2019新課標(biāo)下的高中語文教材分析語文

1、新課標(biāo)下的高中語文教材分析 新課標(biāo)實(shí)行前的高中語文教材無論在內(nèi)容上還是在形式上都具有思想性、時(shí)代性和可接受性等幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)在當(dāng)時(shí)具有不可否認(rèn)的先進(jìn)性。但是隨著時(shí)間的推移, 再加上編寫者和學(xué)習(xí)者之間所存在的理解和審美方面的差異, 教材客觀存在的諸如選文內(nèi)容比較陳舊、編排方式較為呆板、忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)等不足就逐漸暴露出來, 再也不能滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要了。而新課標(biāo)實(shí)行以后出版的高中語文教材在繼承和發(fā)揚(yáng)的基礎(chǔ)之上對傳統(tǒng)高中語文教材作了改進(jìn)并有所創(chuàng)新, 無論從思想上、內(nèi)容上還是形式上處處體現(xiàn)了一個(gè)“新”字 , 更利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的新型人才。新課標(biāo)也對教師提出了新的要求。 新課標(biāo) ; 教材

2、分析; 語文口 G 623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 口1009-1122(2019)03-0105-03當(dāng)今世界各國的國力之爭完全在于人才之爭。因而, 各個(gè)國家都十分重視教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定。全面提高國民素質(zhì), 培養(yǎng)新世紀(jì)人才則是教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心。社會(huì)的發(fā)展要求多層次、多類型、多規(guī)格的人才。無論哪個(gè)層次、哪種類型、哪種規(guī)格的人才, 都必須具備起碼的語言能力: 聽、說、讀、寫。語言能力的合格是人才合格的最基本條件, 而要培養(yǎng)具有一定的語言素質(zhì)的人才就必定要發(fā)展語文教育事業(yè)。語文學(xué)科的工具性和社會(huì)性決定了語文學(xué)科的重要地位, 信息時(shí)代的到來更是加強(qiáng)并鞏固了其重要地位。改革語文教育使之更好地適應(yīng)新時(shí)期對提

3、高人民素質(zhì)的要求, 也就成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。一、對新課標(biāo)實(shí)行前高中語文教材編寫的回顧（ 一 ） 對選材標(biāo)準(zhǔn)的回顧1963 年 5 月全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（ 草案 ） : “課文必須是范文, 要求文質(zhì)兼美, 具有積極的思想內(nèi)容和優(yōu)美的藝術(shù)形式 , 足為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。入選的文章, 一般應(yīng)該是素有定評的 , 膾炙人口的, 特別是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明效果良好的。 ” 1978 年 3月 全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案 ） : “語文要選取文質(zhì)兼美的文章 , 必須思想內(nèi)容好,語文文字好, 適合教學(xué)?！?1986 年 12 月 全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱: “課文要選取文質(zhì)兼美 , 適合教學(xué)的典范

4、文章?！?992 年 6 月九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱（ 試用 ） : “課文要文質(zhì)兼美。語言文字要合乎規(guī)范。課文要難易適度, 適合教學(xué), 應(yīng)該是經(jīng)過一定的努力, 教師能教好, 學(xué)生學(xué)得了的, 題材和體裁應(yīng)該豐富多樣, 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?2019 年 3 月 九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱 （ 試用修訂版） : “課文要具有典范性、文質(zhì)兼美、題材、體裁、風(fēng)格應(yīng)該豐富多樣, 富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。要體現(xiàn)教學(xué)目的, 適合教學(xué), 有利于開拓學(xué)生視野, 激發(fā)學(xué)生興趣。”從歷年大綱對語文教材選材的要求來看 , 不同時(shí)代的語文教材的編寫有不同的特征。( 二 ) 對新課標(biāo)實(shí)行前高中語文教

5、材的評價(jià)1. 內(nèi)容和形式上的可取之處從以上大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)來看, 課文的選編無論在內(nèi)容還是形式上都側(cè)重思想性、時(shí)代性、 豐富性、 可接受性等幾個(gè)方面,具體而言:(1) 思想性。語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文教育優(yōu)勢, 加強(qiáng)思想道德教育是課程目標(biāo)中的重要內(nèi)容。給學(xué)生以正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生建立健全的人格, 擁有優(yōu)良的品德。如祝福教學(xué)生痛恨封建禮教, 同情勞動(dòng)?jì)D女 ; 荷花淀教學(xué)生看到殘酷戰(zhàn)爭背后的美麗的水鄉(xiāng), 淳樸愛國的鄉(xiāng)親；勸學(xué)用古老的語言教導(dǎo)學(xué)生勤奮這些都對學(xué)生優(yōu)良品德的形成起到了不容忽視的作用。(2) 時(shí)代性。時(shí)代在不斷發(fā)展, 語文教材也在不斷改進(jìn)。每個(gè)時(shí)代都有它自己的特色。

6、就拿人民教育出版社1983 年出版的高中語文教材來說, 就能很清楚地看到這一點(diǎn): 包身工控訴了資本主義的罪惡; 瑣憶歌頌了魯迅先生崇高的革命戰(zhàn)斗精神; 依依惜別的深情講述的是戰(zhàn)爭年代的故事整個(gè)教材處處都教育學(xué)生不忘過去的艱苦歲月，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。(3) 豐富性。這主要體現(xiàn)在選文的體裁和題材上。選文的體裁隨著語文改革的進(jìn)行不斷豐富多樣, 現(xiàn)代詩詞、文藝隨筆等體裁也在教材中占有一席之地; 題材方面也是如此, 不僅有革命題材, 文藝、科技等題材也被選入課本供學(xué)生學(xué)習(xí)。(4) 可接受性。各階段的選材標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)“合適教學(xué)”“要難易適度, 適合教學(xué), 應(yīng)該是經(jīng)過一定努力, 教師能教好, 學(xué)生學(xué)得了的”

7、, 這些其實(shí)都說的是要考慮學(xué)生的接受能力,要具有可接受性。比如紅樓夢共一百八十回, 而教材僅僅選了其中的一小段: 林黛玉進(jìn)賈府; 古代文言文、文言詩詞不計(jì)其數(shù)，而編者僅選其中很少的一部分作為教材都是一些學(xué)生易學(xué)、易懂的篇目, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明事理、通人情。各個(gè)時(shí)期語文教材在當(dāng)時(shí)也具有一定的進(jìn)步性, 以知識(shí)的傳授和語言能力的培養(yǎng)為主要任務(wù), 明確了語文教學(xué)的德育目的。所選課文不但可以作為學(xué)生讀寫的范文、樣本, 同時(shí)還可以用來陶冶情操、規(guī)范行為、凈化靈魂、激發(fā)熱情。通過對這些選文的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生人格的健全和完善。前面提到的夏衍先生的包身工就通過詳細(xì)的敘述, 精辟的議論真實(shí)地描述了舊中國包身工的苦

8、難, 揭露了帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行, 激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情。總之 , 好的選文無論在思想上還是在藝術(shù)上都可以起到“潤物細(xì)無聲”的作用 , 讓學(xué)生在潛移默化中吸收知識(shí), 得到進(jìn)步。中學(xué)語文課文的選編在學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)上有著舉足輕重的作用。2. 內(nèi)容和形式上的不足之處從各個(gè)時(shí)期的教材來看, 編寫者都力圖從各個(gè)角度達(dá)到大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的較為理想的效果, 但是一方面, 時(shí)代在飛速發(fā)展, 許多當(dāng)時(shí)被視為先進(jìn)的思想已日趨落后, 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的思想理論卻還沒有被引入課本; 另一方面,許多編者并不是來自教學(xué)第一線, 并且許多編寫者與學(xué)生之間存在著理解與審美等各個(gè)方面

9、的差異, 不能夠站在學(xué)生的立場 , 以學(xué)生的眼光來看待外部世界, 這就使得教材的選文隨著時(shí)間的推移逐漸脫離學(xué)生的生活實(shí)際, 與學(xué)生之間出現(xiàn)了一道不可逾越的“代溝”, 無法進(jìn)行對話和溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只能照著一些條條杠杠去理解課文的思想內(nèi)容, 從而產(chǎn)生了“課文都是編書人編的”這種想法 , 給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了許多不便因素, 引起了教師和學(xué)生的不滿。盡管選文標(biāo)準(zhǔn)是明確的, 但由于編者的理解各異、喜惡不同,再加上時(shí)間的不斷推移, 導(dǎo)致教材所選作品有明顯的缺陷,編排方式有很大的不足, 能力體系也不盡完善。(1) 選文內(nèi)容比較陳舊有研究者作過統(tǒng)計(jì), 新課標(biāo)實(shí)行前的高中六冊語文163 篇課文中 , 古

10、代文學(xué)作品64 篇 , 外國文學(xué)作品10 篇 ( 其中 9 篇是19世紀(jì)以前的作品), 其余現(xiàn)代文, 其中 20 年代的 8篇 ,30 年代的 9篇 ,40 年代的 9篇 ,50 年代的 12篇 ,60 年代的 15篇 ,70年代的 9篇 ,80 年代的 13 篇 ,90 年代的 2 篇。這些課文中不乏各個(gè)時(shí)代的經(jīng)典名作, 其思想、內(nèi)容有著永恒的生命力, 但缺少反映現(xiàn)代社會(huì)所必須的公德意識(shí)、競爭和合作意識(shí)、21世紀(jì)品質(zhì)等思想為題材的文章。仍以人民教育出版社1983年版高中語文教材為例, 選文大多取材于舊中國農(nóng)村革命戰(zhàn)爭、社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期, 而反映改革開放以后的文學(xué)作品幾乎沒有。學(xué)

11、生只能一味地學(xué)習(xí)以前, 對身邊發(fā)生的翻天覆地的變化卻無從學(xué)習(xí), 這又如何能培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)呢?(2) 編排方式較為呆板時(shí)代在飛速發(fā)展, 尤其是多媒體的出現(xiàn)使信息傳送速度倍增而新課標(biāo)實(shí)行前的教材仍舊沿襲多年的編排方式, 即書本教材加練習(xí)冊的形式, 而視聽教材和參考閱讀文選沒能得到很好的開發(fā)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果便是: 一是選文不能太多, 否則書本會(huì)越來越厚, 但是選文一少, 教師就會(huì)講得越來越白, 比如一定要將一篇美文劃分段落, 一定要找出某個(gè)詞語背后的含義等等一些甚至作家本人也搞不太清的東西, 將一篇篇優(yōu)美的文章瓦解得支離破碎; 二是練習(xí)和答案必須精煉, 否則顯得輕重不分, 而這樣一來, 學(xué)生只能

12、圍繞標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn), 發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維不能得到很好的發(fā)展。(3) 忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)過去 , 由于結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的思想嚴(yán)重束縛著我們。我們在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的尺度內(nèi), 僅看重學(xué)生的考試成績, 培養(yǎng)出的學(xué)生往往有很高的考試分?jǐn)?shù), 卻沒有與之相適應(yīng)的能力。所有這些都是因?yàn)槲覀兪褂弥话殉咦? 考核了學(xué)生原始性記憶的能力 , 忽略了學(xué)生的理解記憶, 只注重了學(xué)生的天性, 忽略了他們的人性, 注重了先天因素, 忽略了后天因素。正是認(rèn)識(shí)到了這若干個(gè)問題, 教師、學(xué)生、家長都渴望新一輪的語文改革, 在這種情況下, 全日制義務(wù)教育語文課程實(shí)驗(yàn)稿就應(yīng)運(yùn)而生了, 它為新教材的編寫提出了很多建設(shè)性意見, 提出了合理

13、、科學(xué)的建議。二、對新課標(biāo)實(shí)行后高中語文教材編寫的分析（ 一 ） 對選材標(biāo)準(zhǔn)的分析新課標(biāo)對教材的編寫提出了新的要求:指導(dǎo)思想方面, 新課標(biāo)要求教材的編寫要以教育科學(xué)理論為指導(dǎo) , 要在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。難能可貴的是, 新課標(biāo)從高中生的角度出發(fā) , 要求教材編寫要適應(yīng)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn), 從語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā), 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神幫助學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成。內(nèi)容選編方面, 新課標(biāo)要求“選文要具有時(shí)代性和典范性 ,富于文化內(nèi)涵, 文質(zhì)兼美, 豐富多樣, 難易適度, 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 開闊學(xué)生的眼界”1, 并且還要求內(nèi)容的確定

14、要有利于學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)。教材編寫的形式方面也同樣強(qiáng)調(diào)改革, 要求“形式靈活多樣避免模式化, 重視設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)專題” 2( P 9),給學(xué)生留下了廣闊的創(chuàng)造空間。從這幾點(diǎn)我們可以看出新課標(biāo)對教材的編寫要求更為具體、全面, 給編寫者提出了更高要求, 而新出版的中學(xué)語文教材, 無論從內(nèi)容上還是形式上都有其獨(dú)具一格的特色。( 二 ) 對新課標(biāo)實(shí)行后高中語文教材的評價(jià)1. 新課標(biāo)實(shí)行后高中語文教材的特點(diǎn)為了配合國家基礎(chǔ)教育課程改革, 新課標(biāo)實(shí)行后編訂了新的語文教材, 以人教版高中語文教材為例, 編者“力求體現(xiàn)國家高中課程改革的基本理念” 3( P 3),落實(shí)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和

15、要求。在繼承我國語文教材書編寫的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上 , “努力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、理念和指導(dǎo)思想 , 認(rèn)真研究在信息化社會(huì)對高中語文教育提出的要求, 并浸透到教科書的編寫之中” 3( P 3),主要體現(xiàn)在：(1) 思想上 , 新教材處處都體現(xiàn)了一個(gè)“新”字。新選入了許多反映現(xiàn)代社會(huì)的文學(xué)作品, 以人教版高中語文第二冊第二單元來說, 除第一篇 拿來主義是傳統(tǒng)篇目外, 其余三篇 我若為王 、 莊周買水以及剃光頭發(fā)微均為新選篇目,都反映了現(xiàn)代社會(huì)問題, 相對于以前的教材來說, 思想更開放、更大膽, 有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維, 引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注身邊人, 身邊事。(2) 內(nèi)容上注重學(xué)生的綜合能力的培

16、養(yǎng)。閱讀教材著重培養(yǎng)理解、欣賞分析文學(xué)作品的能力, 為幫助學(xué)生理解, 每一單元開始之前都設(shè)有序言, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前先對該單元有一個(gè)整體了解。在大部分的課文后面還有對該篇文章的作者及作品本身的簡單介紹, 在幫助學(xué)習(xí)的同時(shí)豐富學(xué)生文學(xué)常識(shí)。(3) 形式上 , 過去教材的編寫是以單元+知識(shí)短文的形式。主要按文體編排, 缺少專題設(shè)計(jì), 缺少變化, 顯得十分呆板。新教材打破了這一固定模式, 按閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作、口語交際分開編排而又互相聯(lián)系, 相互配合, 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。2. 新課標(biāo)實(shí)行后高中語文教材的優(yōu)點(diǎn)(1) 范文的選擇。全套必修課教科書共有“80 課 ,

17、 涉及 98 篇作品 , 現(xiàn)當(dāng)代作品及外國作品54 篇 , 其中新選課文35 篇 , 如沈從文的 邊城 ( 節(jié)選 ) 聶紺弩的 我若為王達(dá)爾文的 物種起源導(dǎo)言等等, 占總數(shù)的64.8%。古代詩文作品在全套教科書中的比例, 約占45%,古代詩人的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主 , 也適當(dāng)擴(kuò)大了選材范圍, 新選了一些古代優(yōu)秀作品” 4( P 4),新選古代作品如魏徵的諫太宗十思疏、柳宗元的種樹郭橐駝傳等。(2) 練習(xí)的安排。設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)”, 精讀課文一般有四道題 , 略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目, 以幫助學(xué)生整體把握課文, 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性; 其次是

18、文章寫法上的, 或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的, 幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文, 學(xué)習(xí)寫作方法;第三個(gè)主要是語言方面, 如一些精彩語句的品味, 文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí), 重在積累, 幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力, 掌握駕馭語言的能力; 最后一個(gè)是開放性, 拓展性的題目, 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力, 學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案, 只要言之成理即可, 有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。(3) 寫作能力訓(xùn)練。設(shè)有“寫作”和“口語交際”兩個(gè)板塊不僅注重對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練, 告訴學(xué)生寫作方法, 而且教給學(xué)生“寫什么”, 與閱讀結(jié)合在一起, 便于學(xué)生長期積累 , 打好寫作基礎(chǔ), 避免了過去的純技術(shù)性寫作訓(xùn)練, 讓學(xué)生的習(xí)作不再空洞。三、對新課標(biāo)實(shí)行后高中語文教材使用的思考新課程改革給教學(xué)帶來了盎然生機(jī), 帶來了新的活力。對教師素質(zhì)也提出了新的要求: 思想方面, 新課標(biāo)要求教師具有人文情懷, 要能夠與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流, 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 知識(shí)方面, 教師要有廣、深、新的知識(shí)面,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求; 能力方面, 要求教師