人民教育出版九年級上語文全冊課程教案第一二單元

1、授課時 間科目語文班級初三（一、二）課題沁園春雪第 課時課型教讀課文 教 學 目 標情感態(tài)度1、通過學習感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅。知識技能1、介紹詩歌的一般常識，了解詩歌形象之美，音樂之美及語言凝煉而富有表現(xiàn)力的文體特點；掌握本詞中寫景、議論、抒情相結合的寫法；2、掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯(lián)想進入詩歌的意境，體會詩情，在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領會詩歌語言豐富的表現(xiàn)力；過程方法講解法、朗誦、合作研討教學重點難點1、領會作者偉大的胸襟，堅定的信心；2、懂得詩用形象思維的特點，能聯(lián)系詞中的文化背景

2、說出自己對詩人情感體驗。3、指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。4、指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。教學設計思路了解詞的知識，提供文字，聲像資料了解作者及寫作背景：聽錄音，以各種形式反復朗誦課文，師生研讀詞的上闋。教學準備老師準備多媒體課件學生預習課文，掃除字詞障礙，查閱資料即寫作背景、作者生平。 教學資料剪貼、摘抄介紹詞的知識：詞，又稱長短句。一首詞的字數(shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依

3、照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如沁園春、虞美人、水調歌頭等。 一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。背景介紹：1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首沁園春雪抄給他，隨后新民晚報公開發(fā)表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。教 學 程 序 及 內 容師生活動設計第一課時一、導入新課：了解

4、毛澤東。今天我們一起來欣賞毛澤東的著名詞作沁園春雪?！景孱}】：沁園春雪毛澤東二、介紹詞的知識：三、介紹寫作背景：四、整體感知：1、放錄音，學生想象本詞所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。 2、指導學生朗讀課文：讀出激越豪壯的情調讀出重音、停頓、速度、節(jié)奏。3、明確重點字詞的讀音和意義、重讀的字詞以及應該停頓的地方。如：分（）外妖嬈（）成吉思汗（）數(shù)（）風流人物今朝（）惟余莽莽風流人物折腰風騷紅裝素裹 4、齊讀，進一步體會本詞所表達的思想感情。要求讀的時候盡量處理好音量、語速、和語氣的變化。五、新課講授：1、提問：這首詞的題目是雪，哪些部分是描寫雪景的？明確：詞的上闋?！氨眹L光，千里冰封，

5、萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！?、教師讀：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！碧釂枺哼@3句和詩題有什么聯(lián)系？“千里”“萬里”反映了什么？明確：這3句開篇點題，突出了“冰封”“雪飄”（加黑的詞均板書，下同）?！扒Ю铩薄叭f里”是互文，是說“千里萬里冰封雪飄”。它描寫了祖國幅員的廣大，也反映了詩人視野的遼闊。這3句總寫祖國北方的雪景：一望無垠的大地，堅冰封凍，茫茫無際的長空，大雪飄飛?！氨眹L光”是多么壯觀！3、討論：作者對雪景的描述，由哪個詞領起？它統(tǒng)領了哪些句子？明確：“望”字。它統(tǒng)領了以下句子“長城內外，惟

6、余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！?、作者望見了哪些景觀？（作者為何選取這些景觀？）明確：“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊。5、提問：“惟余莽莽”的“惟”，是什么意思？有什么表達作用？明確：“惟”就是“只”“僅僅”?！拔┯嗝А本褪恰爸皇Ｏ聼o邊無際的白茫茫的一片”。這個“惟”字，準確地表達出廣闊的天地間只有白雪，除此以外，其他一切都不見了。6、提問：“頓失滔滔”的“頓”，是什么意思？有什么表達作用？明確：“頓”是“頓時”“立刻”?！按蠛由舷?，頓失滔滔”，

7、是說奔騰咆哮的黃河，一下子失去了滾滾滔滔的氣勢，這個“頓”字，突出了天寒地凍，表達出結冰速度的快。7、討論：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？明確：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動，有三方面因素：（1）視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。（2）精神因素。作者意氣風發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。（3）時代因素。中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的精神。8、討論：上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫

8、出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。明確：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。9、提問：在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現(xiàn)了他怎樣的感情？明確：作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對祖國山河的熱愛。課后練習作業(yè)作業(yè)布置：背誦上闋板 書沁園春雪毛澤東總寫 千里冰封 萬里雪飄實寫詳寫 望：長城、黃河、 山脈、高原虛寫 看：紅裝 素裹課后反思教案檢查情況： 檢查人：授課時 間科目班級課題沁園春雪第 課時課型教讀課文 教 學 目 標情感態(tài)度1、通

9、過學習感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅。2、體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大包抱負，抒發(fā)了對當代無產(chǎn)階級和人民無比信賴和熱愛的激情。知識技能1、掌握本詞中寫景、議論、抒情相結合的寫法；2、能準確指出詩中的修辭手法；3、領會上下闋寫景議論抒情的關系，懂得詩用形象思維的特點，能聯(lián)系詞中的文化背景說出自己對詩人情感體驗。指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。 過程方法講解法，合作研討教學重點難點1、領會作者偉大的胸襟，堅定的信心；2

10、、懂得詩用形象思維的特點，能聯(lián)系詞中的文化背景說出自己對詩人情感體驗。3、指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。教學設計思路分層設置課堂研討專題，教師引導，學生合作探討，由淺入深，由點到面，體會詞中深刻的思想感情，品味詩歌的語言藝術。教學準備老師準備多媒體課件學生背誦沁園春，思考老師布置的思考題教 學 程 序 及 內 容師生活動設計第二課時 一、檢查背誦： 二、新課講授： 1、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！?如此壯麗的祖國河山，應該由誰來主宰呢？誰才能使中華民族進入“分外妖嬈”的理想境界呢？于是，詞就進

11、入對歷史人物的評價?！敖健币痪涫浅猩稀叭绱恕?，是指上闋中風光的壯麗?！盁o數(shù)英雄”是啟下，概括了下闋所議論的封建統(tǒng)治階級的幾個代表人物。提問：“引”字在這里有什么作用？明確：它把“江山”和“英雄”聯(lián)系了起來，突出了“英雄”們對大好河山的崇敬感情。說明了“英雄競折腰”的原因是江山“多嬌”。競，就是“爭著”。2、提問：“引”也是個領字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數(shù)英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。3、“惜秦皇漢武只識彎弓射大雕?！碧釂枺骸跋А笔鞘裁匆馑?？它貫穿

12、到哪一句？有什么作用？明確：“惜”是“可惜”，有美中不足的意思。它貫穿到“射大雕”，領起對下面歷史人物的議論，概括了歷代統(tǒng)治階級代表人物的不足之處。提問：“輸”“遜”是什么意思？都是做“差”講。為什么要在前面加“略”和“稍”？“只識”說明了什么？啟發(fā)同學看有關這7句的注解，思考、議論。教師歸納：秦始皇是第一個統(tǒng)一中國的皇帝，漢武帝有雄才大略，給國家開拓了疆域，創(chuàng)建業(yè)績，唐太宗和宋太祖也都是開國皇帝，武功昭著，而稱雄一世的成吉思汗的武功更是赫赫有名，他們對祖國的統(tǒng)一發(fā)展起過不同程度的作用。詩人把們置于“無數(shù)英雄”之列，都有肯定的意思，但他們又畢竟是封建帝王，是剝削階級代表人物，而且只懂“武功”，

13、不大懂得“文治”（“文采”“風騷”）。因而用了“略輸”“稍遜”，既不全盤肯定，又不一筆抹煞，對他們的功績，既不夸大，又不縮小，這種歷史唯物主義的批判和評價，含蓄而又恰如其分。至于對成吉思汗，肯定得更少些，所以用了“只識”二字，也非常準確。對這五個封建帝王的評價，都用“惜”字領起和貫串，“略輸”“稍遜”“只識”都有“惜”的意思。 總結：品味“惜”字的豐富含義。明確：第一，惜中含褒?？隙ㄋ麄兪怯⑿廴宋铮瑫r也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們缺少文治、文學才華欠缺。第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成；第四，表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概。 4、“俱往矣，數(shù)風流人物，

14、還看今朝?！碧釂枺骸皵?shù)”是什么意思？說明了什么？明確：是“點算”“數(shù)得著”“稱得上”的意思。它在評價歷史人物的基礎上進一步充分肯定了今天的“風流人物”。這3句是議論的中心。“俱往矣”三字，把幾千年封建社會歷史及一系列封建帝王一筆帶過，宣告了舊時代一去不復返，只有今天在中國共產(chǎn)黨領導下的偉大的中國人民，才是創(chuàng)造歷史、光復中華的真正英雄。這3句又與上闋結束的3句相呼應，說明在今天只有無產(chǎn)階級和革命人民，才能創(chuàng)造出嶄新的歷史，迎來“分外妖嬈”的光輝的明天。課堂分析：上闋主要是寫景，但句句有情。最后幾句是抒發(fā)豪情壯志。（板書：寫景抒情。）下闋主要是議論，但也結合著抒情。先評論歷史人物，最后直接表達作者

15、觀點肯定“今朝”的革命英雄。（板書：論史言志。）這首詞上、下闋各有側重，但又緊密配合。上闋的寫景，是下闋議論的前提和基礎，下闋的議論，又是上闋寫景抒情的必然結果。寫景和議論，是通過一個“引”字自然地過渡的。5、“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”有什么深刻含義？明確：說明過去的歷史人物畢竟有很大的局限性，能建功立業(yè)的英雄人物，是今天的無產(chǎn)階級和革命人民。只有他們，才是祖國河山的真正主人，才是真正的歷史創(chuàng)造者。課后練習作業(yè)布置作業(yè)：練習與思考二、三板 書沁園春雪毛澤東秦皇漢武 略輸文采惜 唐宗宋祖 稍遜風騷 成吉思汗 只識彎弓射大雕英雄看 今朝風流人物課后反思教案檢查情況： 檢查人：授課時 間科目語

16、文班級課題雨說第 課時課型 教 學 目 標情感態(tài)度樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)勇敢堅強的精神，擁有一顆愛心。知識技能1激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。 2初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。 過程方法1誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。 2聯(lián)想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。 3評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。 4探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學生實際酌情進行。 教學重點難點1用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。 2理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。 教學設計

17、思路教師介紹作者，有感情的朗誦示范，多媒體課件創(chuàng)設優(yōu)美情境；學生有感情的朗讀，讀中理解詩意，讀中欣賞品味，最后進行語言的想象訓練。教學準備老師準備多媒體課件學生上網(wǎng)搜集有關作者及背景的資料，預習課文，提出疑難問題。 教學資料剪貼、摘抄解題：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有錯誤水手刀等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶

18、魯大學東亞文學系教授。 雨說是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。教 學 程 序 及 內 容師生活動設計一、導語設計 大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深

19、邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。 二、解題 三、研習課文 1朗讀課文，整體感知。 (1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。 田圃(p) 禁錮(jng) 留滯(zh) 喑(yn)啞(y) 襁(qing)褓(bo) （2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。 朗讀指導： (3)播放薩克斯樂曲春風，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情

20、調。 明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。 2具體研習。 (1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。 (2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。 明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨 雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。 (3)找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，

21、反復吟詠，細細品味。 明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息有一天，你們吃著蘋果擦著嘴要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 (4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。 明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。 3欣賞品味。 (1)細膩精巧的運筆 “

22、我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！?賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。 “有一天，你們吃著蘋果擦著嘴你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節(jié)，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。 (2)擬人化的藝術手法 詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、

23、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴? 4課堂小結。 涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語) 四、遷移閱讀 1要求學生閱讀下面這組小詩： 繁星 2引導學生比較： 課后練習作業(yè)布置作業(yè)：1、課后練習一、二、三2、預習：第五課外國詩兩首板 書課后反思教案檢查情況： 檢查人：授課時

24、間科目語文班級課題星星變奏曲第 課時課型 教 學 目 標情感態(tài)度1理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。 2體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。知識技能1了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。2把握詩歌中“如果誰不需要誰還會誰不愿意誰不愿意”的肯定式，與“如果誰還需要誰還會誰愿意誰愿意”的否定式相結合的結構，能夠進行初級的詩歌寫作。3理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭過程方法1學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。2學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩

25、歌主旨。 3仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。教學重點難點1通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。 2通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。1通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。2通過把握詩歌中反復呈現(xiàn)的結構特征，學會詩歌創(chuàng)作的基礎技巧。教學設計思路1能夠結合學生的生活，恰當運用聯(lián)想和類比，開展詩歌寫作的活動。2結合莫扎特的星星變奏曲等文學、音樂、美術作品，引導學生體會藝術中意境的塑造。教學準備老師1教材配套朗讀帶，或者莫扎特的星星變奏曲音樂帶。2能夠有感情地朗誦本詩。學生1能夠讀一到兩遍詩歌，掃清字詞障礙。 2通過預習，標示出自己遇到的問題和難點。 3能夠查找有關描寫星星的詩句等資料，也可在課前了解朦朧詩派。 教學資料剪貼、摘抄補充資料朦朧詩派簡介：20世紀70年代末期，在中國詩壇上涌現(xiàn)出一大批青年詩人，這群青年詩人的創(chuàng)作明顯表現(xiàn)出對當代詩歌傳統(tǒng)規(guī)范的叛逆和挑戰(zhàn)。1978年12月，北島、芒克等創(chuàng)辦今天。今天在當時集中推出了“新詩潮”的最初一批詩人，如北島、楊煉、顧城、江河、舒婷、芒克、嚴力等。春風文藝出版社1985年11月出版的閻月君、高巖、梁云和顧芳編選的朦朧詩選為“朦朧詩”的命名、正名和廣泛傳播起到了重要的作用。2002年1月再版這本朦朧詩選時，又增補了兩位詩人：食指和多多。教學反思