2019高考語文作文熱點素材時事評論(3份打包)

1、又到5.4，在逐夢前行中書寫無悔青春青春，該是什么模樣？五四先驅(qū)曾有言，“如初春，如朝日，如百卉 之萌動，如利刃之新發(fā)于硎”。的確，人世間，美麗的東西千百萬， 但卻少有什么能像青春一樣，孕育著如此強大的向上力量。能夠說， 青年，最富有朝氣和活力；青春，就蘊含著激情和夢想。不過， 反觀現(xiàn)實， 確有另外一幅景象。 一些年輕人開始戴起了復古眼 鏡， 唱著“老男孩”，喟嘆著時光的消逝，懷念“那些年一起追過的 女孩”，感慨著自己得了“初老癥”。風華正茂，卻難有激情去放飛 夢想；青春年少，卻鮮有閑情逸致去仰望星空。復古也好，文藝也罷， 青春，似乎早早就染上了暮氣。毋庸諱言，如今的年輕人雖然享受到著發(fā)展的機

2、遇、改革的紅利，但 所面臨的壓力也是不容忽視的。房價的高企、成長的煩惱、工作的焦 慮現(xiàn)實生活中，壓力的疊加，讓精神的樹苗，重負累累。正如有人 所言，“青春染暮，不是因為沒有夢想，而是被現(xiàn)實壓彎了腰”。問題是， 誰的青春是容易的？誰的青春不曾有過壓力和煩惱？哪一代 人是能隨隨便便成功的？更別說，相比于老一輩，我們身處在這樣一 個時代，已經(jīng)充足幸運了。無論是“中國夢”、“互聯(lián)網(wǎng) + +”，還是 “共享經(jīng)濟”，抑或是“雙創(chuàng)”，時代不是已經(jīng)準備了一個充足大的 舞臺，供我們揮灑汗水、追逐繁星嗎？與其抱怨、委屈、毋寧改變、 前行。人的一生只能擁有一次青春，韶華難留、時光易逝，誰也沒有資格揮 霍青春。常聽人

3、說起，別在最好的年紀讓自己安穩(wěn)和緩慢下來。確實， 青年時代，縱然有困難，有挫折，那又如何？那不正是青春之所以為 青春的原因么？一句話說得好，到了黃河心也不死，因為造一座橋就 過去；撞了南墻也不回頭，因為搭個梯子就過去。沒有比人更高的山， 沒有比腳更長的路。關(guān)鍵就看你敢不敢于追逐夢想，能不能把奮斗寫 滿征途?！叭颂幵谝环N默默奮斗的狀態(tài)時，思想就會從生活的瑣碎中得到升 華?！蔽覀冋幵陧频Z意志、奮力前行的最好年紀，因為短暫的壓力 而澆滅心中的炙熱，因為一時的不順而磨平青春的棱角，這絕非是青 年該有的模樣。相反，只有在人生征途中揮灑下汗水，在繁華風光中 攀登過高峰，自己的前途才會像掌紋一樣，縱然彎彎

4、曲曲，但終究掌 握在自己手上。讓安全意識覆蓋每一寸土地5 5 月 2 2 日，內(nèi)蒙古大興安嶺畢拉河林業(yè)局北大河林場發(fā)生森林火災，火場面積達到 1 1 萬公頃，國務院赴火場工作組緊急趕赴現(xiàn)場指導撲救工作。截至 4 4 日晚，撲救工作已經(jīng)取得成效，火場態(tài)勢整體穩(wěn)定。撲 火隊伍將繼續(xù)向縱深推動。枝繁葉茂一百年，化為灰燼一瞬間。森林火災是森林最危險的敵人，也是林業(yè)最可怕的災害。近 1010 多年來，我國森林年均火災發(fā)生次數(shù)、 受害面積和傷亡人數(shù)三項重要指標明顯下降，森林防火工作取得明顯 成效，但這并不意味著我們能夠高枕無憂。近期河北、山西、遼寧、 內(nèi)蒙古、山東等省區(qū)相繼發(fā)生多起較大森林火災，人員傷亡嚴

5、重，并燒毀部分民房，給森林防火工作敲響了警鐘，暴露出一些不容忽視的 問題和需要改進的地方。火源管理存漏洞。數(shù)據(jù)顯示，我國森林火災 9595以上是人為原因所 致，如野外燒秸稈、上墳燒紙、野炊燒烤、燃放鞭炮、亂扔煙頭等。 此次北大河林場大火，就是管護站司爐工傾倒燃燒殘渣剩余物引發(fā)。 “患生于所忽，禍起于細微。”對于防火工作，一些部門與單位存有 畏難情緒，思想消極，被動應付，火災隱患排查底數(shù)不清楚、整改不 徹底等問題十分突出。要知道，撲救一場較大的森林火災，動輒需要 花費幾千萬元，算上燒毀林木的經(jīng)濟價值，損失更大，寧可主動把資 金、時間和精力花在防火上，也不能被動花在撲火上。應急保障有滯后，難以適合

6、森林防火工作的需要。一些地方林區(qū)基礎(chǔ) 設(shè)施建設(shè)滯后，撲火裝備落后，專業(yè)撲火力量不足；個別地方森林防 火預案長期不修訂，缺乏操作性，僅僅應付做樣子；有的地方物資儲 備庫就幾把簡陋的撲火工具和幾個水桶，管用的、先進的撲火裝備基 本沒有能夠想象，這樣的應急保障，正如打仗沒有兵器，不是當逃 兵，就是當炮灰。寧可百日無用，不可一日無防。森林防火治火，必 須完善應急預案和保障措施，即時補充撲火物資和設(shè)備。責任落實不到位。 一些地區(qū)多年沒有發(fā)生大的森林火災， 部分同志麻 痹思想嚴重，防火工作沒有擺上應有位置。個別地方護林員、檢查站、 巡邏隊的責任區(qū)有空當，緊要時期沒能處于臨戰(zhàn)狀態(tài)，甚至出現(xiàn)防火 值班人員脫崗

7、漏崗，報警電話無人接聽的情況；有的地方發(fā)生火情后， 負責人責任意識淡薄，不在第一時間趕赴現(xiàn)場了解情況。確?；鹩腥?管、責有人擔，就必須全面落實森林防火行政負責制和問責制，不能 把防火工作停留在紙上、墻上，而要落實到山頭、地塊。5 5 月份， 是我國重特大森林火災的高發(fā)時段。3030 年前震驚中外的大 興安嶺“ 5656”大火就發(fā)生在 5 5 月份。20192019 20192019 年，全國發(fā)生的 2020 起重特大森林火災，發(fā)生在 5 5 月份的占 40%40%。根據(jù)氣象部門預測， 全國各地氣溫未來會進一步回升，森林防火將面臨更大壓力。越是森 林火災高發(fā)階段，防火工作越是容不得半點馬虎，容不

8、得一絲懈怠， 最怕的就是麻痹大意、盲目樂觀，各地必須時刻繃緊森林防火這根弦。當然，防火不但是林業(yè)、消防部門的責任，個人也需要建立防火意識，有時候個人一個小小疏忽，就可能毀掉一片山，毀掉很多樹木，毀掉 很多家庭。森林防火，人人有責，理應是我們的共同意識和行為自覺。防治學生欺凌需要精細化指導對校園欺凌案的調(diào)查顯示，一些學生長期被欺凌但不敢告訴父母、老 師，有的是因為受到欺凌者的威脅，有的是怕告訴父母、老師后被訓 斥。防治校園欺凌、傷害，家長的第一要務，就是告訴孩子什么是傷 害，受到欺負、傷害后不要怕，要大膽地告訴父母和老師。教育部昨天召開發(fā)布會，介紹中小學生安全教育展開情況。據(jù)透露，當前教育部正研

9、究制訂防治學生欺凌和暴力的指導手冊，指導各地各 校系統(tǒng)展開防治工作。去年 1111 月，教育部等九部門印發(fā)關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的 指導意見（簡稱意見），提出要研究制訂學校防治學生欺凌和 暴力的指導手冊，全面增強教職工特別是班主任專題培訓，提升教職 工有效防治學生欺凌和暴力的責任意識和水平水平；要協(xié)助家長了解 防治學生欺凌和暴力知識，增強監(jiān)護責任意識，提升防治水平。研究 制訂防治學生欺凌和暴力的指導手冊，是對這個意見的貫徹落實， 具有重要的現(xiàn)實意義。對于校園欺凌、暴力對學生成長的危害，人們已經(jīng)看得很清楚，對于 要全力防治校園欺凌和暴力，讓校園更陽光、更安全，也已達成社會 共識。不過，究竟怎

10、樣防治校園欺凌、暴力，具體到實踐，我國學校 教育、家庭教育都有很多困惑。最近，四川樂山市一家幼兒園以“如 果你的孩子在幼兒園被其他小朋友欺負了，你覺得該怎么辦？”為題， 對幼兒家長做了一份問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，約 60%60% 的家長表示應該培 養(yǎng)孩子強硬的性格，被欺負時要“打回去”；有 25%25% 的家長認為，孩 子被欺負后，理應遠離施暴者，而不是以暴制暴。這個調(diào)查結(jié)果很有 代表性，暴露了防治校園欺凌“不知道怎么做”的困境。家長教育被欺負的孩子“打回去”， 當然是希望自己的孩子不被欺負，不要吃虧，但這并不利于沖突的解決，也不利于培養(yǎng)孩子良好的行為 習慣，還可能讓校園欺凌、暴力進一步增多。當發(fā)

11、現(xiàn)孩子被欺負時， 父母應該首先肯定孩子把被欺負的事告訴家長，而不是教訓他“不打 回去，就不要哭著回來”。防治校園欺凌、傷害，家長的第一要務， 就是告訴孩子什么是傷害，受到欺負、傷害后不要怕，要大膽地告父 母和老師。 對校園欺凌案的調(diào)查顯示， 一些學生長期被欺凌但不敢告 訴父母、老師，有的是因為受到欺凌者的威脅，有的是怕告訴父母、 老師后被訓斥。鑒于此，防治校園欺凌和暴力指導手冊，應該告訴家 長如何處理孩子在校園里遇到的沖突，如何培養(yǎng)孩子良好的行為習慣。對于學校教師來說，當前也存有這樣的問題，比如，對于何為體罰、 變相體罰，何為正常的批評，當前也只有概念，沒有具體的操作標準。 有一些老師擔心批評

12、學生，被質(zhì)疑為變相體罰，于是干脆對有不良行 為甚至違規(guī)的學生不聞不顧，甚至放任嬌縱。這是一些地方校園欺凌 高發(fā)的重要原因。教師的行為不能用“愛生愛教”、“不得體罰、變 相體罰”一語蔽之，有必要明確何為體罰、何為變相體罰，以及哪些 行為是正常批評，不要怕太具體，越具體越好。最近國務院發(fā)布的關(guān)于增強中小學幼兒園安全風險防控體系建設(shè)的 意見提出，對有不良行為、暴力行為的學生，探索建立由校園警務 室民警或者擔任法治副校長、輔導員的民警實施訓誡的制度，以及健 全專門學校接收學生實行教育矯治的程序。這些要求也需要進一步細 化，包括由什么機構(gòu)來調(diào)查學生的不良行為和暴力行為，依據(jù)什么來 認定其欺凌、暴力行為做出處罰，對于處罰當事學生有申訴的權(quán)利， 等等。如果不加以細化，就可能遭遇“執(zhí)行難”尷尬。研究制訂學校防治學生欺凌和暴力的指導手冊，能夠借鑒國外治理校 園欺凌的做法，面向中小學（幼兒園）校長（園長）、