賣火柴的小女孩兒教學設計與反思

1、教學設計基本信息名稱賣火柴的小女孩兒執(zhí)教者孫芹芝課時第二課時所屬教材目錄人教版六年級下冊第14課教材分析 賣火柴的小女孩兒是人教版第十二冊第四單元的一篇講讀課文，是安徒生的一篇童話。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，美麗的幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比是這篇童話的特點，也是這個故事最打動人心的地方。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的同情和對當時黑暗社會的強烈不滿。學情分析對于安徒生的童話學生是不陌生的，因為安徒生及其作品近百年來在中國有廣泛的影響。對于六年級的學生來說，從幼兒時代就對安徒生的童話有所了解

2、，今天學習安徒生的童話他們會感覺有些淺近，因此準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應該重視的問題。同時，六年級學生已經具備一定的獨立學習語文的能力，在閱讀中能通過自己感悟品味出作者所蘊含的對窮苦人民的同情和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿。教學目標知識與能力目標1.學會本課生字新詞。 2.品味語言，想象畫面，感受賣火柴的小女孩兒的形象，體會作者的思想感情。3.正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法目標1.引導學生圍繞課題提出問題，理清課文的敘述順序。 2.激發(fā)學生情感，引導學生通過小組討論、勾畫批注、有感情地朗讀課文等方式品讀文中刻畫人物心

3、理活動和描寫人物語言的句子，揣摩、體會人物的內心世界，從而深入理解課文內容。3.引導學生合理想象，進行續(xù)寫，從而升華文本。情感態(tài)度與價值觀目標體會文中蘊含的作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關注，對美好追求的贊頌。教學重難點重點品味語言，想象畫面，感受賣火柴的小女孩兒的形象，體會作者的思想感情。難點品味語言，想象畫面，感受賣火柴的小女孩兒的形象，揣摩、體會人物的內心世界，從而深入理解課文內容。教學策略與 設計說明在教學中力求給學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓他們置身于具體的語言環(huán)境之中，通過自己的研讀、教師的導讀來讀通、讀懂、讀透文本。教學過程教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設的時間）教師活動學生活動設計意

4、圖一、復習舊知，導入新課。（一）聽寫生字詞。（二）課文講了一件什么事情。學生用上學到的生字詞說一說課文內容。引導學生回憶課文大意，自然進入本節(jié)課學習。二、品讀課文，聚焦“幸?！薄＃ㄒ唬┏鍪緦W習提示：1.圍繞“賣火柴的小女孩兒給你留下了怎樣的印象”這一問題默讀課文，體會作者情感。2.在文中找出相應的理由，勾畫出來，也可以在文章旁邊做批注。（二）全班交流。教師根據(jù)學生回答的情況，對以下幾句話進行重點分析： （1）她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。 （2）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。奶奶把小女孩兒抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，

5、越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。這是小女孩兒第五次擦燃火柴時的幻想。從“趕緊”、“一大把”這些詞語可以體會到什么？從“摟”字可以看出什么？“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明什么？小女孩兒是在產生幻覺的時候死去的，仿佛是奶奶摟著她一同飛走的，所以課文中說“她們倆在光明和快樂中飛走了”，這是怎樣的“光明”、怎樣的“快樂”呀？！從這兩個詞語中，可以體會到什么？ （3）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。這是課文的最后一句話。這句話中有兩個“幸?！?，分別是什么含義？（三）聚焦“幸福

6、”。 “小女孩兒死了”，“嘴角帶著微笑”，“誰也不知道，她曾經多么幸?！?，作者說小女孩兒曾經是“幸福”的，你認為她“幸福”嗎？請大家再讀課文，找答案，可以結合自己的生活實際想一想。學生根據(jù)提示自讀自悟，勾畫文本，體會情感，寫出批注。預設1：她不敢擦火柴，是因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”說明她經過激烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。預設2：現(xiàn)實世界只有寒冷、只有饑餓、只有痛苦，只有死去，只有離開這個世界才不會再有寒冷、饑餓和痛苦。這光明和快樂是小女孩的幻覺，是對現(xiàn)實世界的控訴。預設3：“幸福”一指擦亮火柴時幻覺中的光明與快樂；“幸福”二指小女孩死去了，不再有寒冷饑餓

7、和痛苦的生活。通過這兩個“幸福”，我們可以感受到作者對黑暗現(xiàn)實的批判和控訴，以及對窮苦人民寄予的深深的同情。學生可以進行辯論。正方：小女孩兒是“幸福的”；反方：小女孩兒是“痛苦”的。重點品讀課文的環(huán)節(jié)，主要是讓學生抓住重點語句中的重點詞語加深理解，同時能夠將自己的感受、感情朗讀出來，讓學生能夠真正進入文章文本，把握溫情，感受語言文字創(chuàng)設出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強學生的情感體驗。在這一環(huán)節(jié)中，教師采取教-扶-放這一方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。 這篇童話孩子讀過，在教學中教師如繁瑣分析、講解，學生會沒興趣。因此，設計將“辯文意，悟其情”作為研讀目標。在教學中給學生時間和權利，讓他們積極

8、、主動地參與到學習的過程中來，使他們在合作、探究、交流、辯論中獲得新知，提高認識。讓學生的學習不僅僅停留在課堂上，而是要讓這篇童話深入每個學生的心里。課堂小結2分鐘 你們看，小女孩追求的渴望的幸福無非就是吃飽穿暖，有親人的疼愛！這是做人最基本的要求，可這樣的幸福她能得到嗎？隨著火柴的熄滅，火爐不見了，烤鵝不見了，圣誕樹也不見了，一切都消失了。連同火柴一起熄滅的還有小女孩的生命！其實自始至終我們都知道，等待她的結局只有一個。什么？死！（板書：一個大大的紅色的“死！”）舊年已過去，新年的太陽升起來，照在她小小的尸體上，賣火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了，童話大師安徒生就是用這樣凄美的語言告訴我

9、們小女孩的悲慘結局。多么可憐的小女孩兒，她的“幸?！本褪恰八劳觥?。多么讓人心酸啊！她讓我們體會到了她對美好、對歡樂、對親情的渴望與追求，也讓我們更加珍惜今天的幸福生活。布置作業(yè)1分鐘（一）欣賞獲得國際兒童詩金獎的劉倩倩創(chuàng)作的詩歌你別問這是為什么，引導學生回顧全文，以“小女孩兒，我想對你說”為題，完成一篇簡單的讀后感。（二）觀看動畫片賣火柴的小女孩兒，并把這個童話講給小朋友聽。板書設計賣火柴的小女孩兒現(xiàn)實 幻覺寒冷 火爐（溫暖）饑餓 烤鴨（食物） 痛苦 圣誕樹（快樂）冷漠 奶奶（疼愛）不幸 飛走（“幸?！保┙虒W反思細細反思這堂課，總結了以下幾點：一、成功之處1、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生情感創(chuàng)設情境，能

10、激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設情景。上課前，欣賞火柴天堂片斷，精心設計開課導語：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。2、文本對話，領悟課文內涵語文課程標準強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次

11、一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。3、反復朗讀，升華學生情感在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。二、需改進之處教學目標的第三點：領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，我想，在教學中，如果適時的點撥一下這種寫法，應該會更好，三、值得思考之處工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎，人文性是核心。語文的