小學(xué)語文課本中的修辭現(xiàn)象及其教學(xué)策略（一） (2)

1、小學(xué)語文課本中的修辭現(xiàn)象及其教學(xué)策略人民教育出版社小學(xué)語文室孟令全一、修辭與小學(xué)語文教學(xué)（一）修辭和語文教學(xué)有著天然的聯(lián)系。修辭學(xué)到大學(xué)才被正式列為一門課程，中學(xué)雖然學(xué)一點(diǎn)修辭，略知皮毛而已，小學(xué)則不知這皮毛為何物。這樣說來，學(xué)習(xí)修辭，似乎是中學(xué)的事，大學(xué)的事，與小學(xué)不沾邊，或關(guān)系不大。不過話又說回來，雖然修辭似乎與小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系不大，但是在小學(xué)語文課本中，特別是在中高年級的語文課本中，修辭現(xiàn)象多如牛毛，凡為專家和多數(shù)人已認(rèn)可的修辭格在小學(xué)語文課文中，大都出現(xiàn)過。何謂修辭？修者，修飾、選擇也；辭者，語辭、文辭也。所謂語辭，即口頭語言；所謂文辭，即書面語言。故修辭是對語辭、文辭進(jìn)行修飾和選擇的

2、一種語言行為、語言現(xiàn)象，是一種言語活動的方式。研究修辭這種語言行為、語言現(xiàn)象，這種言語活動方式的學(xué)科被稱之為修辭學(xué)。由此觀之，修辭學(xué)研究的對象是語言，因此修辭學(xué)屬語言學(xué)的范疇，是語言學(xué)的一個(gè)分支。修辭學(xué)和語音學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)研究的對象都是語言，雖然它們從不同的角度、不同的層面研究語言，雖然研究的目的、研究的內(nèi)容、研究的方法也不盡相同；但是相同的研究對象，說明這些學(xué)科之間肯定存在著比較密切的關(guān)系，并以它們自身的語音規(guī)律、語義規(guī)律、詞匯規(guī)律、語法規(guī)律、修辭規(guī)律，共同闡發(fā)著語言的規(guī)律。小學(xué)語文這門課程是干什么的呢？如作簡而明的回答，曰：是學(xué)語言的。既然是學(xué)語言的，就和語言學(xué)有關(guān)。而且涉及到

3、語言學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。如和語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、語義學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)都密切相關(guān)。若再問，學(xué)習(xí)語言具體指的是什么呢？答曰：具體指兩方面，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解語言，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言；此二者構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。先講語言理解的問題。對語言的理解，由于人們的需求和目的的不同，實(shí)際上是存在著很大差異的。就一般而言，人們對語言的理解，基本上是對語言所表達(dá)意義的理解，主要是對語言內(nèi)容信息的提取。但是，語文教學(xué)中對語言的理解，就比一般意義上對語言的理解要復(fù)雜多了，它要在理解語言的過程中識字，了解某些語言知識，形成比較敏銳的語感，它還要在理解語言的同時(shí)積累語言和學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。這樣說來，語文教學(xué)中

4、對語言的理解，它所關(guān)注的就不僅僅是語言所提供的有關(guān)內(nèi)容的信息，它還應(yīng)該關(guān)注語言本身，關(guān)注有關(guān)語言形式的信息，語言的審美信息，語言知識的信息。要在理解意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會言語的表達(dá)效果，并適度地了解語言的一些表達(dá)方式和體會語言的美。特別是對那些經(jīng)過修辭的言語，應(yīng)該給予更多的關(guān)注。因?yàn)檫@些言語是在文從字順的基礎(chǔ)上對語言更高層次的運(yùn)用；它更講究表達(dá)效果，力求最佳表達(dá)效果，在準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的同時(shí)，更注重表達(dá)的形式，爭取做到內(nèi)容與形式比較完美的統(tǒng)一。比如，在課文富饒的西沙群島中有這樣一句話，“正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。這句話的意思很簡單，是說西沙群島海里的魚很多。顯然，這句

5、話運(yùn)用了夸張的修辭方式，更為明顯的是：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的表達(dá)效果要比“西沙群島的海里的魚很多”好得多。這正如人是馬，衣是鞍。一個(gè)人穿一身款式陳舊、面料低廉、色調(diào)單一、做工粗糙、且不合身的衣服，與穿一身款式新穎、面料考究、色調(diào)和諧、做工精細(xì)且得體的衣服，給人的感覺會一樣嗎？更何況衣著裝束是極富個(gè)性的事情。如果一個(gè)人的著裝能將自己的身材相貌的優(yōu)點(diǎn)加以最大化的擴(kuò)張，那就說明這個(gè)人不僅會穿，穿得明白；而且穿得很美，能穿出個(gè)性化。一個(gè)人能穿出美，已經(jīng)很不容易了，如果在美的基礎(chǔ)上又能穿出特點(diǎn)來，應(yīng)該說是近乎完美了。“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。作者選用夸張的手法，目的無非是故意

6、通過“言過其實(shí)”、“夸大其詞”以收到“魚多”的更佳的表達(dá)效果。這一表達(dá)效果之好可以從兩方面去概括，一是最大限度地突出了“魚多”的特征，并將“魚多”這一對讀者并無多大情趣的事情說得蠻有情趣；二是將“魚多”這個(gè)帶有概括、抽象化的所指形象化了，“?！钡囊话胧嵌嗌?，想來想去，雖然依舊是深不見底、遼闊無邊，畢竟還是有“形”可想，有“象”可現(xiàn)；于是，由于這句話使用了夸張的手法，就使那本來索然無味的“魚多”之意變得令人回味不絕，且不由得生出許許多多的聯(lián)想和想象。但是在教學(xué)中，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)，僅讓學(xué)生知道這句話是講魚多之意就似乎“OK”了，至于這句話作者為什么要這樣說，這樣說的好處是什么，這句

7、話在表情達(dá)意上有什么作用，其表達(dá)效果如何，就不再過問了。對這樣一個(gè)美好的句子，學(xué)生的理解只落下一點(diǎn)可憐巴巴的語義，這哪里是在學(xué)習(xí)語文，簡直連一般意義上的閱讀都不如。當(dāng)然需要聲明的是，這里絕對不是要求教師去給學(xué)生大講什么夸張修辭的概念、理論，而是要求教師結(jié)合具體的言語和語境，引導(dǎo)學(xué)生具體地理解這樣的句子在表情達(dá)意方面的作用及其表達(dá)效果。從上面的例子中，我們是否可看到語文教學(xué)和修辭之間的密切關(guān)系呢？下面我們再談?wù)Z言的運(yùn)用。從某種意義上講，運(yùn)用語言要比理解語言更難，特別是書面語言。所以在語文教學(xué)中，對理解語言的要求要高于、要大于對運(yùn)用語言的要求和范圍；這句話的意思是什么呢？所謂運(yùn)用語言，有位語言學(xué)家

8、曾經(jīng)說過，小學(xué)作文不要求生動，不講修辭。這位語言學(xué)家的意見是對的。也就是說，小學(xué)生的的作文，或者說對語言的運(yùn)用，只要求作到比較準(zhǔn)確、通順即可。這是對運(yùn)用語言最基本的要求和最低的標(biāo)準(zhǔn)，相對而言也比較容易做到（雖然對小學(xué)生來說并不容易做到）。如要求小學(xué)生在表達(dá)時(shí)運(yùn)用修辭方法顯然是不現(xiàn)實(shí)的，是強(qiáng)人所難，是拔苗助長。因此，在小學(xué)階段，對語言理解的要求要高于要廣于對語言運(yùn)用的要求，具體點(diǎn)說，對語言的理解既要理解語言的意義，還要適當(dāng)?shù)乩斫庹Z言的形式；但是對語言的運(yùn)用，則不作形式上的要求，語言運(yùn)用的訓(xùn)練略微滯后語言理解的訓(xùn)練，這符合人們學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，雖然理解和運(yùn)用不是一法，但多少也有一些取法乎上，僅得其中

9、的意思。如果對語言的理解僅停留在對非修辭語言的理解上，怕在運(yùn)用時(shí)連文從字順都做不到。（二）語言的精華與語言智慧的結(jié)晶，最可寶貴的教學(xué)資源與不可或缺的營養(yǎng)。小學(xué)語文課本所編選的課文，是言語的海洋。各種不同形式、不同風(fēng)格的言語，豐富多彩，應(yīng)有盡有。那些經(jīng)過選詞、煉句，使用了修辭手法的言語，是語言中的精華，這些言語，或經(jīng)過千錘百煉，或妙手偶得，無不閃爍著智慧的光芒。這些言語是語文教學(xué)中最可寶貴的資源。很多修辭家將修辭分為兩大類：一類為消極修辭，一類為積極修辭。這樣的分法歧義較多。為了說明問題，這里也不妨從修辭的角度將言語分為兩大類，一類為修辭言語，這類言語又可以分為兩類，一類為使用了修辭格的言語，另

10、一類為在選詞、煉句上比較講究、有特色的，但談不上什么修辭格的言語；另一類則是非修辭言語。這兩類言語的特點(diǎn)很多。比如，非修辭的言語，一般說來是符合語法規(guī)則，正確無誤的言語；準(zhǔn)確、通順、簡練、得體是這類言語最突出的的特點(diǎn)。在課文日月潭里有這樣一句話“日月潭是我國臺灣省最大的一個(gè)湖”。這句話很通順，很簡練，語義也很明確。這句話向讀者提供的信息是：1、湖的名稱；2、湖所在地點(diǎn)；3、湖的性狀，是臺灣省最大的湖。這句話沒用采用什么修辭方法，可算作非修辭性的言語，句型為陳述，是語法中所講的常用的判斷句。這樣句子在低年級的課文中應(yīng)屬多數(shù)，到了高年級這類句子雖然還不少，但訓(xùn)練的價(jià)值已經(jīng)不大。至于修辭言語，還要在

11、準(zhǔn)確、通順、簡練、得體等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加上形象、生動、富有藝術(shù)性、富有感染力、富有感情色彩、富有美感等特點(diǎn)，如均衡美、對稱美、變化美、側(cè)重美、聯(lián)系美、音韻美、含蓄美、幽默美等。因此，美應(yīng)該是積極修辭言語的一大特點(diǎn)。如果說語法是語言的法律，并如語言世界的警察，對語言起著規(guī)范和糾錯(cuò)的作用；那么修辭就是言語的化妝師、美容師，對語言起著整容和美化的作用。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”是千古名句，說其與天地共存，與日月同輝怕不為過分。此言流傳至今而不衰，主要得益于它的表現(xiàn)形式的完美，正是那巧妙工整的對仗才使它獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，千古不朽，成為言語中的典范。這些經(jīng)過修辭的些言語又有著極高的營養(yǎng)價(jià)值，且是復(fù)合維

12、生素，它是滋養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的重要營養(yǎng)成分，合理吸收、消化這些營養(yǎng)，充分開掘、利用這些資源，使學(xué)生真正獲取這些財(cái)富，對于提高學(xué)生分辨、識別、理解、積累語言和運(yùn)用語言的能力有著十分重要的意義。為了說明問題，下面僅就小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的修辭現(xiàn)象（不含篇章修辭）作一簡單例舉，這些例子只是課文中修辭現(xiàn)象的九牛一毛。這些修辭現(xiàn)象包括兩方面的內(nèi)容，一是選詞、煉句富有特色的、卻談不上使用了什么修辭方法的言語；二是使用了修辭格的言語。選詞、煉句富有特色的言語1、幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線。燕子2、秋天的雨，藏著非常好聞的氣味秋天的雨3、春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。美

13、麗的小興安嶺4、在維也納散步可要小心，別踩著地上的音符。維也納圓舞曲5、我筆尖一動，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。珍珠鳥6、我無限鐘情于我賴以思維和交往的漢字，并震驚于它的無限活力和奇特的魅力。我愛你，中國的漢字7、批評、訕笑、誹謗的石頭，有時(shí)正是通向自信、瀟灑、自由的臺階。鞋匠的兒子8、我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡火突然熄滅。我的戰(zhàn)友邱少云9、聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。童年的發(fā)現(xiàn)10、我站在駱駝面前，看它們咀嚼的樣子：上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白

14、沫子沾在胡須上，我看得呆了，自己的牙齒也動起來。冬陽·童年·駱駝隊(duì)使用修辭格的言語1、比喻依據(jù)聯(lián)想和想象，抓住本質(zhì)不同事物之間的相似點(diǎn)，用一種事物來描寫所要表現(xiàn)的另一事物的修辭方式叫比喻。在文學(xué)作品中，比喻可以形傳神；在政論文中，可使道理淺顯易明。比喻是一種運(yùn)用最為廣泛的修辭方法。（1）荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。荷花（2）只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色長城。觀潮（3）床前明月光，疑是地上霜。靜夜思2、比擬把物當(dāng)作人或把人當(dāng)作物，把此物當(dāng)作彼物來說來寫的一種修辭方法。比擬可以分為擬人和擬物兩種。比擬可以寓情于物，借物抒情。（1）從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛

15、的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。金色的草地（2）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。橋（3）那長長的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當(dāng)水鳥站在它的腰上唱歌時(shí)，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。小橋流水人家3、借代不直接說出要說的人或事物本來的名稱，而借用和該人或該事物密切相關(guān)的人或事物的名稱去代替的一種修辭方法。借代可使語言形象鮮明，變化說法，避免語言直白，還可使語言簡練、含蓄。（1）一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著十里長街送總理（2）我正看得入神，西邊又飛起一只大蝴蝶，橘紅色的身子布滿墨綠色的斑紋，呼扇著翅

16、膀緩緩上升。放風(fēng)箏（3）他開始教化“星期五”?！靶瞧谖濉焙芸斐蔀樗暮脦褪帧ｔ敒I孫飄流記4、夸張用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過客觀現(xiàn)實(shí)的說法來渲染強(qiáng)調(diào)事物的某一特點(diǎn)的修辭方法?？鋸埣瓤梢詫κ挛锟浯笊?，也可對事物縮小降級。夸張可以渲染氣氛，突出事物的特征，增強(qiáng)語勢，加強(qiáng)幽默感。（1）那當(dāng)然，“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”?？蓯鄣牟萏粒?）假如沒有這泉，濟(jì)南定會丟失一半的美。趵突泉（3）女人的又矮又瘦，身子很單薄，簡直一陣風(fēng)能把她吹倒似的。古井5、拈連利用上下文語義的關(guān)聯(lián)，把適用于彼事物的詞語順勢拈來巧妙地連用到此事物上的一種修辭方法。拈連可以使語言新穎、獨(dú)特，活潑、自然，往往可以從事物的表面引到事物的實(shí)質(zhì)。（

17、1）我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。竊讀記（2）人們多么希望車子能停下來,希望時(shí)間能停下來。十里長街送總理（3）我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到你的紙上來啦！”他笑了，笑得那么甜，他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”魚游到了紙上6、移就兩項(xiàng)事物相關(guān)聯(lián)，敘述中將原描寫此一事物的修飾語移來描寫另一事物的性狀的修辭方法。移就可以把人物的感情滲透到景色之中，使人感到情景交融，增強(qiáng)語言的抒情氣氛。（1）一排排大雁追上白云，撒下一陣陣暖暖的叮嚀。聽聽，秋的聲音（2）每條嶺都是那么溫柔林海（3）罪惡的子彈還在威脅著嬌嫩的“和平之花”。一個(gè)中國孩子的呼聲7、轉(zhuǎn)品在特定的語言環(huán)

18、境里，臨時(shí)改變一個(gè)詞的詞性，而活用為另一類詞的修辭方法。轉(zhuǎn)品可以使語言形象、生動、活潑，幽默、風(fēng)趣、含蓄、凝煉，還可以使句式整齊勻稱，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。（1）我想讓母親嘗嘗鮮，她一定會高興的。荔枝（2）母親一見荔枝，臉立刻沉下來：“你財(cái)主了怎么著？這么貴的東西.”荔枝（3）春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。泊船瓜州8、對偶把字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、以相關(guān)的兩個(gè)句子或短語對稱排在一起，表示相反、相關(guān)或相連意思的修辭方法。對偶給人的美是多方面的：音韻美，節(jié)奏美，均衡美，對稱美。（1）天上五顏六色的火花結(jié)成彩，地上千千萬萬的燈火一片紅。開國大典（2）在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺，在燦燦的金輝里，閃著晶

19、亮的雪花。白樺（3）隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。春夜喜雨9、排比用三個(gè)或三個(gè)以上內(nèi)容密切相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的短語和句子接連說出來的修辭方法。排比給人以氣勢暢達(dá)，節(jié)奏鮮明，情感熾熱之感。（1）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。桂林山水（2）人們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。我的“長生果”（3）哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進(jìn)行周密計(jì)算。詹天佑10、回環(huán)利用詞序回環(huán)往復(fù)，表現(xiàn)兩種事物或事理的相互關(guān)系的一種修辭方法?；丨h(huán)雖然在意義

20、上前后沒有什么改變，卻不給人重復(fù)之感，強(qiáng)調(diào)的作用顯而易見。（1）這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。桂林山水（2）是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹，有了這綠樹，我們才保住了這片土。青山不老（3）這樣越墾越窮，越窮越墾，黃河中的泥沙也就越來來越多，因而黃河決口、改道的次數(shù)也就越來越頻繁。黃河是怎樣變化的11、層遞用三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似的句子或短語來表達(dá)事物性狀的大小、長短、高低、輕重、深淺等方面的層層遞升或遞降的意思的一種修辭方法。層次之效果是層層強(qiáng)化，層次清晰，邏輯嚴(yán)密。（1）如果你獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，你會選擇哪一樣？一幅美麗的圖畫，一本有趣的書，一

21、盒撲克牌，一個(gè)百音盒，還是一只口琴······走遍天下書為旅（2）我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種、翻地、播種、澆水、沒過幾個(gè)月，居然收獲了。落花生（3）仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接?？蓯鄣牟萏?2、雙關(guān)在特定的語言環(huán)境里，利用言語的音義關(guān)系，表面上說的是一種意義，實(shí)際上說的是另一種意義，使要說的具有雙重意義的修辭方法。雙關(guān)可以使語義含蓄，其傳遞的言外之意、弦外之音，耐人尋味，發(fā)人深省。（1）你想四周為黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？我的伯父魯迅先生（2）什么都沒有了所

22、有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。一個(gè)小村莊的故事（3）突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。白楊13、婉曲不直說，或閃爍其詞、或拐彎抹角，用委婉含蓄的話暗示自己要說的本意的修辭方法。婉曲以模糊代替直言，給人以含蓄與深沉之美感。（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我選個(gè)漂亮的，過幾天就送去?！闭f完他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把他投進(jìn)了漳河。西門豹（2）她出去了，就再也沒回來。秋天的懷念（3）隨后，她給我讀了紙條上的留言：“湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱?！庇眯撵`去傾聽1

23、4、襯托為為了突出主要事物，用相似的、相關(guān)的或相反的事物作背景加以烘托的一種修辭方法。將人、物、事放在特定的背景下，情景交融，這背景也就有了情。（1）湛藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間一個(gè)是一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。少年閏土（2）天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。賣火柴的小女孩（3）剛進(jìn)院里，以墻綠蔥蔥的爬強(qiáng)虎撲入眼簾。夏天的燥熱仿佛一下子減去了許多。陽光都變成了綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。那片綠綠的爬山虎15、對照把兩種相互對應(yīng)

24、的事物或同一事物的不同方面并列在一起形成鮮明的對比的一種修辭方法。有比較，才有鑒別，通過比較，發(fā)現(xiàn)差別，各自的特征便都得到了強(qiáng)調(diào)。（1）步子雖然很小很小，作用卻很大很大。和時(shí)間賽跑（2）同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。晏子使楚（3）為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。為人民服務(wù)16、迭現(xiàn)把三個(gè)或三個(gè)以上的一系列畫面、一個(gè)個(gè)鏡頭、一串串形象描寫出來的一種修辭方法。迭現(xiàn)可以使形象鮮明，如歷歷在目，既增強(qiáng)視覺形象，又能增強(qiáng)聽覺、嗅覺、觸覺等方面的感受力。（1）他正在廚房里，紫色的圓臉

25、，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。少年閏土（2）大的、小的、花的、黑的、有的站在樹枝上叫，有的飛起來、有的樸翅膀。鳥的天堂（3）它們翻滾著，纏繞著，擁擠著，廝咬著，昂首甩尾，騰空而起，一路挾雷裹電，咆哮而來。黃河魂17、摹繪把人或事物的聲音、顏色、情狀如實(shí)地摹寫出來的一種修辭方法。具體化、形象化、鮮明化，如聞其聲、如見其形、如臨其境。增強(qiáng)語言藝術(shù)的感染力。（1）沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢彈奏著樂曲。筍芽（2）轟隆隆！轟隆??！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來筍芽（3）雨改變了山林的顏色。陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的顏色。

26、山雨18、反復(fù)重復(fù)使用同一詞語、句子或句群的一種修辭方法。運(yùn)用反復(fù)可以加強(qiáng)語勢，抒發(fā)強(qiáng)烈情感，分清文章脈絡(luò)、層此，增強(qiáng)語言節(jié)奏感。（1）一百五十里是草原，再走一百五十里，也還是草原。草原（2）再見了，親人！再見了，親愛的土地！再見了，親人（3）永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！趵突泉19、設(shè)問提出問題，以引起人們地注意和思索，接著自己回答問題，或問而不答的一種修辭方法。反復(fù)可以突出文章的主題，強(qiáng)調(diào)某種觀點(diǎn)，抒發(fā)某種感情，渲染氣氛，加強(qiáng)語勢，使文章生動活潑，波瀾起伏。（1）不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？原來，植物開花的時(shí)間，與溫度

27、、濕度、光照有著密切的關(guān)系?；ㄧ姡?）但是懶的人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？桃花心木（3）假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的請形呢？假如沒有灰塵20、反問是一種無疑而問，明知故問；用疑問的形式表示明確的意思，文而不答，答案寓于反問之中的一種修辭方法。反問可增強(qiáng)語言的力量，把確定的意思表達(dá)得更加鮮明，不容置疑。（1）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？再見了，親人（2）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？江南好（3）我簡直記不起幾時(shí)有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！窮人21、舛互對事物既全部肯定，又部分否定；或既全部否定，又部分肯定。看似悖于事理實(shí)則符合常情。舛互的

28、作用在于強(qiáng)調(diào)近乎矛盾對立之中的某一方面，使之更為醒目、突出，以期給讀者留下深刻的印象。（1）初入草原，聽不見一點(diǎn)聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。草原（2）起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音，到后來，每一聲炮響，全場就響起雷鳴般的掌聲。開國大典以上所舉的例子，僅是課文中的一部分。卻足以使人感到其沉甸甸的分量。這是一筆多么豐富的資源和多么寶貴的財(cái)富?。‰S著年級的增高和所接觸文體、語體的增多，學(xué)生在語文實(shí)踐活動中所面對的語言形式也在以越來越快的速度不斷地增多，而且增速比較快的是那些特殊的、經(jīng)過了修辭錘煉的言語。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是正常的，也是必然的。因?yàn)閷W(xué)生不能總

29、停留在記敘平白、形式簡單的語言的學(xué)習(xí)中。面對那些使用了修辭手法的言語，有關(guān)修辭的一些問題也就擺在了語文教學(xué)的面前。對詞匯、語法、修辭、邏輯等方面的知識及其有關(guān)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，如何在中小學(xué)語文教學(xué)中加以體現(xiàn)，它們在語文教學(xué)中所占的地位和所起的作用，一直爭論不休。過去，有關(guān)修辭的問題在語文教學(xué)中曾出現(xiàn)過被強(qiáng)調(diào)過頭的現(xiàn)象，今天，我以為又出現(xiàn)了被淡化過頭的現(xiàn)象。不管承認(rèn)不承認(rèn)，也不管敢不敢面對，有關(guān)修辭的內(nèi)容是語文教學(xué)重要的組成部分，是語文教學(xué)內(nèi)部的事情，這是不依人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的事實(shí)。面對這樣的事實(shí)，脫離小學(xué)生的實(shí)際提出過高的要求固然不可取，采取躲閃回避或置之不理的態(tài)度和做法也不可取，而在

30、語文教學(xué)中反對談修辭問題則更不可取。（三）語文教學(xué)的閃光之亮點(diǎn)、魅力之所在，大有可為之舞臺。語文教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，上出高水平、高質(zhì)量的語文課，不是一件容易的事。各種類型的課，如識字課、漢語拼音課、閱讀課、習(xí)作課，雖然各有各的難處，各有各的麻煩，但難處最多的、麻煩最大的怕是閱讀課。閱讀課難上，上好閱讀課更難，閱讀教學(xué)見真功。一位語文教師的真功夫，會盡顯于他的閱讀教學(xué)中。在閱讀課上，完全可以看出一位語文教師語言文字的修養(yǎng)，看出他的文化底蘊(yùn)，看出他的語言理解和語言表達(dá)的能力?？梢哉f，凡成功的語文教師，都在閱讀教學(xué)上有著自己的絕技和高著；凡在閱讀教學(xué)上取得成功的教師，都比較重視引導(dǎo)學(xué)生理解語言；凡善于

31、引導(dǎo)學(xué)生理解語言的教師，都能在理解語言的內(nèi)容與形式上做到比較恰當(dāng)、適度的結(jié)合與統(tǒng)一，他們是指導(dǎo)學(xué)生理解語言的行家里手。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解言語，比如那些在課文中起到關(guān)鍵作用的言語、那些含義深刻的言語、特別是那些既是關(guān)鍵的、又是含義深刻的、同時(shí)又使用了修辭方法的、表達(dá)效果極佳的言語，是閱讀教學(xué)的比較要緊之處?？梢院敛豢鋸埖刂v，閱讀教學(xué)能否取得成功，將在很大程度上取決于教師引導(dǎo)學(xué)生理解語言質(zhì)量的高低。請看下面兩個(gè)句子。1、月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入了夢鄉(xiāng)?；编l(xiāng)的孩子2、我們的家鄉(xiāng)在希望的田野上。在希望的田野上上面的兩個(gè)句子都使用了修辭方法，其方法叫做“移就”。移就是一種修辭

32、格，且被經(jīng)常使用。這種修辭方式就是把描寫甲事物性質(zhì)狀態(tài)的詞，移來修飾和描寫乙事物。第一個(gè)句子中“甜蜜”本來是描述食品味道的詞，但是在此處移來形容并不具備味道特點(diǎn)的人的表情，微笑是沒有味道的。“甜蜜的微笑”就形成了反常的組合。但這種反常又使人感到合情合理。從這句話里，讀者可以感受到一抹濃濃的感情色彩，聯(lián)系課文的內(nèi)容，鄉(xiāng)村的孩子們?yōu)榱藴p輕家里的負(fù)擔(dān)，利用假期去采槐米，換取上學(xué)的錢，勞動是辛苦的，收獲卻是幸福的。因此，孩子們勞苦一天后，在睡夢中臉上都會掛著甜蜜的微笑。這句話既描寫了孩子們熱愛勞動并從勞動中獲得幸福的感情，同時(shí)也體現(xiàn)了作者對勞動的贊美之情。第二個(gè)句子中的“希望”與“田野”也是一種反常的組合，正常情況下，希望是不能修飾田野的。但是讀者卻能從這種反常中感受到一種新穎的美。農(nóng)民在田野里播種，在田野里收獲，田野里寄托著他們對美好、幸福生活的希冀，寄托著他們對未來的憧憬，正是這種反常的組