初中語文新課標(biāo)解讀

1、初中語文2011版課標(biāo)解讀   學(xué)科特點(diǎn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時(shí)間使用，甚至影響事業(yè)、家庭的重工業(yè)。 課程理念1真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語文邏輯思維能力在生活中善于運(yùn)用語文的能力。2正確把握

2、語文教育的特點(diǎn) 語文學(xué)習(xí)主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。語文教學(xué)要重聽說讀寫整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生語文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。3積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式新舊比較1語文性質(zhì)功用的回歸：由注重思想性、工具性而弱化思想性，強(qiáng)調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一。例如新老教材中都有從百草園到三味書屋，新教材放在了“同齡人的故事”主題單元，不再強(qiáng)調(diào)封建教育制度的危害。2語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由內(nèi)容分析本位而重視語感積累。語文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必

3、須落實(shí)語言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)，這是保證語文課上出語文味的關(guān)鍵。在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。但堅(jiān)決反對(duì)對(duì)課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂教學(xué)的邏輯關(guān)系中應(yīng)處理好演繹和歸納的關(guān)系。根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來看，歸納教學(xué)優(yōu)于演繹式教學(xué)，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費(fèi)時(shí)間嘛。    例如如果是老教法教學(xué)百合花開時(shí)就是主要突出“生長在懸崖峭壁的百合堅(jiān)信我要開花”這種信念，其它很難找出教學(xué)的語言點(diǎn)。而新教

4、法在上百合花開這篇寓言時(shí)就把這課的語言素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)定為“想象說話訓(xùn)練”，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓松樹、螞蟻等從不同角度會(huì)對(duì)百合說一句什么話呢？3語文教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移：由強(qiáng)調(diào)接受信息而較為強(qiáng)調(diào)搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)（生發(fā)要多反思，找教材的毛?。┬畔?。由知識(shí)中心論而重視語文歷練實(shí)踐。4學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)：由被動(dòng)接受而自主、合作、探究。簡單概括就是“對(duì)話（討論）”。5課程資源的開發(fā)與激活：由課堂中心而接近社會(huì)生活。新教材的選文較接近學(xué)生年齡和生活實(shí)際，可供選擇學(xué)習(xí)的篇目多了。例如第一冊(cè)的單元主題分別為：少年心事（同齡人的故事）、有家真好、志存高遠(yuǎn)、童心是詩、科幻天地、動(dòng)物世界、讀書有味、山水之間、小故事大智慧。

5、師生能夠自主地參與課程的開發(fā)，把“學(xué)什么”的權(quán)利交給學(xué)生；學(xué)校和教師應(yīng)有自主選擇教材的權(quán)利；教師應(yīng)有開發(fā)語文教育資源的自主性；學(xué)生與課程文本應(yīng)是一種互動(dòng)的關(guān)系，而不是被動(dòng)接受“別人已經(jīng)編定的課本”。語文教師應(yīng)把自己置于與學(xué)生平等對(duì)話的地位，應(yīng)成為平等對(duì)話的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)吸收學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲。教師不應(yīng)把整個(gè)教學(xué)過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整既定的教案。對(duì)話意識(shí)已深入教師內(nèi)心，但不能狹義地理解為師生或生生間的討論，課堂教學(xué)不能僅僅著眼于怎么教，僅僅關(guān)注教法的探索還是形式的，更多的是要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。6新比舊更強(qiáng)調(diào)語

6、文要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開竅學(xué)習(xí)。7新比舊更強(qiáng)調(diào)聆聽、口語表達(dá)與交際和隨筆（辦雜志）寫作。8以往側(cè)重從語文知識(shí)、語文能力上提出教學(xué)要求，新課標(biāo)對(duì)三維、學(xué)習(xí)習(xí)慣明確、系統(tǒng)地提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。9提出了“語文綜合性學(xué)習(xí)”，更實(shí)用、實(shí)際。個(gè)人觀點(diǎn)，語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，多用于搜集積累、習(xí)慣養(yǎng)成、課外延伸、激發(fā)興趣，不宜于公開課。新教材的亮點(diǎn)新教材編寫體現(xiàn)了“新”“實(shí)”“活”的特點(diǎn)。新主要體現(xiàn)在選材新、結(jié)構(gòu)新；實(shí)主要體現(xiàn)在更貼近學(xué)生實(shí)際、更強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用、更突出實(shí)用效果；活主要體現(xiàn)在活用教材（教材需要整合處理和開發(fā)）、教法學(xué)法要活潑、為生活化學(xué)習(xí)提供了范例。新教材在閱讀方面由知識(shí)能力為主線轉(zhuǎn)到主

7、題組合，單元主題的好處在于拉近了語文與生活的關(guān)系，更體現(xiàn)了語文本身的個(gè)性，有利于提升文化品位，有利于進(jìn)行比較閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感覺語文與生活貼近，與生活經(jīng)驗(yàn)接軌。新教材有趣味性、新穎性、科技文章增多的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式的改變例如一位教師在學(xué)完了狼（第一則）時(shí)，繼續(xù)上了狼（第二則），作業(yè)是延伸學(xué)習(xí)狼（第三則），采用的教學(xué)法是“學(xué)生命題檢查重點(diǎn)詞語的落實(shí)、借助文言詞典給文言文加注釋、同學(xué)討論教師點(diǎn)撥加注、誦讀翻譯”，這種教學(xué)方法很實(shí)在，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的“自主、探究、合作”。    在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可能是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，也可能是與同伴合作探究，因此，可能具備“主動(dòng)

8、、探究、合作”三個(gè)特征中的一個(gè)、兩個(gè)，甚至是三個(gè)特征的綜合。其實(shí)，上述三個(gè)特征中即使一個(gè)也不具備的學(xué)習(xí)方式也是有必要存在的。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是就學(xué)習(xí)全過程而言，是指從學(xué)習(xí)資源的開發(fā)配置到學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的全過程。自主：要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，語文老師要和學(xué)生培養(yǎng)感情。教學(xué)需要培養(yǎng)的是探究知識(shí)本質(zhì)的主動(dòng)性、自主性。語文學(xué)習(xí)是可以學(xué)生個(gè)性化自學(xué)的。接受美學(xué)理論早已指出：作品意義和價(jià)值只有在讀者閱讀過程中產(chǎn)生。作品的意義和價(jià)值是讀者和作者共同創(chuàng)造的。學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)習(xí)課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實(shí)際上，閱讀也需要傾

9、吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。探究：是讓學(xué)生親身感知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。要求教師在教學(xué)中處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時(shí)機(jī)、合適的情境、合適的階段，開展非指導(dǎo)性教學(xué)。蘇霍姆林斯基指出“學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。合作：合作以獨(dú)立為前提，合作的雙方或多方是對(duì)等的。學(xué)生與課程文本應(yīng)是一種互動(dòng)的關(guān)系，語文教師應(yīng)成為平等對(duì)話的引導(dǎo)者和首席發(fā)言人。課程內(nèi)的疑問性、干擾性、可能性不僅賦予課程以豐富性，而且?guī)硭季S發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心智水平確定教學(xué)方法。教師應(yīng)多采

10、用討論式的、研究式、探討式的方法，少用獨(dú)白的、講解式的、陳述式的方法。教學(xué)建議新課程在教材使用方面的明顯優(yōu)點(diǎn)：課程資源能得到開發(fā)新教材是以“生活主題”組合單元，遵循的是學(xué)生的生活軌跡，選材上更貼近學(xué)生生活，學(xué)生愛讀、愛看，也有感悟，容易做到“沉浸體驗(yàn)感悟”。教材僅僅是課程資源的一個(gè)維度，教師、學(xué)生才是創(chuàng)造課程的最重要因素，弄懂教材只是學(xué)習(xí)方法的把握、學(xué)習(xí)過程的獲得、學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)的載體。教師的身份得以明確教師的知識(shí)權(quán)威不等于人格的權(quán)威，教師成為平等中的首席發(fā)言人；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以改善學(xué)習(xí)方式豐富了；三維目標(biāo)得到重視，不能簡單地講“道”，要隨文有機(jī)滲透。1課時(shí)安排：52，2是語文活動(dòng)或閱讀課。建

11、議師資配備至少一名對(duì)新課改有熱情、善鉆研、有特長的骨干教師來引領(lǐng)整個(gè)備課組，而且能固定承擔(dān)循環(huán)教學(xué)。2搞好背誦積累和良好習(xí)慣養(yǎng)成教育。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生和語文學(xué)科乃至語文老師的良好情感，重視積累，養(yǎng)成博聞強(qiáng)記的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生“多讀多思考，多說多練筆”。3搞好從“沉浸到體驗(yàn)到感悟”的實(shí)效教學(xué)。教學(xué)過程中要高度重視“讀”，語文課不能沒有“讀”?！白x”，有范讀、散讀、猜讀、齊讀、默讀、小組讀、男（女）生讀、配樂讀等，據(jù)我觀察和實(shí)踐檢驗(yàn)最有實(shí)效的讀是默讀，最容易有口無心的濫竽充數(shù)的讀是齊讀。語文課堂沒有讀書活動(dòng)，這絕對(duì)背離了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律；語文要讀、細(xì)細(xì)品讀，讀出情味，讀出意境，讀出神韻，再現(xiàn)人物和意

12、蘊(yùn)。讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀的過程，就是學(xué)生與作者、與文本情感產(chǎn)生共鳴的過程，也是師生、生生之間的心靈對(duì)話過程。課上重視了“讀”，表面看是在朗讀指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)解讀文章、品味語言、培養(yǎng)語感的過程。朗誦要投入感情，進(jìn)入角色，誰能把自己置身于文章中，進(jìn)入情境，那他的朗誦就會(huì)引人入勝。朗誦時(shí)除了要注意表現(xiàn)音色、音質(zhì)、音量外，還要掌握抑揚(yáng)頓挫和“句讀”的技巧，有了“美讀”味道才精彩。由“讀”延伸到“聽力”活動(dòng)，諸如聆聽課文或文學(xué)作品選段，玩味作品蘊(yùn)涵的思想感情，把握主旨；閉目傾聽散文（詩歌或散文詩），盡情想象美好畫面，感受音樂魅力，可

13、陶冶性情；當(dāng)然，通過聽力還可以正音。語文課要上出語文味，尤其是語言表達(dá)運(yùn)用的落實(shí)是教學(xué)的重心。課堂教學(xué)要為學(xué)生的語言發(fā)展打基礎(chǔ)，語文教學(xué)不以語言為基礎(chǔ)是空的，語言教學(xué)應(yīng)是以語言感受為核心的，學(xué)生語言能力的提高是語文教學(xué)服務(wù)的根本，思想感情也是通過語言表現(xiàn)的。因?yàn)閮?nèi)容關(guān)系，語文課很容易上成政治課和歷史課的。讀思結(jié)合是根本途徑。4傳承以前課改中的優(yōu)點(diǎn)。語文雙基一定要打牢，又不能僅僅把解讀文本作為語文篇章教學(xué)的歸宿。新課程還是要求教師要給學(xué)生打牢學(xué)科基礎(chǔ)，任何忽視學(xué)科基礎(chǔ)的教材和教學(xué)改革都將是短命的。在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，還是要講精彩、講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當(dāng)成幫

14、助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。但堅(jiān)決反對(duì)對(duì)課文作瑣碎的、微言大義的分析。語文知識(shí)序列，尤其是閱讀和作文的訓(xùn)練序列也可以有機(jī)補(bǔ)充到新教材中。教學(xué)中應(yīng)注意：語文教師不應(yīng)把語文課程看成一種既定的死的文本，應(yīng)看作是有待于教師和學(xué)生共同構(gòu)建、開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。語文教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以語文課程的文本為中介、積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)的過程。語文實(shí)踐是豐富復(fù)雜和開放的，這不僅包括學(xué)生在課堂上的聽說讀寫實(shí)踐，學(xué)生的吟誦品味，而且還包括課外的各種生活化的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)?？峙聦W(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要還不是靠訓(xùn)練，而是靠語言潛能的發(fā)掘，運(yùn)用已知探求未知，在運(yùn)用新知中挖掘語言潛力。把聽說讀寫的權(quán)利還給學(xué)生，更要求聽說讀寫

15、一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結(jié)合在一起，必須注意到要和口語表達(dá)能力結(jié)合在一起，學(xué)生書面語的發(fā)展總是有一個(gè)由羅嗦到簡潔的過程，從多寫到精練的過程。寫作從充分發(fā)揮想象能力的“話鬼”開始，后多寫熟悉的“話人”。寫作要有序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓(xùn)練某種寫作技巧為主等。作文的評(píng)價(jià)要有利于發(fā)展，評(píng)價(jià)的意義在于增值，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對(duì)不同學(xué)生的作文評(píng)分時(shí)可以等分不等值。不要過分追求拓展延伸而忽略與課內(nèi)的有機(jī)聯(lián)系。新課標(biāo)要求豐富知識(shí)，陶冶情操，但拓展延伸不是任意衍生，拓展的內(nèi)容應(yīng)是融合在自己教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不要在上完課文后再來一個(gè)貼標(biāo)簽式的拓展，不要任

16、意拔高，強(qiáng)行安插，尤其是情感思想的拔高。5教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特、多元的反應(yīng)。不要過分突出學(xué)生主體而忽略教師的引導(dǎo)，教師不僅應(yīng)是參與者，也應(yīng)是引導(dǎo)者，教師要善于傾聽，決定推進(jìn)的速度，善于點(diǎn)評(píng)，把握問題解決的差異度。例如我喜歡你，狐貍：狡猾是聰明機(jī)智的象征，欺騙是才氣可愛的表現(xiàn)。其實(shí)有一百：充分肯定了孩子有一百種語言，有一百個(gè)世界，一百個(gè)念頭。在孩子的一百個(gè)世界中，承認(rèn)偷走了九十九，批評(píng)了學(xué)校和文明對(duì)孩子的壓制。6重視探究性學(xué)習(xí)，并不意味著接受性學(xué)習(xí)不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)沒有必要了。恰恰相反，接受性學(xué)習(xí)是探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提。還有并不是什么問題都要探究都值得探究的。7

17、“討論”對(duì)話的價(jià)值性和時(shí)間保證（我主張不能少于4分鐘，討論要有碰撞）。8適時(shí)進(jìn)行多樣化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)   語文課堂還可以根據(jù)需要進(jìn)行：書法活動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)課文板書比賽；根據(jù)煉詞需要還可以設(shè)計(jì)成語接龍（成語故事、成語漫畫）、造句（仿例造句）活動(dòng)；根據(jù)作文積累和歷練需要可以設(shè)計(jì)口頭作文、詩歌背誦、講故事（復(fù)述課文、演講）、談話（訪問）、聯(lián)想（創(chuàng)造）活動(dòng)；根據(jù)評(píng)價(jià)鑒賞需要可以設(shè)計(jì)課本劇表演、鑒賞（分析、評(píng)價(jià)）、學(xué)生講課、學(xué)生命題、答題（鞏固）等活動(dòng)。但不管什么活動(dòng)，一定不能有“活動(dòng)”沒“體驗(yàn)”。創(chuàng)新生活語文實(shí)踐活動(dòng)：寫祝辭，寫廣告，對(duì)對(duì)子，寫手機(jī)短信，上網(wǎng)留言，擬寫滾動(dòng)字幕，制

18、作標(biāo)題新聞，發(fā)送電子郵件。新教材的課堂教學(xué)要注意：目標(biāo)，三維（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體；教材，要用課程意識(shí)來整合；自主，不是教師跟著學(xué)生走；探究，應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作，應(yīng)注意形式和效果的統(tǒng)一；訓(xùn)練，少一些常規(guī)練習(xí)，多一些個(gè)體情感的表達(dá)；結(jié)尾，是“問號(hào)”不是“句號(hào)”；活動(dòng)，不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾也不是預(yù)演；評(píng)價(jià)，一味賞識(shí)是不夠的。急需解決的問題1 單元組合教研。單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定。先定哪幾課為講讀文、自讀文和課外閱讀文。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)篇章，再分解單元教學(xué)目標(biāo)到具體課文。正確地多元解讀教材。并不是所有多元解讀都是正確的，應(yīng)該是建立

19、在整體理解基礎(chǔ)上的解讀，對(duì)待不正確的多元反應(yīng)也要敢于否定，但必須以理服人。研究如何“隨文而教適度有用”的語文修辭和基礎(chǔ)語法知識(shí)。對(duì)于新教材主題單元的八九篇課文，教師要學(xué)會(huì)選擇地教，整合地教，開放地教，策略地教，要與其它教師合作備課、合作地教、合作進(jìn)行語文教研活動(dòng)。新教材的有效備課單位是備課組，建議備課組分工合作，比如每個(gè)老師重點(diǎn)備幾個(gè)單元的課，然后組內(nèi)交流，也可以備好一課的老師上整個(gè)年級(jí)的課，更可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)到課外找課文來教。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，

20、把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對(duì)性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：搞好二度備課，尤其是備課堂上學(xué)生出現(xiàn)的“可能”；“生成”來自于互動(dòng)，包括生生、師生、甚至與文本之間的互動(dòng)。2 知識(shí)序列的研討。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到語文課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)形成語文素養(yǎng)能力方面的價(jià)值取向。新教材知識(shí)序列幾乎沒有，寫作序列更是沒有。起碼要知道準(zhǔn)備和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的文章的語文基本素養(yǎng)用途，諸如這篇文章在語文習(xí)慣積累養(yǎng)成教育上有哪些值得注意的，在閱讀信息篩選整合概括感悟上有那些值得歷練的，在寫作方法謀篇布局語言文采上有那些值得借鑒的。對(duì)于新教材的主題單元給教師的困惑：語文知識(shí)、能力發(fā)展、習(xí)慣方法怎么

21、來體現(xiàn)？知識(shí)分為三種：一是陳述性知識(shí)，包括語文知識(shí)、聽說讀寫知識(shí)、文體文學(xué)常識(shí)等，解決的“是什么、為什么、怎么樣”的靜態(tài)知識(shí)；二是程序性知識(shí)，知道學(xué)生如何閱讀、寫作、口語交際，讓學(xué)生去操作等，解決的是“做什么、怎么做”的動(dòng)態(tài)知識(shí)；三是策略性知識(shí)，優(yōu)化解決問題程序的知識(shí)，據(jù)說新教材比較強(qiáng)調(diào)策略性知識(shí)，我個(gè)人對(duì)這種說法持保留意見。閱讀教學(xué)希望的突破：過去的目標(biāo)定位上是以教材為本（或者說是以教參為本的），包含三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)領(lǐng)域是學(xué)什么；操作領(lǐng)域是怎么學(xué)；情意領(lǐng)域是思想的提高，看上去是三個(gè)領(lǐng)域，而實(shí)質(zhì)上還是知識(shí)層面的成分較大。新課程目標(biāo)定位是三個(gè)維度合一，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的合

22、一。新課程要求由原來的以文本為主轉(zhuǎn)到以學(xué)科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉(zhuǎn)到語文能力發(fā)展為主。以前的語文教學(xué)基本上是靜態(tài)的分析和訓(xùn)練為主，結(jié)果必然導(dǎo)致無效重復(fù)，新課程要求語文教學(xué)轉(zhuǎn)到動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)感受為主逐步達(dá)到個(gè)性化鑒賞，動(dòng)態(tài)的四個(gè)層次：沉浸體驗(yàn)感悟思辯。3 配套練習(xí)的編寫和選用。這是實(shí)實(shí)在在的校本教研。做有心人，整理搜集教學(xué)資料，建議參與編寫課外讀本和訓(xùn)練題，每個(gè)人都有這個(gè)能力。評(píng)價(jià)注意“實(shí)”“活”“新”目標(biāo)定位實(shí)。教師的教要有助于學(xué)生的學(xué)。從長遠(yuǎn)來看，在人文關(guān)懷（以文育人）、思想情感、審美鑒賞、思維發(fā)展、寫作借鑒、素材積累方面有促進(jìn)作用嗎？常態(tài)下平實(shí)。你的課對(duì)同類學(xué)校要有一定的推廣價(jià)值，平實(shí)的

23、課還要看對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成是否有所幫助，因?yàn)榱?xí)慣出能力，學(xué)法出成績良好的語文習(xí)慣養(yǎng)成教育是踏踏實(shí)實(shí)的語文教育。待完善真實(shí)?！爸灰钦鎸?shí)的，就是有缺憾的?！庇腥焙肚∏∈钦鎸?shí)的指標(biāo)。教學(xué)有實(shí)效。要求聽說讀寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結(jié)合在一起，必須注意到要和口語表達(dá)能力結(jié)合在一起，學(xué)生書面語的發(fā)展總是有一個(gè)由羅嗦到簡潔的過程，從多寫到精練的過程。寫作從充分發(fā)揮想象能力的“話鬼”開始，后多寫熟悉的“話人”。寫作要有序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓(xùn)練某種寫作技巧為主等。作文的評(píng)價(jià)要有利于發(fā)展，評(píng)價(jià)的意義在于增值，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對(duì)不同學(xué)生的作文評(píng)分時(shí)可以等分不

24、等值。課堂要“五活”：引入含活勢帶著興趣、帶著問題；形式求活潑方法多樣化、手段現(xiàn)代化；氣氛要活躍情意共鳴溝通，信息反饋暢通；探索有活力思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度；結(jié)尾留活意留著激情、留著懸念。上課開始時(shí)能讓人一見鐘情，結(jié)束時(shí)會(huì)暗送秋波。課堂小結(jié)是括號(hào)、問號(hào)、連接號(hào)、感嘆號(hào)，絕不是單純的句號(hào)。“活”的核心實(shí)質(zhì)追求是學(xué)生主體思維活躍程度高。提出的問題要有價(jià)值、有梯度，能引起學(xué)生思考欲，激活學(xué)生的腦細(xì)胞。思維活躍也是智慧語文的標(biāo)志，以文育智，智慧語文可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次的智慧是“我融入文本”；第二個(gè)層次的智慧是“我超越文本”；第三個(gè)層次的智慧是“我獨(dú)立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與寫作”。

25、思辯能力是智慧的核心，語文課也要以開發(fā)學(xué)生的智慧潛能為己任。“活”課還有一個(gè)課堂氛圍營造的問題，但是不是師生、生生都互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個(gè)因素合在一起，這種環(huán)境下學(xué)生是安全的，他講錯(cuò)了沒有關(guān)系；他提出問題沒有人笑話；他和別人意見不一致，和老師意見不一致，也不會(huì)受到批評(píng)。“活”課是學(xué)生充分參與的課。教是為了少重復(fù)教，語文課堂不能沒有對(duì)話。但討論活動(dòng)的時(shí)間不能太短，建議不少于4分鐘。時(shí)間太少的就沒必要設(shè)計(jì)成討論活動(dòng)了，直接請(qǐng)學(xué)生發(fā)表見解好了；也不能有“討論”沒“碰撞”，有思維碰撞才有思維深度，討論因需而置、因時(shí)制宜，但都需要指導(dǎo)；討論要適時(shí)、有效、有意義，答案一見便知的和跳一跳也

26、達(dá)不到的根本不需要討論?！皩?dǎo)而弗牽”不是絕對(duì)的，以導(dǎo)為主，必要的牽也是必需的講課有時(shí)是需要設(shè)思維的套的；恰到好處地表演也是需要的。另外，講多講少也不等于課的好壞。當(dāng)然，小組合作不能有“形”無“實(shí)”。與其讓學(xué)生做無謂的討論還不如教師的講，語文課堂畢竟是產(chǎn)生人格感染力影響力的場所。教學(xué)是開放式的。是在交際中、活動(dòng)中、情境中學(xué)習(xí)語文。能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、講話欲、表演欲、特長展示欲，讓學(xué)生有自信力、成就感、快樂感。不搞一言堂或幾人堂，不壓抑學(xué)生，只提供參考答案。教師講課富激情、有活力，學(xué)生學(xué)得“輕松愉快”，課堂氣氛活躍，能感染聽課人也不自覺參與學(xué)習(xí)過程之中?！靶隆钡牡谝粋€(gè)表現(xiàn)是有教學(xué)創(chuàng)意。用王蒙的話就

27、是“虧你想得出”。有教學(xué)創(chuàng)意的課一般還體現(xiàn)在“導(dǎo)語先聲奪人引人入勝”“整堂課有12個(gè)教學(xué)高潮”“ 結(jié)語畫龍點(diǎn)睛余味無窮”；課堂教學(xué)中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的現(xiàn)代教學(xué)理念；課堂教學(xué)中滲透了思維培養(yǎng)、審美教育和人文關(guān)懷等。課似看山不喜平，有精彩的教學(xué)高潮。即有教學(xué)動(dòng)情點(diǎn)，或者叫教學(xué)亮點(diǎn)。教法要為學(xué)法服務(wù)。授課教師能圍繞學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。課堂教學(xué)中滲透了篩選信息方法、閱讀方法指導(dǎo)、寫作技巧提示、解題思路講解等規(guī)律性的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、提示。培養(yǎng)了自學(xué)能力，尤其是教給學(xué)生自學(xué)的有效操作流程。通俗地講，就是教學(xué)生從“懂”到“會(huì)”再到“用”的過程，三者之間隔著幾重山水。整個(gè)教學(xué)生自學(xué)的過

28、程，就是指導(dǎo)他們跋山涉水的本領(lǐng)。不僅教學(xué)生“心靈”，還要教會(huì)學(xué)生“手巧”。語文教學(xué)必須將寫作借鑒落到實(shí)處，因?yàn)榻滩氖菍W(xué)習(xí)寫作的范例；必須將學(xué)與練有機(jī)結(jié)合，只學(xué)不練，效果堪憂恰到好處地使用了多媒體教學(xué)手段，一般課文PPT數(shù)量410為宜，這個(gè)數(shù)量可以避免放映員現(xiàn)象出現(xiàn)。多媒體使用的階段要求：起初，鼓勵(lì)使用能用就用（因?yàn)檫@時(shí)大家都不會(huì)用）；中期，恰當(dāng)使用該用的用（此時(shí)處于半成熟階段）；后期，理想使用能不用則不用（因?yàn)槌墒斓恼Z文教師還是首要語言魅力的）。“活”“新”是為“實(shí)”服務(wù)的。新課標(biāo)“關(guān)于課外讀物的建議”對(duì)語文教師的影響 學(xué)生語文素養(yǎng)的形成必須經(jīng)過大量的課外閱讀。課外讀物，學(xué)生讀什么，教師推薦什

29、么，可以說并無死的規(guī)定，也不應(yīng)有死的規(guī)定。教育部制定的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在“附錄二”中提出了“關(guān)于課外讀物的建議”（以下稱“建議”）。新課標(biāo)采用“建議”的方式而不是“規(guī)定”必讀書目是一個(gè)很大的進(jìn)步，它將給語文教師的教學(xué)和自身發(fā)展帶來一定的影響。    一、“建議”為語文教師發(fā)揮才智提供了空間“建議”具有指導(dǎo)性與靈活性相結(jié)合的特點(diǎn)。它只是為語文教師指出了指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方向，并沒有具體的規(guī)定。在向?qū)W生推薦課外讀物時(shí)，每位教師都可以“仁者見仁，智者見智”，向?qū)W生推薦他認(rèn)為適合學(xué)生閱讀的好讀物?！敖ㄗh”把語文教師推到了學(xué)生課外讀物的推薦者和課外閱讀的

30、指導(dǎo)者的位置上；給予了語文教師充分的教學(xué)自主權(quán)，充分的尊重與信任；為語文教師發(fā)揮才智提供了充分的空間。這必將激發(fā)廣大語文教師的工作熱情，同時(shí)對(duì)整個(gè)語文教學(xué)也是一種推動(dòng)。     二、“建議”將促使語文教師擴(kuò)大自己的課外閱讀量“建議”在為語文教師發(fā)揮聰明才智提供了發(fā)展空間的同時(shí)，也提出了新的要求，即語文教師必須有寬闊的閱讀視野，有較大的閱讀量。因?yàn)?，語文教師要向?qū)W生推薦作品，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀，自己首先必須進(jìn)行廣泛的閱讀和比較深入的研究。然而，目前我國語文教師的課外閱讀狀況令人堪憂：不少語文教師對(duì)當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品了解甚少，對(duì)優(yōu)秀青少年讀物缺乏關(guān)注，對(duì)當(dāng)代名牌

31、期刊留意不夠?！敖ㄗh”的提出必將促使語文教師不斷擴(kuò)大自己的閱讀視野和閱讀量，全面提高自身素質(zhì)。三、“建議”將激勵(lì)語文教師深入研究如何指導(dǎo)課外閱讀 在推薦書目上下功夫。學(xué)生課外閱讀讀什么是語文教師面臨的首要問題。在課外讀物推薦上，語文教師應(yīng)堅(jiān)持兩條基本的原則，即經(jīng)典性與前沿性。對(duì)經(jīng)典性作品，要選適合學(xué)生閱讀的最基本的篇目，這是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的基本保證。劃定的最基本的經(jīng)典作品要讓學(xué)生原汁原味地去閱讀，可以用“注評(píng)析導(dǎo)”的方式掃除學(xué)生讀文過程中的障礙，幫助學(xué)生閱讀，但不應(yīng)“改編刪譯”（譯指將文言文譯為白話文）后讓學(xué)生閱讀。因?yàn)樽寣W(xué)生閱讀經(jīng)典名著的過程，不僅是汲取精華的過程，也是鑒別、鑒賞的過程。對(duì)

32、前沿性作品，教師要精心挑選，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)和積極的指導(dǎo)，使學(xué)生既能把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，又不致于在浩瀚的書海中迷失航向。    在引發(fā)閱讀興趣上下功夫。引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是語文教師指導(dǎo)課外閱讀的一項(xiàng)重要任務(wù)。有些經(jīng)典名著或前沿性作品，可能引不起學(xué)生的閱讀興趣，但它們的確對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成很有幫助，這時(shí)，教師就要想方設(shè)法在引發(fā)閱讀興趣上下功夫。如：向?qū)W生講清作品的價(jià)值意義，介紹作品中的精彩片斷，整體或部分地評(píng)價(jià)作品等。在閱讀指導(dǎo)上下功夫。語文教師不僅要引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在指導(dǎo)時(shí)，教師最好根據(jù)作品的情況和學(xué)生的實(shí)

33、際，有選擇有重點(diǎn)地向?qū)W生講清寫作背景、作者情況、作品中的疑難問題、閱讀時(shí)應(yīng)注意的問題、閱讀時(shí)可運(yùn)用的方法等。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生在課外閱讀中遇到并提出的疑難問題予以及時(shí)有效的指導(dǎo)和解決。    在課外閱讀評(píng)價(jià)上下功夫。學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀后，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在課外閱讀的量上，也體現(xiàn)在課外閱讀的質(zhì)上。不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體的課外閱讀評(píng)價(jià)上，也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生集體的課外閱讀評(píng)價(jià)上。關(guān)于校本研修1成立新教材課堂教學(xué)教研中心組進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。新教材要求備課的面特別廣、量特別大，涉及的知識(shí)點(diǎn)特別多、領(lǐng)域特別寬。備課組活動(dòng)在“定主題（篇目）、定主講人、定時(shí)間、定地點(diǎn)”的

34、基礎(chǔ)上，建議每個(gè)單元活動(dòng)兩次，第一次在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，力求對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)、單元教法處理達(dá)成資源共享。 2同課異構(gòu)是提高駕馭新教材能力的有效路徑。     教師也是課程開發(fā)的主體。教材整合：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，有選擇、有組合。資源開發(fā)：對(duì)教材進(jìn)行全新詮釋，補(bǔ)充具有時(shí)代特征的與時(shí)俱進(jìn)的鮮活內(nèi)容。富有創(chuàng)意：有沒有自己想出的新點(diǎn)子，課堂氛圍上有沒有活潑些，在育智的思維發(fā)展上是不是有了實(shí)效，學(xué)生是否更喜歡這門學(xué)科。    3單周學(xué)科教研活動(dòng)，雙周學(xué)校教研活動(dòng)。多開研究課，至少五六節(jié)。    公開課教研活動(dòng)程序

35、，上課前請(qǐng)老師先說課：說為什么選這課；為什么這樣確定教學(xué)目標(biāo)；說怎樣理解和處理教材的；說教學(xué)過程和思路設(shè)計(jì)（重點(diǎn)怎樣落實(shí)，難點(diǎn)怎樣突破）；說怎樣設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的，說學(xué)生的學(xué)情（學(xué)生的已知和基礎(chǔ)狀況，從這一點(diǎn)上來說，我是不主張借班上課的，因?yàn)槟悴涣私鈱W(xué)生）。評(píng)課時(shí)先分成幾個(gè)小組評(píng)課，組長記錄每個(gè)教師的不同發(fā)言，然后大會(huì)交流，最后請(qǐng)專家評(píng)課。這樣就避免了教師不能互動(dòng)的教研。4倡導(dǎo)對(duì)育人質(zhì)量乃至教師的生命質(zhì)量具有決定意義的教師“育已”自我教研。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。

36、新教材對(duì)教師本身的能力素養(yǎng)提出了更高的要求。態(tài)度上：教師一定要把實(shí)施新教材當(dāng)做提高自己處理教材、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的契機(jī)；角色定位上：由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者：我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，只管“怎樣教”的時(shí)代結(jié)束了。作為新課改合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么這樣教”“學(xué)什么”“怎眼樣才有利于學(xué)生的學(xué)”。教師要不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、提升自己廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力。由管理者變?yōu)榻M織者（服務(wù)者）好比談話節(jié)目的主持人。作為主持人，教師的首要任務(wù)是要營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。由傳授者變?yōu)閰⑴c者（幫助者）。由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。好課應(yīng)當(dāng)越講問題越多，教學(xué)過

37、程應(yīng)當(dāng)是“從提出有答案的問題開始，到提出無答案的問題結(jié)束”。由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。由教書先生變?yōu)檠芯空撸骸敖處熂囱芯空摺币呀?jīng)成為時(shí)代對(duì)每一位教師的起碼要求。對(duì)傳統(tǒng)比喻中教師角色的隱喻批判：教師是蠟燭忽視了教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長；淡漠了教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂。教師是園丁存在著教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復(fù)性（季節(jié)和時(shí)令）；存在著淘汰制（間苗）；有人為的強(qiáng)制性（修剪）。教師是人類靈魂的工程師暗示一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性；整齊劃一、批量生產(chǎn)，易形成新的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水隱喻灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的容器；傳遞單一內(nèi)容（只有水）；認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)

38、簡單的“倒給”與“承載”。忽視了教學(xué)的創(chuàng)造成分。初中語文2011版課標(biāo)解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)分四部分。第一部分：前言；第二部分：課程目標(biāo)；第三部分：實(shí)施建議；第四部分：附錄。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是九年一貫的，把小學(xué)到初中畢業(yè)的九年分成了四個(gè)學(xué)段。第一部分：前言。前言的總論部分，首先論述了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的要求，這也就是語文教學(xué)所要承擔(dān)的責(zé)任?！艾F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)，就是要向著這個(gè)方向努力?？傉摬糠诌€論述了課程標(biāo)準(zhǔn)的制定原則。一個(gè)最根本的原則，就是“

39、以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)”。前言部分第一節(jié)，論述了語文的“課程性質(zhì)與地位”?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這里要強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題，語文是交際工具，交際的內(nèi)容就屬于文化范疇。所以說語文“是人類文化的重要組成部分”。語文課要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行熏陶感染，要提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，要提高學(xué)生的審美能力。在這其中，要強(qiáng)調(diào)文學(xué)教育，只靠語言、文字，實(shí)用文的閱讀和寫作，無法全面完成語文課程的任務(wù)。文學(xué)教育在對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行熏陶感染方面，在提高學(xué)生的文化品位和審美情趣方面，在提高學(xué)生的審美能力方面，具有得天獨(dú)厚的作用。再談一

40、下“工具性”和“人文性”的爭議問題?！肮ぞ咝浴钡幕緝?nèi)涵和19世紀(jì)末、20世紀(jì)初興起的科學(xué)主義思潮相通，這一思潮是以追求實(shí)用的唯功利主義的科學(xué)觀為基礎(chǔ)的。關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)，當(dāng)年提出“工具性”無疑是有積極意義的，在今天看來，仍然有它的現(xiàn)實(shí)意義。但是片面強(qiáng)調(diào)“工具性”，的確產(chǎn)生了相當(dāng)程度的消極影響，于是語文界對(duì)此進(jìn)行了反思，提出了“人文性”的口號(hào)。放眼世界范圍的教育領(lǐng)域，20世紀(jì)的大半個(gè)世紀(jì)里，科學(xué)主義和人本主義兩大思潮的論爭始終沒有停止過。國外兩大思潮的論爭和我國語文教育界“工具性”和“人文性”的爭議，是社會(huì)及教育發(fā)展到一定時(shí)期必然產(chǎn)生的現(xiàn)象?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用

41、功能和語文課程的實(shí)踐性的特點(diǎn)，“人文性”著眼于語文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。實(shí)際上，語文課程這兩個(gè)方面的特點(diǎn)是統(tǒng)一的，科學(xué)與人文的統(tǒng)一，工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識(shí)?？傉摬糠值诙?jié)，論述了“課程的基本理念”。共四個(gè)方面。（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。解釋兩個(gè)概念，一個(gè)是“全面提高”，一個(gè)是“語文素養(yǎng)”。全面提高，就是課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到這一目標(biāo)，獲得現(xiàn)代公民都必須具備的基本語文素養(yǎng)。另外，要全面發(fā)展，在“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面不能偏廢。語文素養(yǎng)：這些年來總是談“語

42、文能力”，這里提“語文素養(yǎng)”是什么用意？“語文素養(yǎng)”和“語文能力”有什么差別？ “能力”一詞，現(xiàn)代漢語詞典的解釋是：“能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件?！庇械男睦韺W(xué)書籍定義為：“足以使人成功地完成某種活動(dòng)的心理特征?！?#160;“素養(yǎng)”一詞，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“平日的修養(yǎng)”，辭海解釋為“經(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，也就是說，“素養(yǎng)”屬于個(gè)人“修養(yǎng)”問題。對(duì)于“修養(yǎng)”，現(xiàn)代漢語詞典解釋為：“指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平?！鞭o海的解釋為：指在政治思想、道德品質(zhì)和知識(shí)技能等方面，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所達(dá)到的一定水平。如馬克思列寧主義的修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)。從上述工具書關(guān)于“能力”和“素養(yǎng)”的解釋來看：

43、 “能力”是指人能勝任、能完成某項(xiàng)工作的自身?xiàng)l件（應(yīng)該包括心理和生理的條件），重在“功用性”?！八仞B(yǎng)”是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修習(xí)培養(yǎng)）在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性。長期以來我們已經(jīng)習(xí)慣了的說法“語文能力”是指讀寫聽說的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。“語文能力”包含在其中。（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。語文教育有以下三點(diǎn)特點(diǎn)應(yīng)該引起我們教師在教學(xué)中注意。1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。把語文課程和自然科學(xué)類的課程

44、進(jìn)行比較，可以看出，語文課程的內(nèi)容中，具有大量的具體形象，往往帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感情和主觀色彩。人們對(duì)于語文材料的理解，應(yīng)該有一致的地方，否則人際交流就無法進(jìn)行。但是在很多情況下，由于各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異，面對(duì)同樣的作品，特別是文學(xué)作品，人們會(huì)有不同的理解或感受。這是完全正常的，正如人們常說的，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，語文教學(xué)特別提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。同時(shí)要注意，開卷可能“有益”，也可能“有害”。即使是“有益”的作品，其“含金量”也有差異。因此，為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中多受益，提高效率，必須重視對(duì)于

45、語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真選擇。2、語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語文課程的目標(biāo)主要指向于學(xué)生的語文實(shí)踐能力，也就是讀寫聽說的能力，不是要幫助學(xué)生掌握一個(gè)由若干概念、規(guī)則、原理構(gòu)成的理論系統(tǒng)，也不是要系統(tǒng)地傳授有關(guān)語言、文字、文章、文學(xué)、文化的知識(shí)。當(dāng)然，語文教育是有理論的支撐的，語文課程“實(shí)踐性很強(qiáng)”，不是只要求實(shí)踐操作，它會(huì)涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文學(xué)等知識(shí)，也可能接觸到有關(guān)人生、社會(huì)、自然方方面面的知識(shí)和思想觀念。但是語文課程“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。不能用例子來圖解原理。3、學(xué)生學(xué)習(xí)母語重在感性把握。學(xué)生在語文課程中學(xué)習(xí)的是母語，不是外語。學(xué)習(xí)母語和學(xué)習(xí)外語在方法上是

46、應(yīng)該有所不同的。學(xué)生學(xué)習(xí)外語，在起始階段，缺乏這種語言的語感基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。因此，少不了要學(xué)習(xí)語音語法知識(shí)、文化背景知識(shí)，要對(duì)詞句結(jié)構(gòu)和語言材料進(jìn)行一些理性的分析和解釋，要圍繞這些知識(shí)和規(guī)則進(jìn)行大量的練習(xí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)母語，在學(xué)前就已經(jīng)具有了母語的語感基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)母語的主要任務(wù)，是從口語轉(zhuǎn)向書面語，培養(yǎng)書面語的語感。而且，學(xué)習(xí)母語的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)都非常豐富。所以，學(xué)習(xí)母語不需要像學(xué)習(xí)外語一樣，從學(xué)習(xí)語音和語法知識(shí)入手，圍繞這些知識(shí)進(jìn)行反復(fù)操練，用大量機(jī)械性的操練來強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌

47、握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。 合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。開展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互支持、相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)各個(gè)人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索

48、精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”。 （四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課程改革要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。在語文課程中學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)和方法；在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文、用語文的天地。 實(shí)行課程改革，要增強(qiáng)課程的資源意識(shí)。語文課程的資源是豐富的。各地學(xué)校教學(xué)設(shè)備方面的條件可能不一致，但是具有的課程資源可能都是豐富的，只是特點(diǎn)不同而已。開發(fā)和利用語文課程資源，需要廣大教師和學(xué)生的膽識(shí)、智慧和辛勞，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的支持。語文課程

49、改革要加強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)，要引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。新技術(shù)新方法在開始階段可能是幼稚的，但是如果沒有初級(jí)階段的幼稚，就不會(huì)有將來的成熟。第二部分 課程目標(biāo)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路是九年一貫，整體設(shè)計(jì)，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，所以整個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分。就目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架說，縱向是情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度，但這是隱性的線索；橫向則是識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，這是顯性的呈現(xiàn)。其中綜合性學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)方式，與前四個(gè)方面的內(nèi)容不在一個(gè)層面，在現(xiàn)階段特別需要予以重視，所以把它專門列出，加以強(qiáng)調(diào)。下面我們分類學(xué)習(xí)一下各項(xiàng)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容。（一）

50、識(shí)字與寫字要注意三點(diǎn)：1、要注意階段目標(biāo)的連貫性。初中階段的三項(xiàng)目標(biāo)，都是在小學(xué)的基礎(chǔ)上一步步達(dá)成的。（1）能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。在小學(xué)階段，要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。要求學(xué)生能用音序和部首檢字法查字典，具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。（2）在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。而小學(xué)階段，只要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度。（3）臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。小學(xué)階段，要求學(xué)生能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。階段目標(biāo)的連貫性體現(xiàn)得

51、非常突出。2、要注意“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過程和方法”、“知識(shí)和能力”在“識(shí)字與寫字”教學(xué)領(lǐng)域的綜合體現(xiàn)。比如，在小學(xué)12年級(jí)，就提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“初步感受漢字的形體美”，這就是側(cè)重于“情感態(tài)度”的目標(biāo)。認(rèn)識(shí)漢語拼音、具有相應(yīng)識(shí)字量、掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首等，就是“知識(shí)和能力的目標(biāo)”。多種檢字方法的掌握，就屬于“過程和方法”方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)，可能是在不同的學(xué)習(xí)階段提出來的，但是在整個(gè)義務(wù)教育階段都要堅(jiān)持貫徹。在“識(shí)字與寫字”教學(xué)方面，尤其要注意學(xué)生的情感態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字寫字，就是為了掌握一種交際工具，有沒有情感態(tài)度的要求呢？我們認(rèn)為，工具是被人所掌握的，使

52、用工具的人就有一個(gè)情感態(tài)度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，所以在識(shí)字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。有鑒于此，語文標(biāo)準(zhǔn)中首先加強(qiáng)了在情感態(tài)度方面的要求，這首先表現(xiàn)在重視識(shí)字寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”，第二學(xué)段提出“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”；以此為前提，強(qiáng)調(diào)逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力，到第四學(xué)段實(shí)現(xiàn)“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法”。為了落實(shí)美育方面的要求，注意通過識(shí)字寫字提高學(xué)生的審美情趣，在第一學(xué)段提出“初步

53、感受漢字的形體美”，但僅限于朦朧的感受，在第二學(xué)段開始要求“用毛筆臨摹正楷字帖”，通過書法練習(xí)，要求“在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”，“體會(huì)書法的審美價(jià)值”。3、要注意“識(shí)”“寫”要求分開，提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種目標(biāo)。整個(gè)九年義務(wù)教育階段，要求認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。這樣做，目的是多認(rèn)少寫，擴(kuò)大閱讀量，減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（二）閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)鍵是要建立現(xiàn)代閱讀理念。閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有比較大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語文課程的閱讀

54、同樣也應(yīng)該這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這一閱讀理念，是以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)的。對(duì)話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕對(duì)不是消極被動(dòng)的，讀者也是文學(xué)活動(dòng)的主體?，F(xiàn)代對(duì)話理論已經(jīng)被許多國家的教育家認(rèn)同，并吸收到政府制定的母語教育有關(guān)文獻(xiàn)之中。例如，美國賓西法尼亞州閱讀能力評(píng)估咨詢委員會(huì)給閱讀

55、所下的定義是：“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力?！庇挠⒄Z課程大綱關(guān)于閱讀的表述是：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者?！薄皯?yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象力對(duì)作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)?！奔幽么笳Z文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)并非僅僅為了獲取信息、汲取知識(shí)。編排周詳?shù)拈喿x課程，會(huì)為學(xué)生們提供許多旨在為了愉悅、為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)?！币虼?，在制定語文標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)的時(shí)候，充分顧及了學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的

56、獨(dú)特性。在這種閱讀觀念的指導(dǎo)之下，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該注意：第一，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話，學(xué)生、教師與教材編者的對(duì)話等，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意義上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。第二，要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。既然每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)

57、性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。第三，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。過去流行一種“

58、談話法”教學(xué)，是由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測，這其實(shí)仍是一方強(qiáng)行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對(duì)話的本質(zhì)是背道而馳的。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)人化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，因此營造良好的課堂氛圍也十分重要。第四，實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，還要注意培養(yǎng)語感，注重積累。首先要從閱讀的數(shù)量著手。這包括兩個(gè)方面的要求：一是擴(kuò)大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規(guī)定課外閱讀數(shù)量。第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，以后逐年增加，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字，第四學(xué)段閱讀量有了顯著的增加，并擴(kuò)大了閱讀范圍。比如，閱讀一般現(xiàn)代文，由6年級(jí)的每分鐘不少于300字，提高到每分鐘不少于500字；背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)量，由56年級(jí)的60篇增加到80篇，閱讀總量由56年級(jí)的100萬字提高到不少于260萬字，并明確規(guī)定“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，也就是說79年級(jí)要閱讀的名著總量將不少于69部。九年累計(jì)，應(yīng)達(dá)400萬以上。這一數(shù)量，是在作了一些調(diào)查研究后確定的，大多數(shù)教師反映能夠達(dá)到。語文標(biāo)