利用模糊綜合評判設(shè)計的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)

1、目錄一、模糊綜合評判簡介1(一)模糊綜合評判的定義1(二)模糊綜合評價模型的提出1(三)單因素評價1(四)多因素綜合評價1二、模糊綜合評價的應用2三、應用價值2(一)客觀、全面地評價學校教學質(zhì)量2(二)為教學規(guī)劃、管理、發(fā)展，提供科學化的決策依據(jù)2四、模糊綜合評價系統(tǒng)的提出3五、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能3(三)軟件系統(tǒng)流程3(四)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)41.事實數(shù)據(jù)庫42.權(quán)重庫43.數(shù)據(jù)管理模塊44.模型管理模塊45.評估程序46.人機交互接口4六、結(jié)論4參考文獻5 利用模糊綜合評判設(shè)計的教學評價系統(tǒng)【摘要】提出一個授課質(zhì)量模糊綜合評價數(shù)學模型，并設(shè)計了一個基于模糊綜合評價的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)該系統(tǒng)使用數(shù)學工具

2、實現(xiàn)評價過程中的模糊表示、推理和判斷，并能綜合考慮各種因素的影響，得出較為客觀、準確的評價結(jié)果【關(guān)鍵詞】模糊綜合評價；教學質(zhì)量評價；評價軟件一、 模糊綜合評判簡介吳望名，陳永義，黃金麗等應用模糊集方法M.北京:北京師范大學出版社,1985.(一) 模糊綜合評判的定義模糊綜合評判是對多種屬性的事物，或者說其總體優(yōu)劣受多種因素影響的事物，做出一個能合理地綜合這些屬性或因素的總體評價。它是以人為本的定量方法，或者說是在定量方法充分發(fā)展基礎(chǔ)上的定性方法。肖 剛.模糊方法在教育評價中的應用J.中小學管理.2001(7-8):71-72. 例如，教學質(zhì)量的評估就是一個多因素、多指標的復雜的評估過程，不能單

3、純地用好與壞來區(qū)分。而模糊邏輯是通過使用模糊集合來工作的，是一種精確解決不精確不完全信息的方法，其最大特點就是用它可以比較自然地處理人類思維的主動性和模糊性。因此對這些諸多因素進行綜合，才能做出合理的評價，在多數(shù)情況下，評價涉及模糊因素，用模糊數(shù)學賀鐘雄.模糊數(shù)學及其應用M.天津.天津科學出版社，1983.的方法進行評價是一條可行的也是一條較好的途徑。(二) 模糊綜合評價模型的提出20世紀80年代初，汪培莊提出了綜合評價模型，此模型以它簡單實用的特點迅速波及到國民經(jīng)濟和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方方面面，廣大實際工作者運用此模型取得了一個又一個的成果。與此同時，還吸引了一些理論工作者對此模型進行深化和擴展研

4、究，出現(xiàn)了一批誘人的成果，諸如：多級模型、算子調(diào)整、范疇統(tǒng)觀等等。而且，針對實際應用中模糊綜合評價模型常遇到的一些問題，對其進行了改進，采用多層次模糊綜合評價模型和廣義合成運算的模糊綜合評價模型。(三) 單因素評價假設(shè)對于教師課堂教學質(zhì)量要從四個方面去進行評價，設(shè)評價集為V = 很好，較好，一般，較差，對第一方面的評價結(jié)果為V 上的模糊子集Rl = (r11,r12,r13,r14)，我們把R1稱為對第一方面的單因素評價。同理，我們可分別得到對于其他三個方面的單因素評價，它們分別是：模糊子集 Rl=(r11,r12,r13,r14) 構(gòu)建模糊矩陣 R2=(r21,r22,r23,r24) r1

5、1 r12 r13 r14 R =R3=(r31,r32,r13,r34) r21 r22 r23 r24 R4=(r41,r42,r43,r44) r31 r32 r13 r34 r41 r42 r43 r44 為單因素評價矩陣。(四) 多因素綜合評價對于多因素評價對象，我們對諸因素的著眼點并不是等同的，也就是說，不同的因素有不同的權(quán)，權(quán)的分配是因素集上的一個模糊子集A若已知A 和評價對象的單因素評價矩陣 r11 r12 r1pR = r21 r22 r2p rm1 rm2 rm3 rmp則對該評價對象的綜合評價結(jié)果為：B = AR顯然，B 是評價集上的一個模糊子集。已知權(quán)分配模糊集A 及單

6、因素評價矩陣R ，求評價結(jié)果的問題稱為綜合評價的正問題，即已知原像A 和模糊變換R ，求出像B。二、 模糊綜合評價的應用基于模糊綜合評價理論的模糊評價在教育教學的各個方面都有廣泛的應用。有關(guān)于教師課堂教學技能的評價、關(guān)于教師教案設(shè)計的評價、關(guān)于教師課件設(shè)計的評價、也有關(guān)于教學基本能力和素質(zhì)的評價、教師信息技術(shù)能力的評價，類似的評價模型舉不勝舉。以下我們以教師課堂教學技能的評價為例來充分的理解和分析模糊綜合評價理論。某教師經(jīng)評議小組填寫評價表，統(tǒng)計后得評價矩陣： 0.6 0.3 0.1 0 0.8 0.1 0.1 0R = 0.7 0.2 0.1 0 , 權(quán)重矩陣A=(0.31,0.25,0.1

7、8,0.18,0.06),0.6, 0.3, 0.1 ,0 0.8, 0.1, 0.1, 00.7, 0.2, 0.1, 00.6, 0.2, 0.1, 0.10.7, 0.2, 0.1, 0 0.6 0.2 0.1 0.1 0.7 0.2 0.1 0B=ARV=(0.31,0.25,0.18,0.18,0.06)賦值矩陣95V=8565 ，9585655050=（0.382，0.372，0.123，0.123） =82.055 則評議小組的評價結(jié)果為：82.055由該例可見，采用模糊綜合評價模型評定教師課堂教學質(zhì)量，可盡可能性，且易設(shè)計計算機計算方法。這樣一來，就顯得簡便易行。三、 應用價值

8、評價教學質(zhì)量，目的在于增強教學管理效能，實現(xiàn)教學質(zhì)量的最優(yōu)化。通過上述的分析和實例運算，模糊綜合評價在教學質(zhì)量評價中的應用主要有如下幾方面的價值：(一) 客觀、全面地評價學校教學質(zhì)量。利用模糊綜合評價對教學質(zhì)量進行評價，可以綜合考慮眾多的、不確定的因素，充分反饋不同評價專家組多位評價者的評價意見。教學質(zhì)量評價值實際上是各評價指標 各評價因素 各評價要素的總值。如，對教師評價的綜合評價值是教學準備、課堂教學等五方面的評價因素組成，教學準備又由掌握教學大綱等組成，而教學大綱掌握的程度的評價則是通過多位評價者（實施評價者）評價等級的隸屬函數(shù)及權(quán)重決定其單因素綜合評價值；依此類推，可以得到教師教學準備

9、綜合評價值，教師教學質(zhì)量綜合評價值。同理，可以得學生學習質(zhì)量綜合評價值，畢業(yè)生社會評價綜合評價值和整個學校教學質(zhì)量評價綜合評價值。(二) 為教學規(guī)劃、管理、發(fā)展，提供科學化的決策依據(jù)。之所以說是科學化，是因為科學化依賴于數(shù)量化，有了對教學系統(tǒng)的模糊定量和數(shù)學描述，就為計算機進人教育理論研究領(lǐng)域創(chuàng)造了必要條件，為實現(xiàn)教學理論數(shù)量化研究打下堅實基礎(chǔ)。運用模糊綜合評價對教學質(zhì)量諸因素進行定性、定量分析，且采用不同的權(quán)重分配對評價指標、評價因素、評價要素進行評價，得到學校教學質(zhì)量或教學質(zhì)量某一方面的情況。這對于掌握某一教師、某一學科、某一學院（系）的教學質(zhì)量情況，總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學問題，科學規(guī)劃、

10、管理教學，實現(xiàn)教學質(zhì)量最優(yōu)化有著重要的理論與現(xiàn)實意義。同時，將學校歷年的教學質(zhì)量評價要素、評價因素、評價指標進行比較，可以分析出教學質(zhì)量的發(fā)展情況，以此總結(jié)規(guī)律、科學決策、指導實踐。四、 模糊綜合評價系統(tǒng)的提出目前對教師課堂教學質(zhì)量的評價工作已步入良性循環(huán)的運轉(zhuǎn)軌道。模糊綜合評判法既克服了課堂教學評價中的隨意性，使目標更明確步驟更明晰，操作更方便，又體現(xiàn)了以人為本的教育思想；它將定量與定性較好地整合起來，顯示出其他方法無法比擬的優(yōu)越性。其評價結(jié)果科學客觀，既激勵了教學工作突出的教師，又很好地引導了教學經(jīng)驗不足的教員，較好地穩(wěn)定了教學秩序，保障了教學質(zhì)量。在考評體系的數(shù)學模型構(gòu)建過程時，各層考評

11、指標及各指標的權(quán)重系數(shù)的確定非常關(guān)鍵，它關(guān)系到整個體系的科學性和合理性需要在實踐中反復修訂。焦建玲.綜合評價法及其在教學評估中的應用J安徽教育學院報,1999,( 86 ):10-11.模糊綜合評價較好地考慮了教學質(zhì)量評價指標體系中的因素，是簡單易懂、客觀、科學的方法，但其方法不是萬能的，在應用的過程中仍有尚待解決的問題：一是由于模糊綜合評判法涉及到大量的矩陣運算，其運算過程又比較繁瑣，眾多重復的數(shù)字在抄寫和運算時也容易產(chǎn)生差錯，尤其是評價人數(shù)較多時十分費時費力。因而在實際評價中評價者往往因怕麻煩而放棄使用。二是模糊綜合評判在教育教學評價中的應用比較廣泛，同時在運用過程中各種評價指標體系在不同

12、的教學環(huán)境中的靈活度不夠大。改進運算方法勢在必行。綜合以上各種評價問題的考慮我們可以將模糊綜合評價理論與模糊綜合評價軟件緊密結(jié)合到一起，運用編程語言開發(fā)一套模糊綜合評價軟件，軟件集各種評價指標于一體，用戶可以根據(jù)具體的需要添加、修改、刪除評價指標。由各因素的相對重要關(guān)系式計算后確定各因素的權(quán)重避免了根據(jù)經(jīng)驗人為確定的主觀性所導致的不確定性。從而實現(xiàn)了教學質(zhì)量評價的客觀性與高效性，不僅提高教師教學能力，同時也為教師教案設(shè)計、課件設(shè)計、信息技術(shù)能力等方面的能力的提高提供了科學的依據(jù)。從而為整個教學質(zhì)量的提高做保證。使用時只需啟動系統(tǒng)，輕松地輸人評價結(jié)果等數(shù)據(jù)，點擊結(jié)果欄，瞬間即得到綜合評判的結(jié)果，

13、為廣泛應用模糊綜合評判法提供了方便快捷的途徑。五、 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能模糊綜合評判系統(tǒng)教案設(shè)計評價數(shù)據(jù)的采集模糊運算及綜合評判對評判等級賦值，輸出等級或分數(shù)(三) 軟件系統(tǒng)流程 課堂教學技能評價課件設(shè)計評價(四) 系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)：人 機 交 互 接 口 評價程序 數(shù)據(jù)管理模塊模型管理模塊權(quán)重庫事實數(shù)據(jù)庫如圖 1所示圖 1模糊綜合評價系統(tǒng)結(jié)構(gòu)1. 事實數(shù)據(jù)庫主要用于存放評價人評價打分數(shù)據(jù)、評價人和被評價人姓名、評價結(jié)果、等數(shù)據(jù)。2. 權(quán)重庫權(quán)重庫存放各級評價因素的權(quán)重值，反映各評價因素在評價中的重要性程度。由各因素的相對重要關(guān)系式計算后確定各因素的權(quán)重。保證在每一次評價中因素權(quán)重值的和為1。3. 數(shù)據(jù)管理模塊用于對事實數(shù)據(jù)庫、權(quán)重庫的存取與維護管理。包括數(shù)據(jù)的輸入、增加、修改、刪除等。4. 模型管理模塊 包括根據(jù)權(quán)重庫自動生成綜合評估算法。5. 評估程序系統(tǒng)的控制模塊，通過對數(shù)據(jù)管理模塊與模型管理模塊的調(diào)用，并由數(shù)據(jù)管理模塊與模型管理模塊對事實數(shù)據(jù)庫和權(quán)重庫進行操作，實現(xiàn)用戶對教師課堂教學能力、教案設(shè)計能力、課件設(shè)計能力等方面的評價。6. 人機交互