【原創(chuàng)】語文教學(xué)導(dǎo)言的“境”、“情”、“趣”、“疑”

1、語文教學(xué)導(dǎo)言的“境”、“情”、“趣”、“疑”“良好的開端是成功的一半”，好的開端如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。開頭如果設(shè)計得巧妙合理，就如一塊磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏過來，又像電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。那么，語文教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計精妙的導(dǎo)語呢?本文結(jié)合實例簡要談?wù)剬?dǎo)言的“境”、“情”、“趣”、“疑”四法。一、創(chuàng)意境導(dǎo)入法所謂創(chuàng)境導(dǎo)入，就是用富有詩情畫意的優(yōu)美語言導(dǎo)引學(xué)生迅速進(jìn)入課文意境之中。教師在導(dǎo)課時可以根據(jù)教材特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的可感情境，讓他們置身其中，深人體驗教材的內(nèi)涵。學(xué)生由此積累的情感，必然會轉(zhuǎn)化為探

2、求知識的巨大動力。如在教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，尤其是詩歌和抒情散文時，就可以用一段富有詩情畫意的導(dǎo)語，將學(xué)生帶入課文的那種優(yōu)美意境中。例如，美麗的丹頂鶴是蘇教版二年級上冊中的一篇優(yōu)美文學(xué)作品。筆者是這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境的：上課伊始，一邊播放舒緩優(yōu)美的背景音樂和課件，一邊口述：“大家看屏幕，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來。他們帶著自己的孩子飛呀飛呀，飛到了它們的第二故鄉(xiāng)我國的黃海之濱，他們?nèi)宄扇?，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天呢。今天，老師要帶著小朋友們和丹頂鶴交朋友，大家樂意嗎?你覺得丹頂鶴美嗎?”緊接著，課件定格丹頂鶴特寫鏡頭，讓學(xué)生看著畫面說說丹頂鶴

3、美在哪兒。這樣創(chuàng)境導(dǎo)人，教師通過舒緩的音樂、素雅的畫面、優(yōu)美的語言把學(xué)生帶人獨特的意境中感受丹頂鶴的美，為學(xué)生全身心投入到課文的閱讀中去深刻體會丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美、名字美作好了鋪墊，有效地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。二、情感導(dǎo)入法“以情感人”是語文課文的一大特色之一，有的課文情感性強，或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，教學(xué)這樣的課文，就可運用情感導(dǎo)人。所謂情感導(dǎo)人，就是教師用與作品一致的充滿感情色彩的語言去感染學(xué)生，使他們處于一種良性的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，引起其興奮、愉悅的感受，把教育作用的觸角深入到學(xué)生的心靈深處，實現(xiàn)心與心的交流、共鳴、撞擊；以藝術(shù)的魅力寓教于情，寓教于樂。如筆者在教學(xué)第三冊

4、母親的恩情一文的導(dǎo)語時是這樣設(shè)計的：小朋友，在你們的成長過程中，媽媽不知為你們付出了多少，每天為你整理衣裝的人是媽媽；每天為你洗衣做飯的人是媽媽；每天為你，忙碌操勞的人是媽媽。是呀，媽媽，就是母親，天下的母親都有一個共同特征，那就是對自己孩子無私的愛。千百年來，什么都在改變，不變的只有這濃農(nóng)的母愛。每個孩子都沐浴著這偉大的母愛成長著，生活著，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)第九課，去進(jìn)一步體會并記住母親的恩情吧。這樣通過語言渲染，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生披情人境，聯(lián)系自身的感受，體會母愛，感悟親情，從而使課堂很快就彌漫在濃濃的母愛之情中，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，為全文的教學(xué)奠定了良好的感情基調(diào)。如愛如茉莉、

5、60;再見了，親人、  一夜的工作等課文都可以采用此法。三、激趣導(dǎo)入法興趣是最好的老師。如果一個學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，就能發(fā)揮其全部才能的80-90，反之，他的才能則只能發(fā)揮20-30。所以，教師要用學(xué)生喜聞樂見的形式導(dǎo)人新課，課始就充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生多喜歡聽故事、猜謎語，因此，教學(xué)伊始即可選擇有鮮明思想性和濃厚趣味性的故事、謎語導(dǎo)人新課，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)文興趣，促進(jìn)學(xué)文。如在教學(xué)蝸牛的獎杯這篇課文時，筆者是利用猜謎語導(dǎo)人新課的：小朋友們，喜歡猜謎語嗎?今天老師給大家?guī)砹艘粍t謎語，聽好了：名字叫作牛，不會拉犁頭。說它力氣小，背著房子走。對呀

6、，這就是蝸牛(出示“蝸牛爬行圖”)背著房子走得特別慢的蝸牛?？赡憬?，知道嗎?在很久很久以前，蝸?？刹幌瘳F(xiàn)在這個樣子，那時的它可瀟灑了。  (隨即出示“蝸牛飛行圖”)瞧，它長著一對有力的翅膀，還能在空中自由地飛翔呢!變化是不是太大了?這究竟是怎么回事呢?就讓我們一起走進(jìn)課文去尋找答案吧!這樣通過猜謎來激趣導(dǎo)人，引發(fā)學(xué)生急于想知道蝸牛翅膀退化的原因，學(xué)生們的情緒高漲，從原來“被動的學(xué)”變成了“想學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)”，很快就投入到了課文的學(xué)習(xí)中去。此外，  螞蟻和蟈蟈、  狐貍和烏鴉、狼和小羊等課文都可以采取故事、  猜謎激趣導(dǎo)人法。四、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法  

7、;“懸念”是思維的“導(dǎo)火線”。巧設(shè)懸念，要在“巧”和“懸”上下工夫。  “巧”，就是要求新、求異、求活，所設(shè)懸念要設(shè)在學(xué)生的意料之外； “懸”，就是要讓疑點突出、鮮明、耐人尋味，要有一定的思維價值。教師若能根據(jù)學(xué)生求知欲望強的特點，在導(dǎo)人語言中設(shè)置一定的懸念，留給學(xué)生廣闊、新奇的思維空間，誘導(dǎo)學(xué)生積極、主動地去深入思考，尋求答案。這樣，課始就讓學(xué)生迅速進(jìn)入欲求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以有效地發(fā)展他們思維的靈活性、敏捷性和深刻性。如在教學(xué)有趣的發(fā)現(xiàn)一課，教師可抓住課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑： “同學(xué)們，讀了課題，說說你最想知道什么?”“想知道發(fā)現(xiàn)了什么，怎樣發(fā)現(xiàn)的，是誰發(fā)現(xiàn)的，為什么這個發(fā)現(xiàn)是有趣的發(fā)現(xiàn)?”于是，筆者相機誘導(dǎo)說：  “好!我們就帶著這些問題一起學(xué)習(xí)課文有趣的發(fā)現(xiàn)，它將向我們介紹一件新鮮、有趣的事情，我們的好奇心將得到最大的滿足。接下來，就讓我們來細(xì)心讀課文吧?！鄙险n伊始，教師用這樣富有誘發(fā)性的語言拉開帷幕，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，激發(fā)起他們急于探索奇妙的“發(fā)現(xiàn)”的興趣，吸引其自主走進(jìn)文本，提高學(xué)習(xí)效率?？傊處熢诮虒W(xué)過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)時間隨機應(yīng)變，設(shè)計出“百花齊