丁慈礦講解小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)

1、丁慈礦 ：小學(xué)對(duì)課與古詩(shī)教學(xué)轉(zhuǎn)貼案語(yǔ)：丁慈礦老師對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育頗多研究與心得，他對(duì)于在語(yǔ)文教學(xué)中引入傳統(tǒng)的對(duì)聯(lián)教學(xué)，詩(shī)詞教學(xué)，有頗多實(shí)踐。曾在本網(wǎng)轉(zhuǎn)貼過(guò)另一篇關(guān)于丁老師的文章，見(jiàn)丁慈礦 ：小學(xué)對(duì)課與古詩(shī)教學(xué)ZT編者注：本刊第10 期力作多多，富有重量和質(zhì)量的文章還有河北石家莊市橋西實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙曉玲老師寫(xiě)的長(zhǎng)達(dá)2 萬(wàn)多字的教育敘事 守護(hù)童心我與琪琪的成長(zhǎng)手記（附專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）、南京特級(jí)教師郭學(xué)萍回憶名師袁浩的敘事因?yàn)橛嘘?yáng)光，內(nèi)心總有歌聲以及大型專(zhuān)題策劃他們是中國(guó)教育的未來(lái)80 后教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r 等，歡迎廣大讀者關(guān)注！守護(hù)優(yōu)雅的漢語(yǔ) 我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之路上海 丁慈礦丁慈礦，上海交通大學(xué)附屬小學(xué)語(yǔ)文教

2、師，中國(guó)楹聯(lián)學(xué)會(huì)會(huì)員，上海楹聯(lián)學(xué)會(huì)理事，上海寫(xiě)作學(xué)會(huì)理事。從教以來(lái)，致力于傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教材研究。在人民教育語(yǔ)文建設(shè)等期刊發(fā)表文章多篇，出版專(zhuān)著小學(xué)對(duì)課。做一個(gè)堂堂正正的讀書(shū)人17 年前我初中畢業(yè)，從一個(gè)偏僻的小城來(lái)到上海師專(zhuān)讀書(shū)。一個(gè)人在外，感到十分孤單，對(duì)未來(lái)的日子更是迷茫。 “茫茫來(lái)日愁如海，寄語(yǔ)羲和快著鞭 ” 黃仲則的這句詩(shī)正是我當(dāng)時(shí)的心態(tài)。一天，我從學(xué)校櫥窗邊走過(guò)，不經(jīng)意中看到 “教師著作展 ”，陳列的都是本校教師編的書(shū)，大多是些上課的教材。忽然，一本小開(kāi)本的山情水韻映入我的眼簾，還有一本裝禎精美的中國(guó)旅情放在它的旁邊，封面上是一幅淡淡的古畫(huà)，竟然是商務(wù)印書(shū)館出版的！我們從小用的新華字

3、典也是商務(wù)印書(shū)館出版的，我頓時(shí)對(duì)書(shū)的作者產(chǎn)生了敬意，仔細(xì)一看，作者是商友敬老師。一周以后，學(xué)校請(qǐng)商老師給我們新入校的學(xué)生作了一個(gè)報(bào)告，題目大概是 “漫議師范生的形象 ”。我早早地來(lái)到會(huì)場(chǎng)， 第一次見(jiàn)到了商老師。商老師時(shí)而娓娓而談，時(shí)而慷慨激昂，日光映照在他的蕭蕭白發(fā)上，這是一幅多么動(dòng)人的場(chǎng)景。他的話(huà)語(yǔ)似一股清泉流入我心底，最后他說(shuō)：“我們都要做一個(gè)堂堂正正的讀書(shū)人！ ”從此， “讀書(shū)人 ”這三個(gè)字成了我心目中最有分量的詞語(yǔ)。那時(shí)，商老師還不上我們年級(jí)的課，我想，要是能成為商老師的學(xué)生，該有多好??！后來(lái)，經(jīng)學(xué)長(zhǎng)劉建忠兄介紹，我有緣向商老師多次當(dāng)面請(qǐng)教。每每與老師相對(duì)，我感到如沐春風(fēng)。他總是微笑地

4、看著我，告訴我許多美妙的故事。與老師聊天真是人生的一大享受，聊天中我獲得的教益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂上的收獲。老師愛(ài)書(shū)，整日讀書(shū)、教書(shū)、編書(shū)、寫(xiě)書(shū)，聊起關(guān)于書(shū)的話(huà)題，老師總是滔滔不絕，不厭其煩地向我推薦好書(shū)。商老師退休前給我們上的最后一門(mén)課是中國(guó)文化概論，他要求我們做筆記，考核的內(nèi)容也就是檢查筆記。筆記本發(fā)下來(lái)，我看到上面有商老師的一紙留言：“愛(ài)默生說(shuō)，世界上最光輝最宏偉的事業(yè)就是使個(gè)人站立起來(lái)；孔子說(shuō)，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。 謹(jǐn)以此意書(shū)贈(zèng)即將走上講臺(tái)的丁慈礦君。”這張紙我一直珍藏著，它不僅包含老師對(duì)我的期望，也蘊(yùn)含著老師的教育理想。商老師以海一樣的胸懷包容了我這異鄉(xiāng)少年的幼稚與無(wú)知，教會(huì)我讀書(shū)

5、，教會(huì)我獨(dú)立思考，教會(huì)我要熱愛(ài)自己的學(xué)生。我從他那里受益最多的，還是一種由于家學(xué)淵源而形成的學(xué)者型語(yǔ)文教師的氣度和修養(yǎng)，這是我一生要努力的目標(biāo)?！凹坠俏睦蠋?”為了留在上海，畢業(yè)分配時(shí)，我經(jīng)歷了一點(diǎn)波折。1998年 9 月 10日，我終于成了一名教師。那天正是教師節(jié)，我去小學(xué)報(bào)到，校長(zhǎng)見(jiàn)到我大吃一驚，說(shuō)： “我們以為你不會(huì)來(lái)了呢，新學(xué)期的人事早已安排好了，讓你教什么好呢？ ”后來(lái)他們開(kāi)了一個(gè)短會(huì)，決定讓我教七個(gè)班級(jí)的寫(xiě)字課，我就成為了一名專(zhuān)職寫(xiě)字教師。寫(xiě)字該怎么教呢？我很茫然。好在收集了許多字帖，讀過(guò)許多書(shū)法家的故事，還是先給孩子講故事，再給他們看各種各樣的字帖，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)漢字的美，激發(fā)他們

6、寫(xiě)字的興趣吧！每節(jié)課我都給孩子們講故事，然后和他們一起欣賞我收藏的字帖，漸漸地孩子們都喜歡上了我的課。 我發(fā)現(xiàn)在各種字體當(dāng)中孩子們最感興趣的是甲骨文，每每我在黑板上畫(huà)出幾個(gè)甲骨文字， 孩子們便情緒高昂，開(kāi)始辨認(rèn)這些字的前世今生。 他們每周都盼望上我的課，課間更是有學(xué)生追到辦公室要我講漢字的故事。他們還送給了我一個(gè)雅號(hào) “甲骨文老師 ”?，F(xiàn)在想來(lái)真是受之有愧，對(duì)于甲骨文這門(mén)學(xué)問(wèn)，我連門(mén)框也沒(méi)有摸到，哪里敢稱(chēng) “甲骨文老師 ”！就這樣教了半年寫(xiě)字，學(xué)生的字也沒(méi)有什么起色，但是許多孩子喜歡上了漢字，尤其是甲骨文，這是我的一點(diǎn)小小收獲！ 1999 年放寒假前，校長(zhǎng)找我談話(huà)，告訴我下學(xué)期開(kāi)始教三年級(jí)的語(yǔ)

7、文課。語(yǔ)文該怎么教，我心里一點(diǎn)兒底也沒(méi)有，雖說(shuō)實(shí)習(xí)時(shí)上過(guò)幾堂語(yǔ)文課，但都是拿著教案依葫蘆畫(huà)瓢。 這門(mén)課究竟要讓學(xué)生學(xué)到些什么呢？究竟怎么上才好？我還從沒(méi)想過(guò)。 怎么辦？我想到了讀書(shū)， 讀關(guān)于語(yǔ)文教育的書(shū)。于是，我找來(lái)了學(xué)校圖書(shū)館中大量關(guān)于語(yǔ)文教育的圖書(shū)，節(jié)假日又到書(shū)店淘來(lái)了很多關(guān)于語(yǔ)文教育的論著，從教學(xué)論、教材論、教學(xué)法到名師授課錄、名師教學(xué)實(shí)錄。不多久，我就收羅了一大堆語(yǔ)文教育的書(shū)籍。每天放學(xué)后，我匆匆到校外找了點(diǎn)東西填飽肚子，然后又回辦公室看書(shū)?？吹脚d會(huì)的地方，我就在書(shū)上劃幾筆，看到和我正在教學(xué)的課文相關(guān)的內(nèi)容，我就在書(shū)上折個(gè)角，第二天帶到課堂上去試。那段時(shí)間，我最喜歡讀名師教學(xué)實(shí)錄，許多

8、名師的教學(xué)都是藝術(shù)，我借著書(shū)本模仿他們。有一次，校長(zhǎng)借給我一盤(pán)于永正老師的金色的細(xì)雨教學(xué)錄像帶，我連看了三遍， 深深折服，把他在課堂上說(shuō)的每句話(huà)都記在本子上，后來(lái)我照著于老師的教法上了一遍，效果很不錯(cuò)。后來(lái)，我又讀到李吉林老師的情境教學(xué)論，欽佩不已，從那以后我又開(kāi)始模仿李老師的課。 一次我看到李老師的學(xué)生施建平老師上泊船瓜州一課的教案，受到很大啟發(fā)，便根據(jù)施老師的教案，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作了改動(dòng)，然后在學(xué)區(qū)開(kāi)了一堂古詩(shī)課絕句，沒(méi)想到很受歡迎。一個(gè)師姐把我的教案交給吳小蓮老師， 吳老師對(duì)我這個(gè)后學(xué)晚輩給予了熱情的鼓勵(lì)，至今仍讓我感動(dòng)?；厥壮醯侵v臺(tái)那段日子，讀書(shū)是我的生活，模仿是我的功課。每晚從辦

9、公室出來(lái)，已是夜色沉沉，萬(wàn)籟俱靜，小學(xué)的宿舍斜對(duì)著一家腫瘤醫(yī)院的太平間，蕭疏的樹(shù)影映在我的窗子上。我在橘黃色的臺(tái)燈光下，借著書(shū)本，送走了一個(gè)個(gè)夜晚。第一篇文章發(fā)表我對(duì)山西師范大學(xué)的中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇編輯部始終懷有感激之心，我的第一篇文章于 2002 年 5 月在這本雜志上發(fā)表了！遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在小學(xué)里教書(shū)，我覺(jué)得太寂寞了，于是寫(xiě)寫(xiě)文章，主要是一些教學(xué)反思類(lèi)的東西，寫(xiě)了就希望有人能看到，于是就投稿。從教之初的幾年時(shí)間里，我大約投了 20 多次稿，但是很不幸，投出去的文章全部石沉大海。2001 年底，我在學(xué)校的門(mén)房看了新創(chuàng)刊的 中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇 ，覺(jué)得很有新意，就抄下地址， 選了一篇自認(rèn)為寫(xiě)得不

10、錯(cuò)卻屢投屢敗的文章寄了出去。 2002 年 1 月，我調(diào)離了上南二村小學(xué)， 也漸漸把這件事忘記了。4 月的一天，原單位的同事打電話(huà)給我， 叫我回去取信。 當(dāng)我從同事手中拿到這封來(lái)自山西的信件時(shí)十分激動(dòng)，顫顫地打開(kāi)， 竟是一張用稿通知單，上面還蓋著雜志社鮮紅的公章！我欣喜若狂，那一剎那間的感受我至今仍記憶猶新。我常常想，如果沒(méi)有這篇文章的發(fā)表，我也許不會(huì)再寫(xiě)文章了，后面所做的一切也就無(wú)從談起。后來(lái)，我又投了許多次稿，先后在人民教育語(yǔ)文建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教師等刊物發(fā)表。這些教育期刊給我的鼓勵(lì)是巨大的，是她們給了我信心和勇氣，使我逐漸擺脫了心靈深處的自卑和膽怯。每一個(gè)漢字都是那么好玩有一天，在一堂語(yǔ)文活動(dòng)

11、課上，我給孩子們講了一個(gè)對(duì)聯(lián)故事，沒(méi)想到孩子們歡呼雀躍，紛紛要我再講一個(gè)。于是，我又講了一個(gè)，這次我沒(méi)有告訴他們故事中的下聯(lián)，要他們自己去想。幾分鐘后，孩子們?cè)诤诎迳蠈?xiě)出了五花八門(mén)的下聯(lián)，有的對(duì)得還不錯(cuò)，這使我欣喜異常！于是乎，我每天抽空給孩子們講一個(gè)對(duì)聯(lián)故事，獲得了他們的熱烈歡迎。但是，沒(méi)過(guò)多久，少年時(shí)代儲(chǔ)存在腦海中的故事就講完了，孩子們的熱情依舊不減，我該怎么辦呢？我把這個(gè)困惑告訴我的老師商友敬， 老師告訴我對(duì)聯(lián)教學(xué)古已有之，在他小的時(shí)候，祖父就曾教過(guò)他對(duì)對(duì)子。 我說(shuō)我想在小學(xué)開(kāi)一門(mén)對(duì)聯(lián)課，老師說(shuō)： “好?。⊥跎形南壬罱隽艘槐緯?shū)對(duì)韻新編，你拿去參考吧。 ”捧讀著王尚文教授親筆簽名的對(duì)韻

12、新編，我走進(jìn)了對(duì)聯(lián)教學(xué)的世界。我參考了對(duì)韻新編，出些對(duì)子給學(xué)生對(duì)，字?jǐn)?shù)由少到多，內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁。比如 “鶴舞千年樹(shù) ”，一個(gè)三年級(jí)學(xué)生對(duì) “龍游萬(wàn)里天 ”，比古人的 “鳳鳴百尺樓 ”的下聯(lián)境界似乎還要闊大一些；陶淵明的詩(shī)句 “采菊東籬下 ”，有個(gè)叫阮靜宜的小姑娘當(dāng)即對(duì)出下聯(lián) “插花南窗前 ”，真是妙不可言。 “假山石上栽真樹(shù) ”，有小朋友對(duì) “高樓房中住矮人 ”，另一小朋友得到啟發(fā)，對(duì) “矮樓房中住高人 ”，還有學(xué)生對(duì) “死海水中睡活人 ”，全班一陣哄堂大笑在對(duì)對(duì)子的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)漢字都是那么好玩，每一個(gè)字音都是那么好聽(tīng)， 每一個(gè)字形都是那么好看，搭配起來(lái)又那么精致優(yōu)美，變化萬(wàn)千，我自

13、己深深地沉迷于其中， 孩子們也漸漸喜歡上了漢語(yǔ)。想來(lái)，也難怪蔡元培、陳寅恪、張志公、周汝昌等學(xué)界泰斗都推崇對(duì)課教學(xué)。從 2000 年到 2005 年，我堅(jiān)定地走在這條道路上，在對(duì)課教材建設(shè)上花了真功夫：幾年時(shí)間里，我收集了 150 余種對(duì)聯(lián)書(shū)籍， 200 多篇有關(guān)對(duì)聯(lián)的論文，僅對(duì)韻我就收集了 25 種。幸福生活源于自我陶醉我這個(gè)人不聰明，取得這一點(diǎn)小小的成績(jī)完全是下笨功夫的結(jié)果。為了搜集傳統(tǒng)蒙學(xué)中關(guān)于對(duì)課的資料， 我每天的業(yè)余時(shí)間都泡在交大圖書(shū)館或上海圖書(shū)館里，復(fù)印的各種資料有一尺多高。此外我每周去福州路逛書(shū)店，并在孔夫子舊書(shū)網(wǎng)上尋尋覓覓。我有個(gè)野心，想窮盡這個(gè)領(lǐng)域已出版的所有著作。我每天看啊

14、，讀啊，圈啊，劃啊，我覺(jué)得自己太幸福了，我深深陶醉在中國(guó)語(yǔ)言的美好韻味中。你瞧這副西湖花神廟的對(duì)聯(lián)：翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕；風(fēng)風(fēng)雨雨，年年暮暮朝朝。短短20 個(gè)字把春天的姹紫嫣紅、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，以及風(fēng)雨晨昏、年華流逝寫(xiě)盡了！而且還可以變換位置，組合成多副對(duì)聯(lián)。除了漢語(yǔ)，世界上恐怕沒(méi)有這么美妙的語(yǔ)言了吧？最幸福的時(shí)間是 2005 年的暑假，資料已經(jīng)收集得差不多了， 時(shí)間也有了，我便開(kāi)始全書(shū)的編寫(xiě)。我每天下午兩點(diǎn)鐘開(kāi)始工作，宿舍的地上鋪滿(mǎn)了報(bào)紙， 報(bào)紙上攤著各種參考資料， 我踮起腳在這些對(duì)聯(lián)書(shū)籍中穿梭。我先從近千則對(duì)聯(lián)故事中選取了50 則，然后根據(jù)我的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行改寫(xiě)。再把古往今來(lái)流傳的25 種對(duì)韻

15、反復(fù)品味，依照詩(shī)韻新編進(jìn)行重新編排。另外，我根據(jù)幾年來(lái)在課堂上實(shí)踐的材料，一課一課地設(shè)計(jì)練習(xí)。陶淵明說(shuō) “每有會(huì)意，便欣然忘食”，我就常常是在夜幕四合之際才想起吃飯，到食堂吃了一碗面，然后在校園中散散步，逛到校外的大超市，買(mǎi)上一大袋桃子，便回房繼續(xù)工作。桃子成了我的夜宵，在書(shū)香與桃香彌漫的斗室里，我繼續(xù)往下寫(xiě)，寫(xiě)到深夜一兩點(diǎn)鐘就寢，第二天中午起床繼續(xù)工作。2005 年的暑假我就是在這種狀態(tài)中走過(guò)來(lái)的，現(xiàn)在回想起來(lái)，我仍然感到莫名的興奮。五年來(lái)，我也沒(méi)感到什么苦，頂多就是有點(diǎn)孤獨(dú)，王國(guó)維詩(shī)云： “欲語(yǔ)此懷誰(shuí)與共，鼾聲四起斗離離。 ”通過(guò)編寫(xiě)這本小冊(cè)子，我把古今名聯(lián)梳理了一遍。 因?yàn)楦鞯仫L(fēng)景名勝地

16、的楹聯(lián)我讀了許多，自然而然就記住了，到名川大山旅游時(shí)，就有了與古人對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)課教學(xué)的實(shí)踐，我對(duì)漢語(yǔ)的特點(diǎn)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。香港大學(xué)陳耀南先生在中國(guó)文化對(duì)談錄一書(shū)中寫(xiě)到： “形式上，對(duì)聯(lián)是中文特有的藝術(shù)體裁； 運(yùn)用上，對(duì)聯(lián)可做實(shí)際應(yīng)酬， 也可以做文學(xué)寫(xiě)作；內(nèi)容上，對(duì)聯(lián)可以關(guān)涉所有生活層面，表現(xiàn)文化精神。”對(duì)聯(lián)給學(xué)生打開(kāi)了一扇窗子，透過(guò)這扇窗，師生可以一起領(lǐng)略漢語(yǔ)的妙趣，感悟漢語(yǔ)的深情 我覺(jué)得我有了一個(gè)精神的家園。我還認(rèn)識(shí)了一些志同道合的朋友：楊浦教育學(xué)院的吳敏兄對(duì)聯(lián)作得比我好，而且寫(xiě)得一手好字；劉德隆教授對(duì)古代文學(xué)如數(shù)家珍；陳琴老師對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)養(yǎng)深厚這些朋友都是我通過(guò)對(duì)聯(lián)教學(xué)結(jié)識(shí)的，和

17、他們交流是愉快的事情，極大地開(kāi)拓了我的人文視野?？偟米鲆恍┦虑?2 年前，師范畢業(yè)的前夕，我的老師朱子銳先生叫我到他的辦公室去，鄭重地取出一本郭沫若的卜辭通纂，對(duì)我說(shuō)： “我知道你喜歡書(shū)法，這本卜辭通纂是郭沫若先生早年編纂的，印制精良，書(shū)中的甲骨文字很有意思，你到小學(xué)后可給小朋友講一講，他們也許會(huì)喜歡。臨別了，也沒(méi)有什么可以贈(zèng)給你的，這本書(shū)就作為分別的紀(jì)念吧。 ”我捧著這本書(shū)走出了辦公室，心中充溢著溫暖。初登講臺(tái)時(shí)，我曾選取這本書(shū)中的一些甲骨文字和小孩子一起辨認(rèn)，沒(méi)想到他們真的很喜歡， 我當(dāng)時(shí)就想著把甲骨文字進(jìn)行整理歸納， 加入現(xiàn)代的元素，編一本適合小學(xué)生閱讀的漢字讀本。后來(lái)，由于忙于研究對(duì)聯(lián)

18、教學(xué)，這件事也就擱置了。2008 年 9 月，中文自修（小學(xué)版）雜志約我開(kāi)個(gè)專(zhuān)欄，我就開(kāi)始了甲骨文中的世界的撰寫(xiě)，已陸續(xù)編寫(xiě)了十篇，目前仍在進(jìn)行之中。我一邊搜集資料，一邊進(jìn)行編寫(xiě)。我從兩個(gè)方面把握：一方面是漢字教學(xué)方面的專(zhuān)著。 許多大學(xué)者都進(jìn)行過(guò)這方面的研究，其中不乏真知灼見(jiàn)，如清代王筠的文字蒙求，陳獨(dú)秀先生的小學(xué)識(shí)字教本，傅東華先生的字源等。另一方面是甲骨文研究。雖然甲骨文發(fā)現(xiàn)至今只有 111 年，但是這方面的專(zhuān)著已汗牛充棟，我知道這輩子恐怕都無(wú)法讀完這些著作，我要選取最主要的三五種，讀懂讀透。然后，把這兩方面結(jié)合起來(lái)，我要編一本通俗、好玩、有情趣的小冊(cè)子。我想這件事至少要做五年，也許還會(huì)更

19、長(zhǎng)一些。另外，我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)教材中的文言文選得不盡如人意，缺乏趣味性。自 2008 年 6 月起，我開(kāi)始搜集民國(guó)時(shí)期的小學(xué)國(guó)文教材（也就是文言文課本），并對(duì)其進(jìn)行整理。我想編出一本老語(yǔ)文讀本，和孩子們一起讀讀老課文，重溫優(yōu)雅的舊時(shí)光，這是我的一大心愿。但是，目前遇到意想不到的困難：私人藏家的書(shū)太貴，財(cái)力不濟(jì)，難以購(gòu)置；某些圖書(shū)館雖藏有這些課本，但他們寧可放著發(fā)霉，也不愿外借，就是看看也不行。這件事可能做不了，我已決定放棄。總之，人生太短，我總想找一點(diǎn)好玩的事情來(lái)做做守護(hù)優(yōu)雅的漢語(yǔ)這些年來(lái)，教育新理念像竹筍，一個(gè)一個(gè)冒出來(lái)，層出不窮。作為一名普通的基層小學(xué)語(yǔ)文教師，我曾經(jīng)很困惑，不知道該怎么做才

20、好，到處都是專(zhuān)家，聽(tīng)聽(tīng)都有道理，我該聽(tīng)哪一位的呢？一個(gè)冬日的黃昏，我讀了陳寅恪先生的清華大學(xué)王觀堂先生紀(jì)念碑銘，陳寅恪先生擲地有聲：獨(dú)立之精神，自由之思想！念及此句，頓生高山仰止之感， 雖不能至，心向往之！我深信這是一切教育的起點(diǎn)，教育是為了立人，立有“獨(dú)立之精神、自由之思想”的人。要使學(xué)生成為這樣的人，我必須先成這樣的人！有了這個(gè)精神的支點(diǎn)，對(duì)一切教育理念我都會(huì)用自己的眼睛去辨別，用自己的心靈去吸收。 這兩句話(huà)足以廓清迷霧，支撐我繼續(xù)前行。說(shuō)到教育教學(xué)觀，我還真沒(méi)有考慮過(guò)。尋思這十多年來(lái)走過(guò)的路，試著歸納一下，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有如下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一要注重語(yǔ)文情趣。情趣比知識(shí)和能力更重要，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

21、要著重傳遞這種情趣。王尚文先生說(shuō)： “語(yǔ)文情趣是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的原動(dòng)力，如對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀愛(ài)好，將使主體的時(shí)間、精力盡可能地集中、專(zhuān)注于它，千方百計(jì)、百折不撓地滿(mǎn)足這一要求，并從中感受無(wú)窮的樂(lè)趣，從而自然而然地提高自己的鑒賞口味，不斷進(jìn)入新的接受境界。語(yǔ)文情趣基于愛(ài)美的天性，是形成于后天的對(duì)語(yǔ)文之美的愛(ài)好和追求。 ” 說(shuō)得真好！錢(qián)理群先生也曾談到這一點(diǎn)，他說(shuō)： “人在自然中，這本身就是一個(gè)基本的、最重要的，也是最理想的教育狀態(tài)。腳踏大地，仰望星空，這樣的生存狀態(tài)，對(duì)人的精神成長(zhǎng)，可以說(shuō)是具有決定意義的?！笔嗄陙?lái)， 除了完成語(yǔ)文課本的教學(xué)任務(wù)外， 我還和學(xué)生一起背詩(shī)、對(duì)對(duì)子，一起收集門(mén)票、明

22、信片，整理 “我的游蹤 ”，化名 “土豆大哥 ”帶學(xué)生去學(xué)校小花園里偷偷地種土豆、種葫蘆，帶學(xué)生們溜到室外踏青，把小雞裝在鞋盒里帶到語(yǔ)文課上， 讓孩子們盡情觀察 這些作為，無(wú)非是想傳遞一種語(yǔ)文情趣。許多年后，課本上的東西也許他們會(huì)忘記，但這些事情一定會(huì)留在他們童年的記憶里，我相信。二要挖掘漢語(yǔ)特色。漢語(yǔ)文特色、漢語(yǔ)言之美多年來(lái)在我們的小學(xué)教材中被忽視，一個(gè)孩子讀了幾年語(yǔ)文，卻對(duì)漢語(yǔ)漢字沒(méi)有任何感覺(jué)，更談不上喜歡。 這難道不值得我們反思嗎？我覺(jué)得一個(gè)語(yǔ)文教師要善于挖掘漢語(yǔ)中可愛(ài)的元素， 排列組合成為鮮活的讀物，和學(xué)生一道沉浸其中，含英咀華。胡河清先生說(shuō)，他要做中國(guó)文化的守靈人， “文學(xué)對(duì)于我來(lái)說(shuō)

23、，就像這座坐落在大運(yùn)河側(cè)的古老房子， 具有難以抵擋的誘惑力。 我愛(ài)這座房子中散發(fā)出來(lái)的線裝舊書(shū)的淡淡幽香， 也為其中青花瓷器在燭光下映出的奇幻光暈而沉醉， 更愛(ài)那斷壁頹垣上開(kāi)出的無(wú)名野花。我愿意終生守在這樣一間屋子里，聽(tīng)潺潺遠(yuǎn)去的江聲，遐想人生的神秘 ”小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該有一點(diǎn)夢(mèng)想，在全球化、網(wǎng)絡(luò)化沖擊的當(dāng)下，在粗鄙日益流行的今日，我們更要守護(hù)優(yōu)雅的漢語(yǔ)！按：一位朋友聽(tīng)丁慈礦老師上開(kāi)的實(shí)錄。很有意思。課堂實(shí)錄（對(duì)課）前不久，我們聽(tīng)了丁慈礦老師上的一堂課“對(duì)對(duì)子 ”。在 40 分鐘的課堂中，學(xué)生興趣盎然，積極參與，踴躍發(fā)言。不僅是學(xué)生，全體聽(tīng)課的同行也分享了母語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣。下面就讓我們通過(guò)對(duì)這堂

24、課的剖析，看看丁老師是怎樣激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的。“對(duì)對(duì)子 ”即 “對(duì)課 ”，是我國(guó)舊時(shí)私塾教師教學(xué)生練習(xí)做詩(shī)的一種方式。教學(xué)時(shí)，丁老師首先引用了春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的兩副對(duì)聯(lián)導(dǎo)入課題，繼而簡(jiǎn)單介紹了 “讀書(shū)、寫(xiě)字、對(duì)對(duì)子 ”式的舊式私塾教學(xué)方式，接著從對(duì)一字聯(lián)人手，然后是對(duì)兩字聯(lián)、三字聯(lián)，再逐漸上升到對(duì)七字聯(lián)，以此逐步展開(kāi)教學(xué)步驟。例如：“風(fēng) ”對(duì)：雨、云“海 ”對(duì)：水、湖、山、空、陸“竹 ”對(duì)：梅、草、菊、花初學(xué)一個(gè)字的對(duì)聯(lián)，丁老師以 “對(duì)聯(lián)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案 ”小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)動(dòng)腦筋，多找答案?！按猴L(fēng) ”對(duì)：秋雨、冬雪、秋霜、秋葉“北海 ”對(duì)：西湖、南洋、西山、東湖“河馬 ”對(duì)：山羊、

25、天鵝“文竹 ”對(duì)：武松通過(guò)一字對(duì)和兩字對(duì)，通過(guò)學(xué)生熟悉的事物，丁老師讓學(xué)生體會(huì)對(duì)對(duì)子應(yīng)該如何尋找對(duì)應(yīng)的字詞， 從對(duì)聯(lián)中學(xué)會(huì)對(duì)聯(lián)。 然后以 “文竹 ”對(duì)“武松”，一是植物名，一是人物名，這兩個(gè)本身沒(méi)有關(guān)系的詞語(yǔ)作對(duì)，提出“對(duì)聯(lián)中， 最有趣的就是這樣的無(wú)情對(duì) ”，讓學(xué)生在增加對(duì)聯(lián)知識(shí)的同時(shí)，感受到了對(duì)聯(lián)中蘊(yùn)含的妙趣?！八煻?”對(duì)：火焰山、天安門(mén)、天門(mén)山、石窟門(mén)三字對(duì)的題來(lái)源于學(xué)生熟悉的西游記 ，學(xué)生更是來(lái)勁，輕而易舉地說(shuō)出了許多答案。“望梅止渴 ”對(duì)：畫(huà)餅充饑“精衛(wèi)填海 ”對(duì)：嫦娥奔月、女?huà)z補(bǔ)天、后羿射日、大禹治水、愚公移山四字對(duì)聯(lián)，丁老師讓學(xué)生懂得了成語(yǔ)中的對(duì)仗，在學(xué)對(duì)聯(lián)的同時(shí)，溫習(xí)了不少四字

26、成語(yǔ)?！斑h(yuǎn)看山有色 ”對(duì)：近聽(tīng)水無(wú)聲“白日依山盡 ”對(duì)：黃河入海流“野火燒不盡 ”對(duì)：春風(fēng)吹又生“接天蓮葉無(wú)窮碧 ”對(duì)：映日荷花別樣紅“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳 ”對(duì)：一行白鷺上青天通過(guò)五字對(duì)、 七字對(duì)的練習(xí)， 讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了古詩(shī)中的對(duì)仗。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)子，可以使學(xué)生感受到中國(guó)古典詩(shī)歌的韻味，并且為學(xué)生尋找到了跨人古詩(shī)之門(mén)的一把金鑰匙。下課前，丁老師給學(xué)生布置了一道興趣題：為 “荔枝龍眼木瓜，皆是嶺南佳果 ”對(duì)下聯(lián)，并指出，這是 2004 年廣東省高考的一道語(yǔ)文試題。一堂精彩的語(yǔ)文課，讓每一位聽(tīng)課者都享用了一頓中國(guó)語(yǔ)言文字美妙而豐盛的大餐。下課后，學(xué)生們個(gè)個(gè)流連忘返，每位聽(tīng)課教師久久回昧。筆者

27、認(rèn)為這堂課之所以能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣， 主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面的原因：一、認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化樣式，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力“對(duì)課 ”，是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，是中小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字的一種很好的方式。對(duì)子充分利用了漢字音、形、義的特點(diǎn)，雖然篇幅短小，但充分展現(xiàn)了漢語(yǔ)對(duì)仗工整、聲調(diào)和諧之美。 學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)子，能夠讓學(xué)生了解漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律，訓(xùn)練語(yǔ)感和思維，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，提高審美力等。因此，對(duì)對(duì)子訓(xùn)練對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、提高語(yǔ)言能力大有裨益。課堂上，丁老師通過(guò)一些對(duì)仗的成語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)言的組詞規(guī)律；通過(guò)古詩(shī)詞中精彩的對(duì)句， 引導(dǎo)學(xué)生去感受這些對(duì)句蘊(yùn)含的詩(shī)的精妙；通過(guò) “無(wú)情對(duì) ”，將

28、漢語(yǔ)中最有情趣的東西教授給學(xué)生，讓學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深和無(wú)限奧妙。 你瞧：“文對(duì)武 ”，“竹對(duì)松 ”，“文竹對(duì)武松 ”，兩樣毫不相干的事物形成了無(wú)情對(duì)， 漢語(yǔ)言文字多么有趣。還有 “遠(yuǎn)看山有色 ”和“近聽(tīng)水無(wú)聲 ”，雖然這兩句詩(shī)學(xué)生早已爛熟于心，但知道這兩句詩(shī)竟然是一副工整的對(duì)聯(lián)， 對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是新的發(fā)現(xiàn)，使他們進(jìn)一步感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的瑰麗多姿和無(wú)窮韻味。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生自然會(huì)打心底里激發(fā)起熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。最后教師留下的這份課外作業(yè)，盡管是高考語(yǔ)文試題，相信有不少學(xué)生會(huì)去嘗試， 因?yàn)樗麄冇信d趣。 更重要的是，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一堂課，如果以后在某種場(chǎng)合看到對(duì)聯(lián)，

29、就有可能引起他們的注意， 他們中的一部分就有可能會(huì)去閱讀，去積累，去欣賞，甚至?xí)ピu(píng)頭論足一番。我們知道，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅是要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)言能力，還有一項(xiàng)很重要的工作， 就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。 如果一堂語(yǔ)文課能夠燃起學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣火苗， 那就意味著這堂語(yǔ)文課已經(jīng)成功了一半。二、不斷提出新的挑戰(zhàn)。激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣丁老師的整堂教學(xué)，從學(xué)生耳熟能詳?shù)拇汗?jié)對(duì)聯(lián)說(shuō)起，一下子激起了學(xué)生的好奇心。然后由易到難，從一字聯(lián)逐步上升到二字聯(lián)、三字聯(lián)，直至增加到古詩(shī)中的五個(gè)字、七個(gè)字的對(duì)句。首先，丁老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)子的同時(shí)， 讓學(xué)生明白 “對(duì)聯(lián)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案 ”，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象

30、力和創(chuàng)造力， 尋找多種答案。 學(xué)生在被允許 “胡思亂想 ”的前提下，在比誰(shuí)找的對(duì)子多的挑戰(zhàn)中， 一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)智慧的小腦袋自然積極思考，結(jié)果生成了繽紛多彩的富有創(chuàng)意的答案。其次，挑戰(zhàn)刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。丁老師設(shè)計(jì)的教學(xué)難度是逐步加大的。 學(xué)生在對(duì)出一組對(duì)聯(lián)、登上一級(jí)臺(tái)階之后， 內(nèi)心充滿(mǎn)了成功的喜悅。 于是，教師逐漸加大難度。隨著出示對(duì)聯(lián)字?jǐn)?shù)的增加，學(xué)生非但沒(méi)有畏懼，反而興趣盎然，躍躍欲試，樂(lè)意接受新的挑戰(zhàn)。 再次，雖然教師出示的對(duì)對(duì)子的形式是全新的，但是對(duì)子中的內(nèi)容多是學(xué)生已經(jīng)熟悉的事物， 包括四字對(duì)的成語(yǔ)， 五字對(duì)、七字對(duì)的詩(shī)句。因此，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，完全能夠應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。在對(duì)對(duì)子的同時(shí)，學(xué)生不

31、知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力。三、展示教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，吸引學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最有效、最持久的因素還有語(yǔ)文教師本身的語(yǔ)文素養(yǎng)。 一位語(yǔ)文教師， 如果具有深厚的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言感染力，并且形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格， 那么學(xué)生就會(huì)自然而然地被教師的言行所吸引，從而引起對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。這堂課之所以能夠吸引學(xué)生，在很大程度上還要?dú)w功于丁老師自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。丁老師是中國(guó)楹聯(lián)學(xué)會(huì)的會(huì)員，研究對(duì)課已有六年多，因此在課堂上能淋漓盡致地發(fā)揮自己對(duì)對(duì)子的特長(zhǎng)，。另一方面，丁老師還具有比較扎實(shí)的語(yǔ)文功底，在教學(xué)中，一串串成語(yǔ)、一句句古詩(shī)信手拈來(lái)，脫口而出，讓學(xué)生感到由衷的欽佩。

32、丁老師還利用結(jié)構(gòu)相近的成語(yǔ)、對(duì)仗巧妙的古詩(shī)拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生感悟、 理解它們的意義，不僅消除了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)和古詩(shī)的畏懼心理，還幫助學(xué)生熟悉并積累了大量的成語(yǔ)和古詩(shī)。 當(dāng)然，這堂課的成功還在于丁老師的語(yǔ)言魅力。如學(xué)生誤讀 “靚”為 “qian(倩) ”時(shí)，丁老師一邊板書(shū)一邊更正道：“青春看得見(jiàn)，是不是 liang 帥?哥靚仔， 就是這個(gè) 靚 字?！甭?tīng)了如此幽默的解釋?zhuān)瑢W(xué)生還會(huì)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤嗎?從丁老師的這堂課中我們不難看出，學(xué)生興趣盎然、積極參與、踴躍發(fā)言，正說(shuō)明他們確實(shí)帶著高漲的、 激動(dòng)的情緒上課； 對(duì)課中的無(wú)情對(duì)、成語(yǔ)、詩(shī)句等的精妙，無(wú)不讓學(xué)生感悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深、瑰麗多姿。教師

33、給學(xué)生提供適度的挑戰(zhàn)，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；學(xué)生通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋， 在學(xué)習(xí)中擁有自己獨(dú)創(chuàng)的答案以及成功的體驗(yàn)， 感受到了自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂(lè)；丁慈礦老師個(gè)人的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和教學(xué)魅力，使得這堂課著實(shí) “上得有趣 ”?？梢?jiàn)丁老師掌握了學(xué)生的心理需求，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。按：丁慈礦， 全國(guó)優(yōu)秀青年名師，對(duì)課、古詩(shī)文教學(xué)專(zhuān)家。全國(guó)首屆經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者。丁老師以他的博學(xué)和獨(dú)創(chuàng)性的“對(duì)課 ”研究蜚聲教壇，他的小學(xué)對(duì)課一書(shū)由上海教育出版社出版后，多次再版，廣受歡迎。最新的研究成果情趣是怎樣煉成的我的 “每周一詩(shī) ”教學(xué)探索在小語(yǔ)界再掀波瀾。小學(xué)語(yǔ)文教師多次對(duì)其古詩(shī)文教學(xué)進(jìn)行報(bào)道，還將丁

34、老師的課多次作為全國(guó)經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)觀摩研討會(huì)樣板課。丁老師先后應(yīng)邀到山東、廣州和上海等地上示范課和作專(zhuān)題報(bào)告，得到專(zhuān)家們的高度贊許和一線教師的歡迎。推薦丁老師的小學(xué)對(duì)課 ，他的小學(xué)對(duì)課和古詩(shī)教學(xué)對(duì)父母?jìng)冊(cè)诩医套右埠苡袉l(fā)。我的讀詩(shī)經(jīng)歷文 /丁慈礦讀詩(shī)在一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中很重要，沒(méi)有詩(shī)的人生是不完滿(mǎn)的人生?？鬃釉f(shuō)： “不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。 ”他認(rèn)為詩(shī)教可以使一個(gè)人變得溫柔敦厚。很遺憾，我小時(shí)候卻沒(méi)有接受過(guò)詩(shī)教。我的父親是個(gè)老實(shí)巴交的煤礦工人，他不識(shí)字每天在漆黑的礦井下辛苦勞作。父親希望我把書(shū)讀好?？晌移粻?zhēng)氣，一年級(jí)下學(xué)期我就開(kāi)始逃學(xué)，我們校園的圍墻上有一個(gè)洞，墻洞的外面便是青翠的鄉(xiāng)村。每天下午，

35、我和幾個(gè)頑皮的孩子從那里鉆出去，掏鳥(niǎo)窩、釣青蛙、抓知了 現(xiàn)在想想，倒也充滿(mǎn)了詩(shī)意。但是很不幸，因?yàn)檎Z(yǔ)文考試不及格，我留級(jí)了。當(dāng)我第二次瀆一年級(jí)時(shí)， 姐姐買(mǎi)了一本少兒古詩(shī)一百首 送給我，一詩(shī)一畫(huà)，畫(huà)是工筆線描，美極了 ! 作為留級(jí)生。十分不光彩，自然沒(méi)有人跟我玩，我便拿出少兒古詩(shī)一百首自己翻看，照著上面的圖畫(huà)亂涂亂描，也讀讀上面的詩(shī)，我至今還記得一首王昌齡的詩(shī)： “青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。 ”這大概是我生命中最初接觸的詩(shī)歌，圖畫(huà)上有一大片的云，云影罩著高聳的山峰， 一個(gè)穿著鎧甲的人橫刀立馬， 好不威武，他的面前飛沙走石。我描著畫(huà)，并給這將軍加了兩撇胡子，詩(shī)

36、也就記住了。雖然不明白詩(shī)意，但這首詩(shī)、這幅畫(huà)卻永遠(yuǎn)地印在了我的腦海里。許多年后，我去了青海，看到那巋然屹立的群山，那巨大的云團(tuán)映在雪峰上的影子，我才知道了什么是“青海長(zhǎng)云暗雪山 ”；這句詩(shī)真是神來(lái)之筆啊 ! 由此，我覺(jué)得沒(méi)有必要把每句詩(shī)歌都給孩子講透，對(duì)詩(shī)歌的理解，真的是 “只可意會(huì)，不可言傳”，尤其是對(duì)古詩(shī)的理解是要由人生經(jīng)歷去印證的，先讓詩(shī)沉淀在你的生命中， 某一年某一天，某一朵花的開(kāi)放，某一陣風(fēng)的吹過(guò)，喚醒你心頭的詩(shī)意與詩(shī)情，你也就會(huì)恍然大悟，這才是人生的幸福體驗(yàn)。華東師范大學(xué)教授胡曉明先生 15 歲離開(kāi)家去當(dāng)工人的時(shí)候，心里只是想家。有一天讀一首小小的唐詩(shī)： “日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。

37、柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。 ”他忽然就覺(jué)得，那個(gè)大風(fēng)大雪中，快要回到家中的夜歸人，就是他自己的背影啊， 心里一下子有說(shuō)不出的溫暖與感動(dòng)。生命中有詩(shī)歌為伴，是多么好啊 !我開(kāi)始自覺(jué)讀詩(shī)歌，是進(jìn)入初中以后。那時(shí)我們的語(yǔ)文教材，除了課文以外，書(shū)末還附有古詩(shī)文，這些詩(shī)選得太好了，初中第一篇古詩(shī)就打動(dòng)了我， “關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。 ”讀上去好聽(tīng)，想一想很美 ! “蒹葭蒼蒼， 白露為霜，所謂伊人，在水一方。 ”這就更美了，在水一方啊 !我們那里有一個(gè)大湖，煙波浩淼，每次來(lái)到湖邊，我都會(huì)念起這苜詩(shī)。后來(lái)的幾冊(cè)還選了李后主的詞、 蘇東坡的詞、辛稼軒的詞、李易安的詞 我還不知道什么是豪放派，什

38、么是婉約派，但這些詞我都喜歡，無(wú)論是 “問(wèn)君能有幾多愁， 恰似一江春水向東流 ”，還是 “天下興亡多少事，悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流 ”，我都喜歡 ! 課堂上，老師在分析中心思想、段落大意之類(lèi)的玩意， 我就抄書(shū)后的古詩(shī)詞， 抄得是如癡如醉，這些詩(shī)詞也就在這個(gè)時(shí)候進(jìn)入了我的生命。進(jìn)入了師范，教我們閱讀與寫(xiě)作的是展望之老師，展老師是陸小曼的人室弟子，徐志摩的崇拜者，曾撰寫(xiě)了飛去的詩(shī)人 徐志摩傳。他上課一激動(dòng)就大講徐志摩，并為我們朗誦徐志摩的詩(shī)歌，聽(tīng)著他深情地朗誦，我也喜歡上了徐志摩，買(mǎi)來(lái)徐志摩的詩(shī)集抄讀。后來(lái)，一位師兄介紹我去見(jiàn)了商友敬老師，我才開(kāi)始真正意義上的讀書(shū)，商老師并不教我們課，我每天放學(xué)后到他

39、辦公室去和他聊天，向他借書(shū)，并把自己讀書(shū)時(shí)的困惑向他請(qǐng)教。坐在老師對(duì)面的椅子上聽(tīng)老師談?wù)乒?，說(shuō)詩(shī)詞，娓娓道來(lái)，我感到如沐春風(fēng)。最難忘的是畢業(yè)前一次的春游，在富春江上，老師給我講與朱元思書(shū)，“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流漂蕩，任意東西 ”先生抑揚(yáng)頓挫的講解，彌漫在山水的氤氳之中，我由此進(jìn)入古人所描繪的意境，終生難忘 !回首讀詩(shī)的經(jīng)歷，我覺(jué)得最好的讀詩(shī)方法是抄讀，邊抄邊讀，抄抄讀讀，當(dāng)古人的詩(shī)句在你的筆尖流淌的時(shí)候， 它也就悄悄地進(jìn)入了你的心間。最好的教詩(shī)方法就是聊天，從自己對(duì)詩(shī)的感受聊起，聊著聊著，大家一起融人了詩(shī)境。著名哲學(xué)家馮契先生曾說(shuō)： “化理論為德性，化理論為方法。 ”這個(gè) “化”字用得太好

40、了 ! 我覺(jué)得在抄讀的過(guò)程中，可以 “化經(jīng)典為血肉，化經(jīng)典為靈魂 ”，我們生命的質(zhì)量便得到了提升。從此告別粗鄙和庸俗。我怎么教古詩(shī)文/ 丁慈礦1998 年登上講臺(tái)，我開(kāi)始教學(xué)生讀古詩(shī)。為什么教古詩(shī)，原因有二：一、閱讀經(jīng)歷告訴我，古典詩(shī)詞是好東西，可以幫孩子構(gòu)建一個(gè)美好的精神家園。二、當(dāng)時(shí)團(tuán)中央發(fā)起的 “中華古詩(shī)文誦讀 ”工程正在開(kāi)展，我很想?yún)⑴c進(jìn)去，獲得個(gè)人的成長(zhǎng)。從那時(shí)起，我先后換了兩所學(xué)校， 但這件事一直堅(jiān)持了下來(lái)。 起初，我還帶有一點(diǎn)功利心，想申報(bào)一個(gè)“詩(shī)文誦讀 ”的區(qū)級(jí)科研課題，但是我申報(bào)了兩次都失敗了。我的功利心也就消失了，全憑興趣教詩(shī)，越教越有興趣，越有興趣越想教得好一些， 于是收

41、羅了一大堆的詩(shī)詞書(shū)籍資料，這些年一直在讀，怎么也讀不完。我每一屆學(xué)生都是從三年級(jí)開(kāi)始接班，然后教到五年級(jí)畢業(yè)。 孩子們有三年的時(shí)間是和我一起度過(guò)的。這三年中，我平均每周教他們讀一首詩(shī)，到五年級(jí)時(shí)還增加一些宋詞和古文閱讀。剛開(kāi)始是我教，后來(lái)便組織孩子們自學(xué)， 自己選擇自己喜歡的詩(shī)詞來(lái)教大家。 起初是每周一首，后來(lái)是每周兩首甚至三首。 三年下來(lái)，一般孩子背誦量都在二百首左右。我具體的做法是：一、從好玩出發(fā)，從趣味詩(shī)入手，從淺的詩(shī)開(kāi)始我教詩(shī)沒(méi)有固定教材，起初是從有趣的、淺顯的詩(shī)開(kāi)始教的，如數(shù)字詩(shī)：一去三五里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。這是宋朝學(xué)者邵雍的一首小詩(shī)。鄭板橋的詠雪詩(shī)：一片一片叉一

42、片，兩片三片四五片，七片八片九十片，飛入蘆花總不見(jiàn)。這首詩(shī)曾被選人民國(guó)年問(wèn)的小學(xué)教材，汪曾祺先生小學(xué)時(shí)讀到這首詩(shī)，從中感受到中國(guó)文字的美，他說(shuō)自己的寫(xiě)作方法是從 “飛入蘆花總不見(jiàn) ”悟出的。再如紀(jì)曉嵐的秋江晚釣 ：一帆一槳一漁舟，一個(gè)漁翁一釣鉤。一俯一仰一場(chǎng)笑，一江明月一江秋。這首詩(shī)被臺(tái)灣的小學(xué)國(guó)語(yǔ)教材選人了，我們的孩子也很喜歡它。中國(guó)文字富有游戲精神，有一種詩(shī)叫 “神智詩(shī) ”，充分利用漢字象形的特點(diǎn)，畫(huà)出來(lái)的，如下面這首：日?qǐng)A山高路口長(zhǎng)，云橫雨細(xì)倒斜陽(yáng)。扁舟橫渡無(wú)人過(guò)，風(fēng)卷殘花半日香。太好玩了，小孩子一看就喜歡上了。這些詩(shī)我是不作講解的，只是和學(xué)生一起讀，讀完了讓孩子描述詩(shī)中的畫(huà)面，然后說(shuō)：

43、 “這詩(shī)好玩嗎 ?哪里好玩 ?好玩就應(yīng)該記住，后面還有更好玩的呢 ! ”為什么要從最簡(jiǎn)單、有趣的詩(shī)人手呢?現(xiàn)代教育家夏丐尊先生說(shuō)： “從什么讀起不成問(wèn)題，最初但從有興味的著手就可以。其實(shí)，除了有興味的著手也沒(méi)有別的辦法。 ”明代大思想家王陽(yáng)明也曾說(shuō)： “今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。 ”由此可見(jiàn)，要使所學(xué)的詩(shī)歌在學(xué)生的心目中顯得可愛(ài)， 起碼是在教師的啟發(fā)、指點(diǎn)后學(xué)生覺(jué)得可愛(ài)， 因此 “每周一詩(shī) ”最初的選擇不可不慎。二、沿中國(guó)地圖教起我常常想：李白、杜甫等偉大的詩(shī)人從來(lái)就不曾離去，當(dāng)我們涉足他們的游蹤，高聲誦讀他們的詩(shī)的時(shí)候， 他們就在我們的生命中復(fù)活了。和詩(shī)人同行，我們

44、不再孤單、不再膽怯，我們便在凡庸和瑣碎之中獲得了詩(shī)意的人生。我在教室里貼了張中國(guó)地圖， 告訴孩子們?cè)娙俗類(lèi)?ài)游山玩水， 凡詩(shī)人涉足之地，都有詩(shī)的存在。然后對(duì)照地圖，先教大陰山下的敕勒川，再教南朝民歌江南可采蓮 ，這是為了強(qiáng)調(diào)塞北江南的時(shí)空差異。接著教楓橋夜泊，再教錢(qián)塘湖春行，這也是我們學(xué)生經(jīng)常去旅游的地方。然后沿著長(zhǎng)江溯流而上，題金陵渡芙蓉樓送辛漸黃鶴樓送孟浩然之廣陵題岳陽(yáng)樓早發(fā)白帝城等，接連教了下來(lái)，孩子學(xué)得很有興趣。 我告訴他們這些詩(shī)都是詩(shī)人所見(jiàn)所感，如果有機(jī)會(huì)去這些地方，一定要大聲背誦古人的詩(shī)，周?chē)挠慰蜁?huì)刮目相看的。一個(gè)孩子在暑期去黃鶴樓旅游時(shí)，就在那兒背誦崔顥的黃鶴樓，回來(lái)得意洋洋告訴

45、我，有人對(duì)他翹起了大拇指。這種自得是多么好啊 !地圖可以讓孩子們找到詩(shī)歌的時(shí)空坐標(biāo)， 可以激活它們的生命，可以讓孩子們穿越悠長(zhǎng)的時(shí)空和詩(shī)人相會(huì)。我從小愛(ài)收集火花、郵票、門(mén)票、明信片，這些小紙片也在教學(xué)中派上了用場(chǎng)，山水風(fēng)光展現(xiàn)在方寸之間，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，我借此和孩子們一起走近詩(shī)人。 我要求他們把旅游時(shí)的門(mén)票收集起來(lái)，貼在本子上，我還把自己收集的明信片獎(jiǎng)給詩(shī)背得好的孩子，鄭重地說(shuō)：“這個(gè)地方李白沒(méi)去過(guò)， 因此沒(méi)有名句流傳， 你去了一定要寫(xiě)兩句寄給我看看。 這個(gè)地方杜甫去過(guò)， 他寫(xiě)下了 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音 ，你去了要仔細(xì)看看，是不是這樣的。” 孩子們深受鼓舞，在外出旅游前常常來(lái)找

46、我，問(wèn)我“某某地方李白去過(guò)嗎，寫(xiě)了什么詩(shī)”。三、風(fēng)吹哪頁(yè)讀哪頁(yè)春光明媚時(shí)，我教 “黃四娘家花滿(mǎn)蹊 人間四月芳菲盡 ”，春雨淅瀝時(shí)我教 “天階小雨潤(rùn)如酥 好雨知時(shí)節(jié) ” 夏天來(lái)了，我教 “畢竟西湖六月中 ”；秋雨瀟瀟時(shí)， 我教 “梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第怎一個(gè)愁字了得 ”。2004 年 12 月 30 日，上海好不容易下了場(chǎng)大雪，我馬上抓住機(jī)會(huì)教 “忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi) ” 朱光潛先生在詩(shī)論中寫(xiě)道：“詩(shī)的境界是情趣與意象的融合。情趣是感受來(lái)的，起于自我的，可經(jīng)歷而不可描繪的；意象是觀照得來(lái)的，起于外物的，有形象可描繪的。”我覺(jué)得學(xué)詩(shī)一定得切合具體情境，這樣才能把握詩(shī)的意象

47、，一年四季，風(fēng)花雪月，總有與詩(shī)、與詩(shī)人邂逅的機(jī)會(huì)，我們可要緊緊抓住! 在把握了詩(shī)歌的意象的基礎(chǔ)上，我們才能感受詩(shī)歌的情趣，從而提升我們的生活境界。四、教詩(shī)時(shí)間哪里來(lái)俗話(huà)說(shuō)時(shí)間是海綿里的水，要擠總歸還是有的。我主要利用三塊時(shí)問(wèn)，一是晨讀課，二是午會(huì)課，三是晚管理。甚至是春游秋游的車(chē)上逮到機(jī)會(huì)我就大講古詩(shī)。有老師生病，有老師請(qǐng)假只要我去代課，就去講古詩(shī)故事。我講古詩(shī)故事，一般會(huì)跑題，講大風(fēng)歌，又扯到垓下歌，從項(xiàng)羽、劉邦一直講到張良在博浪沙刺殺秦始皇 小孩子愛(ài)聽(tīng)我講，一講和古詩(shī)有關(guān)的故事，教室里就會(huì)鴉雀無(wú)聲。畢業(yè)好幾年的學(xué)生，見(jiàn)面了還會(huì)提起我講的古詩(shī)故事。五、教詩(shī)的方法是簡(jiǎn)單的1和學(xué)生一起讀，和學(xué)生

48、一起背。所有教過(guò)的詩(shī)，我基本上都能背，這是我和學(xué)生一起讀、一起背的結(jié)果。和學(xué)生一起讀詩(shī)是我教學(xué)生活的一大快樂(lè)。早晨，我走進(jìn)教室，環(huán)顧四周，手指窗外高遠(yuǎn)的天空，大聲喊道： “君不見(jiàn)， 黃河之水天上來(lái) !奔流到海不復(fù)回。 ”孩子們立刻心領(lǐng)神會(huì)，齊聲回應(yīng)： “君不見(jiàn)，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。 ”然后，我們師生一唱一和地背下去，當(dāng)背到 “與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁 ”的時(shí)候，我們都用手做杯子狀，然后相互碰 “杯”了!每教一首詩(shī)，我都要先帶孩子們讀，然后師生你一句、我一句地連接著讀，最后我們一起背，背的時(shí)候，我很興奮，手舞足蹈。孩子們自然大受感染，也開(kāi)始手舞足蹈，我們都沉到詩(shī)里面去了。2單刀直入，抄讀積累。

49、我上課沒(méi)有精巧的構(gòu)思，我的導(dǎo)入很簡(jiǎn)單： “今天我們來(lái)學(xué)一首詩(shī)，先請(qǐng)把它抄在你的詩(shī)歌本上 一抄完了同桌相互檢查一下有沒(méi)有錯(cuò)別字 好，跟我讀 ! ”三年級(jí)伊始，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本厚厚的本子，然后。讓孩子把所學(xué)的詩(shī)，全部抄在這個(gè)本子上。我不推薦他們?nèi)ベI(mǎi)古詩(shī)詞書(shū)籍，當(dāng)然后來(lái)很多孩子都買(mǎi)了這方面的書(shū)，那完全是出于自愿。我們抄一首學(xué)一首，三年下來(lái)，就積累了厚厚的一本，我相信這對(duì)于孩子是一筆財(cái)富。我國(guó)著名史學(xué)家胡道靜對(duì)此深有體會(huì)，他說(shuō)： “抄書(shū)的作業(yè)，是讀書(shū)學(xué)習(xí)的奇妙絕倫的方法。” 事實(shí)也證明了這一點(diǎn)，很多孩子的古詩(shī)本上除了我教的詩(shī)，他們也抄了許多自己喜歡的詩(shī)。養(yǎng)成了一個(gè)自覺(jué)積累的習(xí)慣，終身受益13長(zhǎng)詩(shī)分

50、句教。在九年的教學(xué)實(shí)踐中，我也教過(guò)幾首長(zhǎng)詩(shī)，李白的蜀道難，杜甫的茅屋為秋風(fēng)所破歌 ，張若虛的春江花月夜等等，效果非常好。 首先我告訴孩子們這些詩(shī)很長(zhǎng)，能背下來(lái)是個(gè)挑戰(zhàn)，愿意接受挑戰(zhàn)嗎 ?如五年級(jí)上學(xué)期我說(shuō)要用一首長(zhǎng)詩(shī)挑戰(zhàn)他們，一直到五年級(jí)下學(xué)期才教，吊足了孩子們胃口，孩子興趣高漲。然后每天教幾句，一首蜀道難足足教了四個(gè)禮拜，每個(gè)人都背得滾瓜爛熟，我相信他們這輩子是忘不了了。4適當(dāng)?shù)刂v解古詩(shī)知識(shí) (對(duì)仗、押韻、平仄 )。漢語(yǔ)的形式美在古詩(shī)詞中表現(xiàn)得淋漓盡致， 這種美在我們現(xiàn)代的教學(xué)中往往被忽視了。清代的一本小冊(cè)子聲律啟蒙 ，作為私塾教材曾經(jīng)風(fēng)靡全國(guó)， 300 年來(lái)，私塾學(xué)童幾乎人手一冊(cè)， 、我把

51、聲律啟蒙引進(jìn)課堂，讓孩子們學(xué)習(xí)對(duì)仗和押韻，進(jìn)而學(xué)習(xí)作詩(shī)、作對(duì)聯(lián)。雖然今天我們已經(jīng)沒(méi)有了這種需要，但是讓學(xué)生感受漢語(yǔ)的形式美，仍然有必要，為此，我在教詩(shī)的同時(shí)花 r 五年左右的時(shí)間，收集了 150 余種詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)書(shū)籍，編寫(xiě) J 一本小冊(cè)子小學(xué)對(duì)課 (此書(shū)由上海教育出版社出版 )，和垓于們一起讀讀背背，感悟漢語(yǔ)的對(duì)仗和押韻：干對(duì)百，兩對(duì)三，塞北對(duì)江南。 山村對(duì)海島， 曠野對(duì)平原。 花爛漫，月嬋娟。草木對(duì)山川。櫻花紅陌上；柳葉綠池邊。點(diǎn)水蜻蜓爭(zhēng)款款；浮波蓮葉自田田。這是其中的一則對(duì)韻，總共 32 則，孩子們喜歡背，沒(méi)用多久，就都記住了。這時(shí)我讀到了劉永翔教授的蓬山舟影 ，里面有一篇談姓名的文章很有意思， 我便利用姓名的讀音和孩子們講解平仄的搭配。我說(shuō)我的名字叫丁慈礦，代號(hào) “平平仄 ”，有誰(shuí)是 “平平仄 ”的?嘩啦一下，站起來(lái)七八名同學(xué)?？磥?lái) “平平仄 ”還不少啊 !接著問(wèn) “仄仄平 ”有沒(méi)有 ?又站起來(lái)五六個(gè)同學(xué)。還有 “平平平 仄仄仄 ”“平仄仄 仄平平 ” 去找和自己姓名相同平仄的朋友吧，教室里亂作一團(tuán)。待大伙兒平靜下來(lái)，我又讓他們?nèi)フ液妥约盒彰截葡鄬?duì)的朋友