中圖版全國教學競賽情況匯報

1、1中圖版全國教學競賽情況匯報中圖版全國教學競賽情況匯報 李立華李立華 2009年4月22日2本次教學競賽的內容本次教學競賽的內容l45分鐘課堂教學競賽分鐘課堂教學競賽l題目題目 大氣的受熱過程大氣的受熱過程 地域文化對城市的影響地域文化對城市的影響選題的目的：選題的目的： 傳統(tǒng)的如何教？新的如何理解？傳統(tǒng)的如何教？新的如何理解？3本次教學競賽的目的本次教學競賽的目的l加深對課標的理解加深對課標的理解l了解教師對教材和教學素材的運用了解教師對教材和教學素材的運用l促進教師基本素養(yǎng)提高促進教師基本素養(yǎng)提高l促進教師的知識更新和不斷學習積促進教師的知識更新和不斷學習積極性極性4競賽評委的組成和評選結

2、果競賽評委的組成和評選結果l由使用中圖版教材的省級教研員擔任評委由使用中圖版教材的省級教研員擔任評委l參賽選手來自全國參賽選手來自全國9個省市的老師參賽個省市的老師參賽l評出全國一等獎評出全國一等獎10名：北京名：北京2名、深圳名、深圳2名、名、天津天津2名、山東名、山東2名、廣東名、廣東1名、陜西名、陜西1名名。l北京市競賽：2008年10月11日，13位老師參加比賽，推選2名教師參加全國比賽l北京市評委：王民、林培英、張凱、郭正權、李志瑗、鐘作慈、楊德軍、唐桂春、韓磊、梁淑芝、李巖梅5專家對競賽課的評價依據專家對競賽課的評價依據一、高中地理教學應當在繼承中改革與發(fā)展一、高中地理教學應當在繼

3、承中改革與發(fā)展二、能否準確地理解和把握課程標準，并依據課程標準確能否準確地理解和把握課程標準，并依據課程標準確定教學目標與重點、難點定教學目標與重點、難點 三、是否深入研究和恰當處理教材，并依據課程標準選擇三、是否深入研究和恰當處理教材，并依據課程標準選擇典型案例與資料典型案例與資料四、能否把握全課的整體結構和基本過程四、能否把握全課的整體結構和基本過程 五、注意恰當選擇和有效運用教學方式、方法及各種教學五、注意恰當選擇和有效運用教學方式、方法及各種教學手段手段 六、要考慮師生活動的目的和意義，以及教學活動的有效六、要考慮師生活動的目的和意義，以及教學活動的有效性性 七、注重教學內容的科學性、

4、準確性，以及觀點的正確性七、注重教學內容的科學性、準確性，以及觀點的正確性 6一、高中地理教學應當在繼承中改革與發(fā)展一、高中地理教學應當在繼承中改革與發(fā)展 高中地理必須在規(guī)定時間內使全體學生高中地理必須在規(guī)定時間內使全體學生達到課程標準所規(guī)定的基本要求，因此教學不達到課程標準所規(guī)定的基本要求，因此教學不能隨意，而必須充分考慮如何完成這一基本任能隨意，而必須充分考慮如何完成這一基本任務；二是教學必須從實際出發(fā)，特別要遵循學務；二是教學必須從實際出發(fā)，特別要遵循學生的認知、興趣、動機和情感等心理發(fā)展基本生的認知、興趣、動機和情感等心理發(fā)展基本規(guī)律；三是要體現地理學和地理教育的基本特規(guī)律；三是要體現

5、地理學和地理教育的基本特點，尤其是突出綜合性、地域性、人地關系和點，尤其是突出綜合性、地域性、人地關系和可持續(xù)發(fā)展觀念，以及高中地理重在培養(yǎng)分析可持續(xù)發(fā)展觀念，以及高中地理重在培養(yǎng)分析與解決問題的遷移能力的教學任務。與解決問題的遷移能力的教學任務。 7二、能否準確地理解和把握課程標準，并二、能否準確地理解和把握課程標準，并依據課程標準確定教學目標與重點、難點依據課程標準確定教學目標與重點、難點問題：一些教學活動的低效甚至無效，實際是在浪費時間。問題：一些教學活動的低效甚至無效，實際是在浪費時間。 原因：教師并沒有理解和把握課程標準的基本要求，有的是原因：教師并沒有理解和把握課程標準的基本要求，

6、有的是照本宣科、簡單重復教材內容，把本不應該在課堂上解決照本宣科、簡單重復教材內容，把本不應該在課堂上解決的問題也放在的問題也放在40或或45分鐘之內，有的是偏離課程標準要求分鐘之內，有的是偏離課程標準要求進行非高中地理內容的教學，或者對進行非高中地理內容的教學，或者對“究理、辨因、評價、究理、辨因、評價、表達表達”這四個方面過于求全，不分輕重，過分追求學生活這四個方面過于求全，不分輕重，過分追求學生活動的外在形式和氛圍，形式化地組織一些與教學無關的活動的外在形式和氛圍，形式化地組織一些與教學無關的活動把精力放在教學方式與活動形式的設計上，卻對教材內動把精力放在教學方式與活動形式的設計上，卻對

7、教材內容研究不夠，以致科學性和準確性都不講究，也大大影響容研究不夠，以致科學性和準確性都不講究，也大大影響了課的質量。了課的質量。 8三、是否深入研究和恰當處理教材，并依三、是否深入研究和恰當處理教材，并依據課程標準選擇典型案例與資料據課程標準選擇典型案例與資料l教學首先要深入研究并體會教材的基本內容與安教學首先要深入研究并體會教材的基本內容與安排，并根據課程標準考慮如何使用及處理教材。排，并根據課程標準考慮如何使用及處理教材。 l如如“大氣的受熱過程大氣的受熱過程”，教材的敘述相當詳細，教材的敘述相當詳細，圖表也較多，但只能以文字和靜止圖像的形式呈圖表也較多，但只能以文字和靜止圖像的形式呈現

8、。這就需要教師現。這就需要教師“改造改造”教材，變書面內容為教材，變書面內容為講述內容和板書、板圖，變一些敘述性的內容為講述內容和板書、板圖，變一些敘述性的內容為學生活動內容，變靜態(tài)圖像為動態(tài)圖像。為了利學生活動內容，變靜態(tài)圖像為動態(tài)圖像。為了利于學生理解和運用知識，還應該于學生理解和運用知識，還應該“補充補充”一些貼一些貼近生活的實例，如某地連續(xù)幾天氣溫變化與陰晴近生活的實例，如某地連續(xù)幾天氣溫變化與陰晴狀況的相關分析、用大氣受熱過程說明全球變暖狀況的相關分析、用大氣受熱過程說明全球變暖的原因等。的原因等。 9l又如又如“地域文化與城市發(fā)展地域文化與城市發(fā)展”，教材用了許多成，教材用了許多成

9、組的城市景觀圖片說明組的城市景觀圖片說明“地域文化的含義地域文化的含義”，已，已經包含著本課的指向和落腳點是經包含著本課的指向和落腳點是“城市城市”。教材。教材的標題有的標題有“發(fā)展發(fā)展”二字，就意味著教學必須涉及二字，就意味著教學必須涉及城市的過去、現在和未來。有的課舍棄教材案例城市的過去、現在和未來。有的課舍棄教材案例不用，卻不用，卻“另選另選”了許多農村的例子，成為舍本了許多農村的例子，成為舍本逐末。有的課因為不理解空間布局對建筑結構與逐末。有的課因為不理解空間布局對建筑結構與風格起著制約作用，而將三者順序顛倒，反而削風格起著制約作用，而將三者順序顛倒，反而削弱了教學效果。總之，教學中還

10、是要盡可能地首弱了教學效果?？傊?，教學中還是要盡可能地首先使用教材所提供的案例與資料，如果要另選擇先使用教材所提供的案例與資料，如果要另選擇則必須為教學所需。則必須為教學所需。10四、要把握全課的整體結構和基本過程四、要把握全課的整體結構和基本過程 l一節(jié)課的教學過程是知識與技能、過程與方法、一節(jié)課的教學過程是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面目標有機結合的總體情感態(tài)度與價值觀三方面目標有機結合的總體達成過程。因此，要根據教學的總體目標來設達成過程。因此，要根據教學的總體目標來設計與實施一節(jié)課的整體結構和基本過程，使教計與實施一節(jié)課的整體結構和基本過程，使教學線索清晰、層次分明、承

11、轉遞進、完整流暢，學線索清晰、層次分明、承轉遞進、完整流暢，不能東一下、西一下，頭緒混亂、活動突兀。不能東一下、西一下，頭緒混亂、活動突兀。 11一節(jié)課必須具備幾個基本環(huán)節(jié)：一節(jié)課必須具備幾個基本環(huán)節(jié)： l引入：復習與本課有關系的既有內容，引導對引入：復習與本課有關系的既有內容，引導對本課內容產生意向和初步感知；本課內容產生意向和初步感知；l學習新內容：引導對本課內容進步產生意向和學習新內容：引導對本課內容進步產生意向和感知，通過比較、分析、歸納、綜合、聯(lián)想、感知，通過比較、分析、歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維形式理解重點和難點，通過練想象等基本思維形式理解重點和難點，通過練習、討論和專題研

12、究等方式鞏固、記憶和應用習、討論和專題研究等方式鞏固、記憶和應用本課內容；本課內容；l評價效果：通過練習、討論和專題研究等檢測評價效果：通過練習、討論和專題研究等檢測學習效果，及時進行反饋與矯正。學習效果，及時進行反饋與矯正。12引入：引入：l對于對于“大氣受熱過程大氣受熱過程”，以月球表面的溫差為，以月球表面的溫差為什么比地球大得多為例，就不如以北京奧運期什么比地球大得多為例，就不如以北京奧運期間連續(xù)幾天的氣溫變化原因為例效果好。間連續(xù)幾天的氣溫變化原因為例效果好。 l對于對于“地域文化地域文化”，以歌曲，以歌曲北京歡迎你北京歡迎你為為例就不如以中國和英國在奧運閉幕式的例就不如以中國和英國在

13、奧運閉幕式的8分鐘分鐘演出為例更具典型性。演出為例更具典型性。 13學習過程：學習過程：l在學習新內容環(huán)節(jié)，要引導學生對典型圖像進在學習新內容環(huán)節(jié)，要引導學生對典型圖像進行局部和細節(jié)的觀察，運用各種思維形式理解行局部和細節(jié)的觀察，運用各種思維形式理解內容，通過提要和總結鞏固內容，圍繞新的案內容，通過提要和總結鞏固內容，圍繞新的案例遷移知識與能力，切實做到不僅例遷移知識與能力，切實做到不僅“知道知道”而而且且“懂得懂得”。l運用信息技術或板圖分布演示運用信息技術或板圖分布演示“大氣受熱過程大氣受熱過程”三個環(huán)節(jié)，就比只用教材配圖講解更符合學生三個環(huán)節(jié)，就比只用教材配圖講解更符合學生的認知規(guī)律。的

14、認知規(guī)律。 14學習過程：學習過程：l對于地域文化是一定要對比講解的，不應當單對于地域文化是一定要對比講解的，不應當單獨講解某一地域文化后再單獨講解另一地域文獨講解某一地域文化后再單獨講解另一地域文化，且應將學生所最熟悉的地域作為對比的基化，且應將學生所最熟悉的地域作為對比的基點。點。 15五、注意恰當選擇和有效運用教學方法及各五、注意恰當選擇和有效運用教學方法及各種教學手段種教學手段 l啟發(fā)式的講授啟發(fā)式的講授 -高中地理教學中應當多用高中地理教學中應當多用 教師在教學過程中運用語言及板書、信教師在教學過程中運用語言及板書、信息技術等手段向學生描繪情境、敘述事實、解息技術等手段向學生描繪情境

15、、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律，同時穿插提問、釋概念、論證原理和闡明規(guī)律，同時穿插提問、討論、實驗、閱讀和練習等。展示活動中的好討論、實驗、閱讀和練習等。展示活動中的好課，基本上都是使用這種教學方式，既能全面課，基本上都是使用這種教學方式，既能全面達成教學目標又節(jié)省時間，明顯效率較高。達成教學目標又節(jié)省時間，明顯效率較高。16l探究式教學應有其特定目的與過程探究式教學應有其特定目的與過程 “明確問題明確問題-確定探究方向（預測、假設）確定探究方向（預測、假設）-組織探究（制定方案、分工、準備）組織探究（制定方案、分工、準備）-收集收集資料資料-整理資料整理資料-得出結論（表達、交流）

16、得出結論（表達、交流）-社會實踐（運用結論）社會實踐（運用結論）”，而不是目前泛化理，而不是目前泛化理解的在課堂上用幾分鐘時間討論淺顯問題。解的在課堂上用幾分鐘時間討論淺顯問題。 17教學手段教學手段l對于信息技術要看使用是否得當，而不是用得對于信息技術要看使用是否得當，而不是用得多就一定效果好。多就一定效果好。l多媒體主要應當用于分解過程、解析現象、展多媒體主要應當用于分解過程、解析現象、展示典型景觀等方面。示典型景觀等方面。l板書是必須的，不宜全由幻燈替代。因為邊講板書是必須的，不宜全由幻燈替代。因為邊講邊寫要點，利于學生思考和記憶，好的板書最邊寫要點，利于學生思考和記憶，好的板書最后又是

17、一個很好的全課內容的結構性總結，會后又是一個很好的全課內容的結構性總結，會使學生留下深刻印象。使學生留下深刻印象。 18六、要考慮師生活動的目的和意義，以及六、要考慮師生活動的目的和意義，以及教學活動的有效性教學活動的有效性 l課堂上的一切師生活動都必須緊密圍繞教學目標的達成課堂上的一切師生活動都必須緊密圍繞教學目標的達成和教學任務的完成。要堅決糾正為了追求所謂的課堂氛和教學任務的完成。要堅決糾正為了追求所謂的課堂氛圍活躍而把圍活躍而把“活動活動”庸俗化的傾向。庸俗化的傾向。 l要為學生的觀察、思考、討論和交流活動留有充分時間。要為學生的觀察、思考、討論和交流活動留有充分時間。對學生活動要細致

18、設計與多方引導，鼓勵學生之間的交對學生活動要細致設計與多方引導，鼓勵學生之間的交流與合作。流與合作。l在學生活動之前教師一定要明確活動的要求，特別是思在學生活動之前教師一定要明確活動的要求，特別是思考的問題。要糾正目前普遍存在的設問考的問題。要糾正目前普遍存在的設問“淺淺”、設問、設問“滯后滯后”的現象，所需要思考和討論的問題需有一定深的現象，所需要思考和討論的問題需有一定深度，而且要在觀察圖像和閱讀資料之前把相關問題成組度，而且要在觀察圖像和閱讀資料之前把相關問題成組提出，不可看完了才發(fā)問。提出，不可看完了才發(fā)問。19七、注重教學內容的科學性、準確性，以七、注重教學內容的科學性、準確性，以及觀點的正確性及觀點的正確性 l一節(jié)好課不能出現知識內容或思想觀點的科學性錯誤，也不應當出現一節(jié)好課不能出現知識內容或思想觀點的科學性錯誤，也不應當出現不準確的案例或說法。不準確的案例或說法。l以本次活動為例，還有將美國國會指為白宮、將凡爾賽宮和周莊指為以本次活動為例，還有將美