高職院校《小學(xué)語文課程與教學(xué)》教學(xué)模式改革初探

1、高職院校小學(xué)語文課程與教學(xué)教學(xué)模式改革初探-權(quán)威資料 本文檔格式為WORD,若不是word文檔,則說明不是原文檔。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習(xí)報告 單位總結(jié) 摘 要： 小學(xué)語文課程與教學(xué)是高職院校初等教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課，也是與小學(xué)語文教學(xué)聯(lián)系最緊密的課程。課程的改革，必須緊扣小學(xué)語文教學(xué)改革實際，更新教育觀念，加強實踐教學(xué)，注重語文職業(yè)技能的培養(yǎng)，創(chuàng)建各種符合職業(yè)教育實際的教學(xué)模式，使課程由課堂走向課外，由封閉走向開放，為培養(yǎng)合格的小學(xué)語文教師做出貢獻。 關(guān)鍵詞： 高職院校 小學(xué)語文教學(xué)法 教學(xué)模式 技能訓(xùn)練 隨著我國經(jīng)濟的高速

2、發(fā)展，各類專業(yè)技能人才的準入門檻越來越高。這就要求高等教育的教育模式必須按照經(jīng)濟發(fā)展的需求進行多元化的改革。在高等職業(yè)院校中開設(shè)初等教育專業(yè)，是適應(yīng)我國初等師范教育模式向職業(yè)技能教育模式轉(zhuǎn)變而發(fā)展起來的一種新的教育模式。這種新的教育模式，改變了人們將小學(xué)教師這一職業(yè)與其他技能類職業(yè)區(qū)分開來，過于強調(diào)它們的不同，而忽略了它們之間的共性，重理論而輕實踐的原則。它更趨向于把小學(xué)教師這一崗位看作與其他技術(shù)類工種等同的職業(yè)模式，在理論“適度夠用”的原則下強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。 作為高職院校初等教育專業(yè)的專業(yè)核心課小學(xué)語文課程與教學(xué)，如何適應(yīng)這一新的教育模式，堅持以小學(xué)語文教育改革的需求為理念，以“培養(yǎng)應(yīng)

3、用型人才”為導(dǎo)向，走出一條符合小學(xué)語文教育規(guī)律的道路，是小學(xué)語文學(xué)科教育面臨的一項重大而艱巨的課題。筆者認為，只有緊扣小學(xué)語文教學(xué)改革實際，更新教育觀念，創(chuàng)新符合這一新的教育模式的教學(xué)方法才是解決這一課題的最好方法。 一、積極參加各類小學(xué)語文教師師資培訓(xùn)，更新教育觀念。 我國語文教學(xué)歷史悠久，從最早的講經(jīng)，到民國時期的“國語”，再到新中國成立后的“語文”，尤其是改革開放后，隨著教育資訊的迅猛發(fā)展，各類小學(xué)語文教學(xué)改革思想層出不窮，小學(xué)語文教學(xué)法的研究也更加活躍起來。隨著小學(xué)語文教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，教師的專業(yè)化培養(yǎng)也成了教師職業(yè)發(fā)展的重中之重。這就要求小學(xué)語文教師與時俱進，緊跟小學(xué)語文教育教

4、學(xué)改革的步伐，時刻更新自己的教育理念和教學(xué)方法。要做到這一點，教師就必須經(jīng)?！盎貭t”，深入研究小學(xué)語文教育教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)理念。而師資培訓(xùn)恰恰為我們提供了這樣一個“回爐”的平臺。從國家到地方，從專家講座到主題座談，從現(xiàn)場教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，可以說小學(xué)師資培訓(xùn)已經(jīng)貫穿了小學(xué)語文教學(xué)的方方面面。 遺憾的是，作為高職院校小學(xué)語文教學(xué)法的教師卻無法參與到這種只是針對小學(xué)教師的培訓(xùn)中來，無法從中受益。在教學(xué)中由于對于小學(xué)語文教學(xué)改革的認知還停留在過去，總是追著影子跑，觀念更新不及時。造成課程內(nèi)容與教改動態(tài)嚴重脫節(jié)，也就是課程教學(xué)滯后于小學(xué)語文教學(xué)的改革要求，難以反映當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)法發(fā)展的水平。老師拼

5、命地教，學(xué)生拼命地學(xué)，到了工作崗位才發(fā)現(xiàn)知識陳舊，難以適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，危害可見一斑。由此可見，要想緊扣小學(xué)語文教學(xué)改革實際，掌握教學(xué)法改革的最新動態(tài)，推動小學(xué)語文課程與教學(xué)課程的發(fā)展，我們必須參與到這種師資培訓(xùn)中來。 對此，我們可以利用“走出去，請進來”的方針，搭建各種平臺，鼓勵小學(xué)語文教學(xué)法教師積極參與到各類師資培訓(xùn)中來，積極參與小學(xué)語文課的課程改革。（1）將高職院校相關(guān)專業(yè)教師納入各個層面的小學(xué)師資培訓(xùn)計劃；（2）聘請各類小學(xué)語文教學(xué)改革方面的專家開展學(xué)術(shù)講座；（3）直接聘請小學(xué)優(yōu)秀語文教師擔(dān)任小學(xué)語文課程與教學(xué)課的教學(xué)任務(wù)；（4）走進小學(xué)教學(xué)第一線，讓教法教師切身感受小學(xué)語文教

6、學(xué)實際，促進教學(xué)觀念的更新和教法的改革。采取以上的方式，利用各種平臺，積極參與各類師資培訓(xùn)，更新觀念，與時俱進，做到教學(xué)內(nèi)容與教改動態(tài)同步，才能培養(yǎng)出合格的小學(xué)語文教師。 二、積極創(chuàng)建各種教學(xué)模式，使課程從封閉走向開放。 小學(xué)語文課程與教學(xué)這門課程的內(nèi)容和性質(zhì)，最終指向的是小學(xué)語文教學(xué)的實際應(yīng)用，它不能僅僅存在于課堂教學(xué)和紙上談兵中。所以，在小學(xué)語文教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，我們必須結(jié)合小學(xué)語文課程改革實際，打破書本至上、課堂至上、試卷至上等舊的教學(xué)和評價方法，采用新的教學(xué)理念，整合教學(xué)內(nèi)容，變封閉為開放，將理論性與實踐性、技能訓(xùn)練與語文綜合實踐活動、過程評價與終結(jié)評價等結(jié)合起來，創(chuàng)造出各種符合小學(xué)語文

7、教學(xué)法教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式。 （一）適當(dāng)整合章節(jié)內(nèi)容，做到有的放矢。 改革開放以來，尤其是隨著小學(xué)語文教育改革的深入，我國的小學(xué)語文教材教法研究有了長足的進步，編輯出版了大量關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)法的著作，可以說已經(jīng)形成了一整套比較完備的教材體系。但是，我們不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，大部分教材過多注重理論的體系化、邏輯性、學(xué)術(shù)性，章節(jié)多、理論深，而實踐環(huán)節(jié)卻寥寥無幾，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，再加上小學(xué)語文課程與教學(xué)的課時安排本就捉襟見肘，這些都背離了小學(xué)語文教學(xué)法的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)中我們必須本著“適度夠用”的原則，突出重點，突出理論與實踐的結(jié)合，突出職業(yè)技能的訓(xùn)練，對教材進行必要的整合和取舍，做到有的放矢。

8、（二）充分利用課外小組備課，努力實現(xiàn)全員參與模擬教學(xué)。 由于教學(xué)法課時有限，課堂大部分時間都用于理論教學(xué)，教師只能拿出很少的教學(xué)時間做一些簡單的模擬教學(xué)實踐，因此只有極少數(shù)學(xué)生能從中收益，大多數(shù)學(xué)生參與模擬教學(xué)實踐根本得不到保證，學(xué)到的理論知識更無法應(yīng)用到實踐中。雖然師生一起備課、一起聽課、一起評課，沒講課的學(xué)生也能從中得到啟示，但那只是缺乏切身體驗的“紙上談兵”。因此，本著“做中學(xué)，學(xué)中做”和理論與實踐相結(jié)合的原則，我們可以把學(xué)生分成若干個小組，各個小組在組長帶領(lǐng)下利用課余時間集體備課、講課、評課，教師及時檢查，根據(jù)講課情況，小組推薦代表參與課堂教學(xué)模擬實踐。這樣小組模擬教學(xué)與全班集體模擬教

9、學(xué)評講結(jié)合起來，既可以實現(xiàn)學(xué)生全員參與模擬教學(xué)實踐活動，又可以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)實踐的積極性，在訓(xùn)練中不斷提高和強化自己的語文教學(xué)技能，促進理論與實踐的有效結(jié)合。 （三）加強語文綜合實踐活動，強化語文教學(xué)相關(guān)技能訓(xùn)練。 開設(shè)小學(xué)語文教學(xué)法的目的就是講授了小學(xué)語文教育教學(xué)的理論知識、基本規(guī)律，以及培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)的各種技能。美國教育家舒爾曼說：“理論知識是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的?！边@就決定了小學(xué)語文課程與教學(xué)這門課必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強化各種語文教學(xué)相關(guān)職業(yè)技能的訓(xùn)練，只有這樣才能有效實現(xiàn)教學(xué)法的教學(xué)目標?？墒侨绻麅H僅依靠課堂教學(xué)那有限的時間去深入開展各種技能訓(xùn)

10、練，這顯然是不現(xiàn)實的。 “對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實的實踐生活中才能真正獲得”。筆者非常認同這一觀點。筆者所在的高職院校，每學(xué)期教研組都會舉辦演講、朗誦、辯論賽、學(xué)生講說課、講故事、粉筆字、板書設(shè)計等各類語文綜合實踐活動。通過這些活動，學(xué)生的口語表達能力、語言應(yīng)變能力、站在講臺的膽量都有明顯提高。在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，面對“您認為小學(xué)語文課程與教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對您現(xiàn)在教學(xué)工作幫助最大的是什么？”這一問題，85.6%的畢業(yè)生都選擇了“通過語文綜合實踐活動，強化語文教學(xué)相關(guān)技能訓(xùn)練”。 以上事例恰恰說明了加強語文綜合實踐活動，強化語文教學(xué)相關(guān)技能訓(xùn)練的重要性。筆者認為，針對語文相關(guān)專業(yè)技能的訓(xùn)練

11、，不能只停留在課堂上，我們要鼓勵學(xué)生走出課堂，走向課外，變封閉為開放，將其與演講、朗誦、講故事等語文綜合實踐活動緊密結(jié)合起來。在活動中體味中國語言文字之美，在活動中訓(xùn)練教師口語，在活動中鍛煉站在講臺的膽量，在活動中理解教學(xué)規(guī)律，同時在活動中進一步強化小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)技能的培養(yǎng)。 （四）終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，促進學(xué)生均衡發(fā)展。 教學(xué)評價是課程教學(xué)模式改革的一項重要內(nèi)容。教學(xué)評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的最終評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們往往采用終結(jié)性評價和過程性評價這兩種方式。 終結(jié)性評價，其表現(xiàn)形式為利用一張試卷來考察所需掌握的理論知識。這種終結(jié)性評價注重結(jié)果，而忽略了個體的差異性和個體學(xué)習(xí)

12、的過程性，重理論評價而忽略了實踐技能考核。也就是說，單純采用這種評價方式，培養(yǎng)出來的小學(xué)語文教師理論可能很扎實，試卷分數(shù)可能很高，但他們的實踐能力和語文教學(xué)技能卻得不到有效的考核評價。這種考核方式，考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的橫向比較，而忽略了學(xué)習(xí)的縱向比較，不能真實、客觀、公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價。 過程性評價主要在于及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程、情感和態(tài)度進行積極地反思和總結(jié)。從教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練角度看，這種評價方式比終結(jié)性評價方式更客觀，但它的缺點也比較明顯，在教學(xué)評價中過多考慮了學(xué)生的個體差異性，而忽略了考核的統(tǒng)一性和公平性，考慮到了學(xué)習(xí)的縱向比較，而忽略了橫向比較，也不能真

13、實、客觀、公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價。 所以，小學(xué)語文課程與教學(xué)這門課程的評價方式，我們要兼顧學(xué)習(xí)的橫向和縱向兩個方面的評價，不能簡單地采用終結(jié)性評價或過程性評價。筆者認為，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)法注重理論性與實踐性的課程性質(zhì)，我們在教學(xué)評價時，只有將終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來，將平時考核、考試考核、技能考核融為一體，充分體現(xiàn)考核的橫向評價與縱向評價，才能對學(xué)生進行客觀而真實的評價，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展。 1.在評價內(nèi)容上既要考查學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)法相關(guān)理論知識的掌握情況，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度變化。以100分為例，在教學(xué)評價時，平時成績和試卷成績可以確定為40分和60分。其

14、中，40分為學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法這門課時的態(tài)度、情感，以及完成各類作業(yè)、任務(wù)次數(shù)及質(zhì)量的評分。60分則作為學(xué)生對理論知識掌握程度的評分。只有將二者結(jié)合起來，才能對學(xué)生做出比較客觀的評價。 2.在評價方式上注重自評與他評相結(jié)合，理論知識考核與語文教學(xué)技能考核相結(jié)合。讓學(xué)生充分認識自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。 我深信：只要我們在小學(xué)語文課程與教學(xué)課程教學(xué)中緊密結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)改革實際，與時俱進，做到理論與實踐相結(jié)合，夯實學(xué)生在理論、語文教學(xué)技能等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式，小學(xué)語文課程與教學(xué)教學(xué)改革定能在當(dāng)代高職初等教育改革中生根、開花、結(jié)果。 注釋： 美李

15、·S·舒爾曼.理論、實踐與教育的專業(yè)化J.王幼真，劉捷，編譯.比較教育研究，1999（3）：36-40. 寧虹.重新理解教育建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的思考J.教育研究，2001（11）：49-52. 參考文獻： 1陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)J.北京大學(xué)教育評論，2003. 2教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐M.北京：人民教育出版社，2001. 3羅雅萍.關(guān)于高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考J.高等師范教育研究，2003（5）：49-53. 項目：寧教高（2012）348號，寧夏回族自治區(qū)高校教學(xué)質(zhì)量工程教改資助項目2012年立項課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職小學(xué)語文教學(xué)法課程教學(xué)改革的研究與實踐”階段性研究成果。 閱讀相關(guān)文檔:從學(xué)生立場出發(fā),促進學(xué)生個性閱讀 語文活動與有效教學(xué)的嘗試與反思 卡前列素氨丁三醇用于宮縮乏力性產(chǎn)后出血的療效觀察 高職院校語文類課程的教學(xué)困境與對策分析 功能翻譯觀下的旅游文本的翻譯 泰國人名語義分析 短信祝福語對合作原則的違反 鼻腔出血的原因分析和護理對策 開展災(zāi)害脆