2018年駐馬店市確山縣教師招聘考試試題

1、2018年駐馬店市確山縣教師招聘考試試題一、判斷正誤題（對(duì)的填A(yù)錯(cuò)的填B）1. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。2. 馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為勞動(dòng)方式和性質(zhì)的變化必然引起教育形式和內(nèi)容的改變。3. 概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不全面的問題，教師需要給學(xué)生呈現(xiàn)規(guī)則。4. 學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)屬于社會(huì)自我意識(shí)。5. 教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的問題就是教學(xué)重難點(diǎn)的確定。6. 處于前運(yùn)算階段的兒童思維具有的典型特點(diǎn)是自我中心性、可逆性、刻板性。7. 終結(jié)性評(píng)價(jià)最關(guān)注的問題是測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可靠性，即試卷的信度和效度。8. 學(xué)校生活的競(jìng)爭(zhēng)性和選拔性決

2、定了學(xué)生考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。9. 班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。10. 社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，替代經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能的形成影響最大。二、單項(xiàng)選擇題11. 中小學(xué)德育工作指南要求，推進(jìn)書香班級(jí)、書香校園建設(shè)，向?qū)W生推薦閱讀書目，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，提倡小學(xué)生每天課外閱讀A至少半小時(shí)B至少1小時(shí)C1小時(shí)D23小時(shí)12. 提高學(xué)校教育工作水平的根本所在和關(guān)鍵要素是A教師隊(duì)伍B校園文化C學(xué)生質(zhì)量D校本課程13. 教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展成熟的階段是A非關(guān)注階段自學(xué)B任務(wù)關(guān)注階段C自我更新關(guān)注階段D虛擬關(guān)注階段14. 教育的生物起源說和心理起源說都否認(rèn)了教育

3、的A階級(jí)性B社會(huì)性C公共性D生產(chǎn)性15. 兒童了解到鯨魚并非生活在陸地但也是哺乳動(dòng)物這一事實(shí)后，改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不再將“生活在陸地”作為哺乳動(dòng)物的必要條件。這一過程是A同化B順應(yīng)C適應(yīng)D平衡16. 有教育家提出促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的兩個(gè)原則：逐漸分化原則和整體協(xié)調(diào)原則。該教育家是A埃里克森B維果斯基C赫爾巴特D奧蘇貝爾17. 發(fā)展學(xué)生智力的決定性因素是A思維力B想象力C觀察力D注意力18. 教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是A激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B感知教材，形成表象C理解教材，形成概念D運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧19. 學(xué)生思想品德形成的源泉和基礎(chǔ)是A政治教育B活動(dòng)與交往C思想教育D自我教育20. 創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基

4、礎(chǔ)是A自我效能理論B成就動(dòng)機(jī)理論C行為主義理論D信息加工理論21. 指導(dǎo)思想為“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的學(xué)制是A壬寅學(xué)制B壬戌學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制D癸卯學(xué)制22. 教師職業(yè)社會(huì)地位的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)是教師的A專業(yè)地位B法律地位C政治地位D經(jīng)濟(jì)地位23. 兒童以形象思維為主，情感不穩(wěn)定且形于外；少年的思維特征已有較大發(fā)展，對(duì)情感的體驗(yàn)開始向深與細(xì)的方向發(fā)展。這體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展的A順序性B可變性C階段性D不均衡性24. 人類現(xiàn)實(shí)利益關(guān)系在教育教學(xué)中的反映是師生之間的A道德關(guān)系B代際關(guān)系C權(quán)威與服從關(guān)系D文化授受關(guān)系25. 對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生或行為不良的學(xué)生展開研究，適合采用的方法是A實(shí)驗(yàn)研究B個(gè)案研究C定量研

5、究D定性研究26. 核心課程的重要表現(xiàn)形式是A社會(huì)實(shí)踐課程B社會(huì)問題課程C活動(dòng)課程D實(shí)驗(yàn)課程27. 強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)作用、最接近實(shí)際教學(xué)的教學(xué)模式是A系統(tǒng)分析模式B過程模式C探究模式D系統(tǒng)方法模式28. 教師在課堂教學(xué)中把重點(diǎn)寫在黑板上，并列出大、小標(biāo)題，表明知識(shí)的層次，這種教學(xué)策略屬于A復(fù)述策略B精加工策略C組織策略D元認(rèn)識(shí)策略D 獨(dú)立完29. 采用掌握學(xué)習(xí)這種方法，學(xué)生的成績(jī)是以（）為依據(jù)。A掌握基本技能B團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中的名次C成功完成單元內(nèi)容所需時(shí)間成學(xué)習(xí)任務(wù)30. 吳老師在教育活動(dòng)中注意觀察班上“調(diào)皮鬼”小亮的言行、找時(shí)間和他談話，并整理成研究資料進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，這屬于A診斷性評(píng)價(jià)B非正式

6、評(píng)價(jià)C配置性評(píng)價(jià)D形成性評(píng)價(jià)31. 在二年級(jí)課堂上，一些學(xué)生不舉手就回答老師的問題，而老師對(duì)他們不予回應(yīng)，點(diǎn)了那些舉手的學(xué)生回答問題，并且提醒全班學(xué)生“XX舉了手在等待回答”，很快班上舉手回答問題的學(xué)生增多，老師運(yùn)用的方法是A強(qiáng)化B消退C暗示D維持32. 小菲是個(gè)內(nèi)向且害羞的女孩，平常不表達(dá)自己的意見或情感，下列方法可有效改變小菲行為的是A系統(tǒng)脫敏法B精神分析法C全身松弛法D肯定性訓(xùn)練33. 某老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該講授新知識(shí)時(shí)，卻組織學(xué)生考試測(cè)驗(yàn)，該做法違背了桑代克學(xué)習(xí)律中的A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)律34. 陳老師在講授科學(xué)課程光是怎樣傳播的時(shí)，給學(xué)生選定課題、準(zhǔn)備相應(yīng)的工具，并適當(dāng)給予

7、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決本節(jié)課中的問題。陳老師運(yùn)用的教學(xué)方法是A研究法B實(shí)驗(yàn)法C討論法D實(shí)習(xí)作業(yè)法35. 某學(xué)校組織學(xué)生參加美化學(xué)校環(huán)境的活動(dòng)，校園和教室干凈、整齊、和諧，使師生有潔凈、清新、愉悅之感。這種途徑是通過（）進(jìn)行美育。A課外文化藝術(shù)活動(dòng)B課堂教學(xué)活動(dòng)C日常生活D大自然36. 教師在尊重學(xué)生差異和主體性的情況下，對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)有利于將評(píng)價(jià)與教學(xué)A平衡起來B從外部轉(zhuǎn)向?qū)W生C從對(duì)立轉(zhuǎn)向統(tǒng)一D從脫離轉(zhuǎn)向靠近37. 小林在期末考試中取得了好成績(jī)，他認(rèn)為產(chǎn)生這結(jié)果的原因是自己比較聰明，則小林的歸因是A穩(wěn)定的、可控的B內(nèi)在的、不可控的C外在的、穩(wěn)定的D內(nèi)在的、不穩(wěn)定的38. 在教學(xué)活動(dòng)中區(qū)別

8、主次、分清難易、抓住主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)，有詳有略地教學(xué)，這體現(xiàn)的教學(xué)原則是A理論與實(shí)踐相結(jié)合原則B科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則C發(fā)展性原則D循序漸進(jìn)原則39. 下列屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是A學(xué)生背誦乘法表B鄭老師教學(xué)生用諧音法記單詞C小剛運(yùn)用面積公式計(jì)算泳池的面積D小明認(rèn)真聽講，弄清了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念及其聯(lián)系40. 赫爾巴特認(rèn)為教師在教學(xué)中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，杜威主張兒童成為教學(xué)中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這兩種觀點(diǎn)都體現(xiàn)了一定的片面性，說明A要防止只重書本知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向B要防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向C調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是教師有效教學(xué)的主要因素D發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

9、是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效學(xué)習(xí)知識(shí)的必要條件三、多項(xiàng)選擇題41. 。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，明確提出了（）的課程目標(biāo)。A價(jià)值體認(rèn)B責(zé)任擔(dān)當(dāng)C問題解決D創(chuàng)意物化42. 指導(dǎo)教育改革的基本理念是A教育的全球化B教育的終身化C全面教育D全民教育43. 我國(guó)小學(xué)班級(jí)正式組織的層次劃分包括A班干部B班主任C小組長(zhǎng)D一般成員44. 表達(dá)顯性知識(shí)的重要途徑包括A分享B做中學(xué)C培訓(xùn)D練習(xí)45. 小學(xué)生的記憶品質(zhì)是A敏捷性B準(zhǔn)備性C持久性D模糊性46. 小東是場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，則小東可能A善于運(yùn)用抽象思維B多采用細(xì)節(jié)性加工方式C對(duì)自然科學(xué)更感興趣D依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)加工信息47. 教師職業(yè)道德的功能主要表

10、現(xiàn)為A社會(huì)政治倫理功B調(diào)節(jié)功能C教育功能D實(shí)踐功能48. 教師的專業(yè)知識(shí)拓展包括A知識(shí)的量的拓展B知識(shí)的質(zhì)的深化C知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化D創(chuàng)新能力的提高49. 學(xué)生同輩群體生活的主要特征是A自然形成的權(quán)威人物B相同的心理需要C明顯的情感色彩D靈敏的信息傳遞渠道50. 下列教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的認(rèn)知策略訓(xùn)練恰當(dāng)?shù)挠蠥教會(huì)學(xué)生在聽課和看書時(shí)如何做筆記B教會(huì)學(xué)生如何將知識(shí)加以組織與意義加工，促進(jìn)和便于回憶C通過提問控制學(xué)生的注意，使之逐步由外界控制變?yōu)樽晕铱刂艱引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的規(guī)則應(yīng)用于問題解決情境中，便于快速做出反應(yīng)四、綜合分析題周老師是小學(xué)四年級(jí)的班主任，學(xué)期剛開學(xué)時(shí)班上轉(zhuǎn)來一名學(xué)生小麗，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)

11、主動(dòng)性、積極性都不高，上課打瞌睡、課后不交作業(yè)。近兩個(gè)月來小麗的學(xué)習(xí)成績(jī)一直下降，引起了周老師的注意。通過觀察與了解，周老師得知小麗的父母外出做生意，把她送到了外婆家，外婆對(duì)小麗的學(xué)習(xí)要求不高，只要求有所進(jìn)步。小麗性格靦腆，在學(xué)校又不愛參加課外活動(dòng)，所以同學(xué)們對(duì)她都很疏遠(yuǎn)，連位知心的朋友都沒有。有時(shí)小麗被班上調(diào)皮的學(xué)生欺負(fù)，也因?yàn)槟懶《桓腋嬖V老師或家長(zhǎng)。51. 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，分析小麗的哪些需要沒有得到滿足？52. 如果你是周老師，你將如何引導(dǎo)小麗走出困境？材料1：近年來，為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部和各地教育部門不斷出臺(tái)減負(fù)令、禁補(bǔ)令，各地補(bǔ)課之風(fēng)有所好轉(zhuǎn)?！皽p負(fù)”之后怎么辦？孩子

12、們?cè)撛鯓尤コ浞殖砷L(zhǎng)？全社會(huì)尤其是教育素養(yǎng)相對(duì)缺乏的父母，他們?nèi)绾蚊鎸?duì)“減負(fù)”之后形成的教育空白帶來的教育恐慌和焦慮？當(dāng)這些問題沒有看清楚、想明白的時(shí)候，我們就很可能“好心辦錯(cuò)事”，就有可能在愛的名義下把孩子引向歧途?！皽p負(fù)”不等于降低課程難度，不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、讓孩子無節(jié)制玩耍，而指的是減去違背教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，超出課程標(biāo)準(zhǔn)，額外增加的“負(fù)擔(dān)”。教育部部長(zhǎng)陳寶生曾說：“孩子要成長(zhǎng)要成才，不付出努力，沒有負(fù)擔(dān)是不可能的。這個(gè)世界上沒有舒舒服服、輕輕松松成才成功的事例?！睂?duì)此有專家提出，對(duì)于“減負(fù)”，要堅(jiān)定地“減”，更要科學(xué)地“加”。材料2：在全國(guó)“減負(fù)”的大背景下，興隆縣安子嶺中心

13、小學(xué)另辟蹊徑。自2012年開始，經(jīng)過3年實(shí)踐探索，該校逐漸形成了以本地人文資源為特色的學(xué)校文化：上莊詩韻文化。上莊村位于學(xué)校附近，因?yàn)?0年來相繼走出劉章、劉向東、劉福君3位全國(guó)著名詩人和10余名省作協(xié)會(huì)員而遠(yuǎn)近聞名。該校自主編寫了讀讀背背劉章詩12冊(cè)分年級(jí)的校本教材，將其納入課程計(jì)劃，每周每班兩課時(shí)，并研究出“讀、背、悟、繪、寫”的校本課程“五步教學(xué)法”?！白x劉章先生的詩讓我們體會(huì)到詩歌的美、家鄉(xiāng)的美?！弊髌非镆霸缓颖苯逃貌@獎(jiǎng)的五年級(jí)學(xué)生伊世欣說。每年都有不少“小詩人”“小作家”脫穎而出。像安子嶺中心小學(xué)一樣，北營(yíng)房學(xué)區(qū)姚柵子小學(xué)的“果、萊、花”三園勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)、興隆鎮(zhèn)學(xué)區(qū)南雙洞

14、小學(xué)借助臨近六里坪國(guó)家森林公園和國(guó)家天文臺(tái)興隆觀測(cè)站而確立的科普探索特色活動(dòng)、藍(lán)旗營(yíng)學(xué)區(qū)灑河南小學(xué)的校園足球等，興隆各地小規(guī)模學(xué)校特色發(fā)展之花遍地綻放。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)減少了，思想?yún)s在求知、求善、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。53. 結(jié)合教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，分析材料2中興隆縣學(xué)校是如何將減負(fù)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合的。54. 有人說學(xué)生“減負(fù)”，教師不能當(dāng)看客。在當(dāng)前全國(guó)“減負(fù)”背景下，你認(rèn)為教師可為學(xué)生減負(fù)做哪些努力？五、綜合寫作題人是教育現(xiàn)代化的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)與歸宿。正如教育家顧明遠(yuǎn)所言，信息技術(shù)時(shí)代的變革給教育環(huán)境、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)模式、師生關(guān)系帶來根本性的變化，

15、但學(xué)校及其教師不會(huì)消亡、教育的本質(zhì)不會(huì)變。顯然，科技已經(jīng)越來越多地融入諸多學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如新媒體、云計(jì)算、教育大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析、傳感器技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等，逐漸賦予教師更多機(jī)會(huì)和更大空間。未來的教育發(fā)展，要充分發(fā)揮教師在以學(xué)生為中心辦教育過程中的重要作用。廣大教師應(yīng)直面學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，自覺成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，讓每名學(xué)生找到自己、發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己、成為自己。畢竟對(duì)于教師而言，每名學(xué)生都是唯一的，都需要去發(fā)現(xiàn)、去欣賞、去雕琢。55. 認(rèn)真分析上述材料，結(jié)合你對(duì)報(bào)考崗位的思考，寫一篇不少于800字的議論文。要求：自擬題目，觀點(diǎn)明確，思想深刻，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，表述流暢。2018年

16、駐馬店市確山縣教師招聘考試試題參考答案及精析一、判斷正誤題1 。【精析】A題干所述正確。2 ?！揪觥緼馬克思主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)之一是教育起源于社會(huì)性生產(chǎn)勞動(dòng)，勞動(dòng)方式和性質(zhì)的變化必然引起教育形式和內(nèi)容的改變。3 ?！揪觥緽所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。故在概念教學(xué)中，為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需要給學(xué)生呈現(xiàn)變式，而非規(guī)則。4 ?！揪觥緼社會(huì)自我是個(gè)體對(duì)自己在社會(huì)生活中所擔(dān)任的各種社會(huì)角色的知覺，對(duì)于人際關(guān)系的意識(shí)就是社會(huì)自我意識(shí)的重要成分。5 ?！揪觥緽教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分。故教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考

17、慮的應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。6 ?！揪觥緽前運(yùn)算階段（27歲）的兒童的思維具有不可逆性，當(dāng)其發(fā)展到具體運(yùn)算階段的兒童的思維才具有可逆性。7 ?！揪觥緼總結(jié)性評(píng)價(jià)也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)最關(guān)注的問題是測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可靠性，即試卷的信度和效度。8 ?！揪觥緽新課改理念下，學(xué)生成績(jī)不是評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不可能在教育教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)地位。9 ?！揪觥緼批評(píng)教育是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的方式之一，適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育有利于教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。10 ?！揪觥緽班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響是最大的。二、單項(xiàng)選擇

18、題11A中小學(xué)德育工作指南提倡小學(xué)生每天課外閱讀至少半小12 ?！揪觥緼教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)如何是決定一所學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵因素，教師隊(duì)伍的建設(shè)將是決定學(xué)校發(fā)展的根本所在。13 ?！揪觥緾教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段“自我更新關(guān)注”階段五個(gè)階段。其中，“自我更新關(guān)注”階段是教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的成熟階段。14 。【精析】B生物起源說學(xué)說未能把人類教育活動(dòng)與動(dòng)物本能行為進(jìn)行區(qū)分，心理起源說把人類有意識(shí)的教育行為混同于無意識(shí)模仿，所以說生理起源說和心理起源說都否定了教育的社會(huì)性。15 ?！揪觥緽順應(yīng)指改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的環(huán)

19、境和信息。題干中兒童改變了自己對(duì)哺乳動(dòng)物的原有概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加入了新的內(nèi)容，屬于順應(yīng)的過程。16 ?！揪觥緿奧蘇貝爾提出了促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的一兩個(gè)原則：逐漸分化原則和整體協(xié)調(diào)原則。17 ?！揪觥緼發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力的發(fā)展，其中思維力是智力的核心，是發(fā)展智力的決定性因素。18 ?！揪觥緾領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。理解教材、形成概念是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的核心。19 ?！揪觥緽活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。20 ?！揪觥肯兜K、施展才能、B成就動(dòng)機(jī)是由心理學(xué)家默里提出的概念，它是指?jìng)€(gè)體努力克服力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。通過創(chuàng)設(shè)情境

20、來激發(fā)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)，所以創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。21 ?！揪觥緿“癸卯學(xué)制”主要承襲了日本的學(xué)制，是我國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。該學(xué)制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”，反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。22 。【精析】A教師職業(yè)的社會(huì)地位是通過教師職業(yè)在整個(gè)社會(huì)中所發(fā)揮的作用和所占有的地位資源來體現(xiàn)的，主要包括政治地位、經(jīng)濟(jì)地位、法律地位和專業(yè)地位。其中，教師職業(yè)的專業(yè)地位是教師職業(yè)社會(huì)地位的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。23 ?！揪觥緾個(gè)體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。題干中不同的年齡階段具有不同的特點(diǎn)

21、，即體現(xiàn)了階段性。24 ?！揪觥緼師生之間存在道德關(guān)系，即人類現(xiàn)實(shí)利益關(guān)系在教育教學(xué)中的反映。25 ?！揪觥緽個(gè)案研究法是指對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化全過程的一種研究方法。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀或不良的學(xué)生這個(gè)群體進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)他們各自的行為特點(diǎn)，最適合采用個(gè)案研究。26 ?！揪觥緽核心課程圍繞一些重大的社會(huì)問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)問題就像包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。社會(huì)問題是核心課程的重要表現(xiàn)形式。27 ?！揪觥緿目標(biāo)模式又稱系統(tǒng)方法模式，其基本特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)作用，它最接近教師的實(shí)際教學(xué)，即在課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教

22、學(xué)目標(biāo)的條件下，如何根據(jù)學(xué)生的初始狀態(tài)傳遞教學(xué)信息。28 。【精析】C組織策略是為了整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括歸類和綱要。由題干中“表明知識(shí)的層次”可知，教師是在幫助學(xué)生梳理知識(shí)間的關(guān)系，故運(yùn)用的是組織策略。29 ?！揪觥緾掌握學(xué)習(xí)的基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕滩捎谜莆諏W(xué)學(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。習(xí)這種方法，學(xué)生的成績(jī)是以成功完成單元內(nèi)容所需的時(shí)間為依據(jù)的，而不是看學(xué)生在團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中的名次。30 。【精析】B非正式評(píng)價(jià)是指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過程中，以觀察和交流為主要方式，不斷地了解學(xué)生，進(jìn)而

23、形成對(duì)學(xué)生某種看法和判斷的一種評(píng)價(jià)方式。題干所述符合非正式評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。31 ?！揪觥緽消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。教師對(duì)性子急的學(xué)生不舉手就回答問題的行為不給予理會(huì)，從而降低了該學(xué)生不舉手就回答問題的概率，運(yùn)用的是行為的消退。2。【精析】D肯定性訓(xùn)練又叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開地表達(dá)自己的真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。故可采用肯定性訓(xùn)練的方法來提高小菲的自信，改變小菲內(nèi)向、害羞、不公開表達(dá)自己的意見或者情感的行為。33 【精析】A準(zhǔn)備律是指試誤學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)刺激與反

24、應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱。準(zhǔn)備律是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的前提下組織考試測(cè)驗(yàn)，這違背了準(zhǔn)備律。34 ?！揪觥緼研究法是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立探索，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題，以獲取知識(shí)和發(fā)展能力的教學(xué)方法。題干中陳老師的做法符合研究法的內(nèi)容。35?！揪觥緾在日常生活中進(jìn)行美育的方式包括：利用家庭環(huán)境進(jìn)行美育。組織學(xué)生參加美化學(xué)校環(huán)境的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體現(xiàn)美。故組織學(xué)生參加美化學(xué)校環(huán)境的活動(dòng)即是在日常生活中進(jìn)行美育。36 ?！揪觥緾教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師幫助、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一教師在尊

25、重學(xué)生差異和主體性的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行的客觀評(píng)價(jià)，有利于將評(píng)價(jià)與教學(xué)從對(duì)立轉(zhuǎn)向統(tǒng)。37 ?！揪觥緽維納將歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)在性（控制點(diǎn)）、穩(wěn)定性和可控性。其中能力屬于內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控因素。題干中將好成績(jī)歸因于自己聰明，即歸因于能力，故選B項(xiàng)。38 ?！揪觥緿貫徹循序漸進(jìn)原則的要求有：教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化、系統(tǒng)化。注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。故題干中體現(xiàn)的教學(xué)原則是循序漸進(jìn)原則。39 ?！揪觥緿有意義的接受學(xué)習(xí)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)?shù)闹R(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。非人為的聯(lián)系是

26、指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)發(fā)生作用；實(shí)質(zhì)性聯(lián)系是指聯(lián)系不僅僅存在于字面，而是存在于學(xué)習(xí)者真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義中。故只有D項(xiàng)符合有意義接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。40 ?！揪觥緽赫爾巴特的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生（兒童）的積極性；杜威的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生（兒童）的積極性，忽視教師的主導(dǎo)作用。故這兩種觀點(diǎn)體現(xiàn)了一定的片面性，說明要防止忽視學(xué)生積極性或忽視教師的主導(dǎo)作用的偏向。三、多項(xiàng)選擇題41 ?！揪觥緼BCD中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，明確提出了價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面的課程目標(biāo)。42 ?！揪觥緼D教育終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念。43

27、 ?！揪觥緼CD我國(guó)中小學(xué)班級(jí)的正式組織一般分為三個(gè)層次：第一層是對(duì)全班負(fù)責(zé)的角色，即班干部；第二層是對(duì)小組工作負(fù)責(zé)的角色，即小組長(zhǎng)；第三層是只對(duì)自身任務(wù)負(fù)責(zé)的角色，即小組般成員。44BCD做中學(xué)、培訓(xùn)和練習(xí)是表達(dá)顯性知識(shí)的重要途徑。45ABC 小學(xué)生的記憶品質(zhì)包括敏捷性、準(zhǔn)備性、持久性和準(zhǔn)確性。46 ?！揪觥緼CD具有場(chǎng)獨(dú)立型方式的人，對(duì)客觀事物做出判斷時(shí)，常常利用自己的內(nèi)部線索作為參照；在認(rèn)知方面更傾向于在更抽象的水平上進(jìn)行加工。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)更感興趣。47 ?！揪觥緽CD教師職業(yè)道德的基本功能包括：認(rèn)識(shí)功能和實(shí)踐功能。實(shí)踐功能又集中表現(xiàn)在四大方面，即教育功能、調(diào)節(jié)功

28、能、促進(jìn)功能和行業(yè)保護(hù)功能。48 ?！揪觥緼BC教師的專業(yè)知識(shí)拓展包括三個(gè)方面：首先是量的拓展，即教師要不斷地更新知識(shí)，補(bǔ)充知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍；其次是知識(shí)的質(zhì)的深化，即從知識(shí)的理解、掌握到知識(shí)的批判，再到知識(shí)的創(chuàng)新；再次是知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，即以廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)為背景，以精深的學(xué)科知識(shí)為主干，以相關(guān)學(xué)科知識(shí)為必要補(bǔ)充。49 ?！揪觥緼BCD學(xué)生同輩群體生活的主要特征是有相同的心理需要、明顯的情感色彩、靈敏的信息傳遞渠道及其自然形成的權(quán)威人物。50 ?！揪觥緼BCD認(rèn)知策略表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過程

29、中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。學(xué)生的認(rèn)知策略制約著策略性知識(shí)的教學(xué)，因而注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略訓(xùn)練，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分。題干中四個(gè)選項(xiàng)均是認(rèn)知策略訓(xùn)練的恰當(dāng)方式。四、綜合分析題51 ?！緟⒖即鸢浮啃←惖臍w屬與愛的需要、安全需要、求知的需要都沒有得到滿足。52 1）小麗歸屬與愛的需要沒有得到滿足。歸屬與愛的需要也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關(guān)系、被團(tuán)體接納的歸屬感等。小麗父母外出做生意，都不在身邊，加上小麗性格靦腆，在學(xué)校又不愛連位知心的朋友都沒有。這些都說明參加課外活動(dòng)，所以同學(xué)們對(duì)她都很疏遠(yuǎn)，她歸屬與愛的需要沒有得到滿足。53 2）小麗安全需要也沒有得到滿

30、足。安全需要是指希望受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的需要父母不在家，小麗本身就沒有安全感，有時(shí)小麗還會(huì)被班上調(diào)皮的學(xué)生欺負(fù)，也因?yàn)槟懶《桓腋嬖V老師或家長(zhǎng)。這些都說明了小麗安全的需要沒有得到滿足。54 3）小麗的求知需要也沒有得到滿足。求知需要又稱認(rèn)知與理解的需要，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。學(xué)習(xí)成績(jī)般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高，上課打瞌睡、課后不交作業(yè)。這些都說明小麗學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真努力，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，其求知的需要沒有得到滿足。52?！緟⒖即鸢浮考偃缥沂侵芾蠋?，我會(huì)從以下幾個(gè)方面幫助小麗：（1）平常多和小麗溝通交流，多關(guān)心愛護(hù)小麗，讓她感受到老師對(duì)她的愛。（2）和小麗的家長(zhǎng)多溝通，讓他們能抽出時(shí)間多陪陪小麗，讓她能感受到家人的關(guān)心愛護(hù)，給她安全感。（3）發(fā)揮班干部的帶頭作用，號(hào)召同學(xué)們多和小麗交流，幫助她的學(xué)習(xí)和生活，讓小麗感受到班級(jí)就是一個(gè)大家庭，感受到家“的溫暖。（4）找到欺負(fù)小麗的同