新潮科技手段和傳統(tǒng)語文教學的碰撞

1、新潮科技與傳統(tǒng)語文教學的“碰撞”關(guān)于信息技術(shù)與高中語文課程整合的思考浙江大學附屬中學程繼伍摘要：最新潮的信息技術(shù)與最傳統(tǒng)的文化教育的整合，是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程，也是時代發(fā)展的必然趨勢。閱讀、寫作、口語交際等方面， 是信息技術(shù)和傳統(tǒng)語文教學整合的“交接點”。共同建構(gòu)整合的理性平臺，是實現(xiàn)“整合”的基礎(chǔ)。我們要努力探索以課程整合為基本理念，以信息技術(shù)為認知工具、以優(yōu)化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式。常規(guī)課程教學是嘗試整合的廣闊天地；研究性學習課程，又為信息技術(shù)與學科教學的整合提供了極好的實踐基地。透過新潮科技與傳統(tǒng)教學二維整合的表象，其實際具

2、有三元性，最容易被忽略的而又恰恰應(yīng)該排在首位的因素是“人?！标P(guān)鍵詞：信息技術(shù)傳統(tǒng)教學整合以計算機的普及應(yīng)用為代表的信息技術(shù)，帶來的是一場遍及社會各個領(lǐng)域的革命，高度信息化已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢，而代表著幾千年傳統(tǒng)文化教育的語文教學活動思想仍然時時在左右著我們的語文教學，乃至根深蒂固的滲透在中小學所有的學科教學活動中。特定的時代，讓最新潮的信息技術(shù)與最傳統(tǒng)的文化教育碰撞到了一起，是兩敗俱傷、互相妥協(xié)，還是有機整合、相得益彰？相信每個人都有各自明智的選擇。在計算機普及應(yīng)用之前，被公認為文化之鼎的三大基石支撐著傳統(tǒng)教育，那就是閱讀、寫作和計算，其中語文學科占有閱讀和寫作兩塊基石。世界各國都把這三

3、種能力的1培養(yǎng)列為基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)，師生為此付出了大量心血。當代信息技術(shù)的誕生，不是要對傳統(tǒng)教育的三大基石的簡單革命，而是對三大基石的改造和完善，是新潮科技與傳統(tǒng)人文的整合和互補。然而這種整合和互補是在新舊碰撞之后的理智抉擇，尤其是廣大飽受傳統(tǒng)語文教育思想熏陶的語文教師，有時難免經(jīng)歷一場痛苦迷惘的歷程，才能最終獲得“鳳凰涅磐”。一、時代賦予整合的“親和”機緣整合是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程?？梢?，信息技術(shù)與語文課程整合的可能性應(yīng)從信息技術(shù)、語文學科的特點出發(fā)，當然還要尋求支撐的

4、理論依據(jù)。奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構(gòu)主義的“學與教”理論二者的結(jié)合，是信息技術(shù)和傳統(tǒng)語文教學整合的最有說服力的理論依據(jù)。奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式： 接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。 前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過“傳遞接受”教學方式來實現(xiàn)；后者則主要是依靠學生發(fā)揮認知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學習方式來實現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。而建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境則強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；要求教師要由知識的傳授者、灌

5、輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計。從信息技術(shù)的特點看，信息資源容量無窮大，且呈無限增長的態(tài)勢，這是傳統(tǒng)語文手段難以比擬的；信息傳輸方式的多樣化，多媒體將文本、圖片、音頻、視頻等等人類接受和處理信息的手段全方位地加以開發(fā)利用，這又是傳統(tǒng)語文教學前所未有的；人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制，這些原本類似于天方夜譚的幻想，也只有在信息時代才能如此自如地實現(xiàn)；信息技術(shù)創(chuàng)造的嶄新世界，是一個浩渺的海洋，是一個神秘的星球，是一個無窮的宇宙，決定了在信息化環(huán)境中的學習必然由學習主體

6、進行自主選擇和探究。從語文學科本身的特點看， 語文是最重要的交際工具， 是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎(chǔ)學科，其教學內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀；而隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學的文學地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項重要的寫作能力；口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。因此，閱讀、寫作、口語交際等方面， 是信

7、息技術(shù)和傳統(tǒng)語文教學整合的 “交接點”，極大地激發(fā)學習動機，實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，是信息時代語文教2學的根本任務(wù)。二、共同建構(gòu)整合的理性平臺整合思想把各門學科作為教學系統(tǒng)的一個要素，它不是把某一門課程的內(nèi)容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認識同一個問題，從而使各門學科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學效益。傳統(tǒng)高中語文教學秉承了我國幾千年傳統(tǒng)文化教育之精華，雖然在教育思想、教學內(nèi)容和教學方法上都與現(xiàn)代社會的發(fā)展出現(xiàn)了嚴重不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，但是要防止走向另一個偏激的極端，那就是恨不得馬上徹底推翻，然后重新構(gòu)想

8、一整套自以為是的教育體系，加以帶上明顯主觀傾向的試驗，便匆忙投入大量人力物力，廣泛普及推廣。一個民族，一個國家的教育經(jīng)受不起信口雌黃、唯我獨尊式的多次反復(fù)折騰。因此，借鑒和吸收，從而加以整合和改造，是教育改革的最佳選擇。高中語文教學的根本目的，是“在初中的基礎(chǔ)上，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；要使學生繼續(xù)加強積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握語文學習的基本方法， 養(yǎng)成自學語文的習慣， 重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、 探究、解決問題的能力，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。 ”（引自全日制普通高級中學語文教學大綱 ）1.閱讀

9、方式的整合。生活在信息社會，就必須要具備一定的信息素養(yǎng)，能熟練地運用計算機獲取信息、加工信息、創(chuàng)造新知、傳播信息。達到培養(yǎng)信息素養(yǎng)目標的途徑之一便是采用資源型學習方式。學生借助于各種學習資源來進行學習。包括查明某個主題，并確定回答或解決與主題有關(guān)問題所必須的信息。學習資源可以是印刷媒體，也可以是非印刷媒體；可以是書籍、文章、視聽材料，還可以是資訊數(shù)據(jù)庫及其他網(wǎng)絡(luò)信息，網(wǎng)絡(luò)作為資源工具，在資源型學習方式中起到了不可估量的作用。網(wǎng)絡(luò)信息已逐漸成為人們當代主要的知識來源之一。信息技術(shù)所導(dǎo)致的閱讀方式的改變有三大特點：其一是從文本閱讀趨向于超文本閱讀。 “電子書刊” 誕生以后， 知識間的聯(lián)結(jié)不再是線性

10、的，而是網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結(jié)組合方式與檢索方式，從而打破了傳統(tǒng)語文教學中文本單一的線性結(jié)構(gòu)，向人們展示出全新、高效的超文本閱讀與檢索方式。其二是從單純閱讀文字趨向于多媒體電子讀物。借助計算機或建立在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的電子讀物，閱讀的對象已經(jīng)從傳統(tǒng)閱讀的材料文字媒體抽象化為圖像、聲音、動畫等多種媒體材料，這就是信息時代的“超媒體”閱讀。這種近乎“全息”的跨時空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗結(jié)合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率。其三是從簡單閱讀趨向于電子資料庫的高效率檢索式閱讀。隨著信息時代全新的閱讀與檢索方式的出現(xiàn)，培養(yǎng)新的閱讀能力成為教育的一項重要使命。借助現(xiàn)代化信息工具進行閱讀，比如通過網(wǎng)上瀏覽

11、進行閱讀訓(xùn)練，讓學生學會閱讀電子讀物以及使用計算機進行高效率的檢索式閱讀，是提高學生高效率地閱讀和檢索大量信息資料的能力的重要手段。3總之，信息技術(shù)的發(fā)展使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使體現(xiàn)未來教育的語文閱讀教學的精讀、略讀和快讀得以經(jīng)濟、高效地實現(xiàn)。當然，傳統(tǒng)語文的文本閱讀能力是信息技術(shù)環(huán)境下閱讀的基礎(chǔ)，信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀能力是對傳統(tǒng)語文閱讀能力的提升，信息技術(shù)帶來的閱讀“革命性”的變化主要表現(xiàn)在閱讀的方式方法上。信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文閱讀整合的“靈魂”始終是提高“適應(yīng)實際需要”的語文閱讀能力，這才是高中語文閱讀教學“整合”的真諦。2、寫作方式的整合。

12、信息技術(shù)時代為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現(xiàn)渠道和更多更有效的交流方式。傳統(tǒng)語文寫作教學憑借最簡單的工具紙和筆，人類的寫作天賦就是這樣直觀化和簡單化。信息技術(shù)時代的寫作教學更多應(yīng)建立在以計算機為代表的網(wǎng)絡(luò)平臺。手寫逐步走向通過鍵盤、鼠標、掃描、語音等多種方式的輸入。這不僅表現(xiàn)在文字錄入的速度快，更重要的在于功能的擴展使電子寫作具有極大的靈活性，可以隨意抄寫、復(fù)制、增補、刪除等，這就大大節(jié)省了人類耗費在寫作中極為龐大的重復(fù)性勞動，極大地提高了人類寫作的效率。傳統(tǒng)語文寫作教學向來只涉及文字的寫作，用現(xiàn)在的眼光看，還只能算是一種狹義的寫作。寫作的結(jié)果，也只能局限為通常所說的“文章”永遠只

13、是一種用來表達一定思想的文字的 “魔術(shù)”。而在電子媒體的寫作中， 符號、圖像、聲音乃至三維動畫的出現(xiàn)和使用越來越頻繁。這種“多媒體”寫作形式對于作者與讀者之間的溝通、交流和相互理解，在現(xiàn)代與未來社會中將越來越重要。傳統(tǒng)語文寫作教學只求把思想用文字表達在紙上，作文的優(yōu)劣取決于思想表達的全面與否、深刻與否、巧妙與否，講求的是一種固定的線性的文本結(jié)構(gòu)。電腦網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作教學，靈活多變的網(wǎng)絡(luò)式超文本結(jié)構(gòu)，為作者表達豐富完整的思想提供了更為廣闊的施展空間。 如果說，“文以載道” 是傳統(tǒng)寫作教學的定位， 那么作文還只能表達一種思想，而信息技術(shù)時代的寫作教學，可以為寫作者提供用來表達一個相對完整的思想體系的

14、可能。這在傳統(tǒng)寫作中，只有通過浩繁的專著創(chuàng)作才能實現(xiàn)?！爱敵谋?、超媒體的電子讀物和依靠信息高速公路四通八達的網(wǎng)絡(luò)建立起來的環(huán)球巨型資料信息庫出現(xiàn)之后，以往作者與讀者之間的鴻溝被打破了，讀者根據(jù)自身需要所調(diào)閱與組合成的許多文本結(jié)構(gòu)都是前所未有的，因而屬于讀者的創(chuàng)作成果。在這種讀者和資料庫之間的人機對話中，實現(xiàn)了閱讀與寫作的一體化。這顯然是信息社會中一種極其重要的閱讀寫作能力，而支撐這種能力的則是更加靈活、開放，也更加復(fù)雜、高效的現(xiàn)代意識與現(xiàn)代思維！這種新思維方式又將外化成更加智能化的人機一體化的閱讀寫作方式，由此開拓越來越廣闊的創(chuàng)作時空，并呼喚與此相適應(yīng)的未來教育模武。”（引自桑新民的當代信息

15、技術(shù)在傳統(tǒng)文化、教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命 ）寫作方式的整合，不僅涉及到寫作平臺的更新，更重要的是寫作視野的拓展，寫作手法的多樣，整體寫作品位的提升。4三、大膽探索整合的教學模式信息技術(shù)為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。隨著信息技術(shù)課程教學任務(wù)從單一學科知識的學習向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變原先那種過分強調(diào)學科體系的課程組織形式，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的高中語文相整合，探索以課程整合為基本理念，以信息技術(shù)為認知工具、以優(yōu)化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式。1、教學內(nèi)容問題化。 根據(jù)語文學科性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容特點， 由教師和學生將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為

16、各種形式的有價值的問題。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學模式以傳授知識和師問生答為主，前者是早就遭受輿論批判的“灌輸式”教學模式，后者則為不少教師崇尚的“啟發(fā)式”教學模式。然而，我們只要仔細觀察，便不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)所謂的“啟發(fā)式”教學，并不是真正啟發(fā)學生的思維，而只是講究形式上的熱鬧， 教師挖空心思設(shè)置一個又一個 “圈套”，學生按教師的“導(dǎo)演”“鉆”進去了，便是一堂好課。教師所謂的課堂藝術(shù)技巧帶上了濃厚的表演痕跡，課堂教學的實質(zhì)仍然是為了向?qū)W生傳輸 “既定” 的知識。并不是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、擁有學問并轉(zhuǎn)化成一種能力。所謂教學內(nèi)容問題化，是指創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學生整個學習過程成為“問題解決”的過程，“

17、問題” 既是教學活動的開端， 也是貫穿整個教學過程的主線。 學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識不是由教師們通過各種方式（包括自我標榜的“啟發(fā)式”教學）傳授給他們。由于學生對知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，在解決問題的過程中，讓學生自覺地認識到，需要了解和掌握哪些知識，并在了解和掌握的過程中完成能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)不僅為我們提供了普通生活不可比擬的“海量”信息，還為我們提供了篩選信息和轉(zhuǎn)換信息的最現(xiàn)代化手段。信息技術(shù)與傳統(tǒng)高中語文教學的整合，輕而易舉地將大量知識以信息化的方式呈現(xiàn)給學生，為教學內(nèi)容問題化教學模式提供了可能。2、教學過程探究化。 學生主動地獲取由教師匯編整理并放

18、置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀Ｌ骄炕虒W模式突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。探究化教學模式在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的形成過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。強調(diào)主動探究式的學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)今天的學生能適應(yīng)明天社會的需要，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。3、教學

19、活動網(wǎng)絡(luò)化。 在教學活動中， 改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習慣。4、教學結(jié)果創(chuàng)新化。 網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境， 探究只是手段， 教學模式改革的目的在于培養(yǎng)5學生的創(chuàng)新精神。 由于上述的改革， 使學生的主體地位得以真正的確立， 學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。四、研究性學習期盼著“整合”目前開設(shè)的研究性學習課程，為信息技術(shù)與學科教學的整合提供了實踐基地。研究性學習，是探究化學習方式之一，是指學生在教師指導(dǎo)下，以類似科學研究的方式去獲取知識和

20、應(yīng)用知識的學習方式。具體地說，這個表述包含了以下幾層含義?！皩W生在教師指導(dǎo)下” ，表明了學習活動中的師生關(guān)系。 研究性學習在學校教育和集體教學的環(huán)境中進行，它有別于個人在自學過程中自發(fā)的、個體的探究活動。在學習過程中，學生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助” ，不僅僅是停留在“傳授”或“教導(dǎo)” 。教師的主要職責是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學習的情境和途徑?！耙灶愃瓶茖W研究的方式” ，表明了學習的基本形式。 科學研究的本質(zhì)是人類對未知世界的探究，在這種探究活動中，人們通過假設(shè)、想像、實證、邏輯等方式方法來認識世界、追求真理。在研究性學習的過程中， 學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通

21、過專題討論、課題研究、方案設(shè)計、模擬體驗、實驗操作、社會調(diào)查等各種形式， 探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題。 中小學生的“研究”，從研究過程說，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規(guī)范性；從研究結(jié)果看，一般是已有科學研究成果的 “再發(fā)現(xiàn)”。因此，研究性學習的實質(zhì)是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力?！矮@取知識和應(yīng)用知識” ，表明了學習的基本內(nèi)容。 這包括學習如何收集、 處理和提取信息；如何運用有關(guān)的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果，等等?；凇把芯俊钡男再|(zhì)和需要，研究性學習的知

22、識來源也是多方面、多渠道的，除了學習教科書中的間接知識以外，學習者還要廣泛地獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料直接知識。獲取知識的目的是為了應(yīng)用，學會實際動手操作是研究性學習的重要內(nèi)容，也是與一般的知識學習的基本區(qū)別。由于因特網(wǎng)具有極其豐富的信息資源，正逐步成為我們知識、信息的重要來源。在研究性學習中，學生如果能積極上網(wǎng)圍繞研究主題主動收集和利用信息，將不僅有助于課題的研究，而且有助于學生迅速地提高篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息等信息素養(yǎng)。研究性學習的目的之一是學會分享與合作。在研究性學習過程中需要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究信息，尊

23、重他人的想法，發(fā)展樂于合作的團隊精神。由于傳統(tǒng)的教學模式只能提供單一的教師與單一班級的學生之間的交流途徑，缺乏在不同教師與不同學生之間以及不同教師之間開展交流的機制。沒有一個教師能對這么廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學生進行集中解答，更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，由于時間有限，也不可能對有關(guān)問題進行深入的討論和及時的交流。網(wǎng)絡(luò)能為師生的交流討論提供一個理想的場所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便， 信息反饋更加及時。6在網(wǎng)上發(fā)布研究性學習的成果，一方面可以滿足學生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面可以對成果進行評價，評價是多渠道

24、的，有指導(dǎo)教師的評價，也有學生自己的評價和學生相互的評價。 在評價中， 還可以網(wǎng)上進行 “提問” 和“答辯”。這種評價方法，實現(xiàn)了評價活動中的合作與交流，體現(xiàn)了評價的開放性和過程性。事實上，研究性學習是最適合在網(wǎng)絡(luò)中進行的，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協(xié)作，能使教師實現(xiàn)以帶研究生方式的有針對性的個別指導(dǎo)，能使學生與校外的專家、志同道合的研究者建立有效、快速的聯(lián)系。五、常規(guī)課程教學的整合嘗試傳統(tǒng)教學為常規(guī)課堂教學積累了豐富的經(jīng)驗，其不可磨滅的功績不容否認。傳統(tǒng)語文教學的“讀、寫、 聽、說”，是對語文教學最為精辟的概括。 提高語文教學的效率， 與“讀、寫、聽、說”的方法、途徑密

25、切相關(guān)。傳統(tǒng)語文教學尤其注重“讀”和“寫” ，如何引入新潮科技手段，整合到傳統(tǒng)語文讀寫教學中，是一項值得深入探索的課題。建立在多媒體網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的常規(guī)閱讀教學，按不同的對象和性質(zhì)分類，可作如下一些嘗試：1、課文精讀：傳統(tǒng)教學非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時評價。2、主題式研讀： 主題式研讀指的是學生圍繞一定的主題，閱讀大量有關(guān)文本。 這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學生可

26、從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得，可開展互動性閱讀。3、選擇性閱讀： 學習主體主要集中在網(wǎng)上， 學生通過快速閱讀， 然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。由此將信息技術(shù)整合進傳統(tǒng)的語文寫作教學中，進行一些積極大膽的嘗試：1、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持， “情境呈現(xiàn)討論交流寫作評價”是常用的教學流程。2、互動性寫作： 將“故事接龍” 的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后， 其趣味性、 發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。3、論辯性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字

27、形式來進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學生的思維品質(zhì)。4、一體化寫作：即將閱讀和寫作有機結(jié)合起來。學生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進行“吸收創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。信息技術(shù)與語文課程整合的教學模式是動態(tài)的，不可能形成一種一成不變的模式。根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有的環(huán)節(jié)。附：鑒賞課型冬天之美的設(shè)計和嘗試7美學是鑒賞的哲理升華，語文鑒賞課是一種課堂審美活動。用研究性學習的思想，指導(dǎo)學生主動參與“鑒賞、討論、活動”，并通過“提出美、”“感受美、”“挖掘美、”“表現(xiàn)美、”“重

28、溫美”五個階段，初步體驗循序漸進、賞有層次的過程。因此這堂課的“定位”是：“教學目標：提煉散文的精要；體味作者的情感。教學重點：運用閱讀品味法進行散文鑒賞。教學難點：散文內(nèi)容要點的概括。教學方法：鑒賞、討論、活動相結(jié)合。教學平臺：計算機網(wǎng)絡(luò)教學平臺。 ”（把“品味法”作為教學重點，是為了強調(diào)學生主動審美的積極意義；把“活動”列為教學方法中的一個方面，意在突出學生審美的參與意識。有意把研究性學習的思想貫串在這堂課的始終，讓學生在探索中鑒賞，在研究中審美，在理解中表現(xiàn)美。但又始終立足于常規(guī)課的模式中開展教學活動。 ）一、提出“美?！边@是學生開始鑒賞審美活動的準備階段。在設(shè)置了一個“導(dǎo)語”之后，安排

29、了一次簡短的討論。然后推出多媒體課件第1 幅主畫面（部分內(nèi)容和超鏈接設(shè)計配合第二層次“感受美”使用）。二、感受“美?！狈绞缴鲜墙處熍錁酚斜砬榈乩收b全文，直接感受的卻是學生。 這決不是讓學生簡單地了解課文，而是讓學生把自己全身心地融入到作品當中去了。初次感受結(jié)束后，設(shè)計了兩個小問題、一個小插曲和一點小知識。第一個小問題是：作者喜歡的是哪里的冬天？8學生幾乎不假思索地答道：鄉(xiāng)村。讓學生各自在第 1 畫面“冬天之美”前加上“鄉(xiāng)村”兩字因，為不是原題目中所有， 所以顏色設(shè)置淡些，帶有朦朧感；但又是必須強調(diào)的，所以指導(dǎo)學生設(shè)置成鼠標移過能變深色。的確，作品中鄉(xiāng)村冬天之美，已經(jīng)初步打動了學生的心。第二個小

30、問題是：優(yōu)美的散文都有文眼，本文的文眼是哪句話？這次學生幾乎是爭先恐后地回答： “我從來熱愛鄉(xiāng)村的冬天?！睂徝赖那腥朦c已經(jīng)找到了。通過超鏈接推出課件第5 幅主畫面整體框架（框架中的大部分內(nèi)容有待于第四層次“表現(xiàn)美”來完成）。一個小插曲是：為學生準備了一份作者的簡歷（第3 幅畫面），突出強調(diào)的是“簡歷”當中的一段話：“從小在農(nóng)村長大風格溫婉細膩?！币驗檫@跟冬天之美有非常直接的關(guān)系。一點小知識是：學會感悟“感”就是感受文章中文句所寫的內(nèi)容，并通過想象和聯(lián)想把它再現(xiàn)為具體生動的形象的景物，而“悟”就是要從文章的字里行間體味出作者的熾熱的情感、高遠的志趣，進而探究出蘊涵在文中的深刻的哲理。（調(diào)用課件第

31、 4 幅畫面展示。）完成了以上教學構(gòu)思，可謂萬事俱備，只待深入鑒賞了。三、挖掘“美?！边@是學生鑒賞審美活動最關(guān)鍵最重要的一環(huán)，也是教師精心設(shè)計這堂9鑒賞課的精髓所在。這部分重在學生的討論和教師的點撥，為下一層次“表現(xiàn)美”作必要的準備。四、表現(xiàn)“美。”這一環(huán)節(jié)是學生對挖掘“美”的整理和表達。采用多媒體課件空白填補法，把最關(guān)鍵又本該最精彩的第5 幅留出空白（此前已經(jīng)向?qū)W生展示過第5 幅主畫面的整體框架），指導(dǎo)學生根據(jù)課文內(nèi)容進行構(gòu)思，設(shè)置成一個“美”字形的圖案。課堂上參與制作課件，學生的興致極為高漲。教師：作者表現(xiàn)鄉(xiāng)村冬天之美的景物有陽光、麥田、苔蘚、常春藤、報春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰，還有鳥兒、

32、白雪和冰凌，太多了，也沒有必要把它們都制作到課件中去。想一想，能不能把這些景物合并一下“同類項”？學生甲：就按前面說的，分為“光”、“色、“”聲”三類，或者分為“、動“”靜”兩類。教師：不妥，因為這樣分，很難在課件上把作者的意趣體現(xiàn)出來，如果用大類套小類的辦法，實際上又沒有減少項數(shù)，反而增加了項數(shù)，不利于我們表現(xiàn)“美” 。學生乙：我認為苔蘚、常春藤、報春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰都是植物，可以歸為同一類，就用“植物”來統(tǒng)稱。教師：思路不錯?？墒?，這是一篇非常優(yōu)美的散文，用“植物”來總括，會不會太“專業(yè)”了呢？學生丙：我認為用“花草”概括比較合適。教師：好！概括得好。學生?。何艺J為“冰凌”可以歸到“

33、白雪”中去。10教師：為什么？學生?。阂驗椤氨琛笔前籽┑摹案碑a(chǎn)品?！闭n文中寫道：“當?shù)孛娴陌籽┫耔驳你@石在陽光下閃閃發(fā)光，或者當掛在樹梢的冰凌組成神奇的連拱和無法描繪的水晶的花彩時，有什么東西比白雪更加美麗呢？”作者認為“冰凌”只是“白雪”的另外一種表現(xiàn)形態(tài)而已。教師：說得好極了。 可是要把作品中寫到的景物對應(yīng)設(shè)置到一個“美”字中去， 而“美”字共有九畫，它是一個上下結(jié)構(gòu)的會意字“羊”“大”為“美”現(xiàn)在我們已經(jīng)把景物歸納為五項，還差四項怎么辦？學生戊：我原想當初只要把“冰凌”歸到“白雪”中去正，好九筆， 現(xiàn)在我覺得把十個景物歸納為五項，還是很有道理的。不過，我想把“美”字上邊的兩點連成一體

34、，可以減少一筆。教師：這想法好。不過我想這兩點是并列的，還不如把“陽光”兩個字拆分出來，分配給兩點，可以吧？（學生會意地笑，接著沉默。 ）教師：四行分別表示另外的四項景物，大家想一想，剩下的是什么？學生己：我發(fā)現(xiàn)了，那是一個“人”字，我把中間的一豎跟下面的一撇連起來，就是一個“人”站起來了。教師：好主意。但我們總不能憑空給課件加上一個“人”字吧。（短暫沉默。）學生庚：不。老師，我認為作品當中有“人”。就在課文的最后三行。11學生群：我也發(fā)現(xiàn)了。教師：哈哈，原來作者早就知道我們要制作這樣一個課件，一定會缺少一個“人”字，她為我們考慮得真周到呀。學生辛：我認為作品中不僅有“人”，而且作者著力要歌頌

35、的就是冬天鄉(xiāng)村的“人”的精神生活。教師：分析得好極了。 有美景，沒有人，不白白浪費了大好美景嗎？有美景，沒“美”人，景也會不美，作者當然早就考慮到這一點。（學生會意地笑。教師指導(dǎo)學生誦讀課文最后三行文字。）教師：茅盾先生在風景談中寫道：“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類活動，乃是偉大中之尤其偉大者！”“沒有了人，還有什么可以稱道的？再者，如果不是內(nèi)生活及其充滿的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念？”可見，“人”在文中是多么重要啊。（通過課件超鏈接第6 附畫面展示。）根據(jù)前面討論的結(jié)果， 現(xiàn)場制作， 有條件的學校可以在計算機教室上這堂課，每個學生一邊品味，一邊在計算機上完成

36、“美”字造型，并分別標上景物名稱， “人”字牢牢地撐住各種景物，上面陽光普照，優(yōu)美迷人。 ）教師：同學們，我們把作者感受到的美都表現(xiàn)出來了嗎？（疑惑沉思。）教師：再看看課文，還漏掉了什么？12學生：我們把作品的第一段給忘了。教師：第一段寫什么？學生：不僅寫到鄉(xiāng)村，更多寫到了都市。教師：作者也喜歡都市的冬天嗎？學生：不，作者認為都市的冬天毫無生氣，作者感到惡心。教師：教師為什么要這樣寫？學生：用都市冬天的“丑”映襯鄉(xiāng)村冬天之美。再次現(xiàn)場制作，完成課件剩余部分，并整合到整個課件中去。五、重溫“美。”學生領(lǐng)略參與成果的喜悅，無疑是對鑒賞內(nèi)容的再認識、對審美結(jié)果的鞏固和小結(jié)。雖然無需化掉太多時間，卻是不可疏忽的。可以采用三個步驟：1、調(diào)出學生再創(chuàng)作后的第5 幅畫面交流評點。然后較快速度地將整個多媒體課件按序演示一遍。教師演示過程中，教師作簡短評點式點撥。2、學生配樂齊讀課文第二自然段，加深感受鄉(xiāng)村冬天之美的具體內(nèi)涵。3、布置課外延伸鑒賞：閱讀鑒賞日本中學生皆川美香的習作秋，（通過課件