小學(xué)語文劃分句子成分

1、1主語:一般上由名詞、代詞、數(shù)量詞、動詞、形容詞或短語充當(dāng)。主語是一個句子的主題，可以答復(fù)“誰、“什么等的問題,例如： “你吃飽了嗎？主語是代詞，你 “一斤有十六兩。主語是數(shù)量詞，一斤 “相逢何必曾相識。主語是動詞，相逢 “孝親敬老是華人的傳統(tǒng)的美德。主語是短語 “一個未成年的孩子，承受思想重負(fù)的能力終歸有限??！主語是短語 2謂語：謂語多由動詞、形容詞、名詞、代詞和短語充當(dāng)。一般上謂語是出現(xiàn)在主語的后面，用以陳述主語。謂語可答復(fù)“做什么、“怎么樣、“是不是、“有沒有等問題。例如： 媽媽“米幼蘭。謂語是名詞 他在一場惡夢中“辭別了人生。動詞 外婆的健康“如何？代詞 升名“依然低頭不語。短語 3賓

2、語：賓語多用于動詞、名詞、形容詞、代詞和短語充當(dāng)。賓語一般上出現(xiàn)在謂語后，是謂語所涉及的人或事物，可以答復(fù)“誰、“什么等問題。例如： 媽媽正在責(zé)罵“弟弟。名詞 我不怕“困難。形容詞 醫(yī)院里禁止“抽煙。動詞 他精通“八國語言。短語 有時候一個句子里會有兩個賓語，我們稱為雙賓語。第一個賓語多指人，稱為近賓語；第二個賓語指事物稱呼、行為等，稱為遠(yuǎn)賓語。例如： 老師“送我兩本“書。 大家嘲笑“他是“傻瓜。 他教唆“年們“離家出走。 4定語：定語多由動詞、形容詞、名詞和短語充當(dāng)。定語在句子中放在主語賓語前，起修飾和限定作用。定語可答復(fù)“誰的、“多少、“什么樣的等問題。例如： “弟弟的哭叫聲在街頭就聽到了

3、。名詞 “開會的人都來齊了。動詞 “一番冷冰冰的話，聽了讓人心寒。短語 秀花是一個“美麗的姑娘。形容詞 5狀語：壯語可由名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞和短語充當(dāng)。一般上是放在謂語前，用來修飾及限定謂語。壯語可答復(fù)“怎么樣、“何時、“何地、“為什么的問題。例如： “昨天，我在百貨市場碰見他。名詞 這款時裝“確實(shí)不錯。副詞 小明“終于盼到了消息。副詞 健國“拼命的追在巴士后頭。形容詞 6補(bǔ)語：補(bǔ)語多由動詞、形容詞、代詞、副詞和短語充當(dāng)。補(bǔ)語多處在謂語或賓語后，起補(bǔ)充說明的作用。補(bǔ)語可以答復(fù)“怎么樣、“多少、“多久、“那里等問題。例如： 媽媽氣得兩眼“通紅。形容詞 你的書念得“怎么樣？代詞 他最近脾

4、氣壞“透了。副詞 考場靜得“很。副詞 主謂賓定狀補(bǔ)都有各自的符號。主語的是在自的下面出現(xiàn)這個=符號。謂語是在字的下面出現(xiàn)這個符號，一條直線。賓語是、定語是、壯語是而補(bǔ)語那么是<>這個符號。句子的組成局部,包括主語、謂語、賓語、定語、補(bǔ)語、狀語六種 主語：1、定義：被陳述或被說明的對象。2、特點(diǎn)：A、經(jīng)常由名詞、代詞、名詞性短語充當(dāng)。B、一般表示謂語所說的是“誰或“什么。3、符號：雙行線。 謂語：1、定義：用來說明陳述主語。2、特點(diǎn)：A、經(jīng)常由動詞、形容詞充當(dāng)。 B、一般表示主語“怎么樣或“是什么。3、符號：單行線。 賓語：1、定義：表示謂語動詞的涉及對象的語言單位。2、特點(diǎn)：A、經(jīng)

5、常由名詞、代詞、名詞性短語充當(dāng)。B、一般表示謂語“怎么樣或“是什么。3、符號：波浪線4、凡能愿動詞，如“希望、想、可以、說等詞后面的一般都作賓語處理。 定語：1、定義；用在主語和賓語前面，起修飾和限制作用的語言單位。2、特點(diǎn)：A、經(jīng)常由名詞、形容詞、動詞、代詞充當(dāng)。B、一般定語與中心詞之間有“的字連接。 3、符號：小括號 。 狀語：1、定義：用在動詞、形容詞謂語前，起修飾和限制作用的語言單位。 2、特點(diǎn)：A、經(jīng)常由副詞、形容詞、動詞、表示處所和時間的名詞和方位詞充當(dāng)。B、一般狀語與中心詞之間有“地字連接。3、符號：中括號 。 補(bǔ)語：1、定義：謂語后面的附加成分，對謂語起補(bǔ)充說明作用，答復(fù)“怎么

6、樣、“多久、“多少時間、處所、結(jié)果之類問題的語言單位。 2、特點(diǎn)：A、經(jīng)常由動詞、形容詞副詞充當(dāng)。B、一般補(bǔ)語與中心詞之間有“得字連接。3、符號：單書名號 。 一般完整的句子成分的排列為： 定語修飾主語主語 狀語 謂語 補(bǔ)語 定語修飾賓語賓語 句子成分符號：主語 = 謂語 賓語 定語 狀語 補(bǔ)語 < > 繞口令 主謂賓，定狀補(bǔ) 主干枝葉分清楚 主干成分主謂賓 枝葉成分定狀補(bǔ) 定語必居主賓前 謂前為狀謂后補(bǔ) 學(xué)語文，有口訣 主謂賓、定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚。 定語必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。 狀語有時位主前，逗號分開心有數(shù)。 根本成分主謂賓，連帶成分定狀補(bǔ)。定語必居主賓前，謂前為狀謂后

7、補(bǔ)。 六者關(guān)系難分辨，心中有數(shù)析正誤。什么誰稱主，做是怎樣才充謂； 賓語動支配，答復(fù)謂語什么誰。前置狀語目的時間地點(diǎn)， 意義不變能復(fù)位。補(bǔ)語從后說前謂，定語才和后賓配。介賓短語多狀補(bǔ)， 不能充當(dāng)賓主謂。的定地狀與得補(bǔ)，語言標(biāo)志定是非。語文句子成分和語法知識一、語文句子成分把句子成分的劃分重點(diǎn)放在單句上，考試中關(guān)于單句的題還是比擬多的，至于復(fù)句你只要掌握幾種明顯的關(guān)系就可以了，如果有具體的疑問，請你把相關(guān)的問題說出來，可以為你參謀一下：完整的句子結(jié)構(gòu)是：定主/狀謂<補(bǔ)>定賓例如：(我們)學(xué)生|一定要學(xué)好專業(yè)課程定語用在主語前面，是修飾限制主語或賓語的中心語的如：“冬天里的春天補(bǔ)語用在

8、謂語的后面，是補(bǔ)充說明謂語中心語的如：“識別仔細(xì)句子成分1、主語主語是謂語陳述的對象，指明說的是“什么人或“什么事物。例如：(1)中國人民志氣高。(2)提高整個中華民族的科學(xué)文化水平是億萬人民群眾的切身事業(yè)。2、謂語謂語是陳述主語的，說明主語的，說明主語“是什么或怎么樣“。例如：(1)滿天烏云頓時消散了。(2)樹葉黃了。(3)小王今年十六歲。(4)魯迅是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。(5)明天星期日。(6)什么書他都看。3、賓語賓語在動語后面，表示動作、行為涉及的人或事物，答復(fù)“誰或“什么一類問題。例如：(1)什么叫信息？(2)門口圍著一群看熱鬧的。(3)馬克思認(rèn)為知識是進(jìn)行斗爭和為無產(chǎn)階級解放事業(yè)效

9、勞的手段。4、定語定語是名語前面的連帶成分，用來修飾、名詞表示人或事物性質(zhì)、狀態(tài)、數(shù)量、所屬等。例如：(1)那沉甸甸的稻谷，象一壟壟全黃的珍珠。(2)三杯美酒敬親人。(3)雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花。(4)中國的歷史有自己的特點(diǎn)。5、狀語狀語是動語或形容詞前面的連帶成分，用來修飾、限制動詞或形容詞，表示動作的狀態(tài)、方式、時間、處所或程度等。例如：(1)他已經(jīng)走了。(2)咱們北京見。(3)歌聲把王老師帶入深沉的回憶。(4)科學(xué)終于以偉大的不可抑制的力量戰(zhàn)勝了神權(quán)。副詞、形容詞經(jīng)常作狀語，表時間、處所的名詞經(jīng)常作狀語，一般名詞不作狀語。動詞中除助動詞外，一般動詞很少作狀語，介詞短語

10、常作狀語。一般狀語緊連在中心高速的前邊，但表時間、處所、目的的名詞或介詞短語作狀語時，可以放在主語的前邊，如，在杭州我們游覽了西湖勝景。6補(bǔ)語補(bǔ)語是動詞或形容詞后面的連帶成分，一般用來補(bǔ)充說明動作、行為的情況、結(jié)果、程度、趨向、時間、處所、數(shù)量、性狀等。例如：(1)廣闊人民干得熱火朝天。(2)他寫的字比原來不是好一點(diǎn)，而是好得多。(3)他生于1918年。(4)他坐在桌子旁。(5)顏色是那么濃，濃得好似要流下來似的。7獨(dú)立成分在句子中不與其他成分主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)關(guān)系，但意義上又是全句所必需的，具有相對獨(dú)立性的一種成分，用來表示稱謂呼叫，對事物原推測、估計、注釋、補(bǔ)充、感慨、摹擬語氣

11、等。例如：(1)事情明擺著，你看，我們能不管嗎？(2)十清楚顯，不大大提高整個中華民族的科學(xué)文化水平，四個現(xiàn)代化就是一句空話。(3)啊，多么使人心醉的絢麗燦爛的秋色！(4)砰，砰，一陣槍聲傳來充當(dāng)獨(dú)立成分的，有的是一個詞，有的是短語，它在句子的位置比擬靈活，有的在句首，有的在句中。8、復(fù)指成分用兩個或兩個以上的詞或短語指同一事物，作同一個句子成分。例如：(1)先生自己也要書。(2)國家要獨(dú)立，民族要解放，人民要革命，這已經(jīng)成為。擋不住的歷史潮流。(3)這就是朝鮮戰(zhàn)場上一次最壯麗的戰(zhàn)斗松骨峰戰(zhàn)斗。狀修飾全句的+(定)主+狀謂<動補(bǔ)>+定賓+<賓補(bǔ)>。每當(dāng)有外地人來，好客的

12、天津人總是眉飛色舞地談<起了>天津的小吃<有多么地道>區(qū)分參見：中學(xué)語文語法教學(xué)中，分析句子的成分教學(xué)占有相當(dāng)重要的地位，而賓語和補(bǔ)語的區(qū)分是教學(xué)的難點(diǎn)之一，學(xué)生常常對“謂前為狀謂后補(bǔ)和“謂語之后帶賓語這兩句“竅門口訣疑惑不解。雖然他們懂得前者是針對謂語中心詞和附加成份而言，后者是針對句子主干順序來說，但在實(shí)際操作中和分辨時還是常常感到困難。為此，在教學(xué)過程中把這兩種成分進(jìn)行了幾方面的比照，會收到了良好的教學(xué)效果。其一，細(xì)推敲兩種概念，從答復(fù)下列問題入手。賓語是動詞中心語的支配對象，補(bǔ)語是對動詞、形容詞中心詞起補(bǔ)充說明作用的成份，根據(jù)這兩個不同的概念，我們知道賓語是動詞

13、的連帶成分，它與動詞之間是被涉及與涉及的關(guān)系，答復(fù)的是“誰或“什么一類的問題；而補(bǔ)語是動詞或形容詞后邊的連帶成分，它與動詞、形容詞之間是補(bǔ)充和被補(bǔ)充，說明和被說明的關(guān)系，答復(fù)的“怎么樣的問題。例如： (1)他打球。               (2)他打輸了。例(1)中，“球是“打涉及的對象，答復(fù)“什么的問題，所以是賓語：例(2)中“輸是補(bǔ)充說明“打的結(jié)果，答復(fù)的是“怎么樣的問題，所以是補(bǔ)語。從概念和答復(fù)不同問題兩個方面進(jìn)行比擬是區(qū)分賓語和補(bǔ)語的

14、最根本方法。其二，依詞性類別判定，細(xì)識別數(shù)量結(jié)構(gòu)。用分辨詞性的方法進(jìn)行比照也是判定句子成份的方法之一。賓語作為動詞所涉及的對象，經(jīng)常用名詞、代詞或其他名詞性短語來充當(dāng)；而補(bǔ)語那么經(jīng)常用形容詞、動詞、介詞結(jié)構(gòu)或其他動詞、形容詞性的詞語來充當(dāng)。例如：(1)他看書。               (2)他看完了。     (3)他看什么？  (4)他看得很認(rèn)真。   

15、0;  (5)他去新華書店。     (6)他來自南方。以上(1)(3)(5)句子分別以名詞、代詞和名詞短語來充當(dāng)賓語，而(2)(4)(6)句那么以動詞、形容詞或介詞結(jié)構(gòu)充當(dāng)補(bǔ)語。數(shù)量結(jié)構(gòu)在句子中既可以充當(dāng)賓語，也可以充當(dāng)補(bǔ)語，這時我們就要從詞的意義上去區(qū)分。例如：他寫了三篇；他唱了三遍。前者中“三篇指文章之類的東西，是以定語代替中心詞，故而是賓語；而后者中“三遍是指唱的次數(shù)，是補(bǔ)充說明“唱這個動詞的，故而是補(bǔ)語。又如：他浪費(fèi)了三天，他休息了三天。以上兩個句子都出現(xiàn)了“三天這個“數(shù)詞時間名詞的結(jié)構(gòu)，“三天后面顯然都省去了“時間這個中心詞。這時我

16、們要看謂語動詞能否跟省略去的“時間一詞進(jìn)行搭配。能搭配成為動賓結(jié)構(gòu)的，說明動詞后面的是賓語；如果不能，那么是補(bǔ)語。在前一句中“浪費(fèi)可與中心詞“時間構(gòu)成動賓關(guān)系，所以“三天時間的“三天是定語代替中心詞充當(dāng)賓語。在后一句中，“休息雖然可與“時間搭配，但構(gòu)成了偏正關(guān)系，而不是動賓關(guān)系，不合句意，故而這里的“三天是表示時段的補(bǔ)語。再如：他買了二米，線長二米。前者“二米是“買的對象，自然是賓語。后者“二米是補(bǔ)充說明形容詞“長的，形容詞具有不帶賓語的特點(diǎn)，故而這“二米只能是補(bǔ)語。此外，非動作動詞“有、等于、變成等后面所帶的數(shù)量結(jié)構(gòu)都是這些詞所涉及的對象，所以不是補(bǔ)語，而是賓語。例如：我有十個；一個變成了二

17、個；三個加三個等于六個。這些句子中的數(shù)量結(jié)構(gòu)都是賓語。其三，用“得、“這二字檢驗，從“順序“結(jié)構(gòu)分析。我們知道，結(jié)構(gòu)助詞“得是補(bǔ)語的標(biāo)志。如：他笑得非常天真；這花香得很；他說得怎么樣？但是，如果“得字不作為結(jié)構(gòu)助詞而作為獨(dú)立詞素出現(xiàn)時，我們就不能混為一談。如：他懂得這事。你值得學(xué)習(xí)。這些句子中“得字與其它詞素結(jié)合而成一個不可分割的詞，故而不是補(bǔ)語的標(biāo)志，它后面的成份是賓語。用代詞“這可以判定“個字的賓語和補(bǔ)語?！皞€字是最常見的量詞，通常用在名詞前頭。例如： (1)吃個西瓜。(2)吃個痛快。第(1)句中“西瓜是“吃對象，是賓語，且可以在“個字前面加“這字；第(2)句中“痛快是補(bǔ)充說明“吃的，不可

18、能在“個字前邊加“這字。也就是說，通常情況下“個字前邊能加“這字的是賓語，否那么即為補(bǔ)語。一般說，動詞后邊同時有賓語或補(bǔ)語時，是補(bǔ)在前、賓在后，所以賓語和補(bǔ)語在動詞后的位置有時也可以做為判定依據(jù)。如：他打了三次球。我織成一件毛衣。但也有些情況卻恰恰相反，是賓在前、補(bǔ)在后。例(1)，他每天上山兩趟。當(dāng)補(bǔ)語是量詞結(jié)構(gòu)時，這種順序較為常見。例(2)：你拿杯水來吧！他撕下一張紙來。這兩個句子中前者補(bǔ)語是趨向動詞，置于賓語之后；后者補(bǔ)語是合成趨向動詞，兩個部份分別置于賓語前頭和后頭。有些介詞結(jié)構(gòu)也可以放置在賓語之后作補(bǔ)語，如：這件事給人以巨大的鼓舞。另外，有些形式相同的短語可以通過分析結(jié)構(gòu)的方法來比照判

19、定。例如：他跑下大堤。他摘下眼鏡。這兩個句子中都有帶“下字的詞組，前一句“下與“大堤構(gòu)成動賓關(guān)系，做“跑的補(bǔ)語，補(bǔ)充說明跑的結(jié)果是下了大堤，而不是“大堤被“跑下；后一句的“下與“摘搭配成詞，做謂語，“眼鏡做“摘下一詞的賓語“眼鏡是被“摘下；再如：我希望去一次；我去一次。這兩個句子中也都有形式相同的“去一次，但根據(jù)結(jié)構(gòu)分析，它在句子中充當(dāng)?shù)某煞蒿@然不同?？傊?，雖然賓語和補(bǔ)語有難以分辨的一面，但只要我們在教學(xué)過程中認(rèn)真對待，多做比照、總結(jié)，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，總還是能夠到達(dá)預(yù)期目的的。 【劃分20個句子成分】1.我們(主語)是(謂語)一列(定語)樹 (賓語)2.春天(主語)像(謂語)剛落地的(

20、定語)娃娃(賓語)3.今年的(定語)春天(主語)來(謂語)得太遲 (補(bǔ)語)4.他(主語)是(謂語)一個高而瘦的(定語)老人(賓語)5.我們(定語)家(定語的)臺階(主語)低!(補(bǔ)語)6.媽媽(主語)突然(狀語)問(謂語)我 (賓語)7.敵人(主語)監(jiān)視(狀語)看(謂語)葦塘 (賓語)8.我們(定語)家(主語)蓋(謂語)了(補(bǔ)語)新(定語)房子(賓語)9.妹妹(主語)正在(狀語)上(謂語)小學(xué) (賓語)10.水珠(主語)起來了(補(bǔ)語)11.樹葉兒(主語)綠(謂語)得發(fā)亮 (補(bǔ)語)12.我和母親(主語)走(謂語)在前面 (補(bǔ)語)13.她(主語)又在衣袋里(狀語)摸(謂語)了半天(補(bǔ)語)14.我們家

21、的(定語)臺階(主語)有(謂語)三級 (補(bǔ)語)15.眼前的(定語)環(huán)境(主語)好似(狀語)是(謂語)一個(定語)夢(賓語)16.年輕的(定語)信客(主語)也漸漸(狀語)變(謂語)老(補(bǔ)語)17.我國的(定語)石拱橋(主語)有(謂語)悠久的(定語)歷史 (賓語)18.畫眉(主語)在樹林邊(狀語)婉轉(zhuǎn)地(狀語)歌唱(謂語)19.天氣(主語)那么(狀語)暖和(謂語),那么(狀語)晴朗(謂語)20.他們(主語)輕飄飄地(狀語)浮(謂語)在水上(補(bǔ)語) 二、語文語法知識1、詞類：有實(shí)詞與虛詞兩大類。1實(shí)詞：表示實(shí)在的意義，能夠作短語或句子的成分能夠獨(dú)立成句。虛詞：一般不表示實(shí)在的意義，不作短語

22、或句子的成分只有副詞例外，它們的根本用途是表示語法關(guān)系。A、名詞：表示人和事物名稱的詞。表示人的名稱，如同志、作家；表示具體事物，河流、高山；表示抽象事物，如政治、科學(xué)；表示時間名稱，上午、夏天；表示處所名稱：上海、中國；表示方位名稱：上、下簡稱方位詞名詞的語法特點(diǎn):表示人稱的名詞，可以在后頭加“們表示多數(shù)方位詞常用在其他名詞后頭，組成表示處所、范圍或時間的方位短語名詞一般不受副詞修飾。B、動詞：是表示動作行為、開展變化、心理活動等意義的詞。表示動作、行為：坐、聽；表示存現(xiàn)、消失或開展變化：有、發(fā)生；表示心理活動：愛、恨；表示使令：叫、讓；表示可能、意愿能愿動詞：能、會；表示趨向趨向動詞：來、

23、去；表示判斷判斷詞：是。動詞的語法特點(diǎn)：動詞一般受副詞“不的修飾。動詞后面可以帶“著、了、過，表示動態(tài)。一局部動詞可以重疊，表示時間短暫或嘗試的意思。判斷詞“是主要是聯(lián)結(jié)句子的主語和賓語。能愿動詞后面不能跟名詞，能愿動詞可以和后面的動詞一起作謂語中心語，也可以單獨(dú)作謂語中心語。趨向動詞可以單獨(dú)作謂語中心語，也可以在謂語中心語后面作補(bǔ)語。C、形容詞：是表示事物的形狀、性質(zhì)、狀態(tài)的詞。表示事物形狀的：高、矮；表示事物性質(zhì)的：漂亮、結(jié)實(shí)；表示事物狀態(tài)的：快、慢；形容詞的語法特點(diǎn)：一局部形容詞可以用重疊形式來加強(qiáng)語義。大多數(shù)形容詞可以受副詞“很修飾。D、數(shù)詞：是表示數(shù)目的詞。表確數(shù)表示分?jǐn)?shù)，整數(shù)和倍數(shù)

24、；表概數(shù)：幾、許多；表序數(shù)：第一、老三；數(shù)詞的語法特點(diǎn)：數(shù)目增加，可以用分?jǐn)?shù)表示，也可以用倍數(shù)表示數(shù)目減少，只能用分?jǐn)?shù)，不能用倍數(shù)。E、量詞：是表示事物和動作、行為單位的詞。表示事物單位的量詞叫數(shù)量詞。表示動作、行為單位的量詞叫動量詞。表示事物單位的：個、只；表示動作、行為單位的：次、回，有時也借用某些名詞來表示，如：腳、年；量詞的語法特點(diǎn)：量詞經(jīng)常和數(shù)詞連用，組成數(shù)量短語，也稱為數(shù)量啟數(shù)量詞。表示物量的數(shù)量詞常用在名詞的前面。表示動量的數(shù)量詞數(shù)量詞常用在動詞的后面。F、代詞：起代替或指示作用的詞。代詞分為人稱代詞、疑問代詞、指示代詞三類。代詞的語法特點(diǎn)：第二人稱的敬稱“您不用于復(fù)數(shù)，如果需要

25、表示復(fù)數(shù)，就用“您幾位“您諸位第三人稱復(fù)數(shù)代詞“他們可專指男性，也可兼指男性和女性，“她們那么專指女性注意“我們和“咱們用法的區(qū)別。“我們指說話人，有時也可以包括聽話人；“咱們一定包括說話人和聽話人指示代詞“那用于遠(yuǎn)指，“這用于近指代詞用得不恰當(dāng)，指代不明，可造成病句。G、副詞：一般用在動詞、形容詞前邊，表示行為、動作或性質(zhì)、狀態(tài)的程度、范圍、時間、頻率、情勢、語氣等。表示范圍：都、全；表示語氣：可、倒；表示否認(rèn)：不、沒；表示時間：剛、恰好；表示程度：很、極；表示情勢：仿佛、漸漸。副詞的語法特點(diǎn)：副詞主要用來修飾、限制動詞或形容詞，在動詞、形容詞前面作狀語。副詞有時用在形容詞后面，補(bǔ)充說明程度

26、、結(jié)果，作補(bǔ)語。副詞不能修飾名詞、代詞。H、連詞：是用來連接詞、短語或句子的詞。一般連詞：和、與、并、或、及；關(guān)聯(lián)詞：主要用來連接復(fù)句中的分句或句群中的句子。不但而且、雖然 但是。語法特點(diǎn)：一般連詞的前后兩局部可以調(diào)換而根本意思不變。關(guān)聯(lián)詞的主要在復(fù)句中進(jìn)行運(yùn)用。I、介詞：介詞經(jīng)常用在名詞、代詞等的前面，和這些詞合起來，表示動作、行為、性狀的起止、方向、處所、時間、對象、方式、原因、目的、比擬等。常用介詞及其用法順口溜自、從、以、當(dāng)、為、按照，由于、對于、為了、到和、跟、把、比、在、關(guān)于除了、同、對、向、往、朝用在名詞、代詞前，組成介賓短語后，修飾、補(bǔ)充“動“形要記牢。J、助詞：是附著在實(shí)詞、

27、短語或句子上面，起輔助作用的詞。助詞可分三類：結(jié)構(gòu)助詞、動態(tài)助詞、語氣助詞。結(jié)構(gòu)助詞：的、得；動態(tài)助詞：著、了、過；語氣助詞：的、了、嗎、吧、呢等。K、嘆詞：表示感慨、呼喚、應(yīng)答等聲音的詞。如啊、嗯等。語法特點(diǎn)：一般獨(dú)立成句，用逗號或感慨號隔開。L、擬聲詞：是摹擬人或事物的聲音的詞。語法特點(diǎn)：在句子中相當(dāng)于一個形容詞。2、詞類的區(qū)分：區(qū)分名詞和非名詞，名詞前不能加“不和“很。區(qū)分形容詞和動詞，形容詞可以用“很來修飾，動詞前不能加“很表示心理活動的動詞除外區(qū)分形容詞和副詞，形容詞能修飾名詞，前面能加“很；副詞不能修飾名詞，前面不能加“很。區(qū)分連詞和介詞，前后能互換的是連詞，前后不能互換的是介詞。

28、區(qū)分動詞和介詞，作謂語中心語的只能是動詞，組成介賓短語修飾、補(bǔ)充動詞、形容詞的是介詞。區(qū)分語氣助詞和嘆詞，語氣助詞一般用在句尾，嘆詞往往獨(dú)立成句，一般在句首。區(qū)分介詞和副詞，介詞后面跟名詞、代詞，副詞后面是動詞或形容詞。2、短語：是由詞和詞組合而成的語言單位。1、并列短語：由兩個或由兩個以上的名詞、動詞或形容詞等并列組成的短語，根本結(jié)構(gòu)有名+名、名+代、代+代、動+動、形+形、數(shù)量+數(shù)量。特點(diǎn)：并列短語前后的詞性一致。名詞和代詞除外并列短語兩局部之間是平等關(guān)系，沒有修飾、限制關(guān)系。并列短語中的詞一般顛倒過來意思不變。并列短語中詞和詞之間可以直接組合，也可以借用虛詞組合。2、偏正短語：定義參見課

29、本。根本結(jié)構(gòu)：中心語是名詞時，修飾限制成分是定語，用表示。有如下結(jié)構(gòu)：形+名、數(shù)量+名、名+名、代+名中心語是動詞或形容詞時，修飾語是狀語，用表示。有如下結(jié)構(gòu)：形+動、副+動、數(shù)量+動、副+形。3、動賓短語：動詞后邊帶上一個受動詞支配的詞，組成一個短語，這種短語叫做動賓短語。根本結(jié)構(gòu)：動+名、動+代。特點(diǎn)：動賓短語前邊的動詞直接支配后邊的名詞、代詞，后邊的名詞、代詞受前邊的動詞的支配，它們之間是支配和被支配的關(guān)系。動賓短語中受動詞支配的名詞、代詞，是賓語。賓語一般在動詞后面答復(fù)“誰、“什么的問題。使用動詞短語時，要注意動詞和賓語意義上的配合，否那么造成動賓不搭配。4、補(bǔ)充短語：包括動補(bǔ)短語和形

30、補(bǔ)短語兩大類。語法特點(diǎn)：在動詞、形容詞后面起補(bǔ)充、說明作用的成分是補(bǔ)語，用表示。這類短語的中心語在前，前后兩局部是被補(bǔ)充和補(bǔ)充的關(guān)系。補(bǔ)語在動詞或形容詞后邊補(bǔ)充說明怎么樣、多久、多少等問題。有的補(bǔ)語前頭常用結(jié)構(gòu)助詞“得。5、主謂短語：定義詳見課本。根本結(jié)構(gòu)：名代+動、名代+形、名代+疑問代詞、特殊的有：名+名，如今天星期一；名+數(shù)量，如紙三張。特點(diǎn)：主謂短語前邊的詞表示“誰或“什么，后面的詞說明前邊的詞“怎么樣“干什么或“是什么。前后兩局部是被陳述和陳述的關(guān)系。使用主謂短語加上語氣，書面上加上標(biāo)點(diǎn)就是一個單句，表達(dá)的意思是完整的。6、介賓短語：由介詞和它的賓語構(gòu)成的短語。根本結(jié)構(gòu)：介詞+名詞、

31、介詞+代詞。語法特點(diǎn)：介賓短語在句子中作為一個整體充當(dāng)句子成分。介賓短語在為主中心語前做狀語，在謂語中心語后面作補(bǔ)語。介賓短語有時也做定語，后頭必須帶“的。7、“的字短語：由動詞、形容詞、動賓短語加上“的構(gòu)成。根本結(jié)構(gòu)：動詞+的、形容詞+的、動賓短語+的。特點(diǎn)：“的字短語在句中相當(dāng)于一個名詞。“的字短語一般常做主語、賓語。3、單句：1、單句分類：按句子結(jié)構(gòu)分為主謂句和非主謂句；按句子的用途或語氣分為陳述句、疑問句、祈使句、感慨句。2、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。3、分析步驟：第一步，理解句意分主謂，先把句子一分為二，分成主語和謂語，一般是主語在前，謂語在后；第二步，找賓語，

32、有的句子有，有的那么沒有，動詞支配的對象就是賓語；第三步，壓縮句子找中心語，中心語是受修飾、補(bǔ)充或能支配賓語的主干成分；第四步，找定、狀、補(bǔ)語。定語到主語中心語的前邊和賓語中心語的前邊去找，狀語在謂語中心語前面，補(bǔ)語在謂語中心語后面。常用分析單句成分的符號見課本。4、句子主干：是指把定語、狀語、補(bǔ)語壓縮后剩下的局部，即由主語的中心語，謂語的中心語和賓語的中心語組成。摘取句子主干時，謂語中心詞前有否認(rèn)詞語不、沒、沒有的句子，要把否認(rèn)詞語放在主干中；碰到中心語是并列短語時，要把整個并列結(jié)構(gòu)摘出來。4、復(fù)句：復(fù)句是由兩個或幾個意義上相關(guān)、結(jié)構(gòu)上互不包含的單句形式組成的句子。1、如何區(qū)分單、復(fù)句：復(fù)句

33、的分句間互不為成分，這是區(qū)分單、復(fù)句最重要的一點(diǎn)。復(fù)句的分句之間結(jié)構(gòu)上互不包含，就是說互相不作句子成分，沒有句子成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這是復(fù)句的本質(zhì)特征，也是復(fù)句和單句的最根本的區(qū)別。不能看只有一個主語就斷定不是復(fù)句。但凡一個主語管幾個動詞，只要中間用逗號或分號表示停頓，又互不做成分，就是復(fù)句。有些關(guān)聯(lián)詞既可以用在復(fù)句的不同分句中，也可以用在單句中。如：只有熱愛工作的人，才能熱愛生活。單句2、復(fù)句的類型：主要有并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件這幾種類型。判斷復(fù)句關(guān)系，關(guān)聯(lián)詞很重要，有一個順口溜把難記的、易混的整理在一塊，請牢記?！安皇恰岸鞘遣⒘校安皇恰熬褪鞘沁x擇，“尚且“何況是遞進(jìn)，

34、“盡管配“還是轉(zhuǎn)折?！凹热慌洹熬褪且蚬凹词古洹耙彩羌僭O(shè)，“無論“除非和“不管，“只有“只要講條件。3、二重復(fù)句：結(jié)構(gòu)上有兩個層次的復(fù)句。組成主要有三種情況：單句+復(fù)句、復(fù)句+單句、復(fù)句+復(fù)句。劃分步驟：先看有幾個分句，著鍵是看有幾個主謂結(jié)構(gòu)；找準(zhǔn)句子的第一層找的方法：找統(tǒng)領(lǐng)全句的關(guān)聯(lián)詞語?？搓P(guān)聯(lián)詞統(tǒng)領(lǐng)的范圍，看關(guān)聯(lián)詞覆蓋到哪兒。從分句間的松緊關(guān)系看，松的就是第一層復(fù)句中有分號的地方往往是第一層?？傊?，要一直分析到所有的分句都是單句為止。5、修改病句：1、句子成分殘缺：句子缺少了應(yīng)該具備的成分，影響了意思的表達(dá)，就成了一種結(jié)構(gòu)不完整的病句。常見的成分殘缺通常有主語殘缺、定語中心語中心語殘缺等

35、。2、句子成分搭配不當(dāng)：主語和謂語的搭配，要注意謂語能不能正確的陳述主語；動詞和賓語的搭配，要注意動詞表示的動作行為能否支配賓語表示的事物；修飾語和中心語搭配，要注意對中心語的修飾是否適宜。3、語序不合理：漢語的各種句子成分的排列次序是比擬固定的，如主語在謂語前頭，賓語、補(bǔ)語在動詞、形容詞后頭，定語、狀語在中心語前頭，幾個遞加的定語、狀語也有一定的排列順序。4、句式雜糅：不同的句式可以表達(dá)相同的意思，但每次表達(dá)只能使用一種句式。把兩種說法，兩種句式雜糅在一起，往往會造成結(jié)構(gòu)上的混亂。5、前后表達(dá)不一致：在表達(dá)上不合情理，前后矛盾或前后不一致，也容易造成病句，前后矛盾大致有兩種；一種是用詞前后矛

36、盾，同一句內(nèi)使用了兩個含義相反的詞語。另一種是前后情況的表達(dá)，互相矛盾。6、其他情況：指代不明、誤用詞類、重復(fù)羅嗦、濫用否認(rèn)詞、用詞不當(dāng)。 淺談小學(xué)語文句子教學(xué) 一、句子在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義“字詞句段篇是語言文字訓(xùn)練的根本流程。在這個流程中句子教學(xué)處于字詞和段篇教學(xué)之間。它既是字詞教學(xué)的“升華，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)，起著“承上起下的作用。因此，認(rèn)真進(jìn)行句子教學(xué)，對于提高學(xué)生的閱讀能力，開展思維，增長知識，提高思想認(rèn)識，乃至學(xué)習(xí)運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，都有著不可無視的重要意義。二、句子教學(xué)在小學(xué)語文中的實(shí)踐與運(yùn)用一指導(dǎo)句子的朗讀葉老說過：“教學(xué)語文課文，幾個重要工程里頭有一個工程，就是

37、好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領(lǐng)會它的思想感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的根本訓(xùn)練，是理解課文的重要手段。通過朗讀，不僅能學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，而且能夠掌握標(biāo)準(zhǔn)的書面語言，從中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地、有條理地表達(dá)思想，逐漸養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。在語文?新課標(biāo)?中提到“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。語感指的是使人對語言的知覺的整體感受，或是語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動和認(rèn)識活動的過程，把握語言文字的一種能力。通過朗讀中重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)的處理，培養(yǎng)語感。學(xué)生有了敏銳的語感，勢必大大提高理解詞語、句子的能力。例如在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的?荷花

38、?，第二自然段描寫荷葉和荷花的句子就是要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，第一步先理解荷葉是“挨挨擠擠的，荷花是“冒出來的，表達(dá)她頑強(qiáng)的生命力， “展開、飽脹、破裂這些重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀，第二步根據(jù)這些詞語加以想象，在頭腦中形成一幅勃勃生機(jī)的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來。老師可以采用多種的朗讀形式，例如加動作讀、配樂朗讀、比賽讀等激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，句子朗讀到位了，學(xué)生對重點(diǎn)字詞理解了，對段落的意思也清晰了。二注重句子的理解句子教學(xué)的重點(diǎn)是要學(xué)生掌握常見的句子結(jié)構(gòu)和句與句之間的聯(lián)系，要用多種方法來指導(dǎo)學(xué)生理解句子。在教學(xué)中，我采用的方法有：1、抓住重點(diǎn)字、詞理解句子 在一句話中作者所表達(dá)的意思和感情，往往

39、蘊(yùn)涵在一些關(guān)鍵性詞語之中。在講解句子時，抓住這些詞語認(rèn)真理解，對正確深入理解句子的含義是有好處的。有些句子中有難懂的字詞，如果把這些詞的意思弄懂了，整個句子的意思也就清楚了。例如?鳥的天堂?一課的結(jié)尾：那“鳥的天堂確實(shí)是鳥的天堂??！可以先理解句中帶引號的鳥的天堂指的是“大榕樹；“確實(shí)就是“確實(shí)的意思。不帶引號的天堂是“樂園的意思。再聯(lián)系起來理解，全句的意思就清楚了：那大榕樹確實(shí)是鳥的樂園?。【湟饷靼琢?，再從感慨號中領(lǐng)會到作者抒發(fā)了喜愛大榕樹、贊美大榕樹的感情。然后聯(lián)系全文，認(rèn)識到這句話在文章中有著點(diǎn)名中心的作用，這樣，就真正學(xué)懂句子。2、從文章中心入手理解句子 但凡含義比擬深刻的句子，往往是與

40、中心聯(lián)系最密切的句子，有的甚至點(diǎn)名中心，因此可以把句意跟中心聯(lián)系起來思考，這樣會使學(xué)生對句子理解更加透徹。例如學(xué)習(xí)?夕照?一課，“我呆呆地望著這如火的夕陽，油然而生出一種感慨，一種沖動。光讀這句話，讓人不解作者為什么感慨，為什么沖動，但是聯(lián)系課文，這是一篇寫景的文章，作者把夕照描寫地很美，正式面對這如詩的夕照，讓人產(chǎn)生的一種內(nèi)心的沖動與贊美。理解了這句話，也知道它正好點(diǎn)出了這篇文章的中心。3、結(jié)合上下文理解句子 句子是假設(shè)干個詞按照一定的語法規(guī)那么組成的，能表達(dá)一個完整意思的語言單位。句子教學(xué)是詞、段教學(xué)的橋梁，是段篇訓(xùn)練的根底。句意教學(xué)是句子教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一篇文章是由假設(shè)干段落組成的，每一

41、段又是由假設(shè)干句子組成的。一個句子雖然能完整地表達(dá)意思，但是段落中的每個句子卻不是孤立的。每個句子均有語境，即句子所處的上下文。因此，認(rèn)真研究句與句之間的關(guān)系，聯(lián)系語境講解句意，有助于學(xué)生理解句子的含義和所表達(dá)的思想感情。例如?田忌賽馬?這篇文章，第二次田忌贏齊威王的原因是課文最后一句話“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。，光讀這句話，會讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，是不是其他的比賽也可以調(diào)換順序就能贏？不是的，這時就讓學(xué)生聯(lián)系上下文，調(diào)換順序是要有一定條件的，要聯(lián)系第三自然段孫臏的話“從剛剛的情形看，他的馬比你的快不了多少呀來理解，讓學(xué)生清楚這是要仔細(xì)觀察、分析得出的結(jié)果。4、結(jié)合時代背

42、景理解句子 有些文章中的句子，有它特定的時代背景，離開了當(dāng)時的背景，學(xué)生理解起來就很困難。因此老師要補(bǔ)充介紹相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生弄清句子的含義。例如?我的伯父魯迅先生?一課中的“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這句話學(xué)生不容易理解，教師就應(yīng)該向?qū)W生交代魯迅先生在舊中國，以犀利的筆鋒抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，因而也就常常遭到反動派的迫害；然后再啟發(fā)學(xué)生弄清“黑洞洞“、碰壁的意思，學(xué)生就不難理解這句話的意思了。5、結(jié)合生活實(shí)際理解句子 學(xué)生理解句子是一個從到新知的過程。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解句子，就是啟發(fā)學(xué)生在和新知之間建立起聯(lián)系。聯(lián)系生活實(shí)際理解句子還有助于學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確性

43、，特別是一些說明文。說明文主要用數(shù)字、比照、舉例子來說明事物，學(xué)生會覺得這些離生活實(shí)際比擬遠(yuǎn)，學(xué)起來會很枯燥、難理解，這時就需要結(jié)合生活中常見的事物做比擬。例如?黃河象?一文，“這具象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。剛讀這句話，學(xué)生對黃河象沒有什么特別的印象，于是我把這“4米、和學(xué)生的身高聯(lián)系起，學(xué)生高約1.3米，一頭黃河象有我們?nèi)齻€人高，“8米和教室的長度相當(dāng)，比到這里，學(xué)生不由自主地“哇了一聲，可見，這樣的生活話可以使學(xué)生更清楚句子中用詞的準(zhǔn)確性。6、借助多媒體理解句子多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中以它的直觀性起著重要的輔助作用，適當(dāng)合理地利用會起到事半功倍的效果。例如學(xué)

44、習(xí)?東方之珠?一文，作者在描寫銅鑼灣的繁華時用了“鱗次櫛比、琳瑯滿目、人流如潮這三個詞語，對于三年級的學(xué)生難以理解，哪怕查字典對這個詞的概念還是模糊的，這時就可以播放三個場景的畫面，學(xué)生在觀察圖片時對這些詞含義就有清楚的認(rèn)識，難點(diǎn)自然攻破。三加強(qiáng)句子的訓(xùn)練葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！芭e一反三、觸類旁通指的就是學(xué)習(xí)知識重在與遷移運(yùn)用。在朗讀和理解的根底之上就是要加強(qiáng)訓(xùn)練，把句子教學(xué)落到實(shí)處?？梢愿鶕?jù)句子和學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇不同的方式，使訓(xùn)練扎實(shí)有效。1、讀和抄寫句子讀和抄寫是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識句子的一種訓(xùn)練形式，這樣可以讓學(xué)生從感性

45、上對句子進(jìn)行初步認(rèn)識。特別注意標(biāo)點(diǎn)符號，對于不同標(biāo)點(diǎn)如句號、問號、感慨號就有不同的語氣，不同的含義。2、補(bǔ)充句子補(bǔ)充句子是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識句子，并把句子寫具體的一種訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)造句前一種過渡性的訓(xùn)練形式。例如用“樹葉落下來，進(jìn)行補(bǔ)充“ 的樹葉， 地從 落下來。可以讓學(xué)生把句子意思表達(dá)更完整，也為習(xí)作打下根底，使文章生動具體。3、造句 這是一個常用的訓(xùn)練方法，老師在學(xué)習(xí)到好的詞語或者一些關(guān)聯(lián)詞時，會讓學(xué)生練習(xí)造句。首先要讓學(xué)生理解這個詞的意思，再讓學(xué)生讀課文中的例句，體會在句子中的用法。在指導(dǎo)學(xué)生造句時，要注意句子是否正確，例如在用“有的有的有的造句時，學(xué)生往往容易漏掉主語“誰；還要注意開

46、拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)容各異的句子。4、仿寫句子這是一個難點(diǎn)，出題者沒有明確地告訴我們仿寫一個怎樣的句子，這時需要學(xué)生仔細(xì)審題，分析句子的特點(diǎn)，弄清楚作者到底讓我們寫一個怎樣的句子，寫時只要求模仿例句的表達(dá)形式，在內(nèi)容上那么應(yīng)該有創(chuàng)新。例如“節(jié)假日，廣場上人山人海，熱鬧極了。這個例句就應(yīng)該抓住“人山人海這個詞，知道這是一句夸張句。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀例句，讀懂句子意思，抓住關(guān)鍵詞語在句子中所表達(dá)的意思，再動筆寫話?？傊?，句子是詞語、段落和篇章的橋梁。在小學(xué)語文句子教學(xué)中，我們必須認(rèn)清它的重要性，準(zhǔn)確地把握內(nèi)容，扎實(shí)訓(xùn)練，以提高句子教學(xué)的效率，把語文教學(xué)落到實(shí)處，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以下是附加

47、文檔，不需要的朋友下載后刪除，謝謝班主任工作總結(jié)專題8篇第一篇:班主任工作總結(jié)小學(xué)班主任特別是一年級的班主任，是一個復(fù)合性角色。當(dāng)孩子們需要關(guān)心保護(hù)時，班主任應(yīng)該是一位慈母，給予他們細(xì)心的體貼和溫暖；當(dāng)孩子們有了缺點(diǎn)，班主任又該是一位嚴(yán)師，嚴(yán)肅地指出他的缺乏，并幫助他改正。于是，我認(rèn)為班主任工作是一項既艱巨而又辛苦的工作。說其艱巨，是指學(xué)生的成長，開展以至能否成為合格人才，班主任起著關(guān)鍵性的作用，說其辛苦，是指每天除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)以外，還要關(guān)心他們的身體、紀(jì)律、衛(wèi)生、平安以及心理健康等情況。盡管這樣，下面我就談幾點(diǎn)做法和體會。一、常規(guī)習(xí)慣，常抓不懈學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課、一兩天

48、說說就行的，它必須貫穿在整個管理過程中。于是我制定出詳細(xì)的班規(guī)，要求學(xué)生對照執(zhí)行，使學(xué)生做到有規(guī)可循，有章可依。由于低年級學(xué)生自覺性和自控力都比擬差，防止不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，因此這就需要班主任做耐心細(xì)致的思想工作、不能操之過急。于是，我經(jīng)常利用班會對學(xué)生中出現(xiàn)的問題進(jìn)行曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行的及時教育，給他們講明道理及危害性，從而使學(xué)生做到自覺遵守紀(jì)律。二、細(xì)處關(guān)愛，親近學(xué)生愛，是教師職業(yè)道德的核心，一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學(xué)生?！案腥诵恼?，莫先乎情。工作中，我努力做到于細(xì)微處見真情，真誠的關(guān)心孩子，熱心的幫助孩子。我深信，愛是一種傳遞，當(dāng)教師真誠的付出愛時，收獲的

49、必定是孩子更多的愛！感受孩子們的心靈之語，便是我最快樂的一件事！三、具體要求，指導(dǎo)到位心理學(xué)研究說明，兒童對事物的認(rèn)知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重細(xì)節(jié)。我認(rèn)為，首先要蹲下來，以孩子的視角觀察事物，用孩子能聽懂的話和他們交流。其次，要注重細(xì)節(jié)教育，把該做的事指導(dǎo)到位，因為他們很想按照老師的要求去做，很想把事情做好。四、示范帶頭，直觀引導(dǎo)大教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個人的范例，對于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。低年級的學(xué)生對自己的班主任是一個怎樣的老師，他們會留心觀察班主任的每一個動作、每一個眼神、每一種表情，會細(xì)心傾聽班主任的每一句話，他們對班主任有著一種特殊的信

50、任和依賴情感。班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中會成為全班幾十個孩子的典范。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化的影響著我的學(xué)生。凡要求學(xué)生做到的，教師首先自己做到，而且做得更好。要求學(xué)生講衛(wèi)生，不隨便亂扔垃圾，自己就做到隨手撿拾垃圾。要求學(xué)生不遲到，在我的帶動下，我們班的大多數(shù)學(xué)生都能做到講衛(wèi)生不遲到，個個講文明守紀(jì)律。五、及時表揚(yáng)，延遲批評德國美學(xué)家黑格爾說：“不應(yīng)該使孩子們的注意力長久地集中在一些過失上，對此，盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學(xué)生身上激發(fā)出對自身力量和自身榮譽(yù)的信念。教過低年級的老師都知

51、道：孩子小，事兒多，一上課就“告狀。當(dāng)老師的又不能不公平處理，這樣耽誤的時間太多，而且學(xué)生因為受了批評，注意力長時間集中在自己的過失上，情緒受影響，低落的情緒體驗使智力活動水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對這一情況，我采取延遲批評，這樣既培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒體驗，又給予其改正和返回的時機(jī)，之后老師只要加以指導(dǎo)，就能很好的解決問題.本文來自公務(wù)員之家，查看正文請使用公務(wù)員之家站內(nèi)搜索查看正文。第二篇:四年級班主任工作總結(jié)學(xué)生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點(diǎn)和歸宿。面對學(xué)生，祖國的未來，我們要做一個真正有意義的班主任，素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生服好務(wù)，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、

52、勞動技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地開展，我們的班級管理究竟該如何閱讀學(xué)生個體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活及生命的質(zhì)量呢?在過去的一學(xué)期里，我們班在學(xué)校的統(tǒng)一組織、領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)們的共同努力下及任課老師的大力支持和配合下，各項工作順利開展，平安、學(xué)習(xí)、工作等方面都取得較突出的成績，現(xiàn)將我所做的一些工作總結(jié)如下：一、做好學(xué)生的思想工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，凈化學(xué)生的心靈，努力培養(yǎng)德智體全面開展的人才做好學(xué)生的思想工作從兩方面入手，一是重視每周的班會課，開好班會課；二是重視與學(xué)生的思想交流，多與學(xué)生談心。重視班會，開好班會，為的是在班中形成正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為學(xué)生提供一個好的大環(huán)境，重視

53、的是學(xué)生的共性。為配合學(xué)校各項工作的落實(shí)，我們班積極開展了許多有益于學(xué)生身心健康開展的活動，讓學(xué)生在活動中明事理、長見識。學(xué)生自尊心也很強(qiáng)，直接的批評換回來的可能是思想的叛逆，利用班會課對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好處，就是防止單調(diào)重復(fù)的批評說教而引起學(xué)生的反感，容易為學(xué)生接受，能切實(shí)幫助學(xué)生澄清思想上的模糊認(rèn)識，提高學(xué)生的思想境界。但開班會課不一定都要等到每周二下午第四節(jié)，可利用一些零碎的又不影響學(xué)科學(xué)習(xí)的時間開短小精悍的班會也能取得良好的效果。不必長篇大論，班主任把及時發(fā)現(xiàn)的不良思想的苗頭一針見血地指出來，對事不對人，進(jìn)行警示性的引導(dǎo)教育，往往能把一些影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的不良思想消滅在萌芽階段。而重視

54、與學(xué)生的思想交流，多與學(xué)生談心，注重的是學(xué)生的個性和因材施教。我常利用課余時間和學(xué)生促膝談心，及時對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育。用個人的魅力征服學(xué)生，用自己的熱情和朝氣感染學(xué)生。表達(dá)在學(xué)習(xí)、生活的方方面面。做任何事情，一定要從學(xué)生的角度去考慮，為學(xué)生利益著想，學(xué)生才易于接受。在這個時候，我就是他們的好朋友，盡量為他們排憂解難，也正因如此，我得到了班上大多數(shù)學(xué)生的喜愛和信任。二、加強(qiáng)班級管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，深入全面地了解學(xué)生，努力培養(yǎng)"團(tuán)結(jié)、嚴(yán)格、活潑、奮進(jìn)"的班集體四年級的學(xué)生思想、心理開展、變化很快。因此，對學(xué)生的思想工作顯得尤其復(fù)雜和重要。在這個學(xué)期里，我的班級管理工

55、作主要從三方面實(shí)施：一方面，我主要加大了對學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度，通過各種方式，既注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生在自我意識的根底上產(chǎn)生進(jìn)取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì)；又注意指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓學(xué)生自我設(shè)計、自我組織各種教育活動，在活動中把教育和娛樂融入一體；還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我效勞的能力，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃、料理、調(diào)控自己，使自己在集體中成為班集體的建設(shè)者，而不是"包袱"。在這點(diǎn)上，特別值得一提的是班干部的選用，這是讓學(xué)生自治的重要途徑。班主任的管理代表的是學(xué)校的管理，不管班主任如何和顏悅色都帶有不容質(zhì)疑的權(quán)威性，也難免有不被理解和接

56、受的時候，通過班干部的協(xié)調(diào)，往往能夠取得意想不到的效果。班干部起的是協(xié)助班主任管理班級的作用，他們接受班主任的指導(dǎo)，又及時向班主任反響班級情況和同學(xué)們的思想動態(tài)；他們分工管理班級的各項事務(wù)，同時又是一個團(tuán)結(jié)合作的整體。選好班干部，不但有利于班級管理，而且有利于全體學(xué)生共同開展。培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任班干部，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的一種很有效的方法，如培養(yǎng)其組織能力、管理能力、社交能力、語言表達(dá)能力等，還可以培養(yǎng)其關(guān)心集體、關(guān)心他人、樂于奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取等優(yōu)良的思想品質(zhì)。多培養(yǎng)班干部有利于多數(shù)學(xué)生全面開展.本文來自公務(wù)員之家，查看正文請使用公務(wù)員之家站內(nèi)搜索查看正文。第三篇:特教班主任工作總結(jié)本學(xué)期在校領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持下,我繼續(xù)擔(dān)任高考班班主任的工作,為了在今后的工作能夠取長補(bǔ)短,特總結(jié)如下:一抓常規(guī)管理標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的行為習(xí)慣早到校、兩操、清掃除、校各項活動的參加都認(rèn)真組織，嚴(yán)格要求，決不馬虎，讓學(xué)生感到做人就要這樣嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍。至今學(xué)生以習(xí)慣成自然。例如間操時間一到不用老師強(qiáng)調(diào)，都主動自覺去做，贏得任課老師的好評。二實(shí)行班級管理我們班級開展的目標(biāo)