《上課的學(xué)問(wèn)》讀后感

1、道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)讀上課的學(xué)問(wèn)有感用學(xué)記中的這段話作為我的題目，實(shí)在沒(méi)多大新意，但是這確是我讀過(guò) 黃老師的上課的學(xué)問(wèn)之后，在我的腦海中久久盤旋的一句話，我認(rèn)為一位教 書育人的教師能牢牢守住自己的觀念，一如既往地走下去，真的非常了不起！每當(dāng)翻開這本書， 早已是夜深人靜之時(shí)， 但每每卻讓我欲罷不能， 不忍放下， 被其中新穎有趣的案例所深深吸引。一位公認(rèn)的教學(xué)大師， 對(duì)于教學(xué)，他一直秉承著自己獨(dú)到的見解， 不為名利、 錢財(cái)所動(dòng)，深耕教壇 48 載，他的一言一行都值得我們稱頌。他把他的思想?yún)R集 于這本著作，對(duì)于一位剛?cè)肼殯](méi)幾年的新教師來(lái)說(shuō)，真的是一本“寶典” 。 道而弗牽要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽

2、著學(xué)生的鼻子興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，尤其對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，興趣是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。 特級(jí)教師于漪指出：“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那他就 成功了一半?！迸d趣培養(yǎng)對(duì)求知重要性是不言而喻的。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中， 教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)挖掘教學(xué)內(nèi)容本身所蘊(yùn)含的內(nèi) 在樂(lè)趣，展示給學(xué)生， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種樂(lè)于求知的教學(xué)環(huán)境， 誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情， 進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。 正如黃老師說(shuō) “可以使現(xiàn)場(chǎng)氣氛為之一振， 人的精神為之一振的， 都可以運(yùn)用。” 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要巧設(shè)懸念， 引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。 如在教學(xué)凡 卡一

3、文時(shí)，學(xué)生在知道了年僅九歲的凡卡在圣誕夜給爺爺寫了一封信來(lái)訴說(shuō)他 學(xué)徒生活的悲慘， 那么教師可以進(jìn)一步追問(wèn) “爺爺能否收到凡卡的信呢？凡卡最 終被爺爺接走了嗎？他的夢(mèng)能否實(shí)現(xiàn)呢？” 等問(wèn)題，帶著這一連串的問(wèn)題讓學(xué)生 組織小組活動(dòng)，展開討論，大膽提出設(shè)想，自由發(fā)表見解，暢所欲言。也可以通 過(guò)朗讀、播放錄音、掛圖等方式創(chuàng)設(shè)特定的情境，來(lái)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在 課文所描述的情境氛圍之中。如在教學(xué)六年級(jí)詩(shī)歌童年時(shí)，在正式進(jìn)入學(xué)習(xí) 之前，可以播放羅大佑的童年這首歌曲來(lái)導(dǎo)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。除了上述提到的 方法外，還可以運(yùn)用漫畫、游戲等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如在教學(xué)兩 小兒辯日時(shí)，可以把孔子的照片投影在

4、黑板上， 教師說(shuō)出關(guān)于這位名人的特征、 事跡等方面的知識(shí)， 讓學(xué)生猜這位名人是誰(shuí)？這樣不僅能調(diào)動(dòng)活躍課堂氣氛、 拓 展學(xué)生的知識(shí)面， 還可以巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 讓學(xué)生以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、 探 索者的身份投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷尋求新知識(shí)。正如黃老師所說(shuō)上課一定要“突出趣味，緊扣心弦” ，我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣是上課的第一步。 強(qiáng)烈的好奇心、 對(duì)已有事物的挑剔和追問(wèn)、 心理上的 不滿足，都能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。好奇是孩子的天性，孩提時(shí)候，他們對(duì)一 切事物都感到好奇，總愛刨根究底，問(wèn)個(gè)不停。進(jìn)入課堂，教師就應(yīng)把學(xué)生的這 份好奇心留住，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，老師要善于從學(xué)生的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，

5、 并引導(dǎo)學(xué)生加以觀察和思考。 就算學(xué)生的提問(wèn)， 與教師的教學(xué)目標(biāo)相差十萬(wàn)八千 里，教師也應(yīng)悉心引導(dǎo)。 如果老師一味地否定學(xué)生的思想觀念， 只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn) 生逆反心理“想了也是白想，反正都是錯(cuò)的” ，排斥獨(dú)立思考的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，對(duì)于 探索未知世界的興趣也會(huì)慢慢冷卻下來(lái)。 教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心， 讓學(xué)生養(yǎng)成 敢于質(zhì)疑的精神。 學(xué)貴有疑，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題， 才能有所發(fā)現(xiàn)， 有所創(chuàng)造。愛因斯坦說(shuō)過(guò)一句精辟的話： “提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更 重要。”一個(gè)問(wèn)題往往是一系列積極思維的開端， 是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 才有可能不斷探索研究。 強(qiáng)而弗抑要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓

6、抑當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)往往把教學(xué)目的定位在知識(shí)的傳授上， 而忽視學(xué)生個(gè)體這個(gè) 根本，其后果是在扼殺學(xué)生的獨(dú)立人格和探索精神。 所以， 要使學(xué)生完全袒露自 己的內(nèi)心想法，擺脫思想的負(fù)擔(dān)，暢所欲言，只有營(yíng)造民主、寬松、愉快的學(xué)習(xí) 環(huán)境，教師更要以平等、友善、寬容的心態(tài)去對(duì)待接納每一位學(xué)生，充分尊重學(xué) 生個(gè)體的看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 和學(xué)生一起圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思想上的交流 和感情上的溝通，學(xué)生自然就會(huì)樂(lè)于發(fā)表自己的意見，迸發(fā)出新的火花。黃老師說(shuō)“一堂課的成功與否， 在于教學(xué)內(nèi)容是否能夠讓學(xué)生真正受到感染， 這與課堂氣氛是緊密關(guān)聯(lián)的。 也就是說(shuō)，在上一堂新課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)獨(dú)特的場(chǎng) 或者說(shuō)一個(gè)橋段，而這往往

7、就需要優(yōu)質(zhì)資源來(lái)支撐。 ”這個(gè)“場(chǎng)”，并不是一個(gè)場(chǎng) 面，而是要讓學(xué)生真正參與到這個(gè)情境中去。 語(yǔ)文教師大可在教授寫景類的課文 時(shí)，不妨讓學(xué)生走出課堂， 組織課外興趣小組， 自己去探索發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。 “要 營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)感，最直接的一種手段，莫過(guò)于直接進(jìn)入真正的“現(xiàn)場(chǎng)” 。所謂走入現(xiàn) 場(chǎng)，其實(shí)，就是讓學(xué)生把自己的身心卷入其中。 ”的確，實(shí)踐出真知， 我也認(rèn)為： 這樣的教育方式比在課堂上空談特征要來(lái)得真切得多。 比如在教授 愛蓮說(shuō)這 篇課文時(shí)， 可以組織學(xué)生一起去觀賞蓮花。 往常大部分同學(xué)會(huì)按照教師教授的思 路去贊賞蓮花，從而忽略了“蓮花出淤泥”中“淤泥”的特性，教師可以引導(dǎo)學(xué) 生換一種角度思考“千百

8、年來(lái)，淤泥背負(fù)著污潰不堪的惡名，可是沒(méi)有淤泥，哪 里來(lái)圣潔高雅的蓮花呢？” 更可以引發(fā)學(xué)生思考 “富貴到底好不好” 這類社會(huì)問(wèn) 題，也許會(huì)產(chǎn)生各種新奇的觀點(diǎn)。 學(xué)生為了證明自己想法的準(zhǔn)確性， 就會(huì)提出自 己的創(chuàng)見，大膽辯駁。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，身臨其境，勾起他們對(duì)事物的關(guān)注， 消除課堂上壓抑的心理狀態(tài)， 充分展示自己的聰明才智， 辨證求新， 真正參與課 文探討之中，提出自己真實(shí)的想法，一言堂變?yōu)槎嘌蕴?，有效激發(fā)、提高和發(fā)展 了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。 又如，中學(xué)語(yǔ)文課本上有一些劇本的節(jié)選， 教師可以組 織同學(xué)們進(jìn)行表演， 這樣既活躍了課堂氣氛， 又能讓學(xué)生們?cè)诒硌葸^(guò)程中親身體 會(huì)作者所要表達(dá)的主旨和

9、情感， 加強(qiáng)了對(duì)課文理解的深化， 其他不參與表演的學(xué) 生則通過(guò)觀賞同學(xué)的表演， 可以提出與表演者不同的方法來(lái)表現(xiàn)人物的特征， 通 過(guò)“如果你演，你會(huì)怎么樣” ，來(lái)激發(fā)學(xué)生的表演欲望。正如黃先生所說(shuō)“組織 這樣的一場(chǎng)活動(dòng)，殊非易事，但是這樣做的效果也是非同凡響的。 ”這樣的實(shí)踐 活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身的思維特點(diǎn)、 性格氣質(zhì)， 又修正了他們思想觀念上的偏 頗。在如此自然寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生當(dāng)然更想要學(xué)，易于學(xué)，專心學(xué)。學(xué)生多參加一些實(shí)踐性活動(dòng)， 不僅能發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性， 而且能使 自己的才能、 個(gè)性得到充分發(fā)展， 有利于學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)， 更豐富了見 識(shí)，開拓思路。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

10、，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)重要的。開而弗達(dá)要在問(wèn)題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生 教師應(yīng)該讓質(zhì)疑成為日常課堂交流的一部分來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索精神， 培養(yǎng)創(chuàng) 新能力。除了在初次接觸教材時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)外， 也可以在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘發(fā) 學(xué)生提問(wèn)。 在學(xué)生提出問(wèn)題后， 教師應(yīng)肯定學(xué)生敢于提出自己的見解， 鼓勵(lì)學(xué)生 多動(dòng)腦，獨(dú)立思考， 解決疑問(wèn)，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)大家針對(duì)某一核心問(wèn)題做進(jìn)一 步探討，從而起到加深、 鞏固知識(shí)的作用。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題以及如何問(wèn)問(wèn) 題比僅僅學(xué)習(xí)答案更重要。比如，在教學(xué)課文之前，教師可以設(shè)計(jì)一張預(yù)習(xí)單， 讓學(xué)生把對(duì)課文的疑問(wèn)填在預(yù)習(xí)單上后， 再反饋給老師， 通過(guò)預(yù)習(xí)單不僅可以讓

11、 教師了解到學(xué)生對(duì)課文存在的疑問(wèn)， 制定符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)， 更可以讓學(xué) 生主動(dòng)探索， 提出疑惑。教師也可以根據(jù)預(yù)習(xí)單把學(xué)生的疑問(wèn)歸類， 在教學(xué)過(guò)程 中，一起探討學(xué)生自己所提出的對(duì)于課文學(xué)習(xí)有實(shí)際意義的問(wèn)題。 教師的角色不 僅僅是向?qū)W生傳授事實(shí)、知識(shí)，而是要幫助學(xué)生培養(yǎng)、應(yīng)用知識(shí)的能力，幫助學(xué) 生學(xué)會(huì)如何形成一個(gè)好的問(wèn)題及如何回答問(wèn)題，激發(fā)他們的求索創(chuàng)新的精神。 記得以前有教師問(wèn)他的學(xué)生： “雪融化了變成了什么？”有的學(xué)生說(shuō)變成了 水，有的說(shuō)變成了冰， 而有一個(gè)學(xué)生怯生生地說(shuō)變成了春天， 這時(shí)候全班哄然大 笑。雖然這位學(xué)生得不到大家的掌聲， 但是筆者卻是十分贊賞這位同學(xué)的想法的， 他的回答

12、充滿了智慧，富有哲學(xué)詩(shī)意。但是，根據(jù)教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，他的回答不 符合“常規(guī)”，得零分?？墒俏覀儾蝗莘裾J(rèn)他的回答有創(chuàng)意的。在以往的教學(xué)過(guò) 程中，教師對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題， 總是以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)羈 絆捆綁學(xué)生的想法， 反復(fù)強(qiáng)調(diào)之前教過(guò)的解題策略、 答題公式， 讓學(xué)生機(jī)械地往 里套，使原本鮮活靈動(dòng)的文學(xué)作品變得死氣沉沉， 有的同學(xué)甚至為了更高效率地 考到高分，條件反射似地背誦答案。其實(shí)，語(yǔ)文本身就是一門人文性學(xué)科，它不 同于數(shù)理學(xué)科，不是運(yùn)用固定的概念、定義和公式，而是帶有很強(qiáng)的豐富性、多 元性，尤其語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)的是凝聚著作家的思想、 感情和心血的作品， 大至課文 中心思想、段落大意

13、，小至某一句話、 某一個(gè)詞的理解都是智者見智， 仁者見仁， 正如“有一千個(gè)讀者， 就有一千個(gè)哈姆雷特。 ”正是出于每個(gè)人不同的生活閱歷， 不一樣的思考角度和對(duì)事物的理解與看法的差異， 都是很難統(tǒng)一到唯一的標(biāo)準(zhǔn)答 案中來(lái)的。求同僵化的標(biāo)準(zhǔn)化答案是一個(gè)沒(méi)有思想、 沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有靈魂的世界， 學(xué)習(xí)著答題公式、 標(biāo)準(zhǔn)答案的莘莘學(xué)子， 讓定型的思維模式、 語(yǔ)言表達(dá)方式在他 們的腦海根深蒂固， 這種可怕的因循守舊的思維定勢(shì)最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力 的缺失。黃老師指出 “上課的目的， 不是把飯嚼碎了再喂給學(xué)生， 而是要勾起他們正 常的食欲，指給他們?nèi)≈槐M的源泉，教會(huì)他們?nèi)绾稳カ@取自己需要的養(yǎng)分。 ” 教學(xué)，不是授之以魚，而是授之以漁。嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正掌握的并 不是學(xué)到的答案，而是解題的思路和方法，只有掌握方法才能舉一反三。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 自覺自愿去創(chuàng)新探索， 在于抓住學(xué)生自身的本質(zhì) 特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 啟發(fā)學(xué)生思考， 主動(dòng)質(zhì)疑，達(dá)到以學(xué)生為主體， 老師為主導(dǎo)的程度，并配合以適當(dāng)?shù)奶剿鲗?shí)踐活動(dòng)，才能事半功倍，馬到功成。 老師只是一個(gè)引導(dǎo)者， 學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人， 不要老用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)規(guī)范學(xué)生的思