淺談小學數學課中三維目標的確立

1、淺談小學數學課中三維目標的確立 教學目標既是課堂教學的出發(fā)點也是歸宿，是實現有效教學的首要條件。教學目標能否準確地制定，教學過程中目標的達成情況，直接影響到教學效果。所以，一定要根據學生特點、教學內容特點去設計教學目標，以保證有效地實施課堂教學。新課程提出了教學目標的三個維度，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。一、要真正理解三維目標，掌握目標的描述方法。1、目標的描述主體是學生，而不是教師。我們以前設計教學目標，都是“使學生”、“培養(yǎng)學生”這都是從教師的角度描述的，主體是教師。那么，這是否意味著，教學的整個過程中教師都是主體？教學行為是教師的單邊行為？不對，不應該是這樣。我們知道，

2、新課程要求我們教師作為學生學習的組織者、合作者、引導者的身份出現，學習的主體是學生。所以，目標的描述主體也是學生。比如：“經歷數據的整理與分析的過程，體會統(tǒng)計的意義。 ”“靈活運用三角板畫直角和判斷一個角是否是直角?！?、三個維度要清晰，描述要準確、具體，并與實際相結合。目標的描述不能莫棱兩可，否則無法檢測目標的落實。比如說“了解計算器”，怎么才算是了解了？應該具體說出了解的表現形式。如：“能說出計算器的一般功能以及常用鍵ONCE、CEL的功能。”這樣，目標描述就具體了，我們在檢測教學目標是否落實，課堂教學是否有效時就有了非常明確的方向。3、要結合教材和學生實際確立恰當的目標。要在認真研究課程

3、標準、教材和學生的基礎上確立目標。同樣的教材，不同的學生基礎提出的課程目標也不一樣。照搬照抄參考書、參考教案上的目標是不行的。有的教師對教材還沒有認真鉆研就把課程目標寫上了，有的并沒有根據學生的學習基礎和學習習慣而確定，所以這樣的課程目標往往不準確，不能正確的指導學生的學習。二、在課堂實施中實現三維目標的整合。知識、情感、態(tài)度，不能把三者割裂開來，看作是一個一個單獨的目標，而要看做一個整體。那么，從傳統(tǒng)教學的“一維”到新理念下的“三維”，怎么才能做到三維目標的整合？如果把三維目標比作一棵樹，那么知識與能力就是樹的根，過程與方法是樹的主干和枝條，樹葉和花就是情感、態(tài)度和價值觀。沒有了根基，就長不

4、成一棵完整的樹。沒有了主干和枝條，就長不了樹的葉子和花朵。三維目標的整合，應該把知識與技能既為一個重要目標、作為一塊基石又作為其它二維目標發(fā)展的載體。比如長方形、正方形面積計算一課，探索面積計算方法、會計算長方形、正方形面積是知識與技能目標?？梢赃@樣設計：讓學生用多個1平方厘米的小正方形在所給的統(tǒng)一大小的長方形上擺，觀察擺幾行，每行擺幾個，一共擺了多少？怎樣計算？從而得出結論：長方形面積=長寬。也可以這樣設計：用多個1平方厘米的小正方形任意拼擺長方形，小組合作填出所擺長方形的長、寬和面積。然后通過觀察、推理、驗證得出結論。這兩種設計中，后者把知識與技能目標作為載體，學生的數學思考、解決問題能力

5、的形成和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，都依附于知識技能的形成，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。三維目標相對獨立又互相支撐，形成一個立體的框架。我聽過一節(jié)一年級的統(tǒng)計一課，學生在教師的引導下感受了統(tǒng)計的意義，產生了統(tǒng)計的需要，然后自發(fā)地組織合作，經歷了數據的收集、整理、描述、分析的全過程。學生經歷了過程，掌握了方法，必然就實現了知識與技能目標了落實：能繪制出每格代表5個單位的條形統(tǒng)計圖，根據統(tǒng)計表對數據進行描述、分析并做出簡單的判斷和預測。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也貫穿其中：學生的統(tǒng)計觀念得到培養(yǎng)；感受到了合作的必要性，合作意識得到提升，在合作中感受到了無以倫比的快樂；生動、有趣、有意義、富有挑戰(zhàn)性的學習讓學生對數學充滿了興趣；在對某班同學喜歡吃的蔬菜統(tǒng)計表的分析時，讓學生對這些孩子說一句話，短短的一句忠告、一個建議，無不閃爍著孩子情感的火花。整個教學活動，三維目標水乳交融，實現了成功的整合。實現課堂教學的有效性有很多途徑，但我認為首要條件是確立好教學目標，只有目標明確具體、有利于實施與檢測，真正適合你的學生實際，才能很好地實施教