七年級語文上冊《古代詩歌五首》設(shè)計(jì).doc

1、七年級語文上冊古代詩歌五首 設(shè)計(jì)教學(xué)目的 理解詩詞有關(guān)知識。 品味語言，體味詩詞意境。 有感情地反復(fù)誦讀并純熟地背誦。 啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，進(jìn)步文化品位和審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn) 品味語言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。 課前準(zhǔn)備 唐宋詩詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行。 教學(xué)設(shè)計(jì) 觀滄海 曹操 導(dǎo)入新課 曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最頂峰。他已削平了北方群雄，如今又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。假如再

2、以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)權(quán)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。觀滄海正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登受騙年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。 朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，老師正音。學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)。 問題組 全詩以哪個(gè)字展開來寫的? 這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩句是想像的? 詩中哪些詩句最能表達(dá)作者博大的胸懷? 學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確：

3、明確 全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。 全詩寫了三層意思。 第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。 第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。 海水蕩漾，山島屹立動(dòng)靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。 樹木百草，秋風(fēng)洪波靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。 第三層(“日月之行”至“假設(shè)出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“假設(shè)”字可以看出。 最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。 研讀與賞析 “日月之行”至“假設(shè)出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚(yáng)發(fā)奮的精神

4、融會(huì)到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。 基調(diào)蒼涼大方，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。 次北固山下 王 灣 導(dǎo)入新課 古時(shí)交通不興旺，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。 感知內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀，考慮以下問題： 詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? 哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情? 學(xué)生自主合作探究明確： 首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。 頷聯(lián)：船上所見風(fēng)光。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。 頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮

5、時(shí)的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天時(shí)間過得太快了，詩人已來，少有此句。 尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。 尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩覆蓋著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。 研讀與賞析 學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸是怎樣的情景。假如你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受? 討論明確： “闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還缺乏以保證“一帆

6、懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。 錢塘湖春行 白居易 導(dǎo)入新課 錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。 感知內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。老師正音，考慮以下問題。 問題組 詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的風(fēng)光? 哪句詩說明詩人已陶醉在美妙的湖光山色之中了? 學(xué)生自己合作探究明確： 明確 首聯(lián)：詩人從大處

7、落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。 頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開場銜泥筑巢，一片活力勃勃之勢。 頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。 尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情?！靶腥狈Α保且?yàn)榭慈狈?，說明詩人流連忘返。 “最愛湖東行缺乏”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美妙的湖光山色中了。 研讀與賞析 學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什

8、么不是“家家”? 討論明確： 詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中清醒過來的春意生動(dòng)地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的風(fēng)光就會(huì)到來。 作業(yè) 背誦這三首詩。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 西江月、天凈沙 秋思 教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入新課 西江月 辛棄疾 齊背前三首詩(可配上音樂)。 我們讀了“建安風(fēng)骨”的代表作觀滄海，品味了王灣詩中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領(lǐng)略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新風(fēng)光。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農(nóng)村閑居生活，更使

9、他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)消費(fèi)，同情民間疾苦，因此才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。理解這些，我們才能深入體會(huì)到詞的妙處。 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀，考慮以下問題。 問題組： 這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容? 表達(dá)了詞人怎樣的心情? 學(xué)生自主合作探究明確： a上片：寫景。明月初升，山林頓時(shí)變得亮堂起來，驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來乘涼的人們在笑談著今年的豐收。 下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來，他知

10、道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。說來也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時(shí)，一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店，仍然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內(nèi)容，不必一致，大致合情即可。) b這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新風(fēng)光，抒發(fā)詞人的閑適心情。 研讀與賞析 學(xué)生集體朗讀課文，考慮問題： 問題組： 詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長不長?從哪些詞語可以看出? “忽見”一詞有什么表達(dá)作用? 探究這首詞的意趣。 學(xué)生自主合作探究明確： “蟬鳴”可見天炎熱，天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”，要有時(shí)間，可見夜行之長。 夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不快樂?是喜出望L之吼 上片寫風(fēng)光其實(shí)是襯托，下片

11、寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。 天凈沙秋思 馬致遠(yuǎn) 導(dǎo)入新課 七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物襯托的寫法，將抒情主人公置于特定氣氛中，使主觀意緒和客觀環(huán)境到達(dá)了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。 感知內(nèi)容 老師范讀，學(xué)生仿讀。 學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情 深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安閑的景象。這時(shí)太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫，加深考慮。 研讀與賞析 學(xué)生自主合作探究，明確： 作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長期漂流他鄉(xiāng)的游子的