《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題及答案

1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題及答案一、填空題 （每空 1 分，共 25 分）1 、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于 “教育要 （ 面向現(xiàn)代化 ） ，（ 面向世界 ） ，（ 面向未 來 ） ”，和江澤民同志 “三個(gè)代表 ”的重要思想為指導(dǎo)。2 、新課程的三維目標(biāo)是 （ 知識(shí)與技能 ）目標(biāo)、（ 過程與方法 ） 目標(biāo)和（ 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ） 目標(biāo)。3 、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以 （ 教師 ） 、（ 課堂 ）、（ 書本 ） 為中心的狀況。4 、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào) （ 學(xué)課本位 ）、（ 科目過多 ）和 （ 缺乏整合 ） 的現(xiàn) 狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并

2、設(shè)置 （ 綜合課程 ） 。5 、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 （ 主動(dòng)參與 ） 、 （ 樂于探究 ） 、（ 勤于動(dòng)手 ） 。6 、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 （ 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 ） 的評(píng)價(jià)體系。7 、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、 （ 教學(xué) ） 、（ 評(píng)估 ） 和（ 考試命題 ） 的依據(jù)。8 、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào) （ 甄別與選拔 ） 的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師 提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。9 、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?（ 開發(fā)者 ） 。10 、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn) （ 教學(xué)內(nèi)容 ） 的呈現(xiàn)方式、（ 教師的教 學(xué) ）方式和 （ 師

3、生互動(dòng) ） 方式的變革。二、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號(hào)上打V;每小題2分，共10分）11 、貫徹新課程 “以人為本 ”的教育理念首先應(yīng)該做到 （ B ）A . 充分地傳授知識(shí)B. 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D. 讓學(xué)生自主地選擇課程12 、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段 （ A ）A. 以綜合課程為主B. 以分科課程為主C . 分科課程與綜合課程相結(jié)合D. 分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充13 、“關(guān)注個(gè)體差異 ”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異 （ C ）A. 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B. 將學(xué)生分按優(yōu)、中

4、、差分班教學(xué)C . 使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D. 大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生14 、新課程的核心理念是 （ A ）A. 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展B. 更好地提高學(xué)生成績(jī)C . 滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求 D. 提高每一位教師的教學(xué)水平15 、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指 （ B ）A. 充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B. 學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C . 讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 D. 將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說法后面的括號(hào)內(nèi)打 V或打x；每小題2分，共20分）16、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（x ）

5、17 、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。 （ V ）18 、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。 （ x ）19 、新課程把中小學(xué)教材由 “國(guó)定制 ”改為“國(guó)審制 ”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于 教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。 （ x ）20 、 綱要提出的要使學(xué)生 “養(yǎng)成健康的審美情趣 ”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí) 現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 （ x ）21 、綱要提出要使學(xué)生 “具有良好的心理素質(zhì) ”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課 中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。 （ V ）2

6、2 、 綱要提出的要使學(xué)生 “逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀 ”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德 課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。 （ x ）23 、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。 （ x ）24 、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過程。 （ V ）25 、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（ x ）四、簡(jiǎn)答題 （每小題 10 分，共 30 分）26 、談?wù)勀銓?duì) “教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)） ，學(xué)生為主體 ”的認(rèn)識(shí)。要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是

7、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者， 成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（ 3 分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)的意識(shí)和能力（ 2 分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處 理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（ 2 分）。27 、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的 “促進(jìn)者”這一教師角色的理解。要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)傳授者唯 一的角色定位（ 2 分）。第二，以往把教師角

8、色僅僅定位于知識(shí)的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上 的絕對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來（ 3 分）。第三，教 師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助 學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（ 2 分）。28 、在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多 樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（ 2 分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于基礎(chǔ)性的識(shí)記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固 不可

9、少，進(jìn)行必要的知識(shí)運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消（ 2 分）；同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組 織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并 以小作業(yè)或長(zhǎng)課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的 能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（ 6 分）。五、論述題（ 15 分）29 、請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的 “尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異 ”的理解。 要點(diǎn)：（1 ）美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí) 踐中取得了顯著效果（ 2 分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智 能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反思智能等 多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長(zhǎng)和個(gè)體差異 （3 分）。（2 ）學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不