初二語文記敘文閱讀專題訓(xùn)練人教版

1、人教版人教版初二語文初二語文記敘文閱讀專題訓(xùn)練記敘文閱讀專題訓(xùn)練一. 記敘文文體知識及閱讀指導(dǎo)（一）記敘文有關(guān)知識1. 記敘文的特點(diǎn)記敘文是以記敘，描寫為主要表達(dá)方式的文體，它以寫人敘事，寫景狀物為主要內(nèi)容。文章的中心思想通過人、事表達(dá)作者的思想感情。2. 記敘文的分類根據(jù)描述的內(nèi)容，可以分為寫人的，敘事的，寫景的和狀物的記敘文。它們都具有記敘文的共性，但在構(gòu)思、立意布局謀篇，遣詞造句上往往又有相應(yīng)的各自特點(diǎn)。寫人類記敘文：通過描述人物的外貌、行動、語言、心理，通過特定的環(huán)境描寫刻畫人物的性格，塑造人物形象，反映生活，表現(xiàn)文章的主題。敘事類記敘文：通過敘述事件，寫出事情的起因，發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果

2、來表現(xiàn)主題。寫景類記敘文：通過描繪景物，寄托作者的思想感情。狀物類記敘文：通過寫物來表達(dá)作者的思想感情。3. 記敘文的六要素記敘文的六要素包括時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。掌握記敘的要素，可以較好地掌握全文，分析和理解文章的中心思想，更好地把握其結(jié)構(gòu)層次。4. 記敘文的順序閱讀記敘文，要了解作者的寫作思路，就要明了寫作的順序。常見的記敘順序有順敘，倒敘和插敘。（1）順敘：按照事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫，也就是敘述的順序與事件發(fā)生、發(fā)展的順序是一致的。（2）倒敘：先寫結(jié)局，然后再追述事情的發(fā)生，發(fā)展；或者先寫后來的情況，再追述產(chǎn)生這種情況的經(jīng)過。（3）插敘：在記敘的過程中，有

3、時需要插入在時間地點(diǎn)上不一致的情節(jié)，然后再按原來的事情接敘，這插入的有關(guān)部分就叫插敘。5. 記敘文的線索記敘文的線索是指自始至終貫穿全文的一條主線。由于題材的多樣性和作者思路的差異，致使文章線索呈現(xiàn)出多種形式。有的以時空轉(zhuǎn)移為線索；有的以人物活動、時間、發(fā)展，景物變化為線索；有的以一人，一事，一物的線索把全篇各部分內(nèi)容緊緊聯(lián)結(jié)起來。有的記敘文存在著兩條或兩條以上的線索。6. 記敘的人稱記敘文的人稱有三種：第一人稱（我、我們），以當(dāng)事人的口吻和身份敘述，寫起來親切自然。閱讀時注意第一人稱中的“我”有些是作者本人，寫的是真人真事，而小說中的“我”，并不是作者本人，而是作品中的人物。有的文章中運(yùn)用了

4、第二人稱代詞（你，你們），一般多是出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述里，實(shí)際上仍然是站在第一人稱或第三人稱的角度寫的。有些文章人稱轉(zhuǎn)換較多，如誰是最可愛的人使用三種人稱，要仔細(xì)體會轉(zhuǎn)換的技巧。7. 記敘的中心和材料記敘的中心就是通過具體的人、事、物，景表現(xiàn)出來的主要思想。中心和材料的關(guān)系；中心的建立要有足夠的材料作基礎(chǔ)，材料要為中心服務(wù)，材料要典型，新穎，有代表性，很好地為中心服務(wù)。（1）以寫人為主的記敘文，要從分析人物形象入手，做到深入“三分析”：即分析人物在社會生活中的具體表現(xiàn)，展示人物的精神面貌和品質(zhì)；分析人和人之間的關(guān)系以揭示人物性格；分析作品中對人物外貌、語言、動作、心理描寫，揭示人物

5、的性格。（2）以寫事為主的記敘文，要分析事件的發(fā)生，發(fā)展過程，也要做到“三分析”：即分析記敘要素；分析事件；分析事件中的人物。8. 記敘文的表達(dá)方式記敘文是以記敘為主要表達(dá)方式的文章，但是除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫、議論，說明和抒情的表達(dá)方式。各種表達(dá)方式在記敘文中有不同的作用。記敘：交代事件，把人物和事件介紹給讀者，寫出人的活動，事件的發(fā)展情況。描寫：在敘述的過程中，用生動形象的語言，用一些修辭方法對人物和事件加以具體形象地描繪，給人以鮮明、生動的印象，避免了單純記敘的平淡枯燥。說明：補(bǔ)充交代記敘文中需要交代的事物。議論：記敘文中的議論是作者直接發(fā)表評論，點(diǎn)明記敘的意圖，揭示所敘事物的

6、本質(zhì)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。抒情：作者在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的辦法，抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情。抒情方法：有的直接抒情，有的在記敘描寫和議論中抒情。9. 記敘文中的景物描寫記敘文中的景物描寫包括社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。作用是交代背景；渲染氣氛，表現(xiàn)人物性格，烘托人物心情，推動情節(jié)的發(fā)展等，都是為表現(xiàn)主題服務(wù)的。（二）記敘文閱讀方法指導(dǎo)1. 要提煉文章的中心思想，可以從以下幾方面分析：（1）分析文章題目（2）分析文章開頭很多文章都是開篇點(diǎn)題，因此分析文章的開篇，對分析文章中心作用很大。（3）分析文章結(jié)尾有的文章篇末點(diǎn)題，卒章顯志，注意分析收篇的語段，往往也可以捕捉到文章的中心意思。（4）分析文章的

7、議論，抒情。（5）分析文章的寫作背景和寫作意圖。2. 記敘文中心思想的表達(dá)方法，通常包括兩部分，前一部分概括文章內(nèi)容，后一部分概括文章的思想意義，一般的表達(dá)法是：本文記敘（描寫、描述）了，表現(xiàn)（反映、歌頌，贊揚(yáng)）的思想（精神、品質(zhì)）表達(dá)了（抒發(fā)）了在寫批判、揭露這一類時，格式往往是：通過，揭露（批判、抨擊、斥責(zé)）了3. 記敘文段落層次的劃分劃分段落方法（1）按時間和情節(jié)發(fā)展變化來分（2）按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來分（3）按照人物思想感情的變化來分劃分層次方法篇由段組成，段由句子組成，一個自然段可能包括幾個層次，劃分層次可以按以下步驟進(jìn)行，首先看這個自然段內(nèi)有幾個句子，然后看哪幾個句子是講同一內(nèi)容的，講同

8、一內(nèi)容表達(dá)一個明晰的中心意思并前后連貫的一個句子，跟前后各句的內(nèi)容沒有直接聯(lián)系，那么這個句子就可以自成一層次。4. 怎樣概括段意要準(zhǔn)確地概括段意，首先要抓住全段的中心句，中心句是指一段話或一篇文章中凝煉精彩又能體現(xiàn)中心的一兩處語句。中心句多在段首和段尾，也有個別在段中，有些段沒有中心句，需要抓住貫穿全段的中心意思。（1）摘句法：有中心句的摘出本段中心句。（2）歸納概括法：一個段落中有兩個或兩個以上的層次，可把若干層次的意義結(jié)合起來得出段意。5. 如何理解記敘文中的關(guān)鍵詞語關(guān)鍵詞是指在語境中起重要作用的詞語。理解關(guān)鍵詞就要聯(lián)系語境，也就是要緊密聯(lián)系上下文。不能單獨(dú)只看一句話，要對上下文進(jìn)行綜合了

9、解才能準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞語。了解作者的創(chuàng)作意圖，把握住文章中心思想來考慮如何解答。理解語句中帶點(diǎn)詞語是初中語文閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要防止答題時不得要領(lǐng)或不著邊際。【模擬試題模擬試題】（一）憶父親 父親去世已經(jīng)一個月了。這一個月里，又有電影或電視劇的制片人員，到我家來請父親去當(dāng)群眾演員。他們走后，我就獨(dú)自靜坐，回想起父親當(dāng)群眾演員的幾件小事。 一次，我從辦公室回家，經(jīng)過北影一條街，見父親端端地坐在臺階上。而導(dǎo)演們在攝影機(jī)前指手畫腳地議論什么，不像再要群眾演員拍戲的樣子。時已中午，我走到父親跟前，說：“爸爸，你還坐在這兒干什么呀？回家吃飯吧！”父親說：“不行。我不能離開。”我問：“為什么？”父親回答：

10、“我們導(dǎo)演說了，別的群眾演員沒事兒了，可以走了，但這位老人不能走。他可能還有任務(wù)?！备赣H的語氣中，很有一種自豪感似的。 父親坐得很特別。那是一種正襟危坐。他身上的演員服，是一種褐色綢質(zhì)長袍。他將長袍的后擺，掀起來搭在背上；而將長袍的前擺，卷起來放在膝上。他不倚墻，也不靠什么，就那樣子端端地坐著，分明地，他惟恐那長袍沾了灰土或弄褶皺了。 父親不肯離開，我只好去問導(dǎo)演。導(dǎo)演卻已經(jīng)把我的老父親忘了，一個勁兒向我道歉。 記得有天晚上，我們一家一塊兒包餃子。父親搟皮兒。忽然，父親喟嘆一聲，喃喃地說：“唉，人啊，活著活著，就老了”一句話，使我、妻、母親面面相覷，全家怪納悶怪傷感的。睡前，我試探地問：“爸，

11、你今天不高興了么？”父親說：“不！我很高興??！”我說：“那你為什么在包餃子的時候嘆氣，還自言自語老了老了的哩？”“嗐，那是一句臺詞，”父親笑了笑說，“昨天，我們導(dǎo)演指示給這老爺子一句臺詞！連臺詞都讓我說了，那不真算是演員了么？我那么說你聽著可以么？”我恍然大悟，原來父親是在練臺詞。 我就說：“爸，我的話，也許你又不愛聽。其實(shí)你愿怎么說都行！反正到時候，不會讓你自己說的，會找個人替你配音”這下父親真的不高興了，便以教訓(xùn)的口吻說：“要是都像你這種態(tài)度，那電影能拍好么？一句臺詞，光是說說的事兒？臉上的模樣要是不對勁，不就成嘴里說陰、臉上作晴了么？” 是啊，父親所“演”的，不過就是些迎著鏡頭走過來或背

12、著鏡頭走過去的群眾角色。走得時間最長的，也不過就十幾秒鐘。然而與父親“合作”過的導(dǎo)演說起父親來，都贊不絕口。1. 從文中找出一個與“端端地坐”意思相近的成語： 。對父親這種坐姿的強(qiáng)調(diào)和描述，表現(xiàn)出父親當(dāng)時 的神情。2. 父親提到導(dǎo)演時，總在前面加“我們”兩字，這表達(dá)了他 的心情。3. 第、兩段畫線的句子，反映了“我”對父親 的思想感情。4. 這篇短文寫了父親的兩件小事，用簡潔的語言概括。 。 。5. 與父親“合作”過的導(dǎo)演們，對父親贊不絕口的原因是 。（二）掌聲一走進(jìn)教室，我就感到有些蹊蹺安靜里好像潛伏著一種與平時不同的意味。果然，師生相互問好后，我還沒開口講課，就發(fā)現(xiàn)全班 50 多個學(xué)生都直

13、勾勾地盯著我身后的黑板。為了讓學(xué)生集中精力，我立即以平靜的語調(diào)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天，我們上”“報告教師，您看黑板上！”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊道。我一下子驚呆了，腦子一片空白原來黑板上有一行清晰的粉筆字“高老師是個”，后來還有一個不太清晰的“壞”字。這是我教學(xué)近 10 年來從未出現(xiàn)的情況，過去每當(dāng)我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。這幾個字，顯然是我有什么得罪學(xué)生的地方，他們是在向我公開挑戰(zhàn)。我仔細(xì)一看，這字體像是李曉的，昨天也是上第三節(jié)課時我批評過他。我的火一下子躥得老高，真有怒發(fā)沖冠的感覺，但是轉(zhuǎn)瞬間我控制住了自己，并決定改變教學(xué)內(nèi)容。我面帶微笑地說道：

14、“同學(xué)們，今天，我們上說話課，題目有些同學(xué)已經(jīng)知道，并替我寫在了黑板上，謝謝這位同學(xué)！”盡管我竭力表現(xiàn)真誠，但收效甚微，很多學(xué)生還是一臉不安的神色。我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并添上了“老師嗎？”許多學(xué)生這才發(fā)出了善意的笑聲，我趁熱打鐵，接著說：“我，就是你們的高老師，是個壞老師嗎？今天，我愿意把一個真實(shí)的我向同學(xué)們介紹一下?！蔽以敿?xì)介紹了我的生活和工作情況，也坦誠地承認(rèn)了一些弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流水一般。我說完，教室里出現(xiàn)了短暫的沉靜，接著爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。這在我的教學(xué)生涯中是第一次，我完全陶醉

15、了，這掌聲長長地在我腦海中回響。我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目改成“ 是個 嗎？”要求道：“請各位同學(xué)考慮一下，完善題目，并以這個題目說一段話。”李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是李曉是那個寫高老師是個壞這幾個字的學(xué)生嗎？?！盿. 我心中一驚，學(xué)生的眼光是多么犀利??！他講得非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術(shù)還是贊許的。學(xué)生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是王娜娜是個壞學(xué)生嗎？。她承認(rèn)那行字是她寫的，主要是想看一下老師是否

16、有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學(xué)生，高老師更不是個壞老師。今天，她感到教師的形象更加高大了。我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興，更為她的說話水平而高興。全班學(xué)生的掌聲又一次響起來。我十分欣慰！b. 從那以后，這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。6. 對文中加線句子 a 的理解，正確的一項(xiàng)是（ ）A. 贊賞李曉勇于承認(rèn)錯誤。B. 贊嘆李曉敏銳地發(fā)現(xiàn)了老師對他的懷疑。C. 為李曉說話練習(xí)的題目新穎別致而感嘆、吃驚。 7. 對文中加線句子 b 的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）A.“時時回響”雖是虛寫，但反映了“我”的真實(shí)感受。B. 三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更

17、有意義。C. 三次掌聲的“不同凡響”之處還在于不僅褒獎了三位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。D. 這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。8. 有關(guān)選文寫法的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）A. 文章的開頭采用了設(shè)懸念的手法，引人入勝。B. 文章在刻畫人物時運(yùn)用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。C. 文章首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。D. 文章構(gòu)思巧妙，究竟是誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。9. 下面有關(guān)“我”心理活動的句子，按文中的先后順序排列，正確的一項(xiàng)是（ ） 我非常驚奇 我完全陶醉了 我十分欣慰 我就感到有些蹊蹺 我頗感意處 我一下子驚呆 我控制住了自己A. B. C. D. 10. 請從教

18、學(xué)和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點(diǎn)。教學(xué)特點(diǎn)： 。性格特點(diǎn)： 。（三）彈琴的姑娘 不論清晨，夜晚，我在這條長長的胡同里，有時往東，有時往西，走著，走著的時候，老是聽到寓所斜對面高樓的窗口里，傳出一陣陣好聽的琴聲丁冬！丁冬！丁丁冬冬！ 那樓窗口掛著的榴紅色的窗簾，不時地飄出窗口，仿佛是它把好聽的琴聲像恭送尊貴的客人似地送了出來。 春在的日子多雨，常常淅淅瀝瀝地下著。只要琴聲一響，雨點(diǎn)就輕松活潑起來，輕輕細(xì)細(xì)地灑在樹葉上，灑在馬路上，灑在行人的雨傘上，也灑到人家關(guān)著的玻璃窗上灑得長長的胡同里稀濕稀濕，耀出一片亮光來。它們多么淘氣呵，跳著快樂的集體舞，跟著琴聲的節(jié)拍丁冬！丁冬！丁丁冬冬！ 我老在

19、想，這個彈琴的人是誰呢？ 夏天的黃昏，屋子里還滯留著一股熱氣。人們都到街頭、湖濱、廣場、公園里去乘涼，然而在那搖曳著荷綠色窗簾的窗口里，仍然不斷地傳出好聽的琴聲丁冬！丁冬！丁丁冬冬！ 我在長長的胡同里走著，聽著，想著，欽佩著這個彈琴的人。“拳不離手，曲不離口”啊！ 秋天天高氣爽。晴朗的夜里，月牙兒分外清明。它悄悄地掛在樹梢頭，靜靜地傾聽了悠揚(yáng)的琴聲。頑皮的孩子們，一刻不停地眨著眼睛，逗著那個彈琴的人?？墒窍褚国L般的、流水般的琴聲，卻一直從蕩動著菊黃色的窗簾的窗口里傳出來丁冬！丁冬！丁丁冬冬！ 我贊美著這個彈琴的人，“鍥而不舍”?。?冬天的寒夜，有時刮風(fēng)，有時飄雪，我深夜回來，走進(jìn)這條長長的胡同

20、，沒有遇見過一個人，可是一陣熟悉的、使人感到安慰的琴聲，卻來迎接我這個風(fēng)雪夜歸人丁冬！丁冬！丁丁冬冬！ 我感謝這個彈琴的人。 日子過得飛快，不是幾天、幾星期、幾個月，而是整整一年了吧，這“丁冬！丁冬！丁丁冬冬！”的琴聲，仿佛一直在耳朵邊響著。它從來沒有缺席過?！罢l在彈琴呢？彈琴的又是誰呢？”我非常非常地想知道他，并且想見一見他。 一天，音樂界的一位朋友，給我捎來了一張入場券。那晚上所有歌唱的、彈奏的都是好手，每一節(jié)目演完，鼓掌聲都像春天的春雷，夏天的陣雨。到了最后一個節(jié)目了，那是第三次的鋼琴獨(dú)奏。一個年弛小小的、脖子上還系著紅領(lǐng)巾的小姑娘，每支曲彈完，謝幕總是欲罷不能地一次又一次。 我疑疑惑惑，這琴聲那樣的優(yōu)美、輕松、有味兒，卻又是那樣的親切、熟悉，如