中職語文職業(yè)模塊教學回歸本真的策略研究

1、中職語文職業(yè)模塊教學回歸本真的策略研究    中職語文職業(yè)模塊教學回歸本真的策略研究中職語文職業(yè)模塊教學“回歸本真”的策略研究 （二）概念的界定 1.“中職語文”是指針對以培養(yǎng)企業(yè)所需的一線初、中級專業(yè)技術(shù)操作人才為目標的各類全日制中等職業(yè)學校學生所實施的語文教育。 2.“職業(yè)模塊教學”一詞來源于教育部中等職業(yè)學校語文教學大綱中的表述，大綱在第三部分“教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)”中指出，“本課程的教學內(nèi)容由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成”，“職業(yè)模塊是適應學生學習相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，各學校根據(jù)實際情況進行選擇和安排教學”?！奥殬I(yè)模塊教學”是指中職學生

2、在完成了必修的基礎模塊的基礎上，以就業(yè)為導向而進行的語文教學活動。 3.“回歸本真”，不論人們?nèi)绾味x教育，教育有其不言自明的意義：那就是教育要使人成為人，教育要促進人的發(fā)展。中職語文教育職業(yè)模塊下的“回歸本真”：一是指回歸現(xiàn)實生活，即現(xiàn)實生活場景和學生能夠建構(gòu)的精神世界；二是指回歸實在的職場生活，將語文的情感功能滲透在職業(yè)意識中，形成于具體的專業(yè)和職業(yè)所需的語文技能中；三是回歸豐盈的精神生活，使學生不是被動地適應，甚至是機械地重復已有的生活，而是要感受到生活的意義以及工作的愉悅?？傊氨菊娴慕逃笔且环N既教人怎樣生存，又導人為何而生存的教育。 4.“策略”一般是指可以實現(xiàn)目標的方案集合。“策

3、略研究”指在回歸本真教育理念指導下，在職業(yè)模塊的框架中進行實踐研究操作方式方法的集合。 （三）研究背景： 政策背景2010年，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要頒布，綱要指出，要把大力發(fā)展職業(yè)教育擺在更加突出的位置，要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，大力推進教育教學改革，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。江蘇省也頒布了江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，根據(jù)江蘇經(jīng)濟社會和職業(yè)教育發(fā)展水平，進一步提出江蘇省要創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，該綱要明確要求“以職業(yè)能力為核心，改革教學方法”，突出以誠信敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才?？傊谡邔用?/p>

4、上，正在著力推動中等職業(yè)教育全面發(fā)展，深刻變革，作為中職公共基礎課，應當呼應這個推動力量，積極求變，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型勞動者做出貢獻。 社會背景進入十一五末期后，我國經(jīng)濟和社會發(fā)展步入加速轉(zhuǎn)型期，現(xiàn)代化的企業(yè)需要具有一定人文素養(yǎng)的新型產(chǎn)業(yè)工人，逐漸成型的公民社會需要具有一定現(xiàn)代公民意識的新型建設者，這對于以直接培養(yǎng)技術(shù)工人為主的中職教育提出了新的要求，特別是對最能培養(yǎng)人文素養(yǎng)的中職語文教育發(fā)出了有力的呼喚。面對新的社會需求，中職語文教育應該以改革的姿態(tài)予以回應，在回歸本真的教育探索和教學實踐中培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民和新型技術(shù)工人。 教育背景中職文化課特別是中職語文課長期沿襲普通高中以傳

5、授知識為主的教學樣態(tài)，忽視了中職學生以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標和現(xiàn)有條件下中職學生的學習水平與心理特點，忽視了職業(yè)教育面向職業(yè)、面向社會的根本特點，喪失了職教語文課的特色，喪失了其本應有的更大的實踐性和人文性。借此次中職語文教育改革推出“職業(yè)模塊”，職教語文回歸本真的探索有了一個良好的載體和探索空間。 （四）研究價值： 1. 本課題的研究對象是中等職業(yè)學校語文職業(yè)模塊的教學，課題研究的主旨是如何在職業(yè)模塊的語文教學實踐中實施回歸本真化的教學，課題研究的背景環(huán)境定位于課改背景下職業(yè)學校的語文教學現(xiàn)實即盲目追隨普高語文應試模式，導致最富有靈性的語文課不僅不能起到化人心魂的人文作用，即使是基本的工具性作

6、用也舉步維艱?！奥殬I(yè)模塊”是新頒布的中職語文教學大綱教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的一塊重要組成部分，是加強學生語文實踐，培養(yǎng)學生的語文應用能力，使學生形成綜合職業(yè)能力，形成良好的個性以及健全的人格，促進他們職業(yè)發(fā)展的重要保障。本課題對此展開研究，對“以學生為中心、以就業(yè)為導向、以實踐為主線”的職教語文新理念的落實開展有效的探索，對當前的語文教學改革具有鮮明的時代意義。 2.面對基礎較為薄弱的中職學生，如何讓中職語文教學回歸本真，上好上活上出文化味兒上出精氣神，真正地將語文的工具性和人文性以多種課堂教學樣態(tài)體現(xiàn)出來，達到化育的目的，這是本課題著力要思考解決的，也是廣大一線的中職語文老師迫切渴望找到教改門徑的關(guān)

7、鍵問題所在。 3.以點帶面，激活語文教學。本課題選取選修課職業(yè)模塊作為切入點，充分考慮了當前總體中職語文低效沉悶的教學現(xiàn)狀，在力求整體穩(wěn)定的前提下小角度地從選修課切入，穩(wěn)扎穩(wěn)打，以點的突破帶動面的突破，力求為中職語文教學在回歸本真的道路上開辟一條新路，使職教語文煥發(fā)出更大生機和活力。 （五）文獻綜述 教育的根本的內(nèi)在性功能在于促進人的生成。人的生成，意味著一個個具體的、完整的人的不斷發(fā)展與成長過程。教育應以追求人的全面生成為理想和目的，這也是任何教育教學的本真追求。 中職語文教學對無論對學生生存能力的培養(yǎng)還是健全人格的塑造都具有獨特的優(yōu)勢，但目前中職語文課程的重要價值遠未發(fā)揮出來，沒有起到應有

8、的作用，甚至妨礙了中職學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對現(xiàn)狀，許多關(guān)注中職語文教學改革的有識之士從不同角度提出了自己的主張和策略。以1989-2010為限，通過維普數(shù)據(jù)庫檢索，在對800多篇中職語文研究論文進行泛讀的基礎上，我們著重閱讀了課堂教學有效性的相關(guān)論文20篇，中職語文的人文性相關(guān)論文53篇，以及涉及語文職業(yè)化的論文35篇。我們發(fā)現(xiàn)自上世紀90年代特別是進入新世紀以來，中職語文界對于語文課堂教學回歸本真的相似研究集中表現(xiàn)為以下幾個特點。 1.相當重視具體而微的課堂教學技術(shù)與方法。 絕大多數(shù)中職語文老師基于當前的中職語文課堂現(xiàn)狀，認為回歸本真首要地就是回歸到課堂的活力上來，回歸到課堂的情趣上來，師生能

9、夠在特定的文本語境下展開一定程度的互動，從而促發(fā)更高級別的課堂生成以及情感共鳴。這種想法雖然陳義不高，但是卻極端現(xiàn)實。如楊嘉華的邊唱邊學語文中職語文教法初探，將音樂作品引入語文課堂，以歌代導，以歌代講，“讓學生收獲前所未有的新鮮感受，體會來自心靈深處的震撼，這樣的語文課自然妙不可言，還需要學生垂頭喪氣啞口無言嗎”；又如靳矗峰在電視散文在中職語文教學中的作用中探討了“針對學生的特點和教材，本學期結(jié)合教學大綱和教材訓練目標，給學生安排一些優(yōu)秀的電視散文教學課，對語文教學做了一些新嘗試”；再如劉麗娟的星星之火可以燎原說說中職語文課堂的亮點設計，從自己的案例出發(fā)闡明中職語文教師應該努力讓每堂課都有一個

10、小小的設計亮點，來點燃學生學習語文的星星之火。總的來說，由于對課堂教學有效性的高度重視，廣大中職語文老師在探討課堂教學的技術(shù)與方法上不遺余力，這些技術(shù)與方法具有很強的指導性和可操作性。但是，總覽這些研究，基本上還是以術(shù)為主，帶有一定的短期功利性。 2.在語文課的人文性上具有高度共識。 雖然在具體課堂操作上往往有意無意忽略人文性，但是理性層面上因為沒有升學的壓力，中職語文回歸本真，回歸人文性，才更加容易取得共識。這個方面出現(xiàn)了不少應然性的論述。黃麗瓊在中職語文審美教育教學策略初探中認為“教師通過教學活動，在潛移默化中提高學生的氣質(zhì)精神，使審美情感內(nèi)化；同時全面發(fā)展學生的人格情感，達到審美素養(yǎng)的外

11、化功能”；王曉燕在讓生命在教育中詩意地棲居中職語文課程定位的思考則主張中職語文教學不應再片面地追求教學目標的完成，“而是在課堂上用心去挖掘智慧、真、美、自由、公正、希望和愛”；吳倩在文質(zhì)彬彬，然后君子淺談中職語文教學中的人文素質(zhì)教育中以較大篇幅結(jié)合中等職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀和管理方式，闡述了語文學科人文教育實施的背景和必然性，并進一步明確了語文學科人文性教育的內(nèi)涵，以及如何在現(xiàn)有的中職語文教學現(xiàn)狀的基礎上實施人文教育，事實上，如何實施正是相關(guān)研究比較薄弱的地方。 3.就語文如何為專業(yè)服務各抒己見。 中職語文回歸本真，在不少老師和研究者看來，在某種意義上就是回歸到職業(yè)二字上來，論者認為在討論中職語文

12、回歸本真時，必須戴著職業(yè)教育的眼鏡去研究。因此，語文的職業(yè)性研究或者稱為語文與專業(yè)結(jié)合的研究也是語文回歸本真探索中的熱點和難點。劉蓓在對中職語文教學改革的本位思考中提出“對于中職學校，以學生為本，就是以學生的專業(yè)需求為本”“中職語文必須立足學生的專業(yè)”；陳躍芬在中職語文職業(yè)化教學體系的構(gòu)建中認為需要“構(gòu)建中職語文職業(yè)化教學，突破傳統(tǒng)的單一的學科型課程體系，構(gòu)建體現(xiàn)綜合職業(yè)能力發(fā)展要求的新型課程體系”。但是，不同的專業(yè)和語文的對接難易程度平滑程度是不同的，這方面還有待更加細致的研究，這也關(guān)系到職教語文能否順利回歸職教本位和語文本位的難點所在。 4.對于回歸本真的學理探討著力較少。 歷史地看，職教

13、語文教學研究相對于普教語文教學研究本就十分薄弱，特別是職教語文教學理論的構(gòu)建更是不盡人意。就本專題研究而言，回歸本真的學理探討就更少。沈彬在職業(yè)性•實踐性•生活性職業(yè)學校語文教學的基本特性與追求中論述了職業(yè)學校語文教學的基本追求應該是職業(yè)性、實踐性、生活性；徐健在職教語文教學的回歸探尋中將職教語文教學的追求更明確地定位為回歸現(xiàn)實生活、回歸職場生活和回歸精神生活。但都只是提出了一種傾向，對于在職教語文中如何體現(xiàn)這些追求和回歸還缺少更深入的研究。 綜上所述，我們認為職業(yè)模塊選修為中職語文回歸本真提供了實驗的契機。然而，由于職業(yè)模塊是新大綱剛剛規(guī)定的教學內(nèi)容，

14、就目前來看針對職業(yè)模塊的課堂教學研究尚屬空白，我們研究的價值也就在此。 （六）研究內(nèi)容 1對目前中職語文教學現(xiàn)狀的有關(guān)調(diào)研。通過對目前中職學生學習能力、習慣和需求進行調(diào)查，對原有語文教材的編寫、教學目標的確定、教學的評價、教學的手段幾個方面進行分析研究，以期尋找到阻礙中職語文教育回歸本真的原因所在； 2.在閱讀教學中如何選擇貼近現(xiàn)實生活場景和學生能夠建構(gòu)的精神世界的教材，以及教授這類教材的教法研究； 3.如何結(jié)合學生專業(yè)實際設計和開展項目式的語文綜合實踐活動，實現(xiàn)對學生進行聽說讀寫能力綜合培養(yǎng)的案例研究； 4.如何培養(yǎng)中職學生應該具備的口頭表達能力的教學方法的研究； 5通過若干傳統(tǒng)文化專題的教

15、學，研究如何利用我國傳統(tǒng)文化的精髓來 啟迪學生的心智、尋找精神的家園、促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展； （七）研究思路 首先通過對目前語文教學現(xiàn)狀的調(diào)研，在教學觀念和教學模式，課程結(jié)構(gòu)和教學目標，教學方法和教學手段，以及評價機制和激勵形式等方面，為本課題的研究尋找到實踐基礎，然后通過對有關(guān)教育理論和最新的中職語文教學大綱的學習和研討，提高課題組成員的理論認識水平，為課題研究確定理論的出發(fā)點。 將本課題分為五個子課題，由五個中職學校的骨干教師分別擔任子課題負責人，針對不同的研究主題結(jié)合本校實際選取合適的切入角度，帶領(lǐng)本校教師開展實踐研究。 本課題研究遵循五個原則：一是實踐性原則，即必須把課題研究與日

16、常的課堂教學實踐相結(jié)合，邊實踐邊研究，既注重最終的結(jié)果更注重過程的實效性，使課題研究的過程同時成為教師業(yè)務能力提高的過程；二是科學性原則，作為社會學科的科學研究，要借鑒自然科學的實證法則，盡可能用事實說話，用數(shù)據(jù)說話；三是有所突破的原則，即無論是各子課題還是整個課題的研究，不注重構(gòu)建完整的教改體系，而注重在某些領(lǐng)域或環(huán)節(jié)取得突破性進展，在此基礎上總結(jié)出可供同類學校語文教學可借鑒的經(jīng)驗；四是開放性原則，即將語文學習從課堂延伸到課外，從學校延伸到社會，從書本延伸到生活；五是分工與合作相結(jié)合的原則，即各子課題負責人既要潛心本課題的研究，又要經(jīng)常定期和母課題其他研究人員定期開展研討，取長補短，獲得借鑒

17、和啟發(fā)。 （八）理論與實踐依據(jù) 從借鑒的角度來說，跳出職教特定領(lǐng)域的一般意義上的回歸本真的教育研究是頗能給人以啟發(fā)的。最重要的就是二十世紀德國存在主義哲學家和教育家卡爾•雅斯貝爾斯的本真教育的回歸，雅斯貝爾斯嚴肅地指出：“本真教育肩負著偉大的使命”，“人類的將來取決于本真教育能否成功”“本真的教育發(fā)展到一定階段甚至對技術(shù)本身也有幫助”。國內(nèi)較早涉及該問題的是南京師范大學的魯潔教授。她在2001年發(fā)表教育的返本歸真德育之根基所在，從德育的角度呼喚本真教育，認為 ：本真的教育是一種既授人以生存的手段與技能，使人把握物質(zhì)世界的教育，又導人以生存的意義與價值，使人建構(gòu)自己意義世界的

18、教育，是這兩種教育的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。為此，本真的教育所要達到的目的有兩種：一種是“有限的目的”，也即是使受教育者具有與外部世界期待相符的外在目的；另一種也是更為重要的則是“無限的目的”“超出人的自然存在直接需要的發(fā)展”之內(nèi)在目的，這項目的指向的是人自己，是人的自我發(fā)展、自我提升、自我意義建構(gòu)。只有使這兩重目的統(tǒng)一才可能達到人的全面自由發(fā)展。這些外部借鑒性的論述如何去啟發(fā)指導中職語文職業(yè)模塊的回歸本真的教學策略研究，正是我們需要努力的地方。 教育部最新頒布的語文教學大綱在第一部分“課程性質(zhì)與任務”指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語

19、文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務。”并且把語文課程的教學內(nèi)容分為基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分，“職業(yè)模塊是適應學生學習相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，各學校根據(jù)實際情況進行選擇和安排教學，教學時數(shù)為3236學時。”我們認為中職語文應該利用較為靈活的職業(yè)模塊教學，深入充分挖掘語文的豐富性在促進學生內(nèi)在精神生命成長的中的作用與

20、價值。簡言之，回歸本真的教學策略應該體現(xiàn)出生活化的應用性、情趣化的審美性、人格化的人文性，人性化的互動性。 我市各職校語文教師在各自的工作崗位上對于語文教學回歸生活、回歸職業(yè)、回歸精神的教學研究和實踐探索始終沒有停止過，在總結(jié)前幾年教改經(jīng)驗的基礎上，2008年，我們教研室組織我市部分職業(yè)學校教師編寫了具有較大創(chuàng)新理念的地方特色語文教材社會 人文 素養(yǎng)，并在三所職業(yè)學校試點教學，圍繞新教材的課堂教學不斷開展專題性研討，目前已實施了兩輪教學過程，一批教師已積累了一定的教學經(jīng)驗。 （九）內(nèi)容結(jié)構(gòu)（含子課題） 1.中職語文教學效果構(gòu)成與中職語文能力目標構(gòu)成要素分析 2.中職語文綜合職業(yè)實踐活動的課例研

21、究 3.中職語文職業(yè)模塊“閱讀與欣賞”版塊“本真”教學策略的案例研究 4.中職語文職業(yè)模塊“口才訓練”的研究 5.傳統(tǒng)文化教育對當代中職學生人生價值建構(gòu)意義的研究 （十）研究方法 1.調(diào)查研究法。一方面是通過對中職學生的抽樣，以個體為分析單位，通過問卷、訪談等方法了解調(diào)查對象的語文學習基礎、興趣；語文學習的內(nèi)在需求、期望的語文學習形式等，并將調(diào)查結(jié)果加以分析來開展研究；另一方面是通過對企業(yè)的問卷、訪談等方法，了解目前企業(yè)崗位上、職業(yè)發(fā)展中所必須的與語文緊密相連的素養(yǎng)。 2文獻研究法。首先是通過各大學術(shù)期刊、天宇數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)查找 有關(guān)中職語文教學與專業(yè)教學結(jié)合、回歸本真等的論文。

22、在前期搜集的基礎上，鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對中職語文教學中職業(yè)模塊“回歸本真”教學的科學認識。 3.行動研究法。在自然、真實的教育環(huán)境中，課題組成員按照切準規(guī)律的、一定的操作程序，綜合運用多種教學策略與技術(shù)，以解決目前中職語文教學中的實際問題為首要目標，突出行動過程與研究結(jié)果的結(jié)合，著重體現(xiàn)系統(tǒng)性、開放性和發(fā)展性。 4.比較研究法。根據(jù)一定的標準，對課題研究中的實驗班與非實驗班兩者之間進行對比考察，尋求異同；對課題研究實驗班的前期與后期兩者之間進行對比考察，尋求異同，進而探求出研究過程中的一些有效操作方法與可取規(guī)律。 （十一）預期成果 1.形成具有指導性的調(diào)研報告。通過對學生、

23、企業(yè)等兩類的調(diào)研與分析，有效把握目前中職語文教學的現(xiàn)狀、問題與需求，分析造成的原因，并促使本研究在教學目標的設置、教學內(nèi)容的整合、教學方法的采用、效果效果的彰顯等方面不僅更能滿足學生的專業(yè)（職業(yè)）需求，而且更能有效避免目前的“去語文化”現(xiàn)象，彰顯語文本身應該具備的魅力。 2.形成具有靈動性的閱讀教學。通過對“閱讀與欣賞”版塊的回歸本真的課堂教學策略研究，將學生從語言的失真、生活的失真、精神（靈魂）的失真、審美的失真、批判能力的失真及創(chuàng)新精神的失真中拯救出來，有效地在閱讀教學中實現(xiàn)“三變”，即：變?nèi)萘繛橘|(zhì)量、變授受為對話、變解析為建構(gòu)；同時探索出一系列行之有效的閱讀教學策略。 3.形成具有代表性的實踐專題。通過實踐活動專題的設計與實踐，真正地將語文與專業(yè)、與職業(yè)實現(xiàn)有效融合，將語文的聽、說、讀、寫能力有效整合，切實達到“三少三多”，即：少一點紙上談兵，多一些語文實踐；少一點千人一面，多一些百花齊放，少一點喋喋不休，多一些靜默慎獨；力圖使設計的實踐專題具備極強的代表性，在語文職業(yè)模塊教學中更具有針對性。 4.形成具有生活化的口語教學。按照生活性、實踐性、綜合性、合作性為原則，通過口語交際的訓練，有效改變目前中職學生普遍存在的想說不敢說、敢說不能說、能說