學(xué)校心理學(xué)自學(xué)考試題

1、學(xué)校心理學(xué)試題定義學(xué)校心理學(xué)研究領(lǐng)域?qū)W生的人格、身心發(fā)展，以及認(rèn)知、學(xué)習(xí)、適應(yīng)等為主，研究對象學(xué)生、教師、家長（根據(jù)學(xué)校教育工作內(nèi)容和要求）目的進行適當(dāng)心理援助和咨詢實質(zhì)一門關(guān)于在學(xué)校教育領(lǐng)域中如何開展心理輔導(dǎo)與咨詢的學(xué)問。教育心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)教育的含義廣義上的教育，包括校內(nèi)的教育，也包括校外的教育狹義的教育，僅指大中小學(xué)的教育任務(wù)學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展及學(xué)生對學(xué)科知識能力的掌握學(xué)生的心理健康研究內(nèi)容各階段學(xué)生的發(fā)展變量、發(fā)展心理、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與提高；課堂教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)的技巧、課堂的程序等兒童、青少年發(fā)展的心理基礎(chǔ)，以及對其心理發(fā)展的偏差的矯正等。研究對象心理正常的人心理偏常兒童測量評價

2、注重學(xué)習(xí)方面與教育成就方面注重性格、社會適應(yīng)等方面臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)了解臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)是學(xué)校心理學(xué)的兩大支柱，學(xué)校心理學(xué)的許多理論都是從臨床和咨詢心理學(xué)中發(fā)展而來的?；顒訄鏊秶軓V，企業(yè)、醫(yī)院、家庭、社區(qū)等面向?qū)W校研究內(nèi)容研究心理診斷與治療研究學(xué)生心理衛(wèi)生和學(xué)習(xí)問題對象包括任何有心理疾患的人 0老年人教師、學(xué)生以及學(xué)生的家長發(fā)展心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)研究目標(biāo)進行基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)學(xué)科，任務(wù)是找出并歸納一些基本原理一門應(yīng)用學(xué)科，目標(biāo)在于揭示問題、找出和解決問題研究對象研究個體從受精開始到老年死亡為止全過程中的心理問題研究學(xué)生階段的人的精神生活、行為過程的變化研究重點注重身心發(fā)展

3、問題，包括正常發(fā)展和發(fā)展障礙兩個方面注重對學(xué)生中出現(xiàn)的心理偏差進行矯正所起作用著重研究智能、思維、認(rèn)知的發(fā)展心理康復(fù)與保健分類理論性強應(yīng)用性、實踐性強學(xué)校心理學(xué)關(guān)系學(xué)校心理學(xué)在發(fā)展過程中吸取了學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的大量理論成果學(xué)習(xí)心理學(xué)吸取的成果有：學(xué)習(xí)曲線，學(xué)習(xí)后的保持曲線及保持率，學(xué)習(xí)條件操作的問題等認(rèn)知心理學(xué)吸取的成果有皮亞杰的理論：智能是對環(huán)境的順應(yīng)，順應(yīng)越好，智能越高研究方法定義觀察法包括自然觀察法和試驗觀察法面接也稱面談，是應(yīng)用于心理咨詢中的一種技術(shù)，由于很高的難度，被稱為“最高的技術(shù)”。問卷法可用三種方式：口頭問答、筆答、集體調(diào)查法作品法讓心理患者通過日記、作文、自敘文或象征作

4、品自由表現(xiàn)其思想、傾向、情感發(fā)展的內(nèi)容。案例討論法心理咨詢過程基本技術(shù)1接受 2.反應(yīng) 3.支持 4.提問 5.指導(dǎo)初次面接1. 建立相互信任關(guān)系2. 對問題概要理解,發(fā)現(xiàn)主訴問題的背后問題3. 注意對非語言行為方面表現(xiàn)的理解面接繼續(xù)又稱導(dǎo)入期咨詢,在初次面接后的若干次面接,展開具體的心理咨詢,進一步了解當(dāng)事人問題的癥結(jié),針對問題制定相應(yīng)的對策并加以實行.面接中斷當(dāng)事人產(chǎn)生心理抵抗和情緒轉(zhuǎn)移反應(yīng)等,咨詢?nèi)藛T本人也可能會產(chǎn)生逆轉(zhuǎn)移反應(yīng),如果不能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些問題,就會導(dǎo)致面接失敗,這種情況稱為面接的中斷.導(dǎo)致面接中斷的原因抵抗在咨詢過程中產(chǎn)生與心理咨詢?nèi)藛T主觀意圖相反的情況,引起咨詢關(guān)系的不協(xié)調(diào)

5、和矛盾,處理不當(dāng),可能導(dǎo)致咨詢關(guān)系破裂,使面接無法繼續(xù).轉(zhuǎn)移在咨詢過程中,當(dāng)事人將過去生活中所形成的人際關(guān)系或認(rèn)知模式的特定印象,轉(zhuǎn)移到咨詢?nèi)藛T身上,以一種不合理的、非現(xiàn)實的態(tài)度，將其感情、空想和要求表現(xiàn)出來。如不能恰當(dāng)處理，會是咨詢陷入困境，導(dǎo)致中斷。逆轉(zhuǎn)移是指咨詢者將自身的經(jīng)驗、感情、欲望或挫折等轉(zhuǎn)移到當(dāng)事人身上，這對于咨詢關(guān)系來說也是很危險的，處理不當(dāng)也會導(dǎo)致面接中斷。面接終結(jié)咨詢?nèi)藛T對于可能出現(xiàn)的問題都給予恰當(dāng)解決，使咨詢達到一定的預(yù)期效果，從而使面接順利地結(jié)束，稱為面接的終結(jié)。來談?wù)咧行膭?chuàng)立1940，羅杰斯首次使用“來談?wù)咧行摹边@一名稱核心理論1發(fā)展的自我成長觀針對個人的成長、發(fā)展進

6、行援助，或?qū)€人將來可能產(chǎn)生的問題用一種較好的統(tǒng)合的方法來進行自我處理。2具體方法不給來談?wù)呷魏沃腋妗⒅笇?dǎo)，認(rèn)真傾聽主要學(xué)派1古典羅杰斯學(xué)派 強調(diào)非指示性咨詢，注重傾聽2人格中心接近派 三要素：關(guān)懷、理解和尊重3體驗過程療法派 主體不在咨詢師，而是來談?wù)咴谧晕殷w驗的過程中體驗出來的。方法總結(jié)1咨詢氣氛：安定、安心，安全感2咨詢關(guān)系：主體來談?wù)撸稍儙熓且龑?dǎo)作用；無條件肯定關(guān)心、共感的理解、純粹性精神分析法技術(shù)定義將當(dāng)事人潛意識、無意識中的東西挖掘出來，使之意識化，即通常所稱的“洞察”，這是咨詢的關(guān)鍵所在。幾種技術(shù)感情的發(fā)泄，又稱為凈化作用1 避免自我中心2 保守秘密3 共感性要強方法總結(jié)1是一

7、種次數(shù)少、時間短、直接有效的方法，主要讓當(dāng)事人洞察無意識，凈化內(nèi)心世界的感情2傾聽時，既要傾聽語言，又要觀察行為3解釋時要注意尺度，有分寸行為療法概念斯金納提出，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)和行為科學(xué)的原理解決人的不適應(yīng)問題，使人的行為發(fā)生變化的一種心理療法。常用技術(shù)1系統(tǒng)脫敏 2。漸進的接近 3。社會技能訓(xùn)練 4。參與造型技術(shù)系統(tǒng)脫敏法1、定義：是最早應(yīng)用也是最為常見的行為治療技術(shù)之一，主要使用與治療當(dāng)事人在某一特定情境中所產(chǎn)生的超出一般水平的不安和恐懼。2、方法：利用交互抑制原理，主要應(yīng)用于社交緊張、恐怖癥、強迫癥、兒童或青少年厭學(xué)癥和考試焦慮癥，不適用人格障礙。3、步驟：1）弛緩訓(xùn)練 2）建立不安刺激

8、階段表 3）脫敏訓(xùn)練自律訓(xùn)練法原理是當(dāng)人處在心理放松的自律性狀態(tài)時，交感神經(jīng)系統(tǒng)中的一些過度活動就會受到抑制，同時促進血液循環(huán)。在心理治療和咨詢中采用自律訓(xùn)練法可取得一定身心保健效果。暗示療法是指在心理咨詢場合中，通過語言和非語言的交流，使咨詢者的認(rèn)知、感情和行為發(fā)生潛移默化的變化。可消除心理不安和不良習(xí)慣，使心理癥狀得到緩解，使人的心理機能提高?；A(chǔ)理論構(gòu)成關(guān)于學(xué)生成長和發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)理論關(guān)于學(xué)校教育的基礎(chǔ)理論關(guān)于心理健康教育、心理輔導(dǎo)和咨詢的基礎(chǔ)理論主要內(nèi)容學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生問題的根源，提出解決問題方案適應(yīng)問題行為問題重大：自殺 輕度：性好奇人格問題嚴(yán)重：神經(jīng)癥 輕度：自卑感成長和發(fā)展問題德智

9、體全面發(fā)展的問題三層次介入理論層次介入作用對象主要內(nèi)容負(fù)責(zé)人第一層次發(fā)展性輔導(dǎo)全體學(xué)生1.教育資源的開發(fā) 2研究素質(zhì)教育：如何在素質(zhì)教育中進行心理保健 3入學(xué)指導(dǎo)校長、全體教師第二層次預(yù)防性輔導(dǎo)部分學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活上可能有問題的學(xué)生進行心理適應(yīng)性分析，進行學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)班主任、心理輔導(dǎo)老師第三層次治療性輔導(dǎo)特定學(xué)生對心理、學(xué)習(xí)等已經(jīng)產(chǎn)生問題的學(xué)生進行心理測量，弄清其問題產(chǎn)生的原因、問題的嚴(yán)重程度等，并對其進行輔導(dǎo)和行為矯正。心理輔導(dǎo)老師、特定專業(yè)人員來談?wù)咧行木穹治龇ㄗ稍兡康尼槍€人的成長、發(fā)展進行援助或?qū)€人將來可能產(chǎn)生的問題用一種較好的統(tǒng)合方式來進行自我處理將當(dāng)事人潛意識

10、、無意識中的東西挖掘出來，使之意識化主導(dǎo)者當(dāng)事人咨詢師區(qū)別心理診斷心理測量用語是心理治療過程中的專業(yè)用語是教育用語對象針對部分有心理障礙的學(xué)生兒童青少年目的了解個人問題的本質(zhì)，不適應(yīng)癥狀的產(chǎn)生機制、種類、問題異常的程度，有無病理變化的可能性加深理解，包括對學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)性等測量，同時對學(xué)生發(fā)展興趣、特長、性格、價值觀等作出綜合理解。使用范圍問題行為、異常人格等教育心理領(lǐng)域例子目的特點學(xué)習(xí)能力ITRA發(fā)現(xiàn)經(jīng)由學(xué)校教育、學(xué)生自己獲得知識機能發(fā)現(xiàn)部分有心理障礙或?qū)W習(xí)困難、厭學(xué)、學(xué)習(xí)不良兒童智力測量KABC、迷津測驗發(fā)現(xiàn)智力與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系以及智力和其他學(xué)習(xí)技能、適應(yīng)等方面關(guān)系發(fā)現(xiàn)智力因

11、素和非智力因素的關(guān)系，確定其非智力因素性格測量YG、MMPI調(diào)查學(xué)業(yè)不良的原因，發(fā)現(xiàn)有無自卑感或神經(jīng)質(zhì)及不安傾向調(diào)查學(xué)生人格各個側(cè)面的表現(xiàn)掌握學(xué)生的心理健康狀況適應(yīng)性測量CMI、CAS、TAT對其問題行為產(chǎn)生的原因進行診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)校、家庭環(huán)境對學(xué)生的情緒、社會生活、身體狀況的影響發(fā)展性測量PEP判斷有無發(fā)展性問題，即正常的或異常的發(fā)展以及發(fā)展停止或發(fā)展退化等可早期發(fā)現(xiàn)，即使進行心理輔導(dǎo)或咨詢學(xué)校心理診斷5大因素身體因素有無腦器質(zhì)性、身體機能性障礙智力因素有無弱智、智力發(fā)展遲緩現(xiàn)象人格、情緒因素有無心理異常狀態(tài)環(huán)境因素家庭、社區(qū)、學(xué)校、社會環(huán)境體質(zhì)的因素有無遺傳性問題、過敏性體質(zhì)、營養(yǎng)不良等區(qū)別心

12、理診斷醫(yī)學(xué)診斷著眼點著眼于問題或行為的異常著眼于身體或精神的疾患診斷是心理治療的一部分診斷與治療明確區(qū)分診斷是發(fā)展的、動態(tài)的、不固定的診斷有一定的基準(zhǔn)，具有持續(xù)性和不可變性關(guān)系診斷者與被診斷者之間需建立相互信賴關(guān)系診斷者與被診斷者之間是權(quán)威的、專業(yè)的關(guān)系診斷從整個人格入手 診斷從身心一部分入手診斷以人格理解為核心診斷以疾病分類為中心學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)發(fā)展階段130年代前2二戰(zhàn)結(jié)束后380年代后注意事項1協(xié)助教師做好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作2對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)阻礙因素1認(rèn)知上的障礙2文化上的障礙3感情上的障礙4人格上的障礙5教育上的障礙培養(yǎng)方法1 思考柔軟性訓(xùn)練2創(chuàng)新思維的訓(xùn)練 KJ法、NM

13、法、等價遷移思考法學(xué)習(xí)評價體系三要素1教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)活動方式2教學(xué)活動 教學(xué)活動又決定學(xué)習(xí)評價活動的內(nèi)容與方式3評價活動診斷性評價是在教學(xué)活動開始前，對學(xué)生已具備的必要的學(xué)習(xí)能力、興趣、態(tài)度、包括已具有的基礎(chǔ)知識、技能等各種教學(xué)信息進行收集，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法建立在學(xué)生的適應(yīng)性和能力的基礎(chǔ)上，從而提高教學(xué)效率的教育手段。形成性評價在一定的教學(xué)活動中展開，對所期待達到的教育目標(biāo)在教學(xué)過程中進行信息收集，并反饋給教師和學(xué)生，使教與學(xué)的活動自行調(diào)整與修正，以期達到最佳的教學(xué)效果，同時它對課程的構(gòu)成和教材教法內(nèi)容的改善也能起到促進作用。學(xué)習(xí)困難兒童一、缺乏學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動機(厭學(xué)癥)二、

14、學(xué)業(yè)不振(恐學(xué)癥)定義：指有學(xué)習(xí)欲望，但學(xué)業(yè)成績不高，常處于受挫狀態(tài)，由此引起學(xué)習(xí)自信心喪失。最大可能原因是學(xué)習(xí)方法、技術(shù)缺乏或不妥當(dāng)，引發(fā)情緒不適應(yīng)，由此形成學(xué)習(xí)活動過程中的惡性循環(huán)而造成學(xué)業(yè)成績不良。輔導(dǎo)方法：學(xué)科輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、心理指導(dǎo)三、學(xué)習(xí)障礙（LD）定義：聽說讀寫思考和計算等能力方面有缺陷，特別是在語言的表達、協(xié)作、理解和使用上，以及在心理上有一項或數(shù)項明確障礙的兒童。1因身心發(fā)展遲緩或障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)機能障礙。2認(rèn)知信息處理過程的機能不全或缺陷。3掌握基本的學(xué)習(xí)能力明顯困難。4具體各學(xué)科的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)5有學(xué)習(xí)困難而派生出二次性心理障礙情緒、行為方面的不適應(yīng)狀況。1 針對學(xué)習(xí)障礙兒

15、童的特別教材、教學(xué)用具的開發(fā)，從教育環(huán)境上防止其注意力分散2在讀寫計算、認(rèn)知等具體各學(xué)科長、設(shè)計特別的學(xué)習(xí)課程3在心理輔導(dǎo)、治療教育過程中，改善不適應(yīng)的認(rèn)識、行為特點，積極調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)情緒4對LD兒童進行感覺統(tǒng)合治療，改善他們的大腦反應(yīng)機能5開發(fā)LD兒童的潛在學(xué)習(xí)能力，如繪畫、音樂等適應(yīng)問題學(xué)校不適應(yīng)問題的處理1、對青少年的學(xué)校壓力癥要早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，從而使教育輔導(dǎo)和心理咨詢工作取得較大效果2、當(dāng)學(xué)生身心不適應(yīng)，出現(xiàn)壓力癥狀（如頭痛、嘔吐等），應(yīng)讓他們到學(xué)校衛(wèi)生室避難，或回家休息，教師不要過分激勵、促使學(xué)生奮發(fā)努力3、采用心理治療，如兒童游戲療法、自律訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、漸進松弛療法、自

16、我控制法等學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題興奮型考試焦慮癥的表現(xiàn)一種特定的對學(xué)習(xí)緊張、不安、擔(dān)憂的心理壓力反應(yīng)，集中表現(xiàn)為對考試情境的一種類似神經(jīng)癥性的緊張、擔(dān)憂的反應(yīng)，主要起源于日常學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不大因而缺乏自信，使學(xué)習(xí)動機和心理受到威脅。心理輔導(dǎo)1在考試焦慮心因性反應(yīng)的初期階段，及早介入學(xué)生的心理危機中，從身心兩方面關(guān)心學(xué)生2進行情緒和認(rèn)知方面的心理輔導(dǎo)3采用自律神經(jīng)調(diào)控訓(xùn)練，松弛呼吸療法及自我暗示法，對焦慮進行心理脫敏4對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生要指導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之與目前水平相適應(yīng)抑制型厭學(xué)癥的表現(xiàn)1，喪失意志、毅力，無動力方向感，計劃性和持久力2興趣和好奇心低下，缺乏自發(fā)的行為3缺乏對事物的希

17、望4強烈的消極感，回避人際交往心理輔導(dǎo)1早期發(fā)現(xiàn)問題2培養(yǎng)他們的自我效能感和成功感，多鼓勵，少批評 ，肯定成績，培養(yǎng)信心3制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)4調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境問題行為定義在臨床心理學(xué)上也稱作行為障礙，是指在兒童和青少年中出現(xiàn)的那些：妨礙人格的良性形成、妨礙學(xué)習(xí)能力正常發(fā)展、妨礙身心健康成長、給家庭、學(xué)校、社會帶來種種麻煩的行為。分類1、過失型2、品德不良型3、攻擊型4、壓抑型認(rèn)識1、“麻煩觀”2、“異常觀”3、“不適應(yīng)觀”4、“錯誤學(xué)習(xí)觀”5、“發(fā)展課題說”輔導(dǎo)1、傾聽、接受、共感的理解，而不似乎批評、指示、約束、強制地進行教育2、感情的凈化、明確化3、發(fā)揮學(xué)生的主體性，制定新的適應(yīng)性行為目標(biāo)矯治

18、方法1、對家庭教育環(huán)境中不適應(yīng)的親子關(guān)系或病例現(xiàn)象的消除2、自我概念、自我認(rèn)識的改變3、培養(yǎng)承受挫折、失敗的能力，強化脆弱的人格4、適應(yīng)行為的再學(xué)習(xí)5、發(fā)展的、預(yù)防的矯治情緒障礙定義自我身體以及心理存在方面受到威脅，而急劇地引起心理、身體方面的動蕩、混亂狀態(tài)主要表現(xiàn)為憤怒、恐懼、喜悅、悲傷、厭惡等情緒活動障礙即是感情、情緒因這些活動的混亂摩擦而引起的行為異常。類型1吸煙、酗酒2神經(jīng)性攝食障礙3偷竊行為4吸毒或藥物依賴自殺的心理分析1、一個人求死背后總是隱藏某種愿望，心理咨詢中應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)當(dāng)事人是否有價值觀、愿望受挫2、求死反面是希望被救助，當(dāng)被救助者道路被堵住，當(dāng)事人孤獨感更加強烈，更易產(chǎn)生自殺

19、行為3、自殺是一種心理危機表現(xiàn)。若周圍環(huán)境是溫暖的，自殺率下降；反之，則上升自殺的心理咨詢、指導(dǎo)方法1、 早期危機干預(yù)2、 發(fā)現(xiàn)當(dāng)事人有自殺念頭，咨詢師不能遵守保密義務(wù)，要即使通知家庭、社會和各方面，做好協(xié)調(diào)3、 心理咨詢中的戰(zhàn)術(shù)，不要直接介入阻止其自殺念頭，要采取迂回戰(zhàn)術(shù)，運用心理上的轉(zhuǎn)移戰(zhàn)術(shù)4、 對其生活環(huán)境作出調(diào)整，盡量消除不利因素，降低當(dāng)事人情緒壓力5、 給當(dāng)事人幾個隨時撥打的電話，便于緊急了解精神問題神經(jīng)癥1不安神經(jīng)癥2小兒歇斯底里癥3恐怖癥4強迫癥5疑病神經(jīng)癥躁狂抑郁癥精神分裂癥家庭心理咨詢原則1中立性原則2客觀性原則形式1個人心理面接2并行心理面接3協(xié)同心理面接內(nèi)容1兒童、青少年

20、的身心成長、發(fā)展，在家庭生活中的適應(yīng)問題2父母對子女撫養(yǎng)、教育問題3親子關(guān)系類型的調(diào)整4家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系5對在學(xué)?；蚣彝ブ幸呀?jīng)產(chǎn)生不適應(yīng)問題或心理障礙的兒童、青少年進行咨詢和指導(dǎo)。親子關(guān)系概念特點1、概念：親子關(guān)系是指父母與子女之間法定的血緣關(guān)系，同時也是指父母如何養(yǎng)育、對待子女，反過來子女又是如何對待、認(rèn)識父母的這樣一種互助的社會人際關(guān)系。2、特點是：互動性、階段性類型拒絕的親子關(guān)系指父母對子女的教養(yǎng)在感情上或態(tài)度上表現(xiàn)出拒絕傾向。分為：消極拒絕型：指對孩子所說的話不理睬、忽視、放任積極拒絕型：對孩子有體罰、虐待、威嚇等支配的親子關(guān)系父母對孩子支配過頭，把孩子當(dāng)作父母的所有物，想用絕

21、對權(quán)力去統(tǒng)治子女。權(quán)威型：雖有愛，但嚴(yán)厲野心型：把自己的希望投射在孩子身上過保護的親子關(guān)系指為孩子擔(dān)心、不安、恐怖，經(jīng)常想用過分的保護去消除這種不安感情。分為：干涉型：代勞不安型：對安全的不必要擔(dān)心服從的親子關(guān)系指對孩子的要求和意見，不管是什么都無條件接受，并以此感到滿足的父母。溺愛型：對孩子過分喜愛盲從型：讓孩子有一切利益享受矛盾、不一致的親子關(guān)系指對孩子的教育態(tài)度前后矛盾或父母之間的教養(yǎng)態(tài)度不一致?？煞譃椋好苄停焊改溉狈甜B(yǎng)的一貫態(tài)度，有時干涉、有時放任不一致型：父親和母親的教養(yǎng)方式不一致家庭類型與兒童不適應(yīng)問題的關(guān)系心理輔導(dǎo)拒絕型（放任型）攻擊性強，逆反性、反抗性大，欺負(fù)別的學(xué)生可能性大；不合群、性格孤立、有自卑感，