2021下中學教資筆試《教育知識與能力》試題及答案(含簡答材料分析題)

1、2021下中學教資筆試教育知識與能力試題及答案（含簡答材料分析題）1. 教育具有歷史繼承性?！敬鸢浮?（1）此題說法正確。（ 2）教育的社會屬性包括：永恒性、歷史性、相對獨立性、階級性。（ 3）任何教育都具有歷史繼承性，教育要注意繼承與發(fā)揚本民族的傳統(tǒng)。 教育盡管受到生產(chǎn)力發(fā)展水平和政治制度的制約，但也有自身的發(fā)展規(guī)律， 教育所繼承的一切， 是人們在長期實踐中形成的教育成果。（ 4）綜上，題干說法正確，教育具有歷史繼承性。2. 教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。【答案】 此題說法正確。教學是在國家教育目的規(guī)范下， 由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基

2、本途徑， 為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐， 是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此， 教學是學校實現(xiàn)教育目的基本途徑，但不是唯一途徑。除了課堂教學之外，課外活動、社會實踐活動等也是實現(xiàn)學校教育目的的途徑。3. 在心理學實驗中， 為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時才給予食物強化。而在呈現(xiàn)橢圓形光1 / 73圈時不給予強化， 那么小狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。該過程稱為（）a. 刺激分化b. 刺激泛化c. 刺激獲得d. 刺激消退【答案】 a解析：刺激分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件 刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應

3、。 小狗學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈是刺激的分化過程。刺激泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)條件反應。4. 初一學生許明努力學習就是想獲得親朋好友的贊揚， 根據(jù)奧蘇泊爾的相關理論，驅動許明行為的是（）a. 認知內(nèi)驅力b. 附屬內(nèi)驅力c. 自我提高內(nèi)驅力d. 成就內(nèi)驅力【答案】 b解析： 奧蘇伯爾把成就動機分為認知內(nèi)驅力、 自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力三種。 認知內(nèi)驅力是個人一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要， 以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。 自我提2 / 73高內(nèi)驅力是指個人通過自身努力，勝任一定的工作，

4、 取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。 附屬內(nèi)驅力是指個人為了獲得長者們（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把學習或工作做好的一種需要。許明想通過努力學習以獲得親朋好友的贊揚的動機屬于附屬內(nèi)驅力。5. 沙赫特辛格的情緒理論認為， 對情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是（）a. 環(huán)境b. 生理c. 刺激d. 認知【答案】 d解析：沙赫特和辛格認為，情緒是生理喚醒、認知因素、外界環(huán) 境因素在大腦整合的產(chǎn)物， 人對生理反應的認知和了解決定了最后的情緒體驗。環(huán)境中的刺激因素， 通過感受器向大腦皮層輸入外界信息； 生理因素通過內(nèi)部器官、 骨骼肌的活動， 向大腦輸入生理狀態(tài)變化的信息；認知過程是對過

5、去經(jīng)驗的回憶和對當前情境的評估。6. 在對學生李剛網(wǎng)絡成癮的干預中， 老師要求在手腕上套一根橡皮筋，一旦感覺自己想上網(wǎng)就用力拉皮筋彈自己， 這位老師所要求的方法稱為（）a. 強化干預法b. 厭惡干預法3 / 73c. 轉移注意力d. 延遲滿足法【答案】 b解析： 網(wǎng)絡成癮的治療方法主要包括心理治療和藥物治療。常用的幾種心理治療方法： 強化干預法； 厭惡干預法； 轉移注意法；替代、延遲滿足法；團體輔導法。其中，厭惡干預法是指采用懲罰性的厭惡刺激來減少或清除一些不良行為的方法，常用做法有橡皮圈拉彈法、社會不贊成厭惡干預、內(nèi)隱致敏干預等。老師要求李剛用 拉橡皮筋彈自己的方法屬于厭惡干預法。7. 在一

6、次心理健康培訓班教學測驗中， 關于學校心理輔導的一般目標，學員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是（）a. 學會調(diào)適和尋求發(fā)展b. 學會調(diào)節(jié)和學會適應c. 學會調(diào)適和尋求健康d. 適應學習和適應社會【答案】 a解析： 學校心理輔導的一般目標可以歸納為兩個方面：一是學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應；二是尋求發(fā)展。在這兩個目標中，學會調(diào)適 是基本目標， 以此為主要目標的心理輔導可稱為調(diào)適性輔導；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。8. 以一定的課程觀為指導， 制定課程標準，選擇和組織課程內(nèi)容， 預設學習活動方式的過程是（）4 / 73a. 課程評價b. 課程實施c. 課程組織d

7、. 課程設計【答案】 d解析：課程設計是以一定的課程觀為指導，制定課程標準，選擇 和組織課程內(nèi)容， 預設學習活動方式的過程。 課程設計的實質是人們根據(jù)一定的價值取向， 按照一定的課程理念， 以特定的方式組織安排課程中的各種要素，從而形成特殊課程結構的過程。9. 維果茨基認為評價人類發(fā)展應該從四個層面進行，除了微觀、個體、社會歷史之外，第四個層面是（）a. 文化層面b. 系統(tǒng)層面c. 技術層面d. 規(guī)范層面【答案】 b解析：維果茨基認為評價人類發(fā)展應從四個相互聯(lián)系的層面進行，分別是微觀發(fā)生發(fā)展層面、個體發(fā)生發(fā)展層面、社會歷史發(fā)展層面和種系發(fā)生發(fā)展層面（系統(tǒng)層面）。10. 當人們聽到一種自己覺得可

8、怕的聲音時，往往會感到發(fā)冷， 甚至起雞皮疙瘩，這種現(xiàn)象稱為（）a. 適應5 / 73b. 對比c. 聯(lián)覺d. 后像【答案】 c解析： 聯(lián)覺是指一個刺激不僅能引起一種感覺， 同時還能引起另一種感覺的現(xiàn)象， 是不同感覺相互作用的結果。 題干中的現(xiàn)象屬于聯(lián)覺。感覺適應是在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比是不同刺激作用于同一感覺器官， 使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 感覺后像又稱感覺后效是指在對感受器的刺激作用停止以后，感覺印象并不立即消失，仍能保留短暫的時間的現(xiàn)象。11. 學習了三角形和長方形的面積公式之后，學習梯形的面積公式就比較順利，這種遷移屬于（）a. 零遷移b. 逆向遷移c. 負遷

9、移d. 正遷移【答案】 d解析：正遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。 負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。 零遷移是指兩種學習可能不發(fā)生影響。學習了三角形和長方形的面積公式之后， 再學習梯形的面積公式就比較順利，這種遷移屬于正遷移。6 / 7312. 發(fā)達國家已經(jīng)普及12 年義務教育， 而發(fā)展中國家一般僅普及9 年義務教育，這說明從根本上制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的社會因素是（）a. 政治經(jīng)濟制度b. 生產(chǎn)力發(fā)展水平c. 人口數(shù)量和質量d. 社會意識形式【答案】 b解析： 生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：生產(chǎn)力發(fā)展水平

10、影響教育目的的確定； 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約課程設置和教學內(nèi)容的選擇；生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的發(fā)展規(guī)模和速度；生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約學校結構； 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教學方法、手段和教學組織形式。發(fā)達國家普及義務教育的年限相對較長， 這體現(xiàn)了從根本上制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的社會因素是生產(chǎn)力發(fā) 展水平。13. 我國學校德育包括的三個基本組成部分是（）a. 思想教育、品德教育和紀律教育b. 政治教育、道德教育和公民教育c. 道德教育、政治教育和思想教育d. 道德教育、政治教育和紀律教育【答案】 c7 / 73解析：德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道

11、德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、 身體力行，形成受教育者的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。 我國學校德育包括道德教育、 政治教育和思想教育三個部分。14. 張校長特別重視學校文化建設，提出“讓學校的每一面墻都開口說話”，促進學生品德發(fā)展，張校長強調(diào)的德育方法是（）a. 陶冶法b. 示范法c. 鍛煉法d. 說服法【答案】 a解析： 陶冶教育法簡稱陶冶法， 是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。榜樣示范 法是教師利用榜樣人物的高尚思想、 模范行為、 卓越成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。 實踐鍛煉法是讓學生參加各種實踐活動， 在活動中鍛煉思想，增

12、長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。說 服教育法是教師通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀 點的方法?！白寣W校的每一面墻都開口說話”體現(xiàn)的是陶冶教育法。15. 美國學者羅杰斯認為，人皆具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使之實現(xiàn)。 由此， 他提出了“以學生為中心”“讓學生自發(fā)學習”的教學模式，該模式稱為（）8 / 73a. 指導性教學b. 情境教學c. 非指導性教學d. 程序教學【答案】 c解析： 非指導性教學模式又稱“以學習者為中心”模式， 是由美國著名的人本主義心理學家羅杰斯提出的。 羅杰斯認為， 人具有先天的優(yōu)良潛能， 教育的作用就在于使這種先天潛能得以實現(xiàn)， 人的成長是在一個

13、安全的心理氣氛中先天潛能不斷實現(xiàn)的過程。16. 學校課程有多種類型，其中最有利于學生系統(tǒng)掌握人類取得的經(jīng)驗和科學認識的課程是（）a. 學科課程b. 經(jīng)驗課程c. 活動課程d. 隱性課程【答案】 a解析：學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系， 將所選出的知識組織為學科的課程。 學科課程的主導價值在于傳承人類文明， 使學生掌握、 傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產(chǎn)?；顒诱n程又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是為打破學科邏輯組9 / 73織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。隱性課程是學校情境中以間接的、

14、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。17. 在科學分類中，首次將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的學者是（）a. 盧梭b. 培根c. 康德d. 洛克【答案】 b解析：英國哲學家和自然學家培根首次提出把教育學作為一門獨 立的學科， 使其與其他學科并列為教育學的獨立作出了重要貢獻。盧梭在西方近代教育史上， 被認為是最先發(fā)展了兒童的人。 康德最早將教育學作為一門課程在大學里講授。 洛克提出了“白板說”， 主張紳士教育。18. 人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是（）a. 學記b. 孟子c. 論語d. 中庸【答案】 a解析：學記不僅是中國歷史上，也是世界上最早出現(xiàn)的專門論述教育、教學問題的著作。 孟子是記錄孟子及

15、其弟子言行的著10 / 73作。論語是記錄孔子及其弟子言行的著作。中庸是一篇論述儒家人性修養(yǎng)的散文，出自禮記。19. 教育具有自身的特點和規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力有能動作用，這說明教育具有（）a. 歷史性b. 階段性c. 社會生產(chǎn)性d. 相對獨立性【答案】 d解析： 教育受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約， 但教育具有自身的特點和規(guī)律， 對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力有能動作用， 具有相對獨立性。教育的相對獨立性表現(xiàn)在以下幾方面： 教育對社會的作用具有能動性；教育具有自身的質的規(guī)定性；教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。20. 科學技術知識的再生產(chǎn)有多種途徑，最重要的途

16、徑是（）a. 社會生活b. 科學實驗c. 生產(chǎn)勞動d. 學校教育【答案】 d解析： 科學技術知識的再生產(chǎn)有多種途徑， 學校教育是其中最重要的途徑。 教育對于科學技術知識的影響， 一方面在于科學的繼承與11 / 73積累，對前人創(chuàng)造的科學技術知識加以總結和系統(tǒng)化，一代一代地傳遞下去； 另一方面在于科學的創(chuàng)新， 把前人創(chuàng)造的科學技術知識傳授給新的一代人，使他們能夠生產(chǎn)出新的科學成果。21. “再生產(chǎn)科學所必要的勞動時間，與最初生產(chǎn)科學所需要的時間是無法相比的， 例如學生在一小時內(nèi)就能學會二項式定理”，這表明教學活動具有（）a. 引導性b. 簡捷性c. 直接性d. 實踐性【答案】 b解析： 教學過程

17、是認識的一種特殊形式， 其目的在于學生在教師的指導下， 把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閭€體的精神財富， 使學生在獲得關于客觀的映象即知識的同時， 也能獲得個體的發(fā)展。 教學過程是一種特殊的認識過程，具體表現(xiàn)為認識的間接性、引導性和簡捷性。學生走 的是一條認識的捷徑， 是科學文化知識的再生產(chǎn)。 題干表明教學活動具有簡捷性。22. 簡述班主任應具備的基本條件。【答案】 （1）思想道德素質：忠誠于人民的教育事業(yè)，關愛學生、品德高尚、作風正派，為人師表。（ 2）專業(yè)素質：愛崗敬業(yè)，具有符合素質教育要求的教育觀和較強的教育教學能力，以及組織管理能力、教育科研能力。具有團隊12 / 73協(xié)作精神和較強的人際溝通能力，

18、善于與學生、 學生家長及任課教師進行溝通、協(xié)作。（ 3）身心素質：身體健康，有鍛煉身體的良好習慣，能勝任班主任工作的艱辛。勤于思考、勇于探索，具有自律、自信、樂觀向上的人格品質；善于進行自我心理調(diào)節(jié)，保持心理健康。23. 簡述教材編寫的基本要求?！敬鸢浮浚?1）科學性與思想性統(tǒng)一。教材是直接反映教學內(nèi)容的，所以在內(nèi)容上一定要準確無誤。同時各學科教材還必須體現(xiàn)一定思想性， 寓思想政治教育于各科教學中， 力求結合本學科特點和不同年級學生的接受能力， 對學生進行具體生動的富有感染力的思想政治教育和品德教育。（ 2）知識的內(nèi)在邏輯和教學法要求的統(tǒng)一。教材體現(xiàn)為傳授知識的邏輯性和連續(xù)性， 所以編寫教材時

19、既要符合學生生理、 心理發(fā)展的順序， 還要符合知識的邏輯順序。 只有把兩者統(tǒng)一起來教材才能起到應有的作用。（ 3）基礎性。教科書的編寫要強調(diào)內(nèi)容的基礎性。（ 4）教科書的編寫要注意實用性。（ 5）教科書的編排形式要有利于學生的學習。（ 6）教科書的編寫要兼顧各個學科的關系和各個年級的銜接。24. 加涅將學習結果分為哪幾類？【答案】 加涅根據(jù)學生的學習結果，把學習分為如下五類：13 / 73（ 1）言語信息的學習即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學習結果是以言語信息表現(xiàn)出來的，幫助學生解決“是什么”的問題。（ 2）智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（解決問題）等。（ 3）認知策略是學習者用以支配他

20、自己的注意、學習、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能， 這種才能使得學習過程的執(zhí)行控制成為可能。（ 4）態(tài)度指對人、事物及事件所采取的行動。包括對家庭、社會關系的認識，對某種活動產(chǎn)生的情感等。（ 5）動作技能又稱運動技能，如體操運動、寫字技能，它也是能力的一個組成部分。25. 學習動機的定義與功能是什么？【答案】 （1）學習動機的含義：學習動機是指激發(fā)和維持個體學習活動， 并將學習活動指向一定學習目標的動力機制， 是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。 這種動力機制表現(xiàn)為推力、 拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。（ 2）學習動機的功能：激發(fā)功能指向功能維持功能26. 材料：下面是有關中學生的幾個生活情境

21、：情境 1：一天放學后，高一學生張欣因送生病的同學，回家時間比平時遲到了一個多小時， 當張欣一推開家門時， 著急的媽媽便過去說了她幾句， 話里沒有任何指責的意思， 只是囑咐女兒不要回來太晚14 / 73了。但是，張欣頓時暴跳如雷，“你不相信我！”她叫道，“你們總是告訴我該做什么，你們根本就不相信我！”她的情緒非常激動，頭也不回地走出家門。情境 2：初二學生王芳非常喜歡好朋友麗麗，在她眼里，麗麗簡直就是個完美的人，她不容同學說麗麗的壞話?？墒怯幸惶欤斖醴悸犝f好朋友麗麗把自己告訴她的秘密告訴了別人，便匆匆找到了麗 麗，對著她大聲呵斥，指責她是一個騙子，再也不信任她了。情境 3：初三數(shù)學模擬考試試

22、卷發(fā)下來了，岳勇取得了他上初三以來最好的成績，他非常高興，興奮不已，真想大聲歡呼。但當他得知本次考試中大多數(shù)同學都考得不好時，他控制了自己內(nèi)心的激動， 表現(xiàn)出若無其事的樣子。問題：（ 1）結合材料，分析中學生的情緒發(fā)展的主要特點。（9 分）（ 2）如何引導中學生進行有效的情緒調(diào)節(jié)？（9 分）【答案】 （1）青少年情緒體驗跌宕起伏、劇烈波動具有以下特點：情緒的自主性、 豐富性、跌宕性、逆反性、心境化等。 隨著學習、生活范圍的擴大以及自我意識的覺醒， 中學生的情緒兩極化明顯， 具體表現(xiàn)在：爆發(fā)性和沖動性。 情景一中的張欣在媽媽表達了關心之后“暴跳如雷”， 情景二中的王芳對好朋友“大聲呵斥”， 都是

23、情緒外化的表現(xiàn)，體現(xiàn)出了爆發(fā)性、沖動性的特點。15 / 73外露性和內(nèi)隱性。 一方面中學生樂于表達自己的情緒，當同時由于自控能力的增強而表現(xiàn)出一定的內(nèi)隱性。 情景三中的岳勇成績滿意很想大聲歡呼是情緒外露性的表現(xiàn)， 但在同學面前能表現(xiàn)出“若無其事”體現(xiàn)了情緒的內(nèi)隱性。 除此之后， 中學的情緒還具有不穩(wěn)定性和兩極性、心境化和持久性等特點。在開展教育活動時，要關注青少 年的階段性特征。逆反性。張欣認為父母不相信自己。（ 2）采用正確恰當?shù)姆椒ㄖ笇е袑W生進行情緒調(diào)節(jié)：敏銳覺察情緒； 能夠自我覺察、了解自己當時的主要情緒，且大概知道各種感受的前因后果。平和接納情緒狀態(tài)； 以平和的心態(tài)接納生命中的一切，

24、負性情緒也有它存在的價值，坦然接受自己的情緒。正確調(diào)整情緒； 善于調(diào)整自己的不良心態(tài)， 可以采用以下方法進行情緒調(diào)節(jié)，如轉移法、補償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認知、積 極地自我暗示、幽默等。有效表達情緒； 在恰當?shù)臅r候以恰當?shù)姆绞奖磉_情緒體驗， 不要把情緒藏在心里，情緒不會因為壓抑而消失，積累的情緒越多，心 里的壓力就越大。保持和創(chuàng)造快樂的情緒?？梢酝ㄟ^陶冶性情的藝術類興趣愛好、身體鍛煉、創(chuàng)造愉快的生活環(huán)境等來保持和創(chuàng)造快樂的情緒。27. 材料：16 / 73開學不久， 班主任賈老師發(fā)現(xiàn)明朗同學不喜歡學習，上課不認真聽講，經(jīng)常做小動作， 不按時完成作業(yè)。 賈老師經(jīng)過一段時間的了解， 發(fā)現(xiàn)明朗雖然

25、有不少缺點，但也有優(yōu)點，需要肯定和鼓勵。于是，賈 老師找他談話說： “你有缺點， 但也有優(yōu)點， 可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找找自己的優(yōu)點，如實向我匯報，不然我可 要批評你了?！钡谌?，明朗找到賈老師，很不好意思地說：老師， 我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當兵。賈老師說：“這就是了不起的長 處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵， 保衛(wèi)家園，是很光榮的事， 你的理想很實在。不過當兵同樣需要學習科學文化知識，需要有真才實學?！甭犃死蠋煹脑?，明朗臉上露出了 微笑。從此，明朗嚴格要求自己，認真學習，養(yǎng)成了良好的習慣，各 方面都有了很大的進步。問題：（ 1）結合材料，談

26、談賈老師主要遵循了哪一德育原則？（6 分）（ 2）貫徹這一原則有哪些基本要求？（ 12 分）【答案】 （1）材料中體現(xiàn)的德育原則是依靠積極因素，克服消極因素。德育工作中， 教育者要善于依靠、 發(fā)揚學生自身的積極因素， 調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素，長善救失，發(fā)揚優(yōu)點克 服缺點。材料中賈老師能夠了解到并認可學生心腸好、樂于助人、力 氣大等優(yōu)點， 同時也教導學生要嚴格要求自己， 養(yǎng)成良好的學習習慣體現(xiàn)了這一原則。（ 2）貫徹這個原則的基本要求：17 / 73教育者要用一分為二的觀點，全面分析， 客觀地評價學生的優(yōu)點和不足；教育者要有意識地創(chuàng)造條件， 將學生思想中的消極因素轉化為積極因素；

27、教育者要提高學生自我認識、 自我評價能力， 啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。28. 材料：賈德 1908 年所做的“水下打靶”實驗，是學習遷移研究的經(jīng)典實驗之一，將被試分成兩組，要他們練習用標槍投中水下的靶子，在 實驗前，對一組講授了光學原理，另一組不講授，只能從嘗試中獲取 一些經(jīng)驗，在開始投擲練習時，靶子置于水下1.2 英寸處。結果，講授過和未講授過折射原理的被試， 其成績相同。 這是由于在開始測驗中，所有被試都必須學會運用標槍，理論的說明不能代替練習。當把 水下 1.2 英寸處的靶子移到水下4 英寸處時，兩組的差異就明顯地表現(xiàn)出來：未講授折射原理一組的被試不能運用水下1.2 英寸處的

28、投擲經(jīng)驗以改進靶子位于水下 4 英寸處的投擲練習， 錯誤持續(xù)發(fā)生； 而學過折射原理的被試， 則能迅速適應水下 4 英寸處的學習情境， 學得快， 投得準。問題：（ 1）賈德在該實驗基礎上，提出何種學習遷移理論？（4 分）（ 2）該理論的基本觀點是什么？（4 分）（ 3）依據(jù)該理論，產(chǎn)生學習遷移的關鍵是什么？（5 分）18 / 73（ 4）該理論對教學的主要啟示是什么？（5 分）【答案】 （1）賈德通過“水下打靶”實驗，提出了經(jīng)驗類化說（概括說）這一遷移理論。（ 2）賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。該理論認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一

29、般原理， 這種一般原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。（ 3）賈德的經(jīng)驗類化說認為，產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者所概括出來的，并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。（ 4）該理論對教學的主要啟示是：概括化不是一個自動的過程，它與教學方法有密不可分的關系， 如果教學方法上注意如何概括， 如何思維， 就會增加正遷移出現(xiàn)的可能性。這給教師一定的教育啟示，在教學過程中，應當從以下幾個方 面出發(fā)：在學生的認知結構方面， 教師在教授知識的同時， 需要對學生原有的知識經(jīng)驗加以概括， 形成具有結構性的內(nèi)容， 以增強知識對于新情境的適應性和可利用性。教育內(nèi)容與教學過程的選擇與安排方面，要做到：精選教材。

30、教師應在選擇那些基本的、典型的事實材料的同時，闡明概念、原理 的適用條件。合理安排教學過程。在教材原理的學習基礎上，通過 合理的教學程序進行原理、規(guī)則的遷移應用。19 / 73在學習方法方面， 教師講授必要的學習方法，幫助學生對于一般性的原理和規(guī)則的遷移應用。29. 材料：某市教育局最近出臺一項改革措施， 審查義務教育學校的辦學效益，對效益高的學校實行傾斜政策，加大投資力度。市教育局先制定 出以學生學業(yè)成績、 升學率等為主要指標的評價體系， 然后依據(jù)這一指標體系，由教育行政部門、教育評估專家和學校三方組成評估小組， 對全市義務教育學校逐一進行評估， 評出一定比例的高效益學校， 高效益學校評出后

31、， 由政府出面對這些學校加大投資力度， 以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。 據(jù)市教育局有關人士稱， 這項措施的出臺將改變以往那種重點學?！敖畼桥_先得月”的局面。因為評估的結果很有可能表明， 重點學校不一定等于效益高的學校， 一般學校也并不一定等于效益低的學校。問題：試運用我國義務教育發(fā)展的理念和政策， 評論該市教育局的這項改革措施。（ 18 分）【答案】 該市的做法出發(fā)點是好的， 審查義務教育辦學效益，提高義務教育的資源利用， 促進義務教育的快速發(fā)展， 但是該市教育局的措施仍然受到傳統(tǒng)的應試教育的影響， 其具體的措施存在不足的地方，主要體現(xiàn)在以唯“分數(shù)論”為主， 不利于義務教育落實促進

32、學生發(fā)展的任務，也不利于義務教育的均衡發(fā)展，具體體現(xiàn)在：20 / 73（ 1）義務教育指的是所有適齡兒童和少年必須接受，國家、學校、家庭和社會必須予以保障的國民基礎教育， 是我國基礎教育的重要組成部分。該市出臺的任何政策和措施必須以保障義務教育的發(fā)展 為前提，促進義務教育效率的體提高為目的。（ 2）促進公平是國家基本教育政策。教育公平的關鍵是機會公平，重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源， 教育公平的主要責任在政府， 全社會要共同促進教育公平。該市政府在出臺政策的時候要充分考慮到學校的均衡發(fā)展。（ 3）提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進

33、人的全面發(fā)展、 適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、 提高教育質量上來制定教育質量國家標準， 建立健全教育質量保障體系。 該市政策的出臺應該促進學生的全面發(fā)展，而不僅僅是學生成績和升學率作為標準。（ 4）我國義務教育法明確規(guī)定，不得設立重點學校和非重點學校，均衡分配義務教育資源。 該市出臺政策應當充分考慮到不同地區(qū)不同學校的實際需要和學生發(fā)展需要，合理分配教育投入。義務教育是國家基礎教育，關乎國民素質的提升。因此，政府應加大對義務教育的投入，促進義務的健康發(fā)展。30. 簡述建構主義學習理論的知識觀

34、、學習觀、學生觀。【答案】建構主義認為， 學習的過程是學習者利用原有認知結構同化新知識的過程，其結果是認知結構的重新建構或改組。21 / 73（ 1）建構主義學習理論的知識觀認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外， 對知識的理解只能由學習者依據(jù)自己的經(jīng)驗背景而建構起來，這取決于特定情境下的學習歷程。（ 2）建構主義學習觀強調(diào)學習的社會互動性、主動建構性和情境性。建構主義認為， 學習常常需要通過與其助學者組成的學習共同體的合作互動來完成。 學習不是知識由教師向學生傳遞， 而是學生建構自己的知識過程。 學生不是被動的

35、信息接收者， 而是主動的意義建構者。（ 3）建構主義的學生觀認為學生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中和以往的學習中， 他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。 教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。31. 簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容?！敬鸢浮?（1）一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。（ 2）依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗， 跟隨他人行動的現(xiàn)象。 服從是指在權威命令、 社會輿論或群體氣氛的壓力下， 放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。（ 3）認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響， 使自己的態(tài)度和

36、行為與他人相接近。 與依從相比認同更深入一層， 它不受外界壓力控制， 行為具有一定的自覺性、 主動性和穩(wěn)定性等特點。22 / 73（ 4）內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、 信念融為一體， 構成一個完整的價值體系。32. 簡述綜合實踐活動的主要領域?！敬鸢浮烤C合實踐活動課是基于學生直接經(jīng)驗， 密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活， 體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。 主要領域包括：（ 1）研究性學習。研究性學習是指基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。（ 2）社區(qū)服務與社會實

37、踐。社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師指導下，超越單一的教室空間，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、 培養(yǎng)社會意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。（ 3）勞動與技術教育。勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。（ 4）信息技術教育。信息技術教育是為了適應技術迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的學習領域。33. 簡述班主任工作的基本內(nèi)容?！敬鸢浮?班主任工作的基本內(nèi)容包含以下方面：（ 1）建立健全班級組織；23 / 73（ 2）學生的全面教育引導工作：充分了解研究學生；全面教育引導學生；做好個

38、別教育工作。（ 3）班級日常管理工作；（ 4）組織指導班級活動的開展。34. 短時記憶向長時記憶轉化的條件是想象。【答案】 該說法是錯誤的。記憶包括瞬時記憶、 短時記憶和長時記憶。 短時記憶指信息一次呈現(xiàn)后，保持時間大約在 20 秒左右，最多不超過 1 分鐘的記憶。長時記憶是指保持時間在一分鐘以上、 直到許多年甚至終身保持的記憶。在短時記憶中， 信息的保持時間是有限的。 短時記憶中的信息如果加以復述，便可以進入長時記憶，得以繼續(xù)保存；如果它們得不 到復述，就會很快消失掉。因此，短時記憶向長時記憶轉化的條件是 復述。在教學中應引導學生對重要的知識進行復述， 使得重要知識從短時記憶進入長時記憶，得

39、到長期保存。綜上所述，短時記憶向長時記憶轉化的條件是復述而不是想象。35. 負強化和懲罰在本質上是相同的。【答案】 該說法是錯誤的。24 / 73強化有正負之分， 負強化通過終止不愉快的刺激增強行為反應的概率。懲罰是當有機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應發(fā)生的過程。負強化的目的是提高行為反應的概率 , 而懲罰的目的是消除或抑制某行為反應。因此，負強化和懲罰本質并不相同。36. 德育的起點是提高道德認識?！敬鸢浮?該說法是錯誤的。德育過程的一般順序可以概括為： 提高道德認識、 陶冶道德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習慣。德育過程一般以知為開端， 以行為終結。但由于社會生

40、活的復雜性、 德育影響的多樣性等因素， 在德育具體實施過程中， 又具有多種開端， 可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況， 選擇適當?shù)拈_端，或導之以行開始，或動之以情開始，或從鍛煉品德 意志開始， 最后達到使學生品德在知、 情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此題干的說法是錯誤的。37. 教學具有教育性。【答案】 該說法是正確的。教學具有教育性的內(nèi)涵是教師在教學過程中， 應將傳遞知識和思想品德教育相統(tǒng)一。 學生掌握知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面。25 / 73教學的教育性規(guī)律具體體現(xiàn)在三個方面：知識是思想品德形成的基礎； 思想品德水平的提高為學生積極地學習知識提供動力；貫徹傳授知識和思想品德教育相

41、統(tǒng)防止兩種極端傾向。作為一名教師， 在教學中不僅應傳遞科學知識， 還要貫穿思想品德教育，將知識和思想品德結合起來。38. 按照埃里克森人格發(fā)展理論， 12-18 歲個體心理發(fā)展的主要任務是（）a. 強化自我主動性b. 培養(yǎng)勤奮感c. 建立自我同一性d. 獲得親密感【答案】 c解析：埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段。其中，12-18 歲個體的發(fā)展任務是建立自我同一性。39. 下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師正確運用無意注意規(guī)律的是（）a. 對教學重點在語音語調(diào)上予以強調(diào)b. 發(fā)現(xiàn)個別學生上課走神時，立即點名批評c. 講課前公布學生成績d. 用彩色粉筆把黑板邊緣

42、裝飾得格外醒目【答案】 a26 / 73解析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、不需要意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。 課堂教學中充分利用無意注意的規(guī)律組織教學， 應做到： 盡量發(fā)防止和排除使學生離開教學內(nèi)容的無意注意的出現(xiàn)。 利用無意注意的特點來吸引學生對教學內(nèi)容的注意。根據(jù)學生的實際情況，恰當安排教學內(nèi)容，提高學生 對教學內(nèi)容的興趣和注意。 a 選項的做法能夠吸引學生對教學內(nèi)容的注意。b、c、d選項的做法容易使學生離開教學內(nèi)容而關注其他因素。40. 地理老師教學生記憶“乞力馬扎羅山”時，為方便學生記憶， 將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學習策略屬于（）a. 復述策略b.

43、精細加工策略c. 組織策略d. 元認知策略【答案】 b解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起 來從而增加新信息意義的深層加工策略。 精細加工策略是一種理解性的記憶策略，新信息與其他信息建立的聯(lián)系越多，就越容易記憶。對 于缺乏內(nèi)在聯(lián)系或意義的材料， 可以采用人為添加意義的方式。 題干中地理老師為教學生記憶“乞力馬扎羅山”， 將之稱為“騎著馬打著鑼”使用的是諧音聯(lián)想法。 屬于記憶術的一種， 所以這種學習策略屬于精細加工策略。27 / 7341. 英語老師先教學生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、豬肉、牛肉、胡蘿卜、 辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、 香蕉的英文單詞， 并要求學生把后者

44、放入到前者的類別中。這種知識學習屬于（）a. 下位學習b. 上位學習c. 組合學習d. 并列學習【答案】 a解析：根據(jù)新知識與原有結構的關系，可將學習分為下位學習、 上位學習和組合學習。 下位學習又稱類屬學習， 是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分， 并使之相互聯(lián)系的過程。 題干中英語老師先讓學生學習上層概念， 后學習下層概念， 再要求學生把新學習的下層概念納入到原有上層概念中，屬于下位學習。42. 當解出一道困惑自己許久的難題時，小明感到無比興奮、激動，心理學將小明此時的情感體驗稱為（）a. 道德感b. 理智感c. 美感d. 幸福感【答案】 b解析：人的社會情感主要有道德感、理

45、智感和美感。理智感是人在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗。理智感主要表現(xiàn)為好奇心、求知欲、28 / 73質疑感和追求真理的強烈愿望等。例如，人對新異事物會產(chǎn)生興趣和好奇心，對不認識的事物會有新奇感和疑慮感，在解決疑難課題時， 就會產(chǎn)生喜悅的情感；遇到問題尚未解決時，會產(chǎn)生疑慮的情感。對科學真理的熱愛、堅信等， 對謬誤和偏見的蔑視等，都屬于理智感的范疇。題干中小明的情感體驗屬于理智感。43. 教學過程是一種特殊的認識過程，其區(qū)別于人類一般認識的特點是（）a. 主動性、間接性和引導性b. 探索性、間接性和引導性c. 間接性、引導性和簡捷性d. 間接性、引導性和復雜性【答案】 c解析：教學過程就其實質來說，

46、是人類認識過程的一種形式，受認識論一般規(guī)律的制約。 但學生在教學過程中掌握知識的認識活動又不完全等同于人類一般的認識活動，它有其自身的特點，即間接性、引導性（或稱領導性）和簡捷性。44.2001 年，教育部頒布的基礎教育課程改革綱要( 試行) 規(guī)定，我國普通高中階段的課程設置方式是（）a. 以分科課程為主b. 分科課程和綜合課程結合c. 以綜合課程為主d. 活動課程和學科課程結合29 / 73【答案】 a解析：我國基礎教育課程改革中，教育部頒布的基礎教育課程 改革綱要（試行）中規(guī)定，整體設置九年一貫的義務教育課程。小 學階段以綜合課程為主， 初中階段設置分科與綜合相結合的課程， 高中以分科課程

47、為主。45. 在一定課程理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案，以綱要形式編制的關于教學科目內(nèi)容， 教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件是（）a. 課程計劃b. 課程標準c. 教學方案d. 教學指南【答案】 b解析： 課程標準是指在一定的課程理論指導下， 依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案， 以綱要的形式編制的關于教學科目內(nèi)容、 教學實施建議及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件。 課程標準是編寫教科書的主要依據(jù)，也是衡量各科教學質量的重要標準。46. 在某個時期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期， 同樣的刺激則影響很小或沒有影響，這個時期稱為（）a. 關鍵期b. 發(fā)展期c. 轉折期30 / 73d

48、. 潛伏期【答案】 a解析：人的發(fā)展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機制，抓住發(fā)展的關鍵期，不失時機地采取有效措施，促進學生健康地發(fā)展。在關鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習得比較容易， 心理發(fā)展的速度也比較快。47. 下圖是由三個扇形和三條折線組成，但是人們會把它知覺為兩個三角形和三個圓形。其反映的知覺特性是（）a. 整體性b. 選擇性c. 穩(wěn)定性d. 恒常性【答案】 a解析：知覺的整體性指我們對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗 來補充當時獲得的感覺信息， 使其形成具有一定結構的整體。 個體將圖片知覺為兩個三角形和三個圓形， 是根據(jù)自己的經(jīng)驗補充圖形信息形成的，符合知覺的整體性。4

49、8. 法國啟蒙思想家盧梭于 1762 年發(fā)表了小說體的教育名著， 系統(tǒng)地闡述了他的自然主義教育思想，這部教育名著是（）a. 理想國b. 巨人傳c. 教育論31 / 73d. 愛彌兒【答案】 d解析： 盧梭是法國啟蒙主義思想家和教育家， 是個人本位論的代表人物，他在其教育代表作 愛彌兒中提出了自然與自由教育的思想。盧梭認為：“出自造物主之手的東西都是好的，一到人的手里就 全部變壞了”。由此，他主張培養(yǎng)“自然人”，教育應該是自然的， 即順應兒童的本性。49. 不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習性，無不打上歷史、地域、民族和階層的烙印，表現(xiàn)出很大的差別。這種現(xiàn)象表明影響人發(fā)展

50、的因素是（）a. 遺傳因素b. 社會環(huán)境c. 教育影響d. 個體實踐【答案】 b解析：影響人發(fā)展的因素包括遺傳素質、環(huán)境因素、教育因素， 和個體主觀能動性。 環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。人總是在一定的環(huán)境影響下，發(fā)展著身體，獲得一定的生活知識和經(jīng)驗， 形成各種思想意識和行為習慣。 題干中不同時期、 地域、民族和階層中生活的人具有歷史、 地域、民族和階層的烙印是因為受到了社會環(huán)境的影響。32 / 7350. 教育目的的制定受到諸多因素的影響，其中決定教育目的的性質、方向和內(nèi)涵的因素（）a. 受教育者的身心發(fā)展特點b. 哲學思想和教育思想c. 生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟制度d. 文

51、化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)【答案】 c解析： 教育目的的制定受多方面因素制約， 如生產(chǎn)力發(fā)展水平和政治經(jīng)濟制度，哲學觀念、人性假設和理想人格，教育思想、教育傳 統(tǒng)和文化傳統(tǒng)， 受教育者的身心發(fā)展特點。 其中的決定教育目的的性質、方向和內(nèi)涵的因素是生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟制度。51. 李老師在教育過程中，深入了解學生，針對學生的不同發(fā)展水平、興趣、愛好和特長，引導學生揚長避短，發(fā)展個性，不斷促進學生的自由發(fā)展。 李老師的這種做法適應了人身心發(fā)展的哪一特點？（）a. 順序性b. 階段性c. 連續(xù)性d. 差異性【答案】 d解析：差異性是指每個人的發(fā)展優(yōu)勢（方向）、發(fā)展速度、高度（達到的水平） 往往是千差萬別的。

52、題目中，針對學生不同發(fā)展水平、33 / 73興趣、愛好和特長， 發(fā)展個性促進自由發(fā)展體現(xiàn)的就是個體身心發(fā)展的差異性的特點。52. 像任何事物的發(fā)展一樣，學生品德的發(fā)展也是由其內(nèi)部矛盾推動的。學生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾是（）a. 社會道德要求與學生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾b. 學校德育要求與學生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾c. 學生品德發(fā)展的社會要求與學校德育要求之間的矛盾d. 學生品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾【答案】 d解析： 客觀的道德要求與學生的道德狀態(tài)經(jīng)常處于矛盾之中，但這種矛盾并不就能促進學生的發(fā)展， 只有當客觀的道德要求為兒童所需要、所接受， 并與兒童已有的道德狀態(tài)相矛盾時

53、，才能構成兒童品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為兒童品德發(fā)展的動力。53. 小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認 知風格方面有較大差異。 小明在學習上遇到問題時， 常常利用個人經(jīng)驗獨立地對其進行判斷， 喜歡用概括與邏輯的方式分析問題， 很少受到同學與老師建議的影響。而小羅遇到問題時常常表現(xiàn)與小明相反， 他更愿意傾聽老師和同學們的建議， 并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關注社會問題。問題：（ 1）結合材料分析小明和小羅的認知風格差異。（10 分）34 / 73（ 2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認知風格差異展開教學？（ 8 分）【答案】 （1）小明屬于場獨立性格，小羅屬于場依存型人格。兩者具有極大差別。場獨立型的人在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標準或內(nèi)在參照，與人交往時很少能體察入微， 在加工信息時主要依據(jù)內(nèi)在標準。 材料中。小明在遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨立的對其進行判斷，喜 歡用概括的方式分析問題， 很少受到同學與老師建議的影響， 體現(xiàn)了小明屬于場獨立性格。場依存型的人在加工信息時， 對外在信息參照有較大的依賴傾向，與別人交往是較能考慮對方的感受，在加工信息時主要依賴 “場”。材料中， 小羅更愿意傾聽老師和同學的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于