學(xué)校文化與教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校文化與教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化是課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)。課程改革的實踐已經(jīng)清晰告訴我們，新課程實驗的成敗歸根結(jié)底取決于教師。教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化者，教師對于課程改革的理念與理論沒有充分了解，對于實踐的條件沒有實際的把握，那么，這種轉(zhuǎn)化的落差之大就顯而易見。所謂教師專業(yè)化，就是教師從非專業(yè)到專業(yè)的轉(zhuǎn)化過程。教師專業(yè)化就是要求教師要在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”。這便意味著專業(yè)化的教師要具備以下條件：教師首先是一個終身的學(xué)習(xí)者，因為“專業(yè)”資格不僅需要獲得，更需要“維持”；教師還應(yīng)成為一個研究者、教育實踐的反思者，因為教師的教育教學(xué)實踐知識和經(jīng)驗，是任何理論代替不了的，對實踐的反思與研究，或許正是教師專業(yè)不可替代的最鮮明標(biāo)志。因此，專業(yè)化的教師不僅要具備專業(yè)知識（學(xué)科知識、教育學(xué)心理學(xué)知識）、專業(yè)能力（來自教學(xué)實踐的能力和經(jīng)驗）、專業(yè)品質(zhì)（敬業(yè)精神、服務(wù)意識、開放的心態(tài)），還應(yīng)具備一種在實踐中反思的精神和在行動中研究的能力。實現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑，除了要有國家的政策支持，改革師范教育模式以及教師自身努力之外，構(gòu)建學(xué)校文化，完善學(xué)校功能，使學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場所，而且成為教師專業(yè)成長的場所，就顯得尤為必要了。通常說的學(xué)校文化由四個組成要素，即物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化。學(xué)校物質(zhì)文化，主要包括各種教學(xué)、教研、生產(chǎn)和生活資料以及校園環(huán)境；學(xué)校行為文化，主要包括校園主體的各種行為方式，以及在此基礎(chǔ)上形成的校風(fēng)和班風(fēng)，核心是教風(fēng)、學(xué)風(fēng)；學(xué)校制度文化，主要包括各種規(guī)章制度、教學(xué)、科研、生產(chǎn)和生活的模式，群體行為規(guī)范、習(xí)俗等；學(xué)校精神文化，主要包括學(xué)校文化觀念，歷史傳統(tǒng)，為學(xué)校大多數(shù)主體認(rèn)可、遵循的共同思想意識、價值觀和生活信念。這樣看來，學(xué)校文化，就是在學(xué)校環(huán)境中，由學(xué)校管理者和廣大師生員工在教學(xué)、教研、生活等各個領(lǐng)域的相互作用中所創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)的和精神的產(chǎn)物以及創(chuàng)造的過程。它是一個多層次的有機復(fù)合體。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，它可以分為四個層次，第一層次是學(xué)校物質(zhì)文化，也叫載體文化，它是學(xué)校文化水平的外在標(biāo)志。第二層次是學(xué)校行為文化，它是學(xué)校的“活文化”，是學(xué)校文化的睛雨表。第三層次是學(xué)校制度文化，也稱規(guī)范文化，它既是文化活動的準(zhǔn)則，本身又是文化的組成部分。第四層次是學(xué)校精神文化，包括心理的、觀念的兩個方面，它是學(xué)校文化的核心和靈魂，也是學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)著力的關(guān)鍵。就其關(guān)系而言，學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的基礎(chǔ)；制度文化則作為一種“上層建筑”，反映校園主體文化活動的規(guī)則；精神文化是校園文化的核心；行為文化是學(xué)校文化的具體體現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)校文化與教育、教學(xué)的內(nèi)容具有密切聯(lián)系，同時，教和學(xué)兩個主體以及教學(xué)內(nèi)容的存在給學(xué)校文化以極大影響，它們是形成學(xué)校文化特殊性的主要原因。長期以來，人們對“學(xué)校文化”認(rèn)識，普遍地是與“校園文化”、“學(xué)校環(huán)境”、“潛在課程”等同使用，以為學(xué)校文化主要是以學(xué)生為主體，以第二課堂為主要空間的文化活動。這恐怕不是一個全面的認(rèn)識，而是對學(xué)校文化作了比較狹義化的理解。事實上，過分強調(diào)學(xué)生的主體性，容易看輕教師的主體性。由此形成的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的思維定式會導(dǎo)致學(xué)校文化建設(shè)中教師主體性缺失。其實，文化是“人的本質(zhì)力量對象化”。教師與學(xué)生是通過校園這一共同環(huán)境，使師生的本質(zhì)力量得到對象化。教與學(xué)，課堂教育的這一關(guān)系體現(xiàn)在校園文化建設(shè)中，教師不僅從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為文化建設(shè)的參與者與文化成果的享受者，更是在學(xué)校文化的推動、濡染、改造下獲得自己的專業(yè)發(fā)展，使得教師能夠從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。下面就學(xué)校文化的四個方面，分別談?wù)剬處煂I(yè)化發(fā)展所起的作用，借此，闡明建構(gòu)學(xué)校文化對于打造教師專業(yè)形象、有效的實施新課程的重要意義。（一）學(xué)校物質(zhì)文化是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)“物體在空間的位置并不是隨心所欲排列的，以物理形態(tài)出現(xiàn)的空間體現(xiàn)了事物的精神?！睂W(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的有形外殼，它以物質(zhì)為表，蘊文化于內(nèi)，因而其構(gòu)成要件主要是兩方面，一是學(xué)校的物質(zhì)結(jié)構(gòu)本身，學(xué)校物質(zhì)文化首先是以看得見、摸得著的物質(zhì)形態(tài)存在，以此構(gòu)成學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；二是蘊含在這些物質(zhì)上的思想、規(guī)范和價值以及人們對待物質(zhì)環(huán)境的態(tài)度。學(xué)校的“物質(zhì)”之所以有“文化”，是因為人文色彩蘊于了自然環(huán)境之中，以特有的象征符號潛移默化的影響著在校內(nèi)學(xué)習(xí)、工作、生活的人們。從淺層上說，是為學(xué)校師生的學(xué)習(xí)和生活以及學(xué)校的發(fā)展提供物質(zhì)條件，而從深層上說，是以物質(zhì)作載體來外顯學(xué)校精神文化，建構(gòu)深具人文氣息的學(xué)校教育環(huán)境，以此傳遞學(xué)校的思想、規(guī)范和價值，影響學(xué)校成員的心理意識、價值觀念、態(tài)度與行為。學(xué)校物質(zhì)文化，對教師專業(yè)發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，經(jīng)過精心設(shè)計和安排的地理環(huán)境、建筑風(fēng)格、人文景觀，必然是一定歷史的沉淀，是教育思想的反映和具體體現(xiàn)。盡管其標(biāo)志和體現(xiàn)的水平有高低之分，深淺之異，但它們都是以豐富的人類思想和深厚的文化底蘊為依據(jù)，這些物質(zhì)標(biāo)示物可能成為他們心靈世界的莊重之物和精神依托，形成對學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感。滿意度的提高，自然會激勵教師不斷提升自己的專業(yè)能力，為其專業(yè)發(fā)展打下良好的精神底色并提供必要的心理準(zhǔn)備。其次，良好的場地設(shè)備（教室、實驗室、運動場館和藝術(shù)館室）提供了教師科研教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是保證學(xué)校教學(xué)、科研活動的首要條件，為教師專業(yè)發(fā)展提供了必要的空間；進(jìn)而，在空間進(jìn)行各種活動中不斷加深與周圍師生的情感，在不知不覺中激勵教師勤奮學(xué)習(xí)與工作，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力資源。最后，其它物質(zhì)文化，如學(xué)校的電教傳媒、圖書館、報刊雜志等文化傳播設(shè)施，它們都在為教師專業(yè)成長提供各種保障，發(fā)揮著各自具有不同的特點和獨到的作用。（二）學(xué)校行為文化可以更新教師教育觀念、促進(jìn)教師專業(yè)能力所謂行為文化，是全體師生員工在長期的教育教學(xué)、管理服務(wù)、學(xué)習(xí)、生活等實踐中，所形成的各種行為方式、行為規(guī)范和行為習(xí)慣。行為文化是學(xué)校文化的動態(tài)層面，體現(xiàn)著學(xué)校文化的獨特風(fēng)貌。教職工展現(xiàn)在學(xué)生面前的所有行為，都會給學(xué)生以文化的影響；學(xué)生的一切行為，都是對學(xué)校文化一個側(cè)面的寫照；校園的一切文化活動，都將對師生產(chǎn)生文化素質(zhì)的教育作用。學(xué)校行為文化的成效可以表現(xiàn)在細(xì)節(jié)常態(tài)上。細(xì)節(jié)決定成敗，成效貴在常態(tài)。學(xué)校的細(xì)節(jié)很多，小到學(xué)校的鈴聲、色調(diào)、聲音、廁所、符號、樹木、課間、數(shù)據(jù)、早操；大到學(xué)校的晨會、藝術(shù)節(jié)、典禮、運動會、社團等等。有專業(yè)意識的教師就會關(guān)注學(xué)校常規(guī)管理細(xì)節(jié)，抓好事關(guān)學(xué)生成長的每個細(xì)節(jié)。因為他們清楚：教育的意圖就潛藏在學(xué)校生活最常態(tài)的形式背后，潛藏在學(xué)校的許多細(xì)節(jié)之中，而許多對學(xué)生終身有益的素質(zhì)、習(xí)慣和信念，都在這不經(jīng)意間的細(xì)節(jié)中悄然養(yǎng)成。所以，有位教育家講過：“教育無小事，事事皆教育?！苯逃褪沁@樣簡單。不要小瞧教育教學(xué)過程中的細(xì)枝末節(jié)，他們有可能影響學(xué)生一生的發(fā)展。同時，學(xué)校行為文化的成效體現(xiàn)為學(xué)校各種有組織的文化活動。以師生共為主體的校園文化，既能避免校園文化中學(xué)生單一主體產(chǎn)生的自發(fā)性與盲目性，同時也能使教師在文化活動中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我進(jìn)而更新自我的主觀能動意識得以充分發(fā)揮，這也是教師形成專業(yè)意識所必須的。實踐證明，以拓寬學(xué)生視野，完善知識結(jié)構(gòu)為目的融思想性、學(xué)術(shù)性、教育性為一體的各種講座、文化論壇、與名師面對面等活動之所以深受學(xué)生歡迎，成為校園文化一道亮麗的風(fēng)景，是因為這些文化形式具有文化的豐富性、傳播手段的多媒介性，體現(xiàn)了教師在校園文化中的建設(shè)與引導(dǎo)作用，也是讓教師的專業(yè)性得到很好體現(xiàn)。教師與學(xué)生在校園這個共同家園中通過文化對話、溝通與創(chuàng)新，共同迎來校園文化的發(fā)展與繁榮。再則，學(xué)校行為文化的成效更是落實在教師日常進(jìn)行的課堂行為中。作為新課程實施者的教師，其行走課堂的教學(xué)形式也是學(xué)校行為文化的一部分，今天的教師在課堂內(nèi)外僅僅局限于個體的“職業(yè)技能訓(xùn)練”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)當(dāng)增強自己的實驗意識，不斷提醒自己是教育的研究者，努力致力于通過研究性教學(xué)的實踐，去擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，創(chuàng)造出嶄新的素質(zhì)教育的“課堂文化”。而在自身的發(fā)展過程中，對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實驗和批判性反思就顯得尤為重要，也是促成專業(yè)能力的很重要的手段。（三）學(xué)校制度文化為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，把握方向所謂學(xué)校制度文化是指社會期待學(xué)校具有文化，包括信念、價值觀、態(tài)度及行為方式等。它體現(xiàn)著社會對學(xué)校在文化方面的要求，并通常以國家或政府機關(guān)所頒布的與學(xué)校及其成員直接有關(guān)的法律、章程、守則和規(guī)定。如《教育法》《教師工作規(guī)范》《中學(xué)生品德教育大綱》《中學(xué)生守則》等都是學(xué)校制度文化的組成部分，是保證學(xué)校正常運行的組織形式；就教師成長而言，也保證了專業(yè)發(fā)展的方向。從本質(zhì)上講，學(xué)校制度文化承載或表達(dá)的都是精神或觀點文化。不同層次、不同性質(zhì)的學(xué)校有不同的組織形態(tài)和體系。但由于學(xué)校制度文化并不都是由學(xué)校自身規(guī)定的，因而它對學(xué)校來說，起碼在起始階段帶有強制性，是一種“外在的文化”，或者說是“純制度文化”，只有當(dāng)這種“外在文化”被學(xué)校成員所認(rèn)可、所接受，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)?！皟?nèi)在文化”時才能對學(xué)校成員行為，對學(xué)校教育活動有深層的影響。在教師專業(yè)發(fā)展上，應(yīng)當(dāng)用制度來推動發(fā)展，以發(fā)展來完善制度，具體可以從以下幾方面努力。1、完善以校為本的培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師融入學(xué)校文化，推動教師專業(yè)成長。當(dāng)前師徒結(jié)對、青藍(lán)工程、火炬接力等名目不同的校本培訓(xùn)很多，但真正落到實處的不多，專業(yè)性也不強。因此，強化這樣的校本培訓(xùn)是十分必要的，教師專業(yè)化團隊發(fā)展的文化建設(shè)，不能僅僅依靠個別教師的發(fā)展，需要借助團隊行為的塑造和共同愿景的建構(gòu)才能最充分地發(fā)揮作用?！皞€體專業(yè)發(fā)展的理論”已經(jīng)讓位于一個更加現(xiàn)代化的、著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教師群體共同學(xué)習(xí)和實踐的以合作文化建設(shè)為中心的方法。學(xué)校教師團隊職業(yè)理想的提升只有通過團隊行為的塑造和合作文化制度的建設(shè)，才可能實現(xiàn)。這樣教師的成長和學(xué)校改進(jìn)的愿望才能得到最充分的現(xiàn)實。2、建立課堂質(zhì)量跟蹤檢測制度，及時發(fā)現(xiàn)成長中的問題，保障專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。在新的教育形式下，我們十分清楚應(yīng)該建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解在原有水平上的發(fā)展。而建立促進(jìn)教師全面發(fā)展的課堂質(zhì)量跟蹤檢測制度，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師學(xué)生和家長共同參與的質(zhì)量跟蹤檢測制度也是十分必要的。這種課堂質(zhì)量跟蹤檢測的制度，可以使教師多渠道地獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，促成教師自身專業(yè)的發(fā)展。3、規(guī)范校本課程開發(fā)的制度，增進(jìn)教師專業(yè)知識與技能，完善教師的

專業(yè)情意與專業(yè)價價觀，提升教師的專業(yè)發(fā)展意識與專業(yè)自主權(quán)。校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育教學(xué)，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。在校本課程開發(fā)活動中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、探索，豐富其專業(yè)知識，包括普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識，通過課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等活動，在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題、把問題概括、提煉、升華為有價值的課題、設(shè)計方案、制定有效策略、整理和評價研究結(jié)果；通過不斷的與學(xué)生、學(xué)生家長、其他教師進(jìn)行交往合作，通過自我反思、同伴交流、理論閱讀、專家指導(dǎo)等方式提高教育研究能力。而教學(xué)與科研能力的增強是體現(xiàn)教師專業(yè)技能提高的主要方面。4、健全教師業(yè)績評價制度，及時鼓勵，推動發(fā)展。教師業(yè)績評價就是通過制度來平衡眾體利益，這種平衡眾體利益教師業(yè)績評價為的是體現(xiàn)差別利益，使個體成本與收益相配比，并非均分眾體利益，實行平均主義。因此教師業(yè)績評價制度具有激勵功能，它能夠促進(jìn)和激發(fā)員上上作效率的提高。對于學(xué)校來說，一套科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教師業(yè)績評價制度系統(tǒng)不僅能夠建立起約束機制，維護(hù)正常的工作秩序，而且能夠充分調(diào)動和激發(fā)每一名教師投入工作的積極性和主動性，從而在課堂教學(xué)、專業(yè)研究、學(xué)生德育、人事管理、實驗室上作、后勤保障等諸多辦學(xué)環(huán)，提高工作效率，進(jìn)而提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。（四）學(xué)校精神文化可以引領(lǐng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)品質(zhì)學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的深層表現(xiàn)形式，是指學(xué)校在長期的教育實踐過程中，受一定的社會文化背景、意識形態(tài)影響而形成的為其全部或部分師生員工所認(rèn)同和遵循的精神成果與文化觀念，表現(xiàn)為學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)校傳統(tǒng)以及學(xué)校教師員工的思維方式等，可以說是學(xué)校整體精神面貌的集中體現(xiàn)。學(xué)校精神文化建設(shè)其核心應(yīng)該是學(xué)校的辦學(xué)思想、教育理念、價值觀念、思維方式。學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的深層表現(xiàn)形式，是指學(xué)校在長期的教育實踐學(xué)校精神文化的建立要以教風(fēng)建設(shè)為突破口。因為學(xué)校的發(fā)展，教師是根本。教師不發(fā)展，學(xué)生就沒有發(fā)展，學(xué)校也不可能有發(fā)展。有名師，而后才能有名校。誠如開創(chuàng)清華大學(xué)“黃金時代”的梅貽琦校長所言，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。教師是一所學(xué)校最寶貴的財富，提高教師的綜合素養(yǎng)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本所在。按國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，局質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人?？粗氐氖撬膶I(yè)品質(zhì)，他的態(tài)度，他的持續(xù)發(fā)展的潛在動機的純正和動力的大小。教師的專業(yè)品質(zhì)是學(xué)校精神文化的一個重要方面，又是學(xué)校文化發(fā)展的動力。教師的專業(yè)品質(zhì)源自于精神文化滋潤的知識和教學(xué)，教師不只在于教給學(xué)生多少知識，而更在于讓學(xué)生領(lǐng)悟和生成一種相應(yīng)的精神文化，以學(xué)科的精神文化培育人。同時，教學(xué)活動的本身也不僅在于結(jié)果如何，而更在于讓學(xué)生領(lǐng)悟和體驗教學(xué)過程中的教育性，以教學(xué)過程的精神文化培育