【“雙減”作業(yè)設(shè)計】“雙減”初中語文作業(yè)優(yōu)秀設(shè)計案例

1、【“雙減”作業(yè)設(shè)計】“雙減”初中語文作業(yè)優(yōu)秀設(shè)計案例教育一經(jīng)誕生就遺留下了作業(yè)問題。作業(yè)是每一位教師教書育人的重要手段,如同一日三餐，與每一位師生關(guān)系密切。但是，今天的作業(yè)問題與教育呈現(xiàn)的不是正相關(guān)，而是負相關(guān)。一、問題概述2001年，實驗中學開始學習洋思中學“先學后教”的教學模式，始終堅持“先學后教、先管住后教育、先做后布置”的“三先三后”原則。我校很早就開始關(guān)注到學生的作業(yè)減負問題，“先做后布置”能夠切實地體現(xiàn)這一工作的重視。各學科老師必須在布置作業(yè)前先行完成，這一過程較好地實現(xiàn)了對整個作業(yè)時長、作業(yè)量、作業(yè)難度以及作業(yè)效果的把握，基于此，再來布置作業(yè)，就會收獲事半功倍的效果。實施雙減政策

2、以來，作為一名初中語文學科的一線教師。讓教學秩序更加規(guī)范，提高課堂效率，提高教育質(zhì)量，是我努力的方向目標。提高教學質(zhì)量其中就包括有效的作業(yè)練習，作業(yè)是鞏固教學效果的有效手段，是拓展延伸教學內(nèi)容常用的方法，也是反饋教學效果的常用途徑之一。為了汲取更多的靈感，讓作業(yè)的設(shè)計更加接地氣，我采訪我的語文科代表：“你喜歡寫什么樣的作業(yè)”，她抿著嘴笑答：“我不喜歡寫作業(yè)。”倒是很誠實的回答，但我由此想到了學生對待作業(yè)的三種境界：厭惡做，逼迫也沒有用；不想做，父母或老師要求還是能寫；愿意做，不用布置能主動寫。實際上，“語文學習的外延與生活的外延相等”。二、七上六單元整體架構(gòu)語文新課程標準指出:“語文課程應(yīng)根植

3、于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！睒?gòu)成本單元的四篇課文皇帝的新裝天上的街市女媧造人寓言四則都是富有想象力的文本。四篇課文的共同點是通過虛構(gòu)的人物、情節(jié)、形象來曲折地反映現(xiàn)實，表達對美好生活的向往，想象豐富奇特。三、個性化作業(yè)設(shè)計及案例1.因材施教作業(yè)階梯化在教學中，作為任課教師清楚地知道每個學生發(fā)展各不相同，根據(jù)學生發(fā)展的層次，把作業(yè)進行階梯化，讓每一位學生都有能力去完成自己的作業(yè)，獲得輕松愉悅的作業(yè)體驗。難度分層性作業(yè)寓言四則作業(yè)內(nèi)容：讓學生根據(jù)自身實際情況，選

4、擇適合自己能力的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)要求：按時上交，言之合理。作業(yè)過程：讓學生在以下作業(yè)內(nèi)容中進行自主選擇：愛積累字詞的學生，可將本文中出現(xiàn)的實詞和虛詞摘抄在積累本上；愛表達的學生，談?wù)劥┚靡蝗说娜松鷨⑹荆ńY(jié)合課后二題）；愛寫作的學生，寓言的寓意與其故事情節(jié)的設(shè)計有密切的關(guān)系。設(shè)想一下，如果蚊子沒有撞上蜘蛛網(wǎng)，又會發(fā)生什么呢？重新設(shè)計情節(jié)，改寫成一篇新的寓言故事。2.生活拓展作業(yè)空間化在教育的改革中，對新時代的學生提出了不同的要求，即讀書的過程中，也要關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注我們生活中實實在在、點點滴滴的變化，做生活的“有心人”，并用所學知識去解決生活中遇到的種種問題。中考也越來越以時事、生活材料為抓手

5、進行能力的考查?；谶@些變化，教師在作業(yè)設(shè)計中要注意引導(dǎo)學生熱愛生活，用心觀察和記錄生活中的種種溫暖和美好。仿寫類作業(yè)天上的街市作業(yè)內(nèi)容：全詩簡短明快，內(nèi)容通俗由充滿想象力，適合學生仿寫。作業(yè)要求：2021年10月16日神州十三號飛船成功發(fā)射，航天員翟志剛、王亞平、葉光富已經(jīng)順利進入中國空間站天和核心艙。11月14日，三人在太空深情朗讀巴金的激流三部曲總序：“我知道，生活的激流是不會停止的，且看它把我載到什么地方去！”隨后，翟志剛做了個后空翻。仿照天上的街市結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩。初一的孩子們，文筆雖然稚嫩，但在煉字煉句的基礎(chǔ)上能夠表達自己的情感，已經(jīng)是值得肯定的了。學生作業(yè)案例1：我

6、們的征途是星辰大海我想那縹緲的空中，定然有著觸手可及的星光。那流淌的銀河中，定然藏著星星們的夢想。那宇宙的盡頭，定然是生命的希望。他們此刻，定然是欣喜若狂，不信，請看那朵流星，是他們在奔赴遠方。1.各展所長作業(yè)趣味化創(chuàng)作類作業(yè)皇帝的新裝語文是一個綜合學科，涉及多方面能力。如何讓學生充分外化所學知識，我針對不同層次的學生提供了兩組作業(yè)形式的選擇：戲劇表演以及改編文言文。（1）改編課本劇這份作業(yè)周期為一周，學生自由組隊，將小說改編為課本劇，每組表演時間為20分鐘，邀請不同學科的科任老師作為評委進行點評，同學們進行投票，最佳表演小組獲得老師準備的豐厚大獎。通過這份超越學科本身的“語文作業(yè)”，我們的最

7、終目的是什么呢？無外乎是展現(xiàn)學生小組合作能力以及自身發(fā)散的思維能力。因此，在課本劇完成之后，我們還將通過作業(yè)反思的形式請同學們做總結(jié)。學生作業(yè)案例2：我的第一次旁白今天，皇帝的新裝要開演了。我選了不少人不愿干的旁白。為什么這么多人不愿意選擇旁白?大概是因為故事太冗長了，要念挺久唄!我卻是心甘情愿。因為，我不用再花費心思的設(shè)計自己所扮演角色的服裝與道具甚至是表情。然而事實卻沒我想象的那么簡單。第一個出場的當然是我?？墒钱斪x到該兩個騙子出場的時候，兩個騙子呢?順著兩個“騙子”的說話聲望去，他們正站在角落。我對著他們招招手，示意他們到中間來，可是他們置之不理，我行我素。皇帝出場了，也一樣站在角落。我

8、忍無可忍了，從背后把他們一個個拽到了中間。這次的表演雖然并不正式，但是我卻深知每個角色都很難做到完美，在學習生活中我們每一個人仍要努力飾演好自己的角色，做到無愧于心。（2）改編文言文這份作業(yè)被同學們譽為“奇葩作業(yè)”，將3000余字的童話皇帝的新裝改變?yōu)?00字以內(nèi)的文言文。改編文言文對于初一的學生來說可能有些難度，并且充滿挑戰(zhàn)，因此，這份作業(yè)的設(shè)置其實是為文言文基礎(chǔ)知識較為扎實的同學而設(shè)計?；实鄣男卵b里涉及的帝王、大臣和古代生活的場景，學生們是能在自己學習的文言文中找到對應(yīng)原文以及稱呼的。學生作業(yè)案例3：有一國，其王好新衣。嘗有二賊，謂其可織華服，愚者不可見。帝聞之大喜，即令其二制之。二賊亦黠

9、矣！假織而欲收多金。然眾人皆夸其美。翌日，帝巡，曰：“此衣甚合吾身！”諸人皆附之，遂行。一小兒視之，曰：“帝未著寸縷！”眾人嘩然。2.百花齊放作業(yè)拓展化名著閱讀西游記西游記是七上六單元的“名著導(dǎo)讀”，是初中生接觸的第一篇古典長篇名著，學生雖然對書中的故事情節(jié)和人物有了一定的了解和認識，但面對原版的名著：二指厚、半文半白、大量詩詞，同學們可能會些許頭疼。我把整個名著閱讀的過程分為了三步：（1）獨立閱讀，完成批注這一過程其實相對漫長，畢竟書籍非常厚。主要是幫助學生熟悉故事情節(jié)，了解人物形象。而批注這一要求，也能夠看出學生對待作業(yè)的認真程度以及不同層次的學生的閱讀能力。學生作業(yè)案例4：（1）小組討論

10、，制作手抄報這一任務(wù)的設(shè)置是為了使學生進一步熟悉名著，加深理解。小組由組長分工，對資料進行搜集整理。其次再對故事情節(jié)以及人物形象進行梳理，最后再附上自己的讀后心得。學生作業(yè)案例5：（3）深入探究，課堂匯報傳統(tǒng)的課堂總是老師教學生聽，在課堂改革探索的今天，我們每一位一線教師都在尋求探索。因此，對西游記的深入探究我交給了學生，以總結(jié)匯報的形式呈現(xiàn)給每一位同學聽。小組交流互動的學習形式比以往的效果更加明顯。有的上網(wǎng)查資料，有的整合內(nèi)容，有的制作PPT（雖然很簡陋，但能夠感受得到學生的用心）。最后小組展示，同學們互評，老師最后點評總結(jié)。四、作業(yè)評價作業(yè)設(shè)計與作業(yè)評價一脈相承、密不可分。再好的作業(yè)設(shè)計，如果沒有與之呼應(yīng)的作業(yè)評價，也會事倍功半，難以達到預(yù)期的作業(yè)設(shè)計目的。對于作業(yè)的改，傳統(tǒng)的教師“一支筆”的批改方式因其單一專制、靜態(tài)分離，已難以適應(yīng)學生作業(yè)評價的發(fā)展。尤其需要重視的是，作業(yè)評價不應(yīng)是對于知識結(jié)果的單純關(guān)注，而要把評價的指向轉(zhuǎn)為對于學生作業(yè)過程的激勵性關(guān)懷。作業(yè)評價的激勵性人文關(guān)懷，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能，不再“只重分數(shù)不重人”“非對即錯”，而是淡化單一的終結(jié)性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性