平行線的性質(zhì)說(shuō)課稿

1、平行線的性質(zhì)說(shuō)課稿陵水縣祖關(guān)中學(xué) 劉貽鋒 一、一、教教 材材 分分 析析1、教材的地位和作用教材的地位和作用2、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn)3、學(xué)生情況分析學(xué)生情況分析教材的地位和作用教材的地位和作用 平行線的性質(zhì)平行線的性質(zhì)是華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四章的內(nèi)是華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四章的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角容，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角和平行線的判定的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課是空間與圖形和平行線的判定的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到.它為今后三角它為今后

2、三角形內(nèi)角和、三角形全等、三角形相似等知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了理形內(nèi)角和、三角形全等、三角形相似等知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)，學(xué)好這部分內(nèi)容至關(guān)重要。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我論基礎(chǔ)，學(xué)好這部分內(nèi)容至關(guān)重要。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我先組織學(xué)生利用手中的量角器對(duì)先組織學(xué)生利用手中的量角器對(duì)“兩直線平行，同位角相等兩直線平行，同位角相等”這一公理進(jìn)行驗(yàn)證，再通過(guò)農(nóng)遠(yuǎn)資源課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一公理進(jìn)行驗(yàn)證，再通過(guò)農(nóng)遠(yuǎn)資源課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在這一公理的基礎(chǔ)講解，使學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在這一公理的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推理，得到平行線的另兩個(gè)性質(zhì)。上經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推理，得到平行線的另兩

3、個(gè)性質(zhì)。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)：重點(diǎn)： 平行線的三個(gè)性質(zhì)及運(yùn)用平行線的三個(gè)性質(zhì)及運(yùn)用 。 難點(diǎn)難點(diǎn) ： 平行線的性質(zhì)定理的推導(dǎo)及平行線的性平行線的性質(zhì)定理的推導(dǎo)及平行線的性質(zhì)定理與判定定理的區(qū)別。質(zhì)定理與判定定理的區(qū)別。學(xué)生情況分析學(xué)生情況分析 我所在的學(xué)校是少數(shù)民族農(nóng)村中學(xué)，這我所在的學(xué)校是少數(shù)民族農(nóng)村中學(xué)，這里的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，但學(xué)生有較強(qiáng)的求里的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，但學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲望，對(duì)新的事物有很強(qiáng)的好奇心。學(xué)生知欲望，對(duì)新的事物有很強(qiáng)的好奇心。學(xué)生對(duì)于平行線也有了很深的了解，已經(jīng)學(xué)會(huì)了對(duì)于平行線也有了很深的了解，已經(jīng)學(xué)會(huì)了平行線的判定方法，所以本節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)平行線的判定

4、方法，所以本節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是非常難學(xué)。不是非常難學(xué)。 二、目標(biāo)二、目標(biāo) 分分 析析 根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況制定如下目標(biāo)：學(xué)生的實(shí)際情況制定如下目標(biāo)： 知識(shí)與技能：探索平行線的性質(zhì)，會(huì)用平行線的性知識(shí)與技能：探索平行線的性質(zhì)，會(huì)用平行線的性質(zhì)定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算、證明；了解平行線的性質(zhì)和判質(zhì)定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算、證明；了解平行線的性質(zhì)和判定的區(qū)別。定的區(qū)別。 過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察，培養(yǎng)他們過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索與合作能力，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化的數(shù)主動(dòng)探索與合作能力，使學(xué)生

5、領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能學(xué)思想和方法，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到情感、態(tài)度與價(jià)值觀：情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又為生活服務(wù)，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又為生活服務(wù)，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。通過(guò)對(duì)平行線的性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的性。通過(guò)對(duì)平行線的性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力。思維能力。三、說(shuō)教法、學(xué)法三、說(shuō)教法、學(xué)法 新課程的理念要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，教師起的是主新課程的理念要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，教師起的是主導(dǎo)作用。為了讓學(xué)生真正

6、成為課堂的主人，這節(jié)課我選用下面教學(xué)導(dǎo)作用。為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這節(jié)課我選用下面教學(xué)方法：方法：1、情境教學(xué)法：情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到、情境教學(xué)法：情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。2、新技術(shù)教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中充分利用農(nóng)遠(yuǎn)資源和多媒體教學(xué)、新技術(shù)教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中充分利用農(nóng)遠(yuǎn)資源和多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生的印象。技術(shù)，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生的印象。3、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)：在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)并指、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)：在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)多加表?yè)P(yáng)

7、，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)多加表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 在學(xué)法指導(dǎo)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生觀察、動(dòng)手測(cè)量、猜想、在學(xué)法指導(dǎo)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生觀察、動(dòng)手測(cè)量、猜想、小組交流合作探究總結(jié)出平行線的性質(zhì)，使教學(xué)成為在教師指導(dǎo)下小組交流合作探究總結(jié)出平行線的性質(zhì)，使教學(xué)成為在教師指導(dǎo)下的一種自主探索的活動(dòng)過(guò)程的一種自主探索的活動(dòng)過(guò)程,在探索中形成自己的觀點(diǎn)。逐步培養(yǎng)學(xué)在探索中形成自己的觀點(diǎn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂(lè)于思考、勤于動(dòng)手、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生善于觀察、樂(lè)于思考、勤于動(dòng)手、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生的學(xué)習(xí)能力。四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)

8、情境引入創(chuàng)設(shè)情境引入平行線是我們生活中最常見(jiàn)的幾何圖形之一，下面我平行線是我們生活中最常見(jiàn)的幾何圖形之一，下面我們就一起來(lái)看看生活中的一些平行線。們就一起來(lái)看看生活中的一些平行線。四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境引入創(chuàng)設(shè)情境引入四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境引入創(chuàng)設(shè)情境引入四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境引入創(chuàng)設(shè)情境引入（1）我們的生活離不開(kāi)電，生活中的電是通過(guò)兩）我們的生活離不開(kāi)電，生活中的電是通過(guò)兩條互相平行的導(dǎo)線送到千家萬(wàn)戶的。輸電線路在條互相平行的導(dǎo)線送到千家萬(wàn)戶的。輸電線路在某處轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，已知轉(zhuǎn)彎后的兩條導(dǎo)線中的一某處轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，已知轉(zhuǎn)彎后的兩條導(dǎo)線中的一條和原來(lái)的兩條導(dǎo)線中的一

9、條之間的夾角是條和原來(lái)的兩條導(dǎo)線中的一條之間的夾角是130，那么這條導(dǎo)線和原來(lái)的另一條導(dǎo)線之間，那么這條導(dǎo)線和原來(lái)的另一條導(dǎo)線之間的夾角是多少度呢？學(xué)習(xí)了這節(jié)課后我們就很容的夾角是多少度呢？學(xué)習(xí)了這節(jié)課后我們就很容易知道答案了。易知道答案了?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生活中的實(shí)例引入，既能提高【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生活中的實(shí)例引入，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，也學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境引入創(chuàng)設(shè)情境引入（2）設(shè)問(wèn)：根據(jù)同位角相等可以判定兩條直線平）設(shè)問(wèn)：根據(jù)同位角相等可以判定兩條直線

10、平行，反過(guò)來(lái)，如果兩條直線平行，同位角之間有行，反過(guò)來(lái)，如果兩條直線平行，同位角之間有什么關(guān)系呢？?jī)?nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角之間又有什么關(guān)什么關(guān)系呢？?jī)?nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角之間又有什么關(guān)系呢？系呢？【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)復(fù)習(xí)回憶平行線的判定來(lái)引【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)復(fù)習(xí)回憶平行線的判定來(lái)引入新課的目的，一是溫故而知新入新課的目的，一是溫故而知新,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)思維的正遷移；二是有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中識(shí)思維的正遷移；二是有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去比較性質(zhì)與判定的不同去比較性質(zhì)與判定的不同.四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程探索新知探索新知 （1）畫(huà)兩條平行線被第三條直線所截，找出哪些角）畫(huà)兩條平行線被第三條直線所截

11、，找出哪些角是同位角，哪些是內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，并用量角是同位角，哪些是內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，并用量角器量一下同位角，確定它們的大小關(guān)系。猜想同器量一下同位角，確定它們的大小關(guān)系。猜想同位角之間的關(guān)系。位角之間的關(guān)系?！驹O(shè)計(jì)意圖】：畫(huà)平行線的這【設(shè)計(jì)意圖】：畫(huà)平行線的這個(gè)過(guò)程主要讓學(xué)生明白確定平個(gè)過(guò)程主要讓學(xué)生明白確定平行線性質(zhì)的前提是要兩條平行行線性質(zhì)的前提是要兩條平行線，幫助學(xué)生區(qū)分平行線的性線，幫助學(xué)生區(qū)分平行線的性質(zhì)與判定。質(zhì)與判定。 a b c 8 7 6 5 4 3 2 1四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程探索新知探索新知（2）利用農(nóng)遠(yuǎn)資源講解平行線的這一性質(zhì)。）利用農(nóng)遠(yuǎn)資源講解平行線的這一性質(zhì)。

12、【設(shè)計(jì)意圖】：加深學(xué)生的印象，更加牢固的掌握這【設(shè)計(jì)意圖】：加深學(xué)生的印象，更加牢固的掌握這一知識(shí)點(diǎn)，為推導(dǎo)出下面兩個(gè)性質(zhì)打好基礎(chǔ)。一知識(shí)點(diǎn)，為推導(dǎo)出下面兩個(gè)性質(zhì)打好基礎(chǔ)。四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程探索新知探索新知（3）引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想兩平行線被第三條直線所截得到）引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想兩平行線被第三條直線所截得到的內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角之間的關(guān)系。并利用農(nóng)遠(yuǎn)資源講解的內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角之間的關(guān)系。并利用農(nóng)遠(yuǎn)資源講解推導(dǎo)過(guò)程。推導(dǎo)過(guò)程?！驹O(shè)計(jì)意圖】：這樣設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行線的三【設(shè)計(jì)意圖】：這樣設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行線的三個(gè)性質(zhì)之間的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜測(cè)并通過(guò)推理個(gè)性質(zhì)之間的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學(xué)生大

13、膽猜測(cè)并通過(guò)推理驗(yàn)證所猜測(cè)的結(jié)論的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和良好驗(yàn)證所猜測(cè)的結(jié)論的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有幫助。的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有幫助。（4）總結(jié)平行線的性質(zhì)）總結(jié)平行線的性質(zhì)性質(zhì)性質(zhì)1：兩直線平行，同位角相等：兩直線平行，同位角相等.性質(zhì)性質(zhì)2：兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等：兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等.性質(zhì)性質(zhì)3：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ).（5）平行線的性質(zhì)和平行線的判定區(qū)別：）平行線的性質(zhì)和平行線的判定區(qū)別：要強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)調(diào)“平行線的判定是知道了角的關(guān)系來(lái)平行線的判定是知道了角的關(guān)系來(lái)得出平行，而平行線的性質(zhì)是知道兩直線平行得出平行，而平行線的性質(zhì)是知道兩直線平

14、行得角的關(guān)系得角的關(guān)系”四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程探索新知探索新知四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用（1）解決引入時(shí)提出的問(wèn)題）解決引入時(shí)提出的問(wèn)題（2）利用所學(xué)的知識(shí)講解例）利用所學(xué)的知識(shí)講解例4和例和例5（3）把一條直線平行移動(dòng)到另一個(gè)位置，這兩條直）把一條直線平行移動(dòng)到另一個(gè)位置，這兩條直線一定平行。講解例線一定平行。講解例6。（4）練習(xí)）練習(xí)P174175 第第1、2、3、4題題【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)例題的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)例題的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行線的性質(zhì)的用處，通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)此處知識(shí)行線的性質(zhì)的用處，通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)此處知識(shí)點(diǎn)更加熟悉。點(diǎn)更加熟悉。四、教

15、學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程回顧總結(jié)回顧總結(jié)（1）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你感受最深）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你感受最深的是什么？的是什么？（2）這節(jié)課得到的平行線的性質(zhì)與平行線判定的方法）這節(jié)課得到的平行線的性質(zhì)與平行線判定的方法有什么區(qū)別和聯(lián)系？你能區(qū)分清楚嗎？有什么區(qū)別和聯(lián)系？你能區(qū)分清楚嗎？【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)提出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行小【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)提出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，并將本節(jié)課學(xué)的知識(shí)與前結(jié)，回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，并將本節(jié)課學(xué)的知識(shí)與前一節(jié)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較、整理。有利于學(xué)生加以區(qū)分一節(jié)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較、整理。有利于學(xué)生加以區(qū)分和為以

16、后的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。和為以后的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)P175 第第5題題【設(shè)計(jì)意圖】：本題是讓學(xué)生補(bǔ)充完整解答過(guò)程，【設(shè)計(jì)意圖】：本題是讓學(xué)生補(bǔ)充完整解答過(guò)程，學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中不但可以更深刻的理解平行線學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中不但可以更深刻的理解平行線的性質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生了接邏輯推理的步驟，培養(yǎng)的性質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生了接邏輯推理的步驟，培養(yǎng)學(xué)生推理的能力。學(xué)生推理的能力。五、說(shuō)板書(shū)五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)平行線的性質(zhì)平行線的性質(zhì)1平行線的性質(zhì)：平行線的性質(zhì)：性質(zhì)性質(zhì)1： 例題：例題： 練習(xí)：練習(xí)： 性質(zhì)性質(zhì)2： 性質(zhì)性質(zhì)3： 2平行線的性質(zhì)與平行線的性質(zhì)與判定的區(qū)別判定的區(qū)別【設(shè)計(jì)意圖】：這樣設(shè)計(jì)板書(shū)，既簡(jiǎn)潔明了，又突【設(shè)計(jì)意圖】：這樣設(shè)計(jì)板書(shū)，既簡(jiǎn)潔明了，又突破了重難點(diǎn)，使學(xué)生很容易知道本節(jié)課的主要內(nèi)容，破了重難點(diǎn)，使學(xué)生很容易知道本節(jié)課的主要內(nèi)容，也便于學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。也便于學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。六、效果預(yù)測(cè)六、效果預(yù)測(cè) 本節(jié)課從實(shí)際問(wèn)題引入課題，各個(gè)環(huán)節(jié)自然本節(jié)課從實(shí)際問(wèn)題引入課題，各個(gè)環(huán)節(jié)自然銜接。在設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究銜接。在設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行，觀察分析，合理猜想，解決問(wèn)題體過(guò)程中進(jìn)行，觀察分