)到高度的 完善化和自動化。操作的熟練是操作技能形成的高級階 段, 是由于操作活動方式的

33、概括化、 系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。 因 此,答案為 D 。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率, 有目的、 有 意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的( 。A .復(fù)雜方案 B.學(xué)習(xí)計劃 C.可行方案 D.思維程序 答案與解析:選 A 。 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的 效果和效率, 有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜 方案。因此,答案為 A 。2.工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重 現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激, 以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方 法稱為( 。A .組織策略 B.復(fù)述策略 C.計劃策略 D.調(diào)節(jié)策略 答案與解析:選 B 。 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信 息, 運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)

34、習(xí)材料或刺激, 以便將 注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。因此,答案為 B 。 3.在學(xué)習(xí)新材料時,先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸 納和總結(jié),然后,用簡要的語詞,按材料中的邏輯關(guān)系, 寫下主要和次要觀點(diǎn),這屬于( 。A . 復(fù)述策略 B. 理解控制策略 C. 精加工策略 D. 組 織策略答案與解析:選 D 。 組織策略是整合所學(xué)新知識之間、 新 舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系, 形成新的知識結(jié)構(gòu)。 對材料進(jìn)行 系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié),然后,用簡要的語詞,按材料 中的邏輯關(guān)系, 寫下主要和次要觀點(diǎn), 是屬于組織策略中 列提綱的方法。因此,答案為 D 。4.不屬于元認(rèn)知策略的是( 。A .計劃策略 B.學(xué)習(xí)策

35、略 C.監(jiān)控策略 D.調(diào)節(jié)策略 答案與解析:選 B 。 元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的 認(rèn)知策略, 包括對自己認(rèn)知過程的計劃策略、 監(jiān)視策略和 調(diào)節(jié)策略, 有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程, 包括 計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。因此,答案為 B 。 5.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號,最適宜的記 憶策略是( 。A .復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.生成技 術(shù)答案與解析:選 A 。 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信 息, 運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激, 以便將 注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。 在學(xué)習(xí)中, 復(fù)述 是一種主要的記憶手段, 許多新信息, 如人名、 外

36、語單詞 等, 只有經(jīng)過多次復(fù)述后, 才能在短時間內(nèi)記住并長期保 持。因此,答案為 A 。6. 調(diào)整閱讀速度、 復(fù)查、 使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于 ( 。 A .認(rèn)知策略 B.元認(rèn)知策略 C.資源管理策略 D.精 細(xì)加工策略答案與解析:選 B 。 元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的 認(rèn)知策略, 包括對自己認(rèn)知過程的計劃策略、 監(jiān)視策略和 調(diào)節(jié)策略, 有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。 調(diào)整 閱讀速度、 復(fù)查、 使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。 因此,答案為 B 。7.在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后,勾畫出課文的 論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。 這種學(xué)習(xí)方法 屬于( 。A .精加工策略 B.

37、組織策略 C.復(fù)述策略 D.做筆記 策略答案與解析:選 B 。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新 舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系, 形成新的知識結(jié)構(gòu)。 在學(xué)完一篇 邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后, 勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯 關(guān)系圖以幫助理解和記憶, 這屬于組織策略中利用圖形的 方法。因此,答案為 B 。8.認(rèn)知策略這個術(shù)語最初是由(提出來的。A .加涅 B.布魯納 C.斯滕伯格 D.弗拉維爾答案與解析:選 B 。 認(rèn)知策略這個術(shù)語最初由布魯納在其 著名的人工概念的研究中提出, 直到 20世紀(jì) 70年代加涅 提出了一個著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地 將認(rèn)知策略劃分出來, 在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類中單列一類。 因

38、此,答案為 B 。已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊,問題情境不明確、 各種影響因素不確定,不易找出解答線索的問題稱為 ( 。A .有序問題 B.無序問題 C.有結(jié)構(gòu)問題 D.無結(jié)構(gòu) 問題答案與解析:選 D 。 研究者一般將問題分為有結(jié)構(gòu)的問題 與無結(jié)構(gòu)的問題兩類。 其中無結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件與 要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊, 問題情境不明確、 各種影響因 素不確定, 不易找出解答線索的問題。 因此, 答案為 D 。 2.專家與新手相比,專家在專門領(lǐng)域的短時記憶和長時 記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖? 。A . 專家有更敏捷的記憶品質(zhì) B. 專家掌握了一般的記憶 策略C . 專家的智力水平普遍較高

39、D. 專家在專門領(lǐng)域有更豐 富的知識與特殊的記憶策略答案與解析:選 D 。 已有的知識經(jīng)驗影響問題的解決。 專 家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量的知識經(jīng)驗, 而且這些知識經(jīng) 驗在頭腦中的組織是非常合理的, 在需要的時候可以快速 地被提取和應(yīng)用。 專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性 知識, 而且也擁有解決問題所必須的、 有效的心智技能和 認(rèn)知策略。因此,答案為 D 。3.下面哪一個是“問題解決”?(A .回憶一個人的名字 B.幻想自己是“灰姑娘” C .用一個詞來造句 D.蕩秋千答案與解析:選 C 。 問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知 操作, 從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。 問題的解 決具有目的性

40、、 認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)。 因此, 題中只有 C 選項符合要求,答案為 C 。4. 關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是 ( 。 A .問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的 解決 B .問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問 題解決沒有影響C .問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D . “心理?；蟆庇兄趩栴}解決答案與解析:選 A 。 問題情境與問題的解決密切相關(guān)。 問 題情境中所包含的事物太多或太少、 “心理眩惑”等情況 都不利于問題的解決。 問題情境中的刺激模式與個人知識 結(jié)構(gòu)是否接近、 問題情境中事物的空間安排都影響問題的 解決。因此,答案為 A 。5.常

41、常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā),卻沒想過用它烘干潮濕的衣 服,這種情況屬于( 。A .思維定勢 B.原型啟發(fā) C.功能固著 D.醞釀效應(yīng) 答案與解析:選 C 。 功能固著是指當(dāng)一個人熟悉了某種物 體的常用或典型的功能時, 就很難看出該物體所具有的其 他潛在的功能。 常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā), 卻沒想過用它烘 干潮濕的衣服, 這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。 因此, 答 案為 C 。6.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被 克服的( 。A .刺激情境 B.即定疑問 C.思維狀態(tài) D.思維起點(diǎn) 答案與解析:選 A 。 大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為, 任何問題都 含有三個基本的成分:一是給定的條件; 二是要達(dá)到的目

42、標(biāo);三是存在的限制或障礙。為此,可以把問題定義為:給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 刺激情境。因此,答案為 A 。7.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè) 和( 。A .思維程序 B.調(diào)查研究 C.驗證假設(shè) D.論證假設(shè) 答案與解析:選 C 。問題解決是一個復(fù)雜的過程,綜合有 關(guān)研究, 可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、 理解問題、 提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。因此,答案為 C 。8.關(guān)于問題的種類,對代數(shù)式 a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解 屬于( 。A .一般問題 B.有結(jié)構(gòu)問題 C.無結(jié)構(gòu)問題 D.特殊 問題答案與解析:選 B 。 有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達(dá)到

43、 的目標(biāo)都非常明確, 個體按一定的思維方式即可獲得答案 的問題。 對代數(shù)式 a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解正屬于這類問 題。因此,答案為 B態(tài)度的核心成分是( 。A .認(rèn)知成分 B.情感成分 C.行為成分 D.能力成分 答案與解析:選 B 。 態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知 成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗, 是態(tài)度的核心成分, 研究 表明, 態(tài)度發(fā)生變化時, 情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。 因此, 答案為 B 。2. (決定個體是否愿意完成某些任務(wù),即決定行為的 選擇。A .能力 B.道德 C.態(tài)度 D.情緒答案與解析:選 C 。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性,

44、 決定個體是 否愿意完成某些任務(wù), 即決定行為的選擇。 因此, 答案為 C 。 3.下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)A .道德認(rèn)知 B.道德觀念 C.道德情感 D.道德行為 答案與解析:選 B 。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德 情感和道德行為三個成分, 道德觀念并不屬于品德的心理 結(jié)構(gòu)。因此,正確答案選 B 。4.個體品德的核心部分是( 。A .道德認(rèn)知 B.道德觀念 C.道德情感 D.道德行為 答案與解析:選 A 。 道德認(rèn)知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義 的認(rèn)識, 道德認(rèn)知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念, 形成道 德信念, 道德認(rèn)知是個體品德的核心部分。 因此, 正確答 案選 A 。5.皮亞杰認(rèn)為形

45、成兒童道德的他律道德在( 。A . 05歲 B. 68歲 C. 810歲 D. 1012歲 答案與解析:選 B 。在皮亞杰的理論中,兒童道德發(fā)展的 權(quán)威階段(68歲又稱他律道德階段,兒童的道德判 斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約, 表現(xiàn)出對外在權(quán)威的 絕對尊敬和順從的愿望。因此,正確答案選 B 。 6.愛國 主義情感屬于(的道德情感。A .直覺的 B.想象的 C.行為的 D.倫理的答案與解析:選 D 。 在道德情感中, 愛國主義情感表現(xiàn)為 對祖國的真誠熱愛和無限的感激, 這樣一種情感屬于倫理 的道德情感。因此,正確答案選 D 。7.一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是( 。 A .與生俱來的 B

46、.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C .是實踐鍛煉的結(jié)果 D.通過學(xué)習(xí)而形成的答案與解析:選 D 。 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的, 不是天生 的, 無論是對人還是對事, 各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境 相互作用而形成和改變的。因此,正確答案選 D 。8.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的 影響,使自己的態(tài)度和行為 A .與他人基本相同 B.與 大家保持一致 C.被他人認(rèn)可 D.與他人相接近答案與解析:選 D 。認(rèn)同的含義是指在思想、情感、態(tài)度 和行為上主動接受他人的影響, 使自己的態(tài)度和行為與他 人相接近。因此,正確答案選 D 。9. 與依從相比, 認(rèn)同更深入一層, 它不受外界壓力控制, 行為具有一

47、定的( 。A .自覺性、主動性和穩(wěn)定性 B.積極性 C.適應(yīng)性和社 會性 D.內(nèi)化性和意志性答案與解析:選 A 。與依從相比,認(rèn)同更深入一層,它不 受外界壓力控制, 行為具有一定的自覺性、 主動性和穩(wěn)定 性等特點(diǎn)。因此,正確答案選 A1.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作 為社會一員的( 。A . 積極的社會功能 B. 應(yīng)有的責(zé)任能力 C. 應(yīng)有的責(zé)任 義務(wù)感 D.道德精神面貌答案與解析:選 A 。 心理健康是一種良好的、 持續(xù)的心理 狀態(tài)與過程, 表現(xiàn)為個人具有生命的活力, 積極的內(nèi)心體 驗, 良好的社會適應(yīng), 能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以 及作為社會一員的積極的社會功能。因此

48、,正確答案選 A 。2.可采用(來治療失眠。A .系統(tǒng)脫敏法 B.肌肉松弛法 C.自我暗示法 D.行 為療法答案與解析:選 B 。肌肉松弛法通過改變肌肉緊張,減輕 肌肉緊張引起的酸痛, 以應(yīng)付情緒上的緊張、 不安、 焦慮 和氣憤,而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安, 心里產(chǎn)生的焦慮, 肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。 因 此,正確答案選 B 。3.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖,因此常常要反復(fù) 檢查, 它的這種行為屬于 ( 。 A. 焦慮 B. 強(qiáng)迫行為 C. 強(qiáng) 迫觀念 D.強(qiáng)迫恐懼答案與解析:選 B 。強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn),主要是 指產(chǎn)生一系列呆板、 機(jī)械的重復(fù)行為, 在受到他人

49、干涉時, 就會感到焦慮不安, 甚至發(fā)脾氣, 小王反復(fù)檢查門是否上 鎖的行為就是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。因此,正確答案選 B 。 4.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作,如 果不這樣想,不這樣做,他就會( 。A .什么事也做不下去 B.痛苦不安 C.感到惴惴不 安 D.感到極端焦慮答案與解析:選 D 。 強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn), 主要是 指產(chǎn)生一系列呆板、 機(jī)械的重復(fù)行為, 在受到他人干涉時, 就會感到焦慮不安,甚至發(fā)脾氣,也就是產(chǎn)生焦慮行為。 因此,正確答案選 D 。5.在心理測驗中,智力測驗屬于( 。A .認(rèn)知測驗 B.能力測驗 C.人格測驗 D.智商測驗 答案與解析:選 A 。 心理測驗

50、是為心理評估搜集數(shù)量化資 料的常用工具, 心理測驗可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類, 認(rèn)知 測驗包括智力測驗、 特殊能力測驗、 創(chuàng)造力測驗和成就測 驗。因此,正確答案選 A 。6.在心理測驗中,成就動機(jī)測驗屬于( 。 A.認(rèn)知測 驗 B.能力測驗 C.人格測驗 D.智商測驗答案與解析:選 C 。 心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資 料的常用工具, 心理測驗可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類, 人格 測驗包括多相人格調(diào)查表、 興趣測驗、 成就動機(jī)測驗、 態(tài) 度量表等。因此,正確答案選 C 。7. 心理咨詢 與輔導(dǎo)的基本方法是( 。A .會談 B.傾聽 C.鼓勵 D.詢問答案與解析:選 A 。 教師通過會談既可以了解學(xué)生

51、的心理 與行為,也可以對學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響,會 談是 心理咨詢 與輔導(dǎo)的基本方法。因此,正確答案選A 。 8.肌肉的松弛訓(xùn)練法是由(首創(chuàng)的。A .皮亞杰 B.雅各布松 C.艾里斯 D.沃爾茨答案與解析:選 B 。 肌肉的松弛訓(xùn)練法是通過改變肌肉緊 張, 減輕肌肉緊張引起的酸痛, 以應(yīng)付情緒上的緊張、 不 安、 焦慮和氣憤, 這種方法由雅各布松在 20世紀(jì) 20年代 首創(chuàng),經(jīng)后人修改完成。因此,正確答案選 B 。預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為( 。 A .學(xué)習(xí)目的 B.教學(xué)目的 C.學(xué)習(xí)目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo) 答案與解析:選 D 。 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲 得的學(xué)習(xí)結(jié)

52、果, 在教學(xué)中, 教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行 教學(xué)測量和評價、 選擇和使用教學(xué)策略、 指引學(xué)生學(xué)習(xí)等 功能。因此,正確答案選 D 。2.將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程 稱之為( 。A .目標(biāo)分類 B.目標(biāo)表述 C.任務(wù)分析 D.任務(wù)執(zhí)行 答案與解析:選 C 。 任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼 此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程, 在進(jìn)行任務(wù)分析時, 教師要 從最終目標(biāo)出發(fā), 一級子目標(biāo)、 一級子目標(biāo)地揭示其先決 條件, 力求使任務(wù)變得細(xì)化可行。 因此, 正確答案選 C 。 3.將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域的是 ( 。A .弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威答案與解

53、析:選 B 。 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中 將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、 情感和動作技能三大領(lǐng)域, 對每一 個領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的分類, 使之形象化、 條理化, 成為一個 教育目標(biāo)體系。因此,正確答案選 B 。4.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中,最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果 是( 。A .知識 B.領(lǐng)會 C.綜合 D.評價答案與解析:選 A 。 知識是認(rèn)知領(lǐng)域的構(gòu)成部分, 指對所 學(xué)材料的記憶,包括對具體事實、方法、過程、概念和原 理的回憶, 其所要求的心理過程是記憶, 這是最低水平的 認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。因此,正確答案選 A 。5.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中,代表最低水平的理解是 ( 。A .知識 B.領(lǐng)會 C.綜合 D.

54、評價答案與解析:選 B 。領(lǐng)會是指把握所學(xué)材料的意義,領(lǐng)會 超越了單純的記憶, 代表最低水平的理解。 因此, 正確答 案選 B 。6.教師組織課堂空間的方法一般有兩種,即按領(lǐng)域原則 和按( 。A .功能 B.大小 C.用途 D.年齡答案與解析:選 A 。 一般說來, 教師組織課堂空間的方法 有兩種:第一種是按領(lǐng)域原則來安排課堂空間, 即將課堂 空間劃分成一個個領(lǐng)域, 某些領(lǐng)域只屬于某個人; 第二種 是按功能安排課堂空間, 即將空間劃分為各種興趣范圍或 工作中心。因此,正確答案選 A 。7.在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成 一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱 之為(

55、。A .教學(xué)策略 B.教學(xué)方法 C.教學(xué)目標(biāo) D.學(xué)習(xí)方法 答案與解析:選 B 。 教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為 實現(xiàn)一定的教學(xué)目的, 完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與 學(xué)相互作用的活動方式, 它是整個教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的 一個重要組成部分, 是教學(xué)的基本要素之一。 因此, 正確 答案選 B 。8.以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材 料進(jìn)行的課堂教學(xué)是( 。A .發(fā)現(xiàn)教學(xué) B.指導(dǎo)教學(xué) C.程序教學(xué) D.合作教學(xué) 答案與解析:選 B 。指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在?師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。 在指導(dǎo)教學(xué) 中, 教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo); 在充足而連續(xù)的教 學(xué)

56、時間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容; 監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn); 及時向 學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。因此,正確答案選 B 。1.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行,具有 ( 。A .維持動機(jī)作用B .促進(jìn)和維持功能C .思想教育作用D .培養(yǎng)紀(jì)律功能答案與解析:選 B 。 課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有 效進(jìn)行, 具有促進(jìn)和維持的功能。 促進(jìn)功能是指教師在課 堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 維持 功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境, 以保 證教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此,正確答案選 B 。2.學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差,幾乎沒有合作行為,而且誰 也不知道該做什么” ,這是學(xué)生對(領(lǐng)導(dǎo)方式的典型

57、反 應(yīng)。A .民主型 B.放任自流型 C.仁慈專斷型 D.強(qiáng)硬專 斷型答案與解析:選 B 。 放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張 對班級管理不要過多地干預(yù), 以容忍的態(tài)度對待班級生活 中的沖突, 不主動組織班級活動, 對班級的正常運(yùn)作起到 不利的作用, 學(xué)生感到無所適從。 因此, 正確答案選 B 。 3. “過于安靜, 學(xué)生緊張拘謹(jǐn), 由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、 呆板, 被動回答問題; 課堂紀(jì)律較松散, 學(xué)生心不在焉。 ” 這種課堂氣氛是( 。A .積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型答案與解析:選 C 。消極型的課堂中,主要表現(xiàn)為學(xué)生和 教師雙方的不積極, 課堂紀(jì)律較松散, 學(xué)生心不在焉,

58、 而 學(xué)生感到緊張拘謹(jǐn), 由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、 呆板, 被 動回答問題。因此,正確答案選 C 。4.班級中能力強(qiáng)的學(xué)生常常聚集在一起,而能力差的則 組成另一個群體, 影響他們結(jié)為同伴群體的因素是 ( 。 A .接近性 B.補(bǔ)償性 C.競爭性 D.相似性答案與解析:選 D 。 題目中學(xué)生形成不同形式的群體, 主 要在于能力相似性這一點(diǎn)上, 能力強(qiáng)的和能力差的學(xué)生由于具有相同點(diǎn)而聚集在一起, 相互之間商討, 相互之間也 產(chǎn)生影響。因此,正確答案選 D 。5.當(dāng)某教師在課堂時,學(xué)生不聲不響,而當(dāng)離?；螂x開 課堂以后, 學(xué)生紀(jì)律立即松懈。 與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教 師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是 ( 。 A. 專斷型 B. 民主型 C.