小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)設(shè)計(jì)(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上淺談小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)設(shè)計(jì)金湖縣金南鎮(zhèn)中心小學(xué)：王 玲任教學(xué)科：語(yǔ)文 職稱(chēng)年齡：小學(xué)高級(jí)一年 文章體裁：論文課題名稱(chēng)：小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究情境即情況,是由外界、景物和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。情境作業(yè)給即給學(xué)生一個(gè)人文化的作業(yè)環(huán)境，從而使學(xué)生全身心活動(dòng)于其中。小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略，即小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)的途徑、呈現(xiàn)方式等。創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提，一個(gè)良好的情境往往能使學(xué)生形成“心求通而未通”的心態(tài)，從而激發(fā)他們強(qiáng)列的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)設(shè)計(jì)呢？（一）角色體驗(yàn)型教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，挖掘文本中隱含的教學(xué)資源

2、，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)需要設(shè)計(jì)出模擬的角色，通過(guò)語(yǔ)言渲染等手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動(dòng)因素。如執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)埃及的金字塔一文，當(dāng)學(xué)到“金字塔的建造”這部分內(nèi)容時(shí)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。金字塔是怎樣建造的呢？文章用了非常準(zhǔn)確的語(yǔ)言作了詳細(xì)的說(shuō)明，可是這樣的說(shuō)明文字卻很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。課后經(jīng)過(guò)思考我布置了學(xué)生這樣一道作業(yè)：“穿越時(shí)光隧道，回到4700年前的建造現(xiàn)場(chǎng)，做一回建造金字塔的總工程師，采用邊畫(huà)圖邊講解的方式將金字塔的建造方法講給其他建造者聽(tīng)，讓他們領(lǐng)悟你獨(dú)具匠心的建造方法。講解詞可參照課文的第五自然段。”毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的作業(yè)是很受學(xué)生歡

3、迎的，因?yàn)樗ㄟ^(guò)語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，使他們?cè)谶叜?huà)邊講中完成了一次角色體驗(yàn)，此時(shí)，學(xué)生的思維與表達(dá)都是積極主動(dòng)的，因?yàn)樗麄冋故镜囊巡皇浅橄蟮慕ㄔ旆椒?，而是自己的智慧結(jié)晶與勞動(dòng)成果。同時(shí)，學(xué)生就在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了一次“理解積累運(yùn)用內(nèi)化”的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。此外結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容我們還可以設(shè)計(jì)出更多更有挑戰(zhàn)性的角色，如演員、導(dǎo)演、小導(dǎo)游、配樂(lè)師、小記者、設(shè)計(jì)師、闖關(guān)者以及課文里出現(xiàn)的種種人物等等，讓學(xué)生在豐富多彩的角色體驗(yàn)中感受語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)悟語(yǔ)言的意義和適用范圍，從而掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)長(zhǎng)江之歌后，讓學(xué)生回去為課文選配樂(lè)曲，并將自己的配樂(lè)朗讀錄下來(lái)。優(yōu)美的音樂(lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特別的情境

4、，令他們?yōu)樽约旱慕茏髋d奮不已。 設(shè)計(jì)策略：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生詞的掌握程度是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文基本功，而語(yǔ)文老師們通常會(huì)給學(xué)生布置幾遍乃至更多遍的抄寫(xiě)任務(wù)，殊不知，抄寫(xiě)生詞是一種較為枯燥、機(jī)械而又乏味的語(yǔ)文作業(yè)，許多學(xué)生在長(zhǎng)期的、無(wú)休止的抄寫(xiě)中已經(jīng)喪失了自主意識(shí)，毫無(wú)主動(dòng)性可言，這種作業(yè)抄寫(xiě)不但達(dá)不到“掌握生詞寫(xiě)法”的目的，而且使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量嚴(yán)重下降。如何改變這種現(xiàn)狀呢？下面以此為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文角色體驗(yàn)型的情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略加以闡述：1.語(yǔ)言刺激，形成“期待”布置抄寫(xiě)生詞前，教師這樣說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了30個(gè)詞語(yǔ)（出示課本上要求掌握的部分生詞），想跟大家玩一場(chǎng)闖關(guān)的游戲，這個(gè)

5、關(guān)就是10分鐘后將這些詞語(yǔ)默寫(xiě)得既正確又美觀。如果能，就算闖關(guān)成功；反之則闖關(guān)失敗。這10分鐘的時(shí)間你可以準(zhǔn)備，但每詞抄寫(xiě)不能超過(guò)三遍！對(duì)自己有信心嗎？”“有！”話(huà)音剛落，許多學(xué)生便信心百倍地投入到了抄寫(xiě)詞語(yǔ)之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。而教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述、動(dòng)情的語(yǔ)言渲染、極具挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言刺激則是最為低耗高效的啟發(fā)手段，這樣的語(yǔ)言帶著情感的溫度與色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生對(duì)模擬角色（此案例中為闖關(guān)者）產(chǎn)生心理期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的積極性。2.角色準(zhǔn)備，自我提高從形式上看

6、，這些學(xué)生所做的還是抄寫(xiě)詞語(yǔ)，但他們的思維是主動(dòng)的，精神是亢奮的，“十分鐘”“不超過(guò)三遍”“正確又美觀”對(duì)學(xué)生而言都是不小的挑戰(zhàn)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自我挑戰(zhàn)、自我提高的過(guò)程。3.優(yōu)化情境，角色展示這是學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、匯報(bào)展示的過(guò)程，因此教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)與模擬角色相對(duì)應(yīng)的“場(chǎng)”，主要是通過(guò)實(shí)物運(yùn)用、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染等對(duì)環(huán)境進(jìn)行布置，而后教師通過(guò)語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生在心理形成接納這種“場(chǎng)”，從而投入于自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。上述案例中的角色展示就是闖關(guān)，即默寫(xiě)生詞，教師可在此之前對(duì)環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置在黑板上寫(xiě)上大大的“闖關(guān)”二字，發(fā)給每位同學(xué)印有“你能成為闖關(guān)勇士嗎？”字樣的默寫(xiě)紙，同時(shí)播放輕微

7、的戰(zhàn)鼓聲。接著教師再次重申“正確又美觀”的闖關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并鄭重宣布“闖關(guān)開(kāi)始”。于是，學(xué)生開(kāi)始了一絲不茍的生詞默寫(xiě)。（二）生活實(shí)踐型新課標(biāo)告訴我們，只有充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，組織開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的語(yǔ)言時(shí)空里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，才能在語(yǔ)文的實(shí)踐中不斷地積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。而生活實(shí)踐型的小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)正是在此基礎(chǔ)上提出的。它最為顯著的特征就是回歸現(xiàn)實(shí)，回歸生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得參與作業(yè)活動(dòng)的發(fā)展性體驗(yàn)。主要包括游覽參觀、科學(xué)考察、調(diào)查訪問(wèn)等綜合實(shí)踐性的語(yǔ)

8、文作業(yè)。設(shè)計(jì)策略：1.回歸生活，發(fā)掘資源“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”蘇霍姆林斯基指出：“觀察是智慧的最重要的能源。”因此，我把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，把握時(shí)機(jī)，布置觀察情境型的作文。今年三月我校舉行“慶祝三八婦女節(jié)”活動(dòng)，學(xué)校向全體學(xué)生倡議用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)，老師的愛(ài)。這正是練筆的好機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)一番設(shè)計(jì)，我這樣布置了作業(yè)：“同學(xué)們，人們說(shuō)世上只有媽媽好，的確，母親是偉大的，可敬的，她為了你，默默地吃苦耐勞。行動(dòng)起來(lái)吧！三八婦女節(jié)到了，趁著這美好的節(jié)日，回家給你的媽媽洗一次腳，幫你媽媽做一次家務(wù)，讓媽媽輕松一下。然后，把你做的事寫(xiě)下來(lái)，注意把你做這件事時(shí)心里的想法及母親的反映寫(xiě)具

9、體。”一星期后，一篇篇內(nèi)容具體，富有真情實(shí)感的作文交上來(lái)了：為媽媽洗腳、媽媽夸我、做一回小主人這不能不使人深信：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，能大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，他們不再為無(wú)話(huà)可說(shuō)而感到苦惱。2.實(shí)地利用，加強(qiáng)指導(dǎo)這是生活實(shí)踐型語(yǔ)文情境作業(yè)的核心部分，教師將學(xué)生帶到作業(yè)地點(diǎn)后，需引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、探究，讓他們享受作業(yè)的過(guò)程。如上述案例中的水資源調(diào)查，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去水電站和自來(lái)水廠進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有價(jià)值的采訪問(wèn)題，并提醒他們記下有用的數(shù)據(jù)。還可帶學(xué)生去附近水域進(jìn)行實(shí)地考察，并指導(dǎo)他們帶回水樣進(jìn)行研究。3.閱讀積累,思考總結(jié)古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”可見(jiàn)，積累對(duì)于表達(dá)意義重大。積累不僅是表達(dá)的基礎(chǔ)，也是提高閱讀能力的前提，是語(yǔ)言材料內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言?xún)?chǔ)備的過(guò)程。針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦主題相仿、相反或有關(guān)的內(nèi)容，往往容易激起學(xué)生閱讀的興趣。如教負(fù)荊請(qǐng)罪前，指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)廉頗、藺相如的歷史故事，使他們對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的前因后果有初步的了解，并在課內(nèi)提供機(jī)