教育生態(tài)學(xué)視野下的小學(xué)語文課堂互動

1、21教育生態(tài)學(xué)視野下的小學(xué)語文課堂互動研究學(xué)生:趙佩（指導(dǎo)老師：黃芳）（淮南師范學(xué)院 教育科學(xué)系）摘 要：小學(xué)語文課堂互動已經(jīng)成為了除教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容外又一重要的研究領(lǐng)域，也已成為了影響教學(xué)成敗的重要一環(huán)。但是，從小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際情況來看，小學(xué)語文課堂互動并沒有得到教師和學(xué)生的足夠重視。許多小學(xué)語文教師不知該怎樣促進(jìn)小學(xué)語文課堂互動。課堂互動還只是停留在形式上的模仿、比較淺層次。課堂平淡無奇，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在情感因素方面缺乏。本文著重從“師生關(guān)系”和“互動方法”等方面在教育生態(tài)學(xué)視野下來研究小學(xué)語文 課堂互動存在的問題。關(guān)鍵字：小學(xué)語文；課堂互動；教育生態(tài)學(xué)；應(yīng)對策略Unde

2、r the Education Ecology View Primary School Chinese Classroom Interaction ResearchStudent: Zhao Pei (Instructor: Huang Fang )(Huainan normal university education sciences )Abstract: the elementary school language classroom interaction has become a in addition to the teaching goal, teaching content a

3、nd an important field of study, has also the elementary school language classroom interaction affects the success or failure of teaching an important part of. However, from the perspective of the actual situation of primary school Chinese classroom teaching, elementary school language classroom inte

4、raction and teacher and the students have not paid enough attention. Many primary school Chinese teachers do not know how to promote elementary school language classroom interaction. Classroom interaction is still stay in imitation, in the form of the relatively shallow layers. Classroom is black an

5、d white, can't stimulate students' interest. Teachers lack in terms of emotional factors. This article emphatically from the "teacher-student relationship" and "interactive method" and so on in the education ecology view down the problems existing in the elementary school

6、 language classroom interaction. Key words: primary school language; Classroom interaction; Ecology of ed strategies ucation; Coping前言語文是重要的交際工具，蘊(yùn)含著深刻的人文性，小學(xué)語文是兒童認(rèn)識世界的文化基礎(chǔ)。是培養(yǎng)兒童的語言、思維和情感的重要工具。進(jìn)入二十一世紀(jì)，語文教學(xué)成為其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文的價值需要課堂教學(xué)的實現(xiàn)，而這些最需要的是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生形成有效的互動，小學(xué)語文課堂互動已然成為小學(xué)語文課程目標(biāo)能否完美實現(xiàn)的重要因素。因此，在小學(xué)語文的課堂教

7、學(xué)中，教師無論在課前備課中還是課堂教學(xué)中，更或者是課后反思中，課堂互動成為了他們首先要考慮的環(huán)節(jié)。但在實際的小學(xué)語文課堂中，許多教師在教學(xué)內(nèi)容的組織中依然存在著許多明顯的問題，如教師動，學(xué)生一味的聽，這樣的課堂教學(xué)沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性。一部分學(xué)生動，另一部分學(xué)生采取觀望的態(tài)度，整個課堂呈現(xiàn)兩極化。沒有對全部學(xué)生實現(xiàn)有效的互動。教師在語文課堂教學(xué)中沒有注入情感，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味。這些足以說明對小學(xué)語文課堂互動缺乏足夠的重視。小學(xué)語文課堂互動不能不引起我們的反思。究竟何為課堂互動？什么樣的課堂互動才是有效的？是什么原因造成小學(xué)語文課堂互動的缺失？如何促進(jìn)小學(xué)語文課堂互動？本論文將在教育生態(tài)學(xué)的

8、幫助下針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂互動的無效現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決策略。小學(xué)語文課堂互動的這一現(xiàn)狀不得不引起我們的反思：何為小學(xué)語文課堂互動？什么樣的小學(xué)語文課堂互動才是有效的？是什么樣的原因造成小學(xué)語文課堂互動的缺失？在教育生態(tài)學(xué)視野的幫助下，我們該怎樣做才能扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀?本論文將針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂互動存在的一系列問題，提出相應(yīng)的解決策略一、研究概述（一）問題的提出 進(jìn)入二十一世紀(jì)后，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容。都離不開教師與學(xué)生的課堂互動?，F(xiàn)在許多教師意識到課堂互動的重要性和必要性，在實際的課堂教學(xué)中許多一線的語文教師根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教育理論，在課堂教學(xué)方面進(jìn)行一些

9、有益的嘗試。但是在課堂互動中依然存在許多問題。許多課堂互動還只停留在形式上的模仿、比較淺層次。許多一線的小學(xué)語文教師在思想上把學(xué)生當(dāng)作小孩子、被管理者來看待。沒有達(dá)到小學(xué)語文課堂互動的第一步即師生平等。其次有一些教師在語文課堂中無法將自己的感情投入到教學(xué)中，課堂教學(xué)顯得平淡無奇，無法激發(fā)學(xué)生興趣，小學(xué)語文的教學(xué)最重要的情感因素不具備。最后，有的教師非常不善于激勵、鼓勵孩子，培養(yǎng)他們的自信心，在課堂教學(xué)中缺乏“好極了”“真棒”這樣的贊美之詞，這樣課堂中就缺乏一種興奮感和人情味。這樣的課堂互動顯然不理想，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教育生態(tài)學(xué)是是由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Cremin Lawrence

10、于年在公共教育一書中提出的，至今只有十多年時間。教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果。是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。是生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。從教育生態(tài)學(xué)的角度看，課堂教學(xué)是教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。課堂中的兩個主要的動因是教師和學(xué)生。課堂教學(xué)、教師和學(xué)生構(gòu)成一個微小的課堂環(huán)境。在教育生態(tài)學(xué)視野下課堂互動應(yīng)該是課堂中兩個主要的生態(tài)因子教師和學(xué)生之間的相互作用和影響的過程。這兩類生態(tài)因子在互動中處于同等的地位且互為主體。從教育生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)一步的審視我們的教學(xué)活動會發(fā)現(xiàn)很多的不足。因此本人根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)語文課堂互動的實際情況，在教育生態(tài)學(xué)的幫助下，提出“教育生態(tài)學(xué)視野下

11、的小學(xué)語文課堂互動研究”。力求將小學(xué)語文課堂互動置于教育生態(tài)學(xué)這樣背景下，來研究課堂中主要因素之間是否能夠有效地結(jié)合并產(chǎn)生作用，課堂互動真正達(dá)到師生共參與，情感同體驗的效果。希望研究的成果能夠就廣大的教師予以幫助。（二）研究現(xiàn)狀進(jìn)入21世紀(jì)小學(xué)語文課堂互動研究越來越被人們所重視，許多的專家、學(xué)者以及廣大的一線教師都在致力研究、實踐。課堂教學(xué)是一種特殊的人際關(guān)系，小學(xué)語文課堂互動處于各種人際互動的核心。而教育生態(tài)學(xué)則是一門新型的學(xué)科，它與小學(xué)語文課堂相聯(lián)系的研究還是比較少的。在這樣的背景下國內(nèi)外學(xué)者以及一線教師積極探索，在教育生態(tài)學(xué)視野下的小學(xué)語文課堂互動的研究現(xiàn)狀有：1 對教育生態(tài)學(xué)的研究（1

12、）國外研究現(xiàn)狀1976年美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Cremin Lawrence首次將生態(tài)學(xué)研究視野轉(zhuǎn)向教育，形成了一門新興的學(xué)科教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)是指以生態(tài)學(xué)觀點來研究教育與外部生態(tài)環(huán)境之間以及教育內(nèi)部各環(huán)節(jié)、各層次之間本質(zhì)的、必然聯(lián)系的基本規(guī)律。20世紀(jì)80年代和90年代，教育生態(tài)學(xué)的研究范圍不僅更加寬廣，而且向縱深方向發(fā)展。華盛頓大學(xué)的古德萊德側(cè)重于微觀的學(xué)校生態(tài)學(xué)研究，首次提出“學(xué)校是一個文化生態(tài)系統(tǒng)”的觀點，其目的在于從管理的角度入手，統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，以建立一個健康的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)家鮑爾斯也對微觀的課堂生態(tài)以及宏觀的教育、文化、生態(tài)危機(jī)等教育生態(tài)問題進(jìn)行了深入的研究。（2）

13、國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國的教育生態(tài)學(xué)研究起步較晚。我國大陸學(xué)者對教育生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代末90年代初，南京師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)研究所吳鼎福教授是較早進(jìn)行研究并取得一定成就的研究者。1990年出版的吳鼎福和諸文蔚的教育生態(tài)學(xué)是我國大陸第一本教育生態(tài)學(xué)專著。該書從分析各種教育生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)因子對教育的作用和影響以及教育對生態(tài)環(huán)境的反作用入手，對教育的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)功能、基本原理、基本規(guī)律、行為生態(tài)、演替與演化、評估、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。此后，任凱等人所著的教育生態(tài)學(xué)借用生態(tài)學(xué)的原理與方法較深入地分析了一些教育現(xiàn)象，但分析的深度和廣度仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。華東師范大學(xué)范國睿所著的

14、教育生態(tài)學(xué)，在前面各位學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上有所突破，在學(xué)科體系建構(gòu)方面，力圖從文化、人口、資源以及環(huán)境的角度來闡述教育生態(tài)，并引用了大量國外的研究成果，還用比較研究法對這些成果進(jìn)行了類比。與此同時，我國的學(xué)術(shù)期刊也刊登了大量關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究論文。王麗琴在生態(tài)化教育，必要的烏托邦21世紀(jì)教育哲學(xué)前瞻一文中，從生態(tài)文化與生態(tài)化教育、生態(tài)化的教育哲學(xué)構(gòu)想、生態(tài)化教育在中國等方面，對生態(tài)教育進(jìn)行了論述。方然在教育生態(tài)的理論范疇與實踐方向一文中，從教育生態(tài)建構(gòu)的基本理論范疇和教育生態(tài)建設(shè)與培育的實踐方向等方面，論述了教育中的“智能生態(tài)圈”、“教育生態(tài)系統(tǒng)”、“教育生理節(jié)律”和“教育生態(tài)位”；張忠福在

15、基礎(chǔ)教育生態(tài)的建設(shè)與培育一文中提出，要樹立教育生態(tài)意識，破除狹隘的學(xué)校教育觀念，調(diào)整學(xué)校布局，優(yōu)化資源配置，充分發(fā)揮社會對學(xué)校教育的促進(jìn)作用。劉克漢的教育生態(tài)學(xué)與中小學(xué)素質(zhì)教育則根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的限制因子定律、耐度定律、生態(tài)位原理、生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)等基本原理，對目前我國中小學(xué)實施的素質(zhì)教育存在的問題進(jìn)行了分析，認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)擺脫限制因子的束縛，調(diào)整師資隊伍分布。2、對師生互動的研究（1）國外研究現(xiàn)狀 國外學(xué)者近年來致力于研究語文課堂互動中兩個主體的互動。把師生互動放在很重要的地位，著重研究師生互動對整個教學(xué)活動的影響。并進(jìn)一步將生態(tài)學(xué)引入到教育領(lǐng)域。開始在教育生態(tài)學(xué)視野下研究小學(xué)語文課堂互動

16、 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定?！?3有效的師生互動，應(yīng)該包括行為互動、情感互動、認(rèn)知互動。互動教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性。首先對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等的情感交流。其次對學(xué)生而言，互動意味著主體性的突顯、個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。最后對教師而言，互動意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)生；上課不是單向的付出，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。從而在實踐中改變語文課堂教學(xué)中師生互動單一、膚淺

17、、低效的現(xiàn)狀；提高師生互動的有效性，使互動成為課堂教學(xué)的催化劑，成為提高學(xué)生語文能力的重要手段。如日本學(xué)者岡德雄的班級社會學(xué)主要分析了班級場域內(nèi)的師生互動狀況，還有小川一夫的班級管理心理學(xué)，都從不同角度涉及了師生關(guān)系不同方面的內(nèi)容。英國的伯特蘭.羅素在教育與美好生活一書中，就提出過教師應(yīng)與學(xué)生建立起一種相互依存、相互協(xié)調(diào)的情感紐帶。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀張?zhí)毂Ｔ诮逃鷳B(tài)學(xué)視角下的教學(xué)觀念與方法創(chuàng)新中，周濱斌芝在語文課堂互動研究中，黃憶春在從生態(tài)學(xué)視角看課堂教學(xué)活動中，陳旗敏在教育生態(tài)學(xué)視野下的課堂教學(xué)都認(rèn)為在語文課堂的互動中師生的關(guān)系對課堂教學(xué)的互動起著關(guān)鍵的作用。教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)處于平等

18、的地位，教師不在以權(quán)威者自居而是以引導(dǎo)者出現(xiàn)，教師的啟發(fā)式教學(xué)是課堂互動的主要形式之一，也是比較有效的。學(xué)生個人、學(xué)生小組、全班學(xué)生以及學(xué)生個體之間、學(xué)生小組之間、學(xué)生個人與小組之間、學(xué)生個人與全班學(xué)生之間等成分間的互動也是課堂互動比較有效的方式。這樣整個課堂就處于一個比較和諧的狀態(tài)。陳旗敏在教育生態(tài)學(xué)視野下的課堂教學(xué)>中，劉常秀,殷亞駿在教育生態(tài)學(xué)視角下的師生關(guān)系探究中，認(rèn)為這樣和諧的課堂互動在教育生態(tài)學(xué)視野下也就是兩個生態(tài)因子教師與學(xué)生在整個教學(xué)活動這樣的大環(huán)境中的相互和諧互動。周斌芝在語文課堂互動研究一文中認(rèn)為“師生互動”是小學(xué)語文課堂互動最基本的教學(xué)組織形式，是提高課堂效率，達(dá)成

19、課堂教學(xué)最優(yōu)化的有效途徑之一。3、對課堂互動方法的研究張海霞在從教育生態(tài)學(xué)視角透視教育科學(xué)研究方法中認(rèn)為在教育生態(tài)學(xué)角度下教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事件等子系統(tǒng)組成的相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中課堂互動就是要達(dá)到這些子系統(tǒng)之間心理相容、相互促進(jìn)的理想效果。陳旗敏在教育生態(tài)學(xué)視野下的課堂教學(xué)中提出了從教育生態(tài)學(xué)角度看，課堂互動就是課堂這個整個生態(tài)系統(tǒng)的互動，但是她與其他學(xué)者的區(qū)別之處在于他認(rèn)為在課堂互動的過程中應(yīng)該擺脫一些限制因子的束縛，已達(dá)到課堂互動真正的活力。王鳳產(chǎn)在從教育生態(tài)學(xué)視角審視新課程背景下的課堂教學(xué)一文中認(rèn)為在教育生態(tài)學(xué)視野下的課堂互動應(yīng)遵循動態(tài)平衡性、生成

20、性以及可持續(xù)性。黃憶春在從生態(tài)學(xué)視角看課堂教學(xué)活動一文中，認(rèn)為課堂教學(xué)可以看作是一個“食物鏈”即“知識，學(xué)科專家，育專家，教材，教師，學(xué)生”而課堂互動就是將這個食物鏈能夠有機(jī)的結(jié)合起來。4、對課堂互動作用的研究課堂互動不是簡單的教學(xué)程序，而是通過有意義的互動達(dá)到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、信心、興趣和情感等方面。在互動過程中，學(xué)生不斷地建構(gòu)知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和開拓視野。在語言運用的同時，也不斷地完美自己的人格和個性，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。周勤豐在其構(gòu)建師生互動的語文課堂一文中提出在課堂互動教學(xué)中，學(xué)生

21、是意義的建構(gòu)者和活動的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自由表達(dá)思想和情感、擴(kuò)充教材內(nèi)容，并參照教材中所提供的知識和信息開展一系列有意義的交際活動。教師是互動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價者。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)置生動的教學(xué)情景，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生參與活動，并適時指導(dǎo)和幫助，同時作為一位普通的小組成員積極參與課堂互動，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗，重視他們的感情和意見?；又蠼處熯M(jìn)行總結(jié)和評價，并提出自己的看法和建議。雖然有些學(xué)者和一線教師在教育生態(tài)學(xué)的幫助研究小學(xué)語文課堂互動取得了很大的成果，為我國新型教育改革作出了貢獻(xiàn)，但這些研究仍存在一些不足，他們僅從課堂互動在教育生態(tài)學(xué)視野下是什么形態(tài)，沒有去研究怎樣

22、在教育生態(tài)學(xué)視野下去促進(jìn)小學(xué)語文課堂互動。所以，我將著重來研究課堂教學(xué)怎樣能成為一個生態(tài)系統(tǒng)，在教育生態(tài)學(xué)視野下的小學(xué)語文課堂互動應(yīng)怎樣去促進(jìn)其有效性。（三）研究方法本論文采取的主要研究方法有 文獻(xiàn)法：也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。文獻(xiàn)法也是本文采用的最主要的方法。我根據(jù)我的研究課題，通過讀秀、萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫等電子資源平臺搜集并分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)我研究課題的文獻(xiàn)資料，從中選取了對我有用的信息。案例分析法：想要深

23、一步的了解小學(xué)語文課堂互動的狀況，還必須走進(jìn)實際的小學(xué)語文課堂，走進(jìn)一線的小學(xué)語文教師，走進(jìn)學(xué)生的世界。分析個別課堂實例，近一步的充實調(diào)查問卷的內(nèi)容。從而做到有理有據(jù)，使本論文更加實際，更具有說服力。二、相關(guān)概念界定 在對教育生態(tài)學(xué)視野下的小學(xué)語文課堂互動研究之前，我們必須要弄清楚教育生態(tài)學(xué)、互動教學(xué)、小學(xué)語文課堂互動的概念。（一）教育生態(tài)學(xué)1、教育生態(tài)學(xué)定義教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果.是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，教育學(xué)和生態(tài)學(xué)是它的兩個重要理論基礎(chǔ)，它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究的對象，是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果

24、。2、教育生態(tài)學(xué)基本原理限制因子定律：對教育生態(tài)系統(tǒng)來說，最主要的限制因子是能量流與信息流，能理流不足低于基本需求時，會限制教育的規(guī)模數(shù)量和質(zhì)量。耐度定律與最適度原則：量力而行與盡力而行就是符合耐度定力的，教育生態(tài)的個體、群體、系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在這樣的范圍內(nèi)主體就都能發(fā)揮的很好否則就背道而馳，這就是最適度原則。教育生態(tài)法則：它不同于自然界的食物鏈，它與不同階段的教育、教學(xué)的特點有關(guān)。（二）互動教學(xué)1、互動教學(xué)的概念是指通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響

25、，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。2、互動教學(xué)形式（1）精選案例式互動：運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。 （2）主題探討式互動：主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達(dá)成教學(xué)目的。（3）多維思辨式互動：把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)員指出優(yōu)劣加以完善。（4）歸納問題式互動：就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點問題，歸納互動問題。（三）小學(xué)語文課堂互動 在新課程、新理念逐步走人小學(xué)教學(xué)中的今天，教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“

26、語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話中進(jìn)行。這多重對話關(guān)系包括了學(xué)生與文本、教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的對話。那么，小學(xué)語文課堂互動就是指在小學(xué)語文課堂教學(xué)生使課堂“流動”起來，促進(jìn)多種關(guān)系的對話。使教學(xué)內(nèi)容更加有效的完成、學(xué)生的思維更加活躍。三、小學(xué)語文課堂互動的意義（一）有利于更好的達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)1、“生本”互動，提高對課本內(nèi)容的理解“生本”互動是指學(xué)生對教科書和課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創(chuàng)造性的。具體到小學(xué)語文方面的“生本”互動是能讓學(xué)生最大限度的調(diào)動自身的知識儲備，靈活的、多角度的理解、領(lǐng)悟文本，走近作者與作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思

27、想。這樣在學(xué)生自主的與文本互動后就形成了對課本內(nèi)容的初步理解。2、“生生”互動，提高學(xué)生對課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的自主性。“生生”互動限定在課堂上是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用。有效的“生生”互動包括行為互動、思維互動、情感互動。行為互動包括互相看、互聽、互考、互相競爭、互相合作?；ハ嗪献髟趥湔n時必須設(shè)立的。思維互動包括互相啟迪、討論、評價、反饋等。情感互動包括互相激勵、互相幫助、互相悅納。這樣通過學(xué)生之間的相互交流，學(xué)生發(fā)揮了他們的主觀能動性和思維擴(kuò)展能力。使學(xué)生對課本內(nèi)容理解的自主性提高了。3、“師生”互動，提高學(xué)生對課本內(nèi)容理解的廣度與深度 “師生”互動是指在課堂中教師為增加課堂氣氛常

28、用的一種方式，通常是老師先發(fā)起，之后老師邀請同學(xué)與自己合作做出某種東西，做出哪一道題，或是幫老師完成某個事情，這樣一來，所有的同學(xué)就會爭先恐后的舉手參加互動，使課堂氣氛活躍起來。在互動中學(xué)生會暴漏自己的不足，這樣老師就能針對學(xué)生的不足進(jìn)行具體的講解，從而提高學(xué)生對課本內(nèi)容理解的廣度與深度。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力1、互動是激發(fā)小學(xué)生興趣的主要途徑 興趣是推動學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，它可以是學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，而互動正是激發(fā)學(xué)生興趣的主要途徑，針對小學(xué)語文課本多為童話、古詩、小說等圖文并茂的豐富內(nèi)容。可以通過多種互動方式使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在活躍、愉快的心理支配下，能夠更好

29、的理解課本內(nèi)容。2、課堂互動有助于提高小學(xué)生的創(chuàng)造力 課堂的多種互動中，首先學(xué)生通過獨立的“生本”互動能夠在腦海中建立各種千奇百怪的問題以及多種回答，這是小學(xué)生的第一層創(chuàng)造其次學(xué)生在課堂中通過“生生”互動能夠產(chǎn)生多種思維碰撞，提出的想法五花八門。小學(xué)生在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生了第二層創(chuàng)造力，最后在教師的教學(xué)中，會運用多種手段為學(xué)生營造情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗、促進(jìn)學(xué)生與文本的對話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。學(xué)生剛從情境中走出，

30、便提出了很有創(chuàng)造性的問題。這樣學(xué)生就產(chǎn)生了基于文本理解的創(chuàng)造力。（三）有利于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力 1、教師專業(yè)素養(yǎng)的涵義 教師的專業(yè)素養(yǎng)包括三個方面：教師的道德素養(yǎng)、教師的知識素養(yǎng)、教師的能力素養(yǎng)，在課堂互動中能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)相長”教師在課堂互動中無論是從課本中還是學(xué)生中都能夠取長補(bǔ)短，不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。所以，無論是“生生”互動還是“師生”互動都能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。2、課堂活力的增強(qiáng) 互動能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，在不斷的討論、探索中、在教師建立的情境中學(xué)生能夠活躍、愉快、自由的學(xué)習(xí)，那么課堂的活力自然就會增強(qiáng)。（四）有利于教育主體得到平衡和適度的發(fā)展 在教

31、育生態(tài)學(xué)基本原理的指導(dǎo)下，教育生態(tài)環(huán)境中的主要活動因子學(xué)生的需求不斷增強(qiáng)，教師就不斷地提供能量流，直到這兩者得到平衡，這樣的活動就是發(fā)生在課堂互動中。另外，教師這一生態(tài)因子如果在活躍的變化它勢必會帶動周圍的因子發(fā)生變化，那么，學(xué)生這一生態(tài)因子就會跟著發(fā)生變化。并且，它的變化在教師的限制下得到適度的發(fā)展。 四、教育生態(tài)學(xué)視野下小學(xué)語文課堂互動存在的問題及原因分析 在教育生態(tài)學(xué)視野下，我們的小學(xué)語文課堂也就成為了一個“課堂生態(tài)系統(tǒng)”，那么我們在實際的課堂中所進(jìn)行的一切活動就不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系了，而是個體和群體也就是教師和學(xué)生，與多維生態(tài)因子（影響課堂教學(xué)的因素）之間的互動。能量與物質(zhì)之間的傳

32、遞也就是教師和學(xué)生的興趣與情感和知識技能之間的傳遞和循環(huán)。（一）限制因子沒有消除導(dǎo)致互動實質(zhì)失真化 首先，在教育生態(tài)學(xué)視野下小學(xué)語文課堂互動要求：個體、群體都處于一個完整的系統(tǒng)中，各個因子相互促進(jìn)求發(fā)展。但是教師教學(xué)觀念落后，教師主宰課堂這一限制因子嚴(yán)重的影響了小學(xué)語文課堂互動。在實際教學(xué)中也就是要求達(dá)到師生關(guān)系平等，課堂氛圍民主和諧，但就是這一點好多教師并沒有做到，依然有教師把小學(xué)生當(dāng)小孩子來看待認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中處于主宰地位、學(xué)生的是被管理者，學(xué)生的學(xué)習(xí)要圍繞教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。沒有將自己看作是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。許多教師將自己脫離課堂這一個系統(tǒng)中，凌駕于學(xué)生這一因子之

33、上，把課堂變成“教堂”，這樣的互動顯然沒有效果。 其次，在教育生態(tài)學(xué)看來：小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極和學(xué)習(xí)興趣不高就是課堂教學(xué)的一個限制因子，針對小學(xué)生的情感不足的特征以及小學(xué)課本內(nèi)容多情感性的引導(dǎo)的特征，小學(xué)教師在課堂教學(xué)互動中應(yīng)更多投入情感，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。然而，許多教師在教學(xué)中懈怠，課堂教學(xué)顯得平淡無奇，無法激發(fā)學(xué)生興趣，小學(xué)語文的教學(xué)最重要的情感因素不具備。沒有意識到小學(xué)生習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣這一限制因子在整個“課堂教學(xué)”這一生態(tài)系統(tǒng)中的影象是巨大的。最后，在教育生態(tài)學(xué)看來，一些外圍的限制因子如教師的語言匱乏、教師的光線昏暗、教師的擺設(shè)雜亂等等，這些間接的因子也會

34、無形中的促進(jìn)課堂互動。然而有些教室在課堂教學(xué)中沒有注意到語言的重要性。在課堂教學(xué)中，有的教師非常不善于激勵、鼓勵孩子，培養(yǎng)他們的自信心，在課堂教學(xué)中缺乏“好極了”“真棒”這樣的贊美之詞出現(xiàn)，這樣課堂中就缺乏一種興奮感和人情味。這樣的課堂互動顯然不理想，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收效甚微。在教育生態(tài)學(xué)下限制因子之間也會相互產(chǎn)生影響，一個限制因子不斷地生長相應(yīng)的另外的限制因子也不斷的成長，最后，就會形成一個惡循環(huán)，整個“課堂教學(xué)”這一生態(tài)系統(tǒng)就會陷入泥沼?？傊诮逃鷳B(tài)學(xué)視野下，“課堂教學(xué)”這一生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子阻礙了其發(fā)展，而在實際的教學(xué)中教師也沒有認(rèn)識到這些限制因子如教師教學(xué)觀念落后，教師主

35、宰課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣不高以及教學(xué)活動中邊緣因素的影響對課堂互動產(chǎn)生了很大的阻礙作用。許多教師不重視課堂中的互動，一是由于他們在思想仍然傳統(tǒng)的認(rèn)為自己是“師者，所以傳到受業(yè)解惑也”。學(xué)生在課堂中就要全權(quán)聽他們的，一味的灌輸知識，不需要互動，只需要聆聽。沒有將自己與學(xué)生放在平等的地位上。從而使課堂變得“死氣沉沉”。二是有些教師在專業(yè)素養(yǎng)方面缺乏。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中不知該如何組織學(xué)生互動，沒有良好的語言表達(dá)能力營造小學(xué)語文課堂的氛圍。從教育生態(tài)學(xué)角度看就是沒有意識到在課堂這一生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生這兩個生態(tài)因子的互動以及所起到的作用對整個課堂系統(tǒng)以及教育系統(tǒng)能夠產(chǎn)生多么大的積極影響。

36、（二）違背最適度原則互動方法極端化 在教育生態(tài)學(xué)中有一個非常重要的原則：耐度定律與最適度原則。生物學(xué)家認(rèn)為：一個生物得以出現(xiàn)并在一個競爭激烈的生態(tài)環(huán)境中成功的生存下來，它一定要依賴多種因子，相反，如果要是一個物種消失，只要對改變其中任何的一個因子的性質(zhì)，或?qū)⑵湓谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的含量增加或減少，使它的含量超出了生物所能接受的耐度，就會影響生物的成長進(jìn)而對整個生態(tài)系統(tǒng)造成影響。在我們實際的課堂互動中，也要針對小學(xué)生的心理特征考慮小學(xué)生的耐度力和承受力，應(yīng)該采取什么方式互動，互動內(nèi)容的多少等等，都應(yīng)該遵循最適度原則。但有些教師完全摒棄“最適度”原則，使得小學(xué)語文課堂“死氣沉沉”和“混亂不堪”這樣的極端現(xiàn)

37、象。 在小學(xué)語文課堂互動中有些教師雖然進(jìn)行了教學(xué)互動，但是有的局限于語言上的互動如教師提問學(xué)生回答這樣的淺層次的啟發(fā)式教學(xué)互動，只是運用了語言的不斷傳遞性，輸出知識，無法激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂活躍起來。針對小學(xué)生的年齡以及心理不完善的特征，教師并沒有將講故事設(shè)懸念、角色扮演、游戲互動、語圖結(jié)合這樣能激發(fā)學(xué)生興趣的互動方法帶到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。這里就以烏海市和平街小學(xué)四年級某位教師在上麻雀一課時，他的教學(xué)過程是介紹作者學(xué)生自主讀課文幫助理解課文中的生字詞幫助學(xué)生理清事件發(fā)展的順序?qū)χ攸c段落的分析對小麻雀、老麻雀、獵狗的形象分析學(xué)生談感受教師總結(jié)全文布置課后作業(yè)：仿寫課文中描寫老麻雀奮不顧身救小麻

38、雀時的神態(tài)和此時老麻雀的心理。從整體看這位教師的教學(xué)過程非常完整，我們可以以它為范本上任何一節(jié)課。但是這樣的一節(jié)課卻沒有體現(xiàn)出老麻雀奮不顧身撲下去救小麻雀的緊張激烈感，沒有借用任何的教學(xué)工具去體現(xiàn)這一故事發(fā)展的高潮，這樣一節(jié)本應(yīng)該充滿激情的語文課教師卻沒有運用任何方法與學(xué)生互動，只是平淡的敘述了課文內(nèi)容，互動方法單一，使得這樣一堂富有活力與激情的課堂死氣沉沉，沒有激起學(xué)生對這個故事的興趣，這堂課顯然是比較失敗的。 許多教師，特別是一些一線老教師們，他們從教經(jīng)驗豐富，但他們也依賴于自己的從教經(jīng)驗，往往停滯不前，滿足于現(xiàn)有的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新開拓的精神，雖然在課堂教學(xué)中也有多方面的互動，但是總是局

39、限于傳統(tǒng)的互動方法，沒有多方位的發(fā)展互動發(fā)法，對現(xiàn)在教學(xué)所需的多媒體設(shè)備更是疏離，殊不知多媒體的應(yīng)用已經(jīng)成為課堂互動的重要方式，在我實習(xí)期間我曾去聽過一堂小學(xué)四年級的語文課搭石，在課題的解釋上教師采取口頭上的解釋，并沒有給學(xué)生形成直觀的感受，這位教師并沒有結(jié)合圖片來解釋課題，這樣在課堂的開頭就單板沒有形成有效的互動。這在教育生態(tài)學(xué)看來就是沒有遵循“最適度”原則，導(dǎo)致課堂互動方法單一甚至沒有課堂互動這樣的一個極端。 現(xiàn)在有很多富有創(chuàng)新和激情的新生代教師，他們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中所采用的互動方法多樣，想象法、故事法、游戲法在一堂語文課中會出現(xiàn)多種互動方法，把課堂完全交給學(xué)生，賦予學(xué)生最大限度的自由

40、，教師失去了掌控地位，整個課堂混亂不堪，像一個游戲場，學(xué)生能夠?qū)W到知識嗎？顯然是不能的。這樣的課堂互動也不是我們想要的完美課堂，在教育生態(tài)學(xué)視野下，這樣的課堂就是沒有遵循“最適度”原則，已然超出了小學(xué)生思維所能接受的度了。（三）割裂局部與整體的聯(lián)系互動內(nèi)容單一化 “教育生態(tài)系統(tǒng)”是整個生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，它一定是與周圍的自然環(huán)境系統(tǒng)和社會物質(zhì)系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)系，而語文課堂教學(xué)又是“教育生態(tài)系統(tǒng)”的核心部分，它勢必也要與其它學(xué)科和其他單元有機(jī)的結(jié)合起來。只有這樣課堂教學(xué)才是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，我們才能注意到更多的影響課堂互動的環(huán)境和因子。更好的完善課堂教學(xué)互動。 教師在課堂教學(xué)中所要進(jìn)行互動的內(nèi)容多

41、為其在課前備課中準(zhǔn)備好的內(nèi)容，這些雖然基本上可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是在課堂教學(xué)中存在著許多不確定因素，有的學(xué)生可能在課堂中提出自己的觀點，這些觀點可能是學(xué)生從其他學(xué)科所學(xué)中總結(jié)出來的，本來可以針對此問題進(jìn)行一次討論，但有些教師沒有注意，由此就會錯過一次深刻的思維碰撞和情感交流的機(jī)會。在和平街學(xué)校實習(xí)期間聽過一節(jié)公開課二年級窗前的氣球一課，當(dāng)教師讓學(xué)生用“亞”這一字組詞時，一位學(xué)生組了“亞歐大陸”這一詞，這位教師當(dāng)時就說沒有這一詞，要組兩字詞?？墒鞘聦嵣稀皝啔W大陸”這一詞在地理上是存在的，教師應(yīng)該表揚這位學(xué)生，他能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科交插起來。顯然這位教師缺乏臨場應(yīng)變能力，缺乏知識的廣度，自己的專業(yè)素養(yǎng)缺

42、失弊端也體現(xiàn)了出來。 由于現(xiàn)在許多學(xué)校課余活動開展的比較多，留給教師上課的時間較少，許多教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)往往在一節(jié)課上停留的時間較少，這就出現(xiàn)了許多教師口中所說的“趕課”、“考好成績”，所以教師在課堂中所要展現(xiàn)的內(nèi)容越來越少，將主要內(nèi)容灌輸給學(xué)生后就結(jié)課了，沒有更多的時間去更有效的組織教學(xué)，互動的內(nèi)容也就少之又少了。許多與其他單元和學(xué)科交織的內(nèi)容容易忽略甚至視而不見。這樣，在教育生態(tài)學(xué)視野下，課堂教學(xué)互動就與其周邊環(huán)境割裂了，就不是一個完整的系統(tǒng)了，它也就不會得很好的效果。六、教育生態(tài)學(xué)視野下提高小學(xué)語文課堂互動的策略 從教育生態(tài)學(xué)的角度看，課堂教學(xué)是教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。課堂中的兩個主要

43、的動因是教師和學(xué)生。課堂教學(xué)、教師和學(xué)生構(gòu)成一個微小的課堂環(huán)境。課堂互動也就是課堂中兩個主要的生態(tài)因子教師和學(xué)生之間的相互作用和影響。這兩類生態(tài)因子在互動中處于同等的地位且互為主體。所以說課堂互動也就是師生之間相互作用相互影響的過程。課堂互動不是簡單的教學(xué)程序，而是通過有意義的互動的作用達(dá)到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、信心、興趣和情感等方面。在互動過程中應(yīng)根據(jù)具體的實際教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點進(jìn)行課堂互動，找到行之有效的課堂互動的策略。（一）樹立課堂互動生態(tài)意識，更新教學(xué)觀念1、重視課堂互動的作用 從教育生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，“課堂教

44、學(xué)”也是一個生態(tài)系統(tǒng)，課堂互動也是一個生態(tài)系統(tǒng)中各個因子，各個群體之間相互聯(lián)系相互作用的過程，只有這樣生態(tài)系統(tǒng)才能生存發(fā)展。所以要充分重視課堂互動。 課堂互動是在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中師生之間，生生之間所進(jìn)行的語言交際活動，是一種從簡單到復(fù)雜的只是建構(gòu)過程，是交流信息、表達(dá)情感的有效途徑，是培養(yǎng)語言運用能力、思維能力、創(chuàng)新意識、發(fā)展健全人格的重要手段。課堂互動不是簡單的教學(xué)程序，而是通過有意義的互動的作用達(dá)到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、信心、興趣和情感等方面。在互動過程中，學(xué)生不斷地建構(gòu)知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和開拓

45、視野。在語言運用的同時，也不斷地完美自己的人格和個性，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。所以小學(xué)語文課堂互動帶來的積極作用是巨大的。(1) 教師提高自身素養(yǎng) 在教育生態(tài)學(xué)視野下，教師教師教學(xué)觀念落后，教師自身素養(yǎng)不足是課堂教學(xué)的首要限制因子，他嚴(yán)重的影響著整個課堂教學(xué)互動的有效性。這樣的限制因子導(dǎo)致教師逐漸的“主宰”課堂。課堂互動少之又少。我們只有將限制因子變?yōu)榉窍拗埔蜃?，才能夠逐步的改變課堂互動的單板性，提高整個課堂教學(xué)的效率。在課堂互動的主要因素中，教師是互動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價者。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)置生動的教學(xué)情景，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生參與活動，并適時指導(dǎo)和幫助。這樣才會有學(xué)生的互動

46、，學(xué)生的思維進(jìn)而活躍起來，創(chuàng)造力得到開發(fā)。所以，要想提高小學(xué)語文課堂互動，就要要求教師自身的專業(yè)素養(yǎng)得以提高。在小學(xué)語文的教學(xué)中有許多的課文需要教師的綜合素養(yǎng)，例如在小學(xué)語文四年級第一單元的兩篇課文桂林山水和七月的天山就要求教師能夠?qū)⒐鹆趾吞焐竭@兩處中國有名的美景用自己的語言聲情并茂的介紹給學(xué)生，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，對后面的教學(xué)起到引導(dǎo)作用。而不是拿著教參讀給學(xué)生聽，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡之感。(2) 樹立學(xué)生主體觀 在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生是客體，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用；從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動看，學(xué)生是主體，教材是客體，學(xué)生要發(fā)揮能動作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，不是要把學(xué)生當(dāng)成被

47、動的接受者，而是要積極的想辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使之成為學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師都不能把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)樹立一個明確的觀點，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主人，教師應(yīng)充分是課堂互動起來，激發(fā)學(xué)生的積極性。這樣學(xué)生主體地位才能得到充分的發(fā)揮。課堂教學(xué)才能有效的進(jìn)行。烏海市和平街小學(xué)的李萍老師在上將心比心這課時就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀。在學(xué)生自主的閱讀完課文后，學(xué)生互相交流匯報自己對文章的理解。教師提出問題：“文中哪些地方讓你感動？為什么感動？”然后匯報結(jié)果。最后分別請幾位學(xué)生扮演文中的奶奶和阿姨，自由的說說奶奶和阿姨心中說想。這樣的課堂教學(xué)

48、教師在課題中只是起到了引導(dǎo)的作用，大多數(shù)都是學(xué)生以自己的觀點來體會課文的，充分將學(xué)生作為了課堂中的主任人。（二）建立平等的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍 1、建立平等的師生關(guān)系，教師充分尊重學(xué)生 在教育生態(tài)看來，課堂教學(xué)就是一個微觀的環(huán)境系統(tǒng)，課堂環(huán)境中最主要的兩個生態(tài)因子就是教師和學(xué)生這兩個因子，課堂互動也就是教師和學(xué)生這兩個生態(tài)因子相互影響相互作用的過程，只有這樣的交互作用，課堂教學(xué)才得以實現(xiàn)。 在語文課堂的互動中師生的關(guān)系對課堂教學(xué)的互動起著關(guān)鍵的作用。教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)處于平等的地位，教師不在以權(quán)威者自居而是以引導(dǎo)者出現(xiàn)，教師的啟發(fā)式教學(xué)是課堂互動的主要形式之一，也是比較有效的。學(xué)

49、生個體擁有獨立的思維方式，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。學(xué)生個人、學(xué)生小組、全班學(xué)生以及學(xué)生個體之間、學(xué)生小組之間、學(xué)生個人與小組之間、學(xué)生個人與全班學(xué)生之間等成分間的互動也是課堂互動比較有效的方式。2、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂環(huán)境 新課程給課堂帶來了許多新的變化，要創(chuàng)造一個符合時代發(fā)展的新課堂，才能使學(xué)生適應(yīng)時代的發(fā)展?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，把班級還給學(xué)生，讓班級充滿氣息，把創(chuàng)造還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)?！边@是我國著名的教師家葉瀾提出的教育基礎(chǔ)理論的核心思想。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，這樣課堂互動才會有效實施。首先，教師要用語言營造

50、積極健康、輕松核心的語文情境，從而提高學(xué)生的積極性和探求興趣。第二，小學(xué)語文教師的微笑對小學(xué)生來說是充滿鼓勵和勇氣的，所以，教師小學(xué)語文課堂教學(xué)中不要吝嗇自己的微笑。創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境。第三，教師口頭語言要多用鼓勵性、肯定行的語句，如“太棒了”“值得大家學(xué)習(xí)”等。3、教師在課堂教學(xué)中注入更多的情感 隨著我國素質(zhì)教育的不斷完善，教師與學(xué)生的情感交流也趨于重要地位，在課堂教學(xué)活動中，教師的情感總是以一定的外在形式表現(xiàn)出來，并能夠成為引導(dǎo)整個教學(xué)活動的重要因素，教師在進(jìn)行任何一節(jié)課時，總是要根據(jù)課本內(nèi)容定情感的基調(diào)，并要根據(jù)情感的基調(diào)進(jìn)行課堂互動。如在小學(xué)語文五年級開國大典一文的教學(xué)中，教師首先應(yīng)充

51、分發(fā)揮自己的情感因素給營造一種激昂向上、自豪的感覺。我曾去聽過淮師附小邵環(huán)老師的一節(jié)課七月的天山，在課堂教學(xué)中邵老師并沒有借助任何教學(xué)工具只是用自己的語言魅力，引導(dǎo)學(xué)生走入天山，跟隨他的朗讀學(xué)生仿佛將隔壁灘上的炎暑拋在了后邊，迎面送來的是寒山雪氣，感受到了秋天的涼爽，真正的感受到位于中亞的天山常年寒冷的獨特美。在教學(xué)中邵老師只是將自己的情感注入到了課文中，并且通過自己的語言將這種情感展現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生隨著教師情感的變化融入到課堂中。(三)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境提高課堂互動，激發(fā)學(xué)生參與興趣1、 妙用多媒體技術(shù) 隨著科技的不斷發(fā)展。多媒體技術(shù)逐步走入語文課堂的教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)可以將一些抽象的、小

52、學(xué)生起來有困難的事物直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣的課堂互動要比教師語言的陳述所要達(dá)到的效果更有效，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，如在上金色的草地這一課時，利用多媒體將表現(xiàn)蒲公英早、中、晚的形態(tài)的圖片呈現(xiàn)出來：早晚合攏，中午張開。讓學(xué)生直觀的感受蒲公英的變化，更好的調(diào)動了學(xué)生的積極性。2、想象法 在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中可以根據(jù)小學(xué)生獨有的個性思維特征，充分的開展想象法這以互動方式。小學(xué)生可以在一個相同的問題上給出多種不同的答案，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的思維能力。如在學(xué)會看病一課，教師應(yīng)讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象，想文中的小主人公一再被媽媽強(qiáng)制性的要求小獨立的去醫(yī)院看病，此時小主人公心里的真實想法。在語文課的學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)

53、生樂于去想象，實踐證明想象對語文教學(xué)有較大的幫助。3、表演法 根據(jù)小學(xué)生注意力不集中以及心智不成熟的特點，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些表演性的教學(xué)，尤其在對低年級段的學(xué)生來說，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行表演。更容易激發(fā)他們的興趣，在他們的腦海中留下深刻的印象。4、故事法故事法是現(xiàn)在許多教師進(jìn)行課堂教學(xué)中常用的方法，將故事放在課堂教學(xué)的最前面講可以更好吸引學(xué)生的注意力且激發(fā)學(xué)生的興趣，在一定的程度中教師適可而止，留下懸念給學(xué)生，這樣課堂教學(xué)所要的互動也就達(dá)到了。5、游戲法在課堂教學(xué)中游戲可能是學(xué)生最想見到的，雖然，這種方法能夠使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更好的互動更好的融入，但這需要教師對課

54、堂的很好的掌控能力，否則，一節(jié)語文課將偏離原有的軌道。整個課堂混亂不堪。 6、小組式合作學(xué)習(xí)互動 合作是現(xiàn)代社會一個重要的需要學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，而在一 堂小學(xué)語文課堂中， 小組合作式的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，教師在這中間更多的起的是指導(dǎo)作用，通過不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生不斷商量切磋，彼此分享，形成知識、思維和能力上的互補(bǔ)，使學(xué)生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動的與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗和知識，促進(jìn)教學(xué)班集體的整體認(rèn)知水平的提高。（四）設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動空間所謂“大

55、問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域。“發(fā)散性”問題總是不追求唯一答案，答案是開放性的，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。教師在設(shè)計發(fā)散性問題時要聯(lián)系實際生活，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，給學(xué)生的問題不是片面的，應(yīng)調(diào)動學(xué)生多方面的知識，經(jīng)過知識的串聯(lián)找到解決問題的方法?？傊诮逃鷳B(tài)學(xué)視野下，要求課堂回歸生態(tài)化，實際上就是將課堂中看作是一個大的生態(tài)環(huán)境，課堂中的教師、學(xué)生等都是這個大環(huán)境中的生物，生物在環(huán)境中生存必須要得到多種生存發(fā)展的生態(tài)因子，教師和學(xué)生就是課堂這個環(huán)境中的生物而各種互動就是生態(tài)因子，它有效地調(diào)節(jié)著教師和學(xué)生的關(guān)系。在實際的教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)活動和生態(tài)活動結(jié)合起來，在教育生態(tài)學(xué)基本原理的指導(dǎo)下，將整個課堂教學(xué)過程看作是一個大的生態(tài)環(huán)境進(jìn)化的過程，這其中每一個因子都是平等的，而且要使他們得到平衡和適度的發(fā)展。我們要