部編版二年級語文上冊《雪孩子》說課稿及教學反思

1、雪孩子說課稿一、說教材1 .教材分析首先我對教材做簡要說明。雪孩子是小學語文第三冊第 20課。這是一篇動人的童話故事，課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。2 .教學目標新課程標準指出：“小學語文是人文性與工具性的統(tǒng)一?！薄罢Z文課程教學應整體考慮知識與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀的綜合”，基于對這一理念的理解，綜合考慮一年級學生活潑、好奇的特點，我制定本課教學目標為： 1、 知識與能力：會認15個字，會寫 8 個字，學偏旁“子”字旁。正確流利朗讀課文，培養(yǎng)語言表達能力、想象力及思維能力。2 、過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內(nèi)容。3 、情感態(tài)度與

2、價值觀：了解課文內(nèi)容，懂得當別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。3 .教學重難點由于識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容， 為此， 我確定本課教學重點是：識字，寫字和朗讀課文。因為學生首次接觸不注拼音的課文， 因此難點確定為借助圖畫進行閱讀，激發(fā)學生學習語文的成就感。二、說學情學生經(jīng)過半年的學習， 也有了一定的識字能力， 但學生對課文的理解感悟力還不夠。孩子具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點, 容易被新鮮的事物所吸引。三、說教法從學生實際情況出發(fā)，首先，教學時主要采用情景教學法，創(chuàng)造 良好的學習環(huán)境，引導學生自主識字。運用多媒體，將學習內(nèi)容直觀 形象地展現(xiàn)出來。同時，我還采用了指導觀察法，充

3、分發(fā)揮文中插圖 的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)學生的興趣，加深了對課文的 學習。新的語文課程標準對第一學段明確提出了 “喜歡閱讀，感 受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在 讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學生的學習信 心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。四、說學法“教是為了不教”。新課程標準一再提醒我們：自主合作探 究是適應時代需要和行之有效的學習方式。因此，識字方面我讓學生 嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生自主質(zhì)疑, 合作解疑，快樂地學習。而對于部分拼音學習還不扎實的學生，建議 他們借助圖畫閱讀，還可以猜讀、跳讀等

4、，激勵學生自主學習的意識， 使學生收獲自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。五、說教學過程我打算利用兩個課時來完成本課教學任務，第一課時根據(jù)導入一 一新授一一運用的思路進行。第二課時是在第一課時基礎上練習鞏 固，指導書寫，并拓展延伸。據(jù)此，我將對第一課時進行詳細闡述。1 .激趣導入，揭示課題。好的開頭，成功一半。為激發(fā)學生的學習興趣，我先用多媒體課件創(chuàng)設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察后回答：看到什么景物？學生會說天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。在此基礎上引導學生找出這是課文哪段內(nèi)容，然后進行指讀第一自然段。接著課件出示課文的第二幅插圖， 問學生兔媽媽

5、在堆什么。 學生會說堆雪孩子。順勢我板書“雪孩子”，并指導認識“孩”字。緊接以一個問題引入第二段： 兔媽媽為什么要對雪孩子呢？引導學生帶著問題讀第二段， 培養(yǎng)學生邊讀書邊思考的閱讀習慣。 在學生交流讀書收獲的過程中，板書“小白兔”，學習“讓、起、玩”三個字”。最后通過問題 “雪孩子和小白兔之間會發(fā)生什么故事呢？你們想讀一讀嗎？”調(diào)動起學生的讀書興趣。2 .圖文并茂，自讀課文。為了突破本課沒有注音的難度， 在初讀課文時， 我充分利用課件明確學習任務，讓孩子仔細看圖38 ，想想每幅圖上畫了什么。再圖文對照，圈出不認識的字，同桌合作交流不認識的字的方法，給學生充分自主學習、探究的時間。3 .合作學習

6、，糾正讀音。由于低年級識字量較大， 不是單單在課堂上就能解決的了的， 因此， 教給學生識字的方法尤為重要。 在檢查識字時我采用認讀雪花生字卡片的游戲形式進行， 這樣就又一次調(diào)動了學生的積極性。 我還將課文中的 15 個生字結(jié)合課文內(nèi)容編成一首短小的兒歌。（兔媽媽，她趕早，連忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，著了火， 化成灰， 自己全都不知道， 雪孩子， 把她救， 從此變成白云美。 ）將生字的語言環(huán)境改換了，就很好地檢測了學生的掌握情況。4 .入情入境，朗讀感悟。閱讀是學生個性化的行為，重在自悟。我通過讓同桌互相讀、開火車讀， 指名讀， 小組讀等一系列讀的活動， 讓孩子把課文讀通讀順

7、，鞏固了生字學習，為精讀課文做好鋪墊。然后進行評價讀，讓學生參與評價，相互激勵，共同進步。這樣既讓學生感悟了課文的情感，又培養(yǎng)學生鑒賞美文的能力。在教學過程中，我始終以一個合作者，組織者、引導者的身份出現(xiàn)， 為學生架設探究的平臺，給學生一個展示自我的空間。5 .細讀重點，品味情感。通過問題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”，引導學生讀好“他和雪孩子又唱又跳， 玩的很開心” 一句， 并鼓勵學生用 “又、 、 、 又、 、 、 ”來說短語、句子，豐富學生的語言積累。通過問題“雪孩子融化了去哪里呢？”，讓學生找出相關(guān)句子讀一讀。指導學生讀好“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并啟發(fā)學生思考

8、這云為什么很美。也許學生會說因為雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也許會說雪孩子飛到天空中，因為他心地善良。如果學生說的不理想，教師總結(jié)：當小白兔家里發(fā)生火災時， 雪孩子冒著危險勇敢救出了小白兔， 這種舍身救人的品德是多么高尚??！通過創(chuàng)設“當別人遇到困難時，我們該怎么辦”的情境，讓學生暢所欲言， 使學生一方面感受雪孩子有一顆美好的心靈， 學習它樂于幫助別人的可貴精神， 另一方面對學生進行了口語表達訓練和思想道德教育。6 .答疑解惑，拓展延伸。教師問學生： 雪孩子化了， 他到哪里去了呢？你們想知道雪孩子怎樣變成白云的嗎？然后播放課件演示雪與云的變化過程， 讓學生理解雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了

9、水。水又成了水蒸氣，最后變成了白云。然后讓學生根據(jù)生活的經(jīng)驗，說說生活中還有什么可以化？有的學生可能說到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了；我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火爐上， 就燒化了， 變黑了。 語文課程標準指出： 語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯(lián)系周圍的生活學語文。 在這里我抓住學生朗讀中的獨特感受， 引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化” 的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗理解了重點詞“化”，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。7

10、.作業(yè)分層，因材施教。作業(yè)一：讓學生編個小故事雪孩子回來啦，進行思維拓展， 既積累了語言，又完成了本課的情感目標。作業(yè)二：流利地復述故事。主要針對學習一般的學生。六、說板書設計在板書設計方面，我力爭簡潔、明了，既點明了本課的教學要點， 又方便學生理解識記。達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學 有機地結(jié)合在一起。附板書：救化小白兔雪孩子白云：善良、助人開心：又唱又跳總之，在教學中，我堅持“教師主導，學生主體，訓練主線”的 原則，力求將語言文字訓練和情感教育熏陶緊密結(jié)合，突出重點，突 破難點，讓每個學生在每一堂課上都學有所獲。以上不足，請各位老 師指正。謝謝！雪孩子教學反思雪孩子這篇課文是部編

11、版第三冊的第七單元的一篇課文。 我 在教學這篇課文的時候，開頭設計了 ：跟孩子談談冬天，看看雪景圖， 讓孩子們在情境中走入文本，取得了較好的效果。小學生形象思維占優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要 任務之一。本文的教學，我是讓學生在看懂圖意的基礎上，來理解課 文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時， 老師問從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解， 唯恐把自己的精彩答案給遺漏了。又如，片段一中的雪景圖，把孩子 們帶入了生活的情境，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情 色彩，如白茫茫、潔白、銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形 象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。 再看最后的一張白云圖，把課文 內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成 了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入了這張